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課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)

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課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)

課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

1.1電氣控制類課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的思路

課程設(shè)計(jì)是綜合一門或多門課程知識(shí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié),是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于電氣控制類專業(yè),比如自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化等專業(yè),常見的課程設(shè)計(jì)有計(jì)算機(jī)程序課程設(shè)計(jì)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)、可編程邏輯控制課程設(shè)計(jì)和工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)等,大部分課程設(shè)計(jì)都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點(diǎn),實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng),與企業(yè)需求結(jié)合非常緊密,契合度較高?;谠擃愓n程設(shè)計(jì)的特點(diǎn),在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中,筆者打破原有的課程設(shè)計(jì)教學(xué)思路,采用與企業(yè)深度合作,將企業(yè)需求職位的專業(yè)和技能要求融入課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí),注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某個(gè)工程項(xiàng)目,教學(xué)過程盡可能與工程項(xiàng)目的運(yùn)作過程接近,使學(xué)生熟悉工程項(xiàng)目的運(yùn)作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專業(yè)技能要求。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式,由3~5人組成一個(gè)工作小組,根據(jù)企業(yè)需求,每位成員都有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)分工。通過這種方式的課程設(shè)計(jì),學(xué)生可以對(duì)企業(yè)的需求有深入的了解,對(duì)自己的能力有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專長(zhǎng)和愛好,學(xué)生可以盡早明確自己的工作方向,完善個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃,最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。

1.2基于企業(yè)需求的電氣控制類專業(yè)的職位

在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式中,課程設(shè)計(jì)的過程盡可能與企業(yè)中工程項(xiàng)目的運(yùn)作過程接近。根據(jù)對(duì)企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研,筆者將該教學(xué)模式中團(tuán)隊(duì)中各成員的職位和任務(wù)說明如下:

(1)項(xiàng)目管理工程師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物,負(fù)責(zé)制定和管理項(xiàng)目進(jìn)程,組織必要的討論和會(huì)議。對(duì)于項(xiàng)目管理工程師而言,如何調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的工作積極性,最大程度地發(fā)揮成員的專長(zhǎng)是其主要任務(wù)。可見,良好的溝通能力和個(gè)人魅力最為重要。這個(gè)職位為學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓(xùn)練。

(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個(gè)項(xiàng)目的核心技術(shù)工作,包括系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)、繪制圖紙等。在國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)工程教育的背景下,工程師的工作尤其要與企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合,指導(dǎo)教師對(duì)軟硬件工程師的具體工作提出嚴(yán)格的要求。

(3)外觀或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師需要機(jī)械類專業(yè)的知識(shí),不是電氣控制類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)范疇,在教學(xué)實(shí)施過程中將機(jī)械類與電氣控制類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混合,組成一個(gè)更加專業(yè)的團(tuán)隊(duì),不僅有利于更好地完成任務(wù),而且擴(kuò)大了團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)面。而且,一般情況下電氣控制類專業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖(或AutoCAD),若設(shè)計(jì)要求不是很高,他們也能完成任務(wù)。

(4)銷售工程師在企業(yè)人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣控制類專業(yè)的畢業(yè)生中,有不少同學(xué)都從事市場(chǎng)或銷售方面的工作。一方面企業(yè)需要有該類專業(yè)背景的畢業(yè)生,另一方面電氣控制類專業(yè)某些學(xué)生善于言談,親和力強(qiáng),更喜歡做與人溝通的工作。銷售工程師需要掌握一定的銷售理論,做全面的市場(chǎng)調(diào)研,提煉產(chǎn)品特色和產(chǎn)品賣點(diǎn),制定完整的銷售計(jì)劃。

(5)秘書的主要任務(wù)是會(huì)議記錄,制作項(xiàng)目陳述PPT,撰寫論文等文字性工作。從方案設(shè)計(jì)開始,秘書就開始構(gòu)思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結(jié)資料,大部分的文檔原始資料都需要其它成員提供。秘書需要經(jīng)常和每一個(gè)成員溝通,盡量按照畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的標(biāo)準(zhǔn)完成課程設(shè)計(jì)論文的撰寫。

2課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施

2.1對(duì)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的要求

團(tuán)隊(duì)人數(shù)要適宜,若人數(shù)過多,任務(wù)分配不均,必然有成員的工作較輕松,易偷懶,造成不團(tuán)結(jié);若人數(shù)過少,每個(gè)人承擔(dān)任務(wù)較多,不能起到成員間交流合作,培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。經(jīng)過實(shí)踐,根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度,一個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組成人數(shù)以3~5人為宜。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員根據(jù)需要可以承擔(dān)多項(xiàng)工作,比如項(xiàng)目管理工程師可以兼任其他任何職位,外觀設(shè)計(jì)工程師兼任銷售工程師,采購人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨(dú)立設(shè)置,而且在項(xiàng)目軟件編程任務(wù)較多時(shí),可以采用模塊化設(shè)計(jì),由多個(gè)人共同承擔(dān)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位成員按照分工都有自己明確的工作任務(wù),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。而且,由于是團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì),團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈,在工作過程中每位成員也會(huì)強(qiáng)烈地感受到集體的凝聚力和榮譽(yù)感。在這種情況下,個(gè)體能力強(qiáng)并不意味著集體的成功,只有大家團(tuán)結(jié)合作、互幫互助才能取得最終的成功。因此,在做好課程設(shè)計(jì)的同時(shí)培養(yǎng)了成員的工作主動(dòng)性、積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.2選題要求

多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的電氣控制類課程設(shè)計(jì)都是諸如電子鐘、交通燈的控制之類的小題目,設(shè)計(jì)題目單一,與專業(yè)技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用脫節(jié)[4],而且容易查找到現(xiàn)成的資料,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。由于以團(tuán)隊(duì)形式工作,人數(shù)增加,可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n程設(shè)計(jì)題目的難度。課程設(shè)計(jì)選題可以結(jié)合教師科研項(xiàng)目,與企業(yè)進(jìn)行深度合作并能為其解決實(shí)際問題的綜合性選題最好。比如在單片機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中,與某企業(yè)合作,設(shè)計(jì)題目為“多功能電壓力鍋”;在工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)中,與某自動(dòng)化公司合作,設(shè)計(jì)題目為“恒壓供水系統(tǒng)的PLC控制與遠(yuǎn)程監(jiān)控”[5]。在課程設(shè)計(jì)過程中不滿足于只考慮軟硬件是否能實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求的基本功能,還可以在圖紙的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。

2.3工作流程

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中,教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作過程盡可能與實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作過程接近[6],在任務(wù)量、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等方面制定詳細(xì)的計(jì)劃,使成員在具有一定壓力下,既緊張又有條理地完成任務(wù)。課程設(shè)計(jì)基本工作流程如圖1所示。小組會(huì)議是一個(gè)較為正式的環(huán)節(jié),由項(xiàng)目管理工程師主持,秘書做會(huì)議記錄,指導(dǎo)教師或企業(yè)工程師以及組內(nèi)成員參加,目的是引導(dǎo)學(xué)生明晰工作目標(biāo)和工作內(nèi)容,合理安排時(shí)間,順利完成任務(wù)。在第一次會(huì)議上,項(xiàng)目管理工程師陳述系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案,各成員分別總結(jié)前期研究?jī)?nèi)容和明確后期的工作步驟和內(nèi)容,并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃。在團(tuán)隊(duì)成員分工后,項(xiàng)目管理工程師也可以根據(jù)需要多次組織會(huì)議,秘書做好會(huì)議記錄,為最終的論文提供素材。指導(dǎo)教師在以學(xué)生主導(dǎo)的會(huì)議中,有目的、有意識(shí)地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、研究問題,綜合運(yùn)用自己的理論、專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行解決問題,從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力[7]。指導(dǎo)教師通過提問掌握每個(gè)學(xué)生的工作進(jìn)展情況,并對(duì)存在的問題做出正確的啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。各成員總結(jié)自己的階段性成果,提出工作中遇到的困難,成員之間充分溝通。項(xiàng)目陳述和答辯環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、表達(dá)能力和PPT的制作和展示能力,使其學(xué)生在公眾下能夠不怯場(chǎng),敢于表現(xiàn)自己。

2.4考核與評(píng)分

在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新模式的引導(dǎo)下,考核也要更新觀念,要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。借鑒荷蘭高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方法,不僅注重基于任務(wù)分工表現(xiàn)出的實(shí)踐應(yīng)用能力,而且還要兼顧學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中展現(xiàn)的思路創(chuàng)新、表達(dá)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]。由于課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間一般為一至兩周,所以考核與評(píng)分不能過于繁瑣,筆者在兩輪課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了一套與培養(yǎng)目標(biāo)一致、相對(duì)公平和便于實(shí)施的考核評(píng)分方案,如表1所示。個(gè)人的最終成績(jī)是由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分組成[9],各占50%,其中小組成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)不同分項(xiàng)及其權(quán)重給出,個(gè)人成績(jī)由指導(dǎo)教師和組內(nèi)成員共同給出。組內(nèi)成員互評(píng)均分權(quán)重為0.2,這個(gè)獨(dú)創(chuàng)的考核細(xì)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的工作熱情并營(yíng)造了工作團(tuán)隊(duì)內(nèi)互幫互助的和諧氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的支撐體系

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言,高水平的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才,必須建立一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。而大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)又進(jìn)入學(xué)校授課,本身沒有在企業(yè)工作過,教師的工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏[10-12]。一方面,可以建立教師有計(jì)劃分批次輪流到企業(yè)鍛煉的常規(guī)制度;另一方面,吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師兼職或全職到教師崗位,充分發(fā)揮其多年來的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

(2)重視校企合作。校企合作是解決實(shí)踐教育缺失的根本途徑[13-14]。一方面大力吸引企業(yè)參與到高校實(shí)踐教學(xué)過程中來,在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上廣泛征詢和適當(dāng)采納相關(guān)業(yè)內(nèi)專家的意見;另一方面,增加學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),理論聯(lián)系實(shí)際,開拓視野,拓寬思路,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新靈感,為課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的實(shí)踐平臺(tái)支撐。與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,良性循環(huán),最大可能實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)上崗的零過渡,校企共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的應(yīng)用型人才。

(3)開設(shè)公共選修課。公共選修課是高校面向全體學(xué)生開設(shè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程,對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善,知識(shí)面擴(kuò)大,興趣和個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有重要意義。對(duì)于工科專業(yè)來說,根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求,高校開設(shè)如市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、社交技巧等人文類和經(jīng)濟(jì)類選修課,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而且學(xué)生也可以結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)地進(jìn)行選課,為將來的職業(yè)儲(chǔ)備和積累知識(shí)[15]。

4結(jié)語

課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中,并且通過課程設(shè)計(jì)更好地掌握課堂上所學(xué)的知識(shí),從而為今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言,課程設(shè)計(jì)通常包括:民用房屋建筑設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架設(shè)計(jì)、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。每一門課程設(shè)計(jì)都是相對(duì)應(yīng)課程的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思考和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段,是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑,也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。由此可見,提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

要提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重設(shè)計(jì)過程、做好成績(jī)考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量,教師的責(zé)任心尤其重要?!毕旅娼Y(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)建議。

2認(rèn)真做好必要的準(zhǔn)備工作

2.1精心選題及合理確定設(shè)計(jì)分量

在以往的課程設(shè)計(jì)中,有些指導(dǎo)老師為減少麻煩,把某一設(shè)計(jì)選題用很多屆,致使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊,從而影響了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。也有的課程設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)任務(wù)分量過大,導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程草草收兵,應(yīng)付了事;而另一方面,也存在個(gè)別的課程設(shè)計(jì)分量過少,使得設(shè)計(jì)過程中學(xué)生閑暇多,用到的知識(shí)少,動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉,從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,在課程設(shè)計(jì)選題時(shí),應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展,不斷補(bǔ)充和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)部分的課程設(shè)計(jì),應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計(jì)的工程或正在實(shí)施的工程,以便學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能看到實(shí)物,以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)積極性。比如,多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡量將選題與實(shí)際工程結(jié)合起來。同時(shí),在選題時(shí),應(yīng)考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設(shè)計(jì)分量,使參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的練習(xí)過程,收到較好的效果,從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目的。

2.2認(rèn)真編寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)書

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料,是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事,在課程設(shè)計(jì)開始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計(jì)任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計(jì)任務(wù),但任務(wù)書過于簡(jiǎn)單,對(duì)完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)步驟、依據(jù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代,故指導(dǎo)性不強(qiáng)。每一門課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計(jì)正式開始之前,指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,并發(fā)給學(xué)生,讓他們有一個(gè)熟悉的過程。指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計(jì)目的、任務(wù);(2)設(shè)計(jì)依據(jù);(3)設(shè)計(jì)參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計(jì)步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排;(7)紀(jì)律要求;(8)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要,還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題,供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考。

2.3準(zhǔn)備必要的資料

工程設(shè)計(jì)過程中,設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù),并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法,土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國(guó)統(tǒng)一工程量清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問題及應(yīng)用范圍上的限制,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理,作為指導(dǎo)書的附件,這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容,為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面,由于資料種類和內(nèi)容較多,對(duì)于有些資料,可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用,這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉,為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)指導(dǎo)與管理

3.1加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)工作

對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),僅是抽空到教室里對(duì)學(xué)生提出的問題給予解答是不夠的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提不出什么問題,有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟,他們甚至對(duì)書上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯(cuò)了,就按他們自己錯(cuò)誤的理解去做,影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時(shí)間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時(shí),且具體時(shí)段應(yīng)相對(duì)固定,以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí),對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)把被動(dòng)解答問題與主動(dòng)提出問題相結(jié)合,對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆不清的地方進(jìn)行提或在黑板上予以提示,了解學(xué)生的具體做法或算法,并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí),對(duì)計(jì)算中或繪圖中一些共性、難點(diǎn)問題應(yīng)講解。

3.2加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理

課堂教學(xué)有固定的時(shí)間,可以通過考勤、課后作業(yè)及講評(píng)等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理則較為松散,有的指導(dǎo)老師在成績(jī)考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果予以評(píng)定,對(duì)設(shè)計(jì)過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄,因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況,這顯然不利于提高學(xué)生主動(dòng)完成設(shè)計(jì)的積極性,也不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。對(duì)課程設(shè)計(jì)過程中的管理可采取如下做法:

(1)明確指導(dǎo)時(shí)間。

(2)合理劃分和安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。

(3)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度中的各個(gè)中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時(shí)間),并不斷檢查;錯(cuò)誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進(jìn)人下一階段的設(shè)計(jì)。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學(xué)生,最后提交的成果不予批改,以不及格論。

通過上述的管理與督促,能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果

4.1設(shè)計(jì)分組或設(shè)計(jì)選題

在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí),應(yīng)分組或分題,不能全班做同一題目。如果每個(gè)人完成完全相同的內(nèi)容,不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強(qiáng)度等,還可以要求采用不同的樓蓋類型,以確保一人一題,每人可以完成相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)任務(wù)。又如,房屋建筑課程設(shè)計(jì)需要繪制較多的圖紙,可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計(jì)題目,并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題,這樣學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案,在課程設(shè)計(jì)周開始前即可初步確定合理的設(shè)計(jì)方案,為下一步完成施工圖設(shè)計(jì)提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì),一般的實(shí)際工程其工程量較多,在指導(dǎo)過程中,可以把課程設(shè)計(jì)的班級(jí)分成幾個(gè)小組,一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底,另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計(jì)算報(bào)價(jià),最后讓他們進(jìn)行比較競(jìng)爭(zhēng)。

由于每一小組是合作完成課程設(shè)計(jì),所以必須要求小組成員每人獨(dú)立完成相應(yīng)的內(nèi)容,然后成員中間再進(jìn)行互審,促使他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足,從而提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制,同時(shí)通過與手算的結(jié)果對(duì)比分析,校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印,提高設(shè)計(jì)效率。通過上機(jī)操作,可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解,同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力,并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然,課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì),學(xué)生不能完全依賴于軟件,手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

4.2安排上機(jī)操作時(shí)間

在課程設(shè)計(jì)中,還應(yīng)安排一定的上機(jī)時(shí)間,要求每個(gè)學(xué)生會(huì)應(yīng)用一種與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件上機(jī)操作。譬如,房屋建筑設(shè)計(jì)可采用Au量oCAD、天正建筑等軟件進(jìn)行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可采用PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制,同時(shí)通過與手算的結(jié)果對(duì)比分析,校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印,提高設(shè)計(jì)效率。通過上機(jī)操作,可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解,同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力,并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然,課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì),學(xué)生不能完全依賴于軟件,手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目;數(shù)據(jù)庫;課程設(shè)計(jì);教學(xué)研究

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實(shí)踐課,該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí),并能夠理論聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力,讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目實(shí)踐能力,掌握過硬的職業(yè)技能。本文對(duì)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了細(xì)致的分析,提出了基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案。

1.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

(1)學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的積極性不高、知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備不夠。

(2)學(xué)生重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析和設(shè)計(jì)。

(3)課程人員組織和時(shí)間安排不太合理,任務(wù)設(shè)計(jì)和要求偏低。

(4)課程考核方式、評(píng)價(jià)體系和管理過程不夠科學(xué)。

2.基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案

本文提出的基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案是指設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù),參照軟件公司分析、設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)。其重點(diǎn)在于把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)提高到軟件工程項(xiàng)目的高度,并通過模擬實(shí)訓(xùn)加以實(shí)施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想,結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基本步驟,將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)簡(jiǎn)單劃分為需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試四個(gè)階段。每個(gè)階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,由項(xiàng)目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個(gè)階段結(jié)束后,采用項(xiàng)目評(píng)審的方法,對(duì)每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評(píng)審,學(xué)生分組匯報(bào)工作成果,并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計(jì)選題采用項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行分工,項(xiàng)目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項(xiàng)目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個(gè)項(xiàng)目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng),項(xiàng)目組長(zhǎng)可以根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的能力和經(jīng)驗(yàn)合理分配任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中,擔(dān)任不同的角色。在工作中,項(xiàng)目小組的成員相互溝通和交流,組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí),提高學(xué)生的參與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案的實(shí)施

2.2.1 課程設(shè)計(jì)的選題

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,其設(shè)計(jì)題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景,讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),使所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。

精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目,是實(shí)施基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素:(1)能將數(shù)據(jù)庫的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起;(2)所選項(xiàng)目數(shù)量要足夠多,涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域;(3)項(xiàng)目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求;(4)項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)流程要規(guī)范,以項(xiàng)目為主線,引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識(shí)、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開發(fā)實(shí)踐當(dāng)中去,讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的整個(gè)開發(fā)流程,具備項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)的人員組織

按照開發(fā)流程,參照軟件公司的人員組織形式,將班級(jí)的學(xué)生分組,每組5至6人,以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ),教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、編程水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色:如項(xiàng)目管理員,系統(tǒng)分析員,系統(tǒng)設(shè)計(jì)員,系統(tǒng)開發(fā)員等。

每個(gè)小組由其成員推選產(chǎn)生一名項(xiàng)目組長(zhǎng),負(fù)責(zé)制定本小組的開發(fā)計(jì)劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實(shí)施等工作。在組長(zhǎng)的指揮下,對(duì)小組成員進(jìn)行分工,語言表達(dá)能力強(qiáng)善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究,美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì),編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫,程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和程序調(diào)試,寫作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度,提醒學(xué)生合理分配工作時(shí)間等。

按小組形式開發(fā)項(xiàng)目,不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高學(xué)生的管理能力,而且更接近工作實(shí)際。

2.2.3 綜合設(shè)計(jì)過程

學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)分工協(xié)作,運(yùn)用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理念、C#或C++等編程語言,具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計(jì)過程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計(jì)課題,調(diào)查用戶需求,總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程,分析性能,書寫需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告(包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊),完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),進(jìn)行系統(tǒng)整合和測(cè)試,功能完善,匯報(bào)設(shè)計(jì)成果(包括撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào))。主要分為需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示。

(1)需求分析是保證項(xiàng)目順利完成的前提。需求分析做得不好,甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)返工重做。因此,在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項(xiàng)目背景資料,通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析,畫出各層數(shù)據(jù)流圖,做好詳細(xì)地需求分析。教師要對(duì)學(xué)生的需求分析報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)E—R模型,詳細(xì)描述實(shí)體的屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系;實(shí)現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換,并對(duì)關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化;定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖,對(duì)每個(gè)組進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

(3)項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施即數(shù)據(jù)庫的實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)階段,主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持,適時(shí)組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問題的新思路、新方法。

(4)成果展示。學(xué)生以項(xiàng)目組的形式完成了項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與開發(fā)后,各個(gè)小組將在課程設(shè)計(jì)末期進(jìn)行成果匯報(bào)和展示,接受教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。通過作品展示和評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的交流與協(xié)作。

2.2.4 課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排

針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上的不合理問題,采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計(jì)劃中數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)時(shí),由原來的2周改變?yōu)?周,使得學(xué)生有足夠的時(shí)間來完成課設(shè)任務(wù)。其次,提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié),并將每個(gè)人要完成的任何合理分配,讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。

2.2.5 課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

加強(qiáng)過程考核,提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的總體要求,細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后,不僅要提交軟件系統(tǒng),還要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告,并進(jìn)行分組匯報(bào)。課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由以下幾部分組成:考勤lO%,平時(shí)抽查1O%,答辯20%,課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%,系統(tǒng)演示30%。其中前四項(xiàng)由教師評(píng)分,系統(tǒng)演示由學(xué)生評(píng)分,每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況,由各組分組討論,對(duì)其它組開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分,最后取平均分并公布成績(jī)。

為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái),建立完善的考核指標(biāo)和體系,這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫理論實(shí)際問題的能力。

3.總結(jié)

通過基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究,不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上,實(shí)際動(dòng)手開發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng),而且在一系列的開發(fā)設(shè)計(jì)過程工作中能夠樹立學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)管理思想,能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”,成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場(chǎng)”,成為體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)過程的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷紅,章小莉,姜湘崗.在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力[J].教育與教學(xué)研究,2009,13.

[2]杜華.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2012,5.

課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

一、課程設(shè)計(jì)的目的與基本要求

在全國(guó)開設(shè)動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)方向的高校中,很多都安排"內(nèi)燃機(jī)課程設(shè)計(jì)"這一教學(xué)環(huán)節(jié),旨在通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)知識(shí),加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的方法與能力。因此,課程設(shè)計(jì)是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。

課程設(shè)計(jì)通常包括:設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容制定、方案選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙的提交、答辯及教師的成績(jī)?cè)u(píng)估。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和題目選擇由實(shí)踐教學(xué)大綱確定,設(shè)計(jì)目標(biāo)必須清晰和明確,設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容必須符合專業(yè)方向要求,在深廣度與分量上要求合理;方案選擇是由學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成;設(shè)計(jì)計(jì)算即學(xué)生本文由收集整理根據(jù)所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的過程;設(shè)計(jì)繪圖是工科學(xué)生必須具備的能力,一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成;設(shè)計(jì)報(bào)告為學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)完成和提交的成果;教師最后根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)估,并給出成績(jī)。

二、原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排和存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排

課程設(shè)計(jì)安排在第6學(xué)期末進(jìn)行,為期3周。指導(dǎo)教師提供一套四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)橫向和縱向參考圖紙,要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際比例畫出橫向和縱向圖,并熟悉其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),然后進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)在某轉(zhuǎn)速下的運(yùn)動(dòng)分析,并提交一份相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告,最后教師利用兩天時(shí)間對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯評(píng)分。

2.存在的問題

(1)原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排中繪圖工作量大,在兩周左右時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上,完成兩張四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的橫向和縱向圖,這對(duì)于大部分學(xué)生來說是一件很難完成的事情。所以,到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)基本要求,即學(xué)生并不能通過課程設(shè)計(jì)掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn),掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法,更談不上在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì),從而背離了課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、盡可能實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目的。

(2)課程設(shè)計(jì)答辯是以教師提問為主的"問、答"方式,不能全面地考核學(xué)生們對(duì)課程設(shè)計(jì)的掌握程度。更重要的是,學(xué)生們對(duì)自己的設(shè)計(jì)過程及結(jié)果并沒有系統(tǒng)地總結(jié),對(duì)自己的成功與不足之處沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中沒有明確的努力方向,這并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)課程設(shè)計(jì)的組織形式單一。課程設(shè)計(jì)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看,在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富的情況下,團(tuán)隊(duì)合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一,也是知識(shí)共享、成長(zhǎng)最快的方式。然而,原課程設(shè)計(jì)還只是處于單打獨(dú)斗、一人一題的局面。為了在短時(shí)間內(nèi)迅速完成自己所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生都只顧埋頭做自己的事情,這樣也直接造成學(xué)生們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候,沒有互相討論、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒的可能,同時(shí),對(duì)于職業(yè)意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)也沒有起到應(yīng)有的效果,這也不符合我們所倡導(dǎo)的工程教育的理念。

三、課程設(shè)計(jì)的改革探索

1.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

內(nèi)容安排中減少機(jī)械重復(fù)的畫圖工作量,將四缸發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)改成二缸機(jī)設(shè)計(jì),并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)理念,安排2人一組,每個(gè)學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖,另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖,由此一方面補(bǔ)充了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn),也使得學(xué)生

有時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考,保證了對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算過程的理解。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)

分別以動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)的兩大主干課程"內(nèi)燃機(jī)原理"和"內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)"為基礎(chǔ),將學(xué)生分為內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算兩大組,加強(qiáng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算的學(xué)生根據(jù)熱力計(jì)算公式,對(duì)內(nèi)燃機(jī)各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進(jìn)行計(jì)算,并繪制示功圖,它對(duì)內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算的學(xué)生以發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)仿真分析為目標(biāo),掌握發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)分析問題的思路與方法,并能將思路與方法付諸于程序語言進(jìn)行仿真,通過仿真結(jié)果進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動(dòng)和軸承負(fù)荷圖的理解。

3.設(shè)計(jì)過程進(jìn)度安排階段化

第一階段:大約1~2天時(shí)間,進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)總體設(shè)計(jì)和方案選擇,在產(chǎn)品總體設(shè)計(jì)中要選擇和確定內(nèi)燃機(jī)的主要設(shè)計(jì)參數(shù),在進(jìn)行熱計(jì)算和外特性計(jì)算及主要零部件設(shè)計(jì)前,首先要選擇零部件的類型、布局方式,如:氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。

第二階段:大約2~3天時(shí)間,進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算,學(xué)生依據(jù)分組情況分別按要求進(jìn)行具體的計(jì)算。

第三階段:大約8~9天時(shí)間,進(jìn)行繪圖工作,每個(gè)學(xué)生手畫一張縱向圖或橫向圖,另加一張用繪圖軟件繪制的零件圖。

課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:實(shí)物模型;課程設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)過程中,學(xué)校常常根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校具備的設(shè)備資源等因素,在學(xué)生的培養(yǎng)過程中更多地偏向培養(yǎng)學(xué)生的加工操作技能,而學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力較低,學(xué)生在以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中難以得到更好的發(fā)展。因此,如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性并充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能,培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才,已成為中職學(xué)校在未來教育教學(xué)過程的重點(diǎn)和難題。

一、當(dāng)前中職學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況

1.專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)

本專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面主要有:《機(jī)械制圖》《公差測(cè)量》《金屬工藝》《模具制造工藝》《沖壓模具設(shè)計(jì)》《塑料模具設(shè)計(jì)》《CAD/CAM軟件》等。學(xué)校會(huì)根據(jù)課程特點(diǎn)分別采用項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)等多種教學(xué)模式,學(xué)生都基本掌握模具專業(yè)的相關(guān)技能知識(shí)。

2.實(shí)踐技能訓(xùn)練

在當(dāng)前,中職學(xué)校都推行2+1的教學(xué)模式(兩年在校學(xué)習(xí),一年在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí))和雙證制(學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除具備畢業(yè)證書外,還要考取1~2個(gè)中級(jí)技能證書)。學(xué)校會(huì)根據(jù)自己具備的教學(xué)資源,在學(xué)生就讀期間進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練,如,鉗工實(shí)習(xí)、制圖測(cè)繪實(shí)習(xí)、數(shù)控加工實(shí)習(xí)(以銑床加工為主)、模具組裝加工實(shí)習(xí)等。一般每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目安排課時(shí)4~5周,每學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要以應(yīng)付技能考證為主,整個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程基本圍繞即將考核的范疇進(jìn)行訓(xùn)練,如,某種類型零件的重復(fù)加工。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間基本按照教師給定的內(nèi)容和步驟進(jìn)行操作,學(xué)生的機(jī)床設(shè)備操作技能都有較大的提高,但獨(dú)立完成能力和創(chuàng)造應(yīng)用能力較差。

3.課外學(xué)習(xí)情況

中職學(xué)校與高等院校有較大的區(qū)別,如,學(xué)生的教學(xué)和管理模式、學(xué)校的設(shè)備資源和學(xué)習(xí)氛圍等。中職學(xué)生的自由度受到較大的限制,學(xué)生的活動(dòng)空間較小,缺乏學(xué)術(shù)氛圍。中職學(xué)校在課余時(shí)間能為學(xué)生提供的教學(xué)資源和機(jī)會(huì)相對(duì)較少。如,有的學(xué)校對(duì)一些專業(yè)會(huì)開辦興趣小組、競(jìng)賽活動(dòng)等。但參加活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,未能普及到大多數(shù)學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生在課余時(shí)間都在做與本專業(yè)不相關(guān)的事情,學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練只能通過課堂時(shí)間來

完成。

4.學(xué)校設(shè)備資源的使用狀況

一方面,由于學(xué)校推行2+1的教學(xué)模式和雙證制,學(xué)生的課程安排比較緊張;另一方面,由于很多學(xué)校最近幾年通過上等級(jí)、政府對(duì)職業(yè)教育的投入的加大,學(xué)校的設(shè)備在數(shù)量上不斷得到增加,類型上不斷得到豐富。如,模具專業(yè)的設(shè)備由原有的數(shù)控銑床、加工中心、沖床、磨床、線切割機(jī)床等傳統(tǒng)類型機(jī)床,已經(jīng)豐富到快速成型、電火花成型、注塑機(jī)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、高速?zèng)_壓等設(shè)備。受到教學(xué)時(shí)間和師資的影響,很多設(shè)備都沒有很好地應(yīng)用到日常教學(xué),被當(dāng)作擺設(shè)而放置在一邊。

二、以設(shè)計(jì)和制造實(shí)物模型為目的的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的

構(gòu)建

1.項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)和方向

以設(shè)計(jì)和制造實(shí)物模型為目的的教學(xué)模式是指建立以課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué),在課程設(shè)計(jì)過程中通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性,有效地把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生產(chǎn)中,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。通過零件機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)及工件加工,掌握零件的加工工藝流程的制訂和熟悉各種機(jī)床設(shè)備的使用。在課程設(shè)計(jì)過程中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作,共同完成工作任務(wù)。學(xué)生最終通過學(xué)校具備的設(shè)備資源和加工手段完成設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)各零件的加工和組裝。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制訂

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求為:設(shè)計(jì)一套比較復(fù)雜的機(jī)械機(jī)構(gòu)組合體(如,車輛模型、模具組合機(jī)構(gòu)、家電和電子設(shè)備組合模型等),并通過學(xué)?,F(xiàn)有的機(jī)械設(shè)備和加工工藝能力,把設(shè)計(jì)的組合機(jī)構(gòu)

加工成實(shí)體模型。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制訂主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì),或由指導(dǎo)教師制訂供學(xué)生選擇,學(xué)生自行設(shè)計(jì)的方案需經(jīng)指導(dǎo)教師審

核同意后才能進(jìn)行。

3.參與人員組成與職責(zé)

課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的開展由于涉及學(xué)校教學(xué)人員和設(shè)備的使用,必須得到學(xué)校的大力支持,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要關(guān)心和支持,并選派適合的相關(guān)專業(yè)教師成立工作小組,全體模具專業(yè)的學(xué)生共

同參與。考慮到學(xué)生的技能情況,本課程設(shè)計(jì)主要在二年級(jí)以上的班級(jí)進(jìn)行。

學(xué)生成立課程設(shè)計(jì)工作小組,小組成員人數(shù)為3~5人,其中

1人為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)主持小組日常工作開展。工作小組成立后上報(bào)指導(dǎo)教師備案,并不得隨意更改。小組成員共同制訂設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu),并完成各零件的制作。

指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制訂課程設(shè)計(jì)的要求、制訂工作流程和工作規(guī)

范,審核學(xué)生的課程設(shè)計(jì)方案,并督促檢查各小組學(xué)生的工作進(jìn)展情況,班主任協(xié)調(diào)管理。

4.學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)的流程

(1)學(xué)生接受課程設(shè)計(jì)任務(wù)后2周內(nèi)完成工作小組的組建和設(shè)計(jì)內(nèi)容的制訂,并上報(bào)指導(dǎo)教師審核。

(2)設(shè)計(jì)方案經(jīng)審核同意后,小組成員在5周內(nèi)完成機(jī)構(gòu)零

件圖和組裝圖的設(shè)計(jì)及繪畫。設(shè)計(jì)結(jié)束后要上交二維零件圖紙

和三維設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖,主要使用軟件為AutoCAD、Pro-E、CAXA、

MasterCAM等。

(3)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)完畢后,小組成員與指導(dǎo)教師共同分析各零件加工的可行性和工藝特點(diǎn),修改設(shè)計(jì)內(nèi)容,直到能適應(yīng)學(xué)校設(shè)備加工的要求,要求兩周內(nèi)完成。

(4)學(xué)生制訂各零件的加工方案、加工工藝設(shè)計(jì)(制訂加工藝表),并制訂和上報(bào)加工計(jì)劃,要求三周內(nèi)完成。

(5)指導(dǎo)教師把加工計(jì)劃報(bào)實(shí)訓(xùn)管理部門,由實(shí)訓(xùn)管理部門安排加工設(shè)備和加工指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師監(jiān)督和輔助學(xué)生的零件加

工過程,學(xué)生開始零件的加工和組裝,要求五周內(nèi)完成。

(6)零件完成加工后進(jìn)行機(jī)構(gòu)組裝、調(diào)試和其他后續(xù)處理,并達(dá)到具備較好的性能和美觀效果,要求三周內(nèi)完成。

(7)機(jī)械機(jī)構(gòu)成品修整完畢上交、課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)上交、工藝圖表和設(shè)計(jì)過程資料匯總上交。

(8)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組成員共同評(píng)議學(xué)生設(shè)計(jì)作品,并進(jìn)行總結(jié),舉辦設(shè)計(jì)展示會(huì)。

5.課程設(shè)計(jì)過程中的注意事項(xiàng)

(1)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行時(shí)間主要在學(xué)生課余時(shí)間和實(shí)習(xí)期間。

(2)加工設(shè)備、工具等非損耗件由學(xué)校提供使用。根據(jù)加工生產(chǎn)的需要,零件加工用的材料、刀具等消耗用品要由學(xué)生自備(目的是讓學(xué)生提高材料和工具的使用效率,珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì))。

(3)學(xué)生在使用學(xué)校設(shè)備設(shè)施時(shí)要自覺遵守日常使用管理規(guī)范要求。

(4)學(xué)校積極配合課程設(shè)計(jì)的開展,提供相應(yīng)設(shè)備、工具滿足課程設(shè)計(jì)工作的需要。學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果為學(xué)校和學(xué)生共享。

(5)為鼓勵(lì)和促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的開展,學(xué)校對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)比,獲得優(yōu)秀設(shè)計(jì)的小組成員將給予“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)”稱號(hào),優(yōu)先推薦到優(yōu)質(zhì)企業(yè)就業(yè)。

三、困難和不足

在整個(gè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中,出現(xiàn)的困難和不足有以下幾個(gè)

方面:

1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極程度直接影響課程設(shè)計(jì)的

開展。

2.課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行主要在課余時(shí)間進(jìn)行,受學(xué)校管理制度的影響,學(xué)生的業(yè)余時(shí)間和空間有限。

3.學(xué)生可使用資源也受到學(xué)校管理模式和設(shè)備資源的制約,

如,在設(shè)計(jì)過程中需要計(jì)算機(jī),部分學(xué)生在學(xué)校沒有個(gè)人計(jì)算機(jī);學(xué)生使用機(jī)床設(shè)備與日常教學(xué)生產(chǎn)安排發(fā)生沖突等。

4.學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平和實(shí)際操作能力直接影響課程設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量,輔導(dǎo)教師必須及時(shí)給予幫助。

5.工件制作過程中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督,才能保證工件的質(zhì)量以及生產(chǎn)安全,從而加大教師的工作量。

在中職學(xué)校開展這種新型、高層次的教學(xué)模式,是一種開創(chuàng)性的、挑戰(zhàn)性的嘗試。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃,各部門工作人員積極配合,教師認(rèn)真指導(dǎo),學(xué)生積極主動(dòng)參與才能順利開展本次項(xiàng)目教學(xué)。在未來,我們堅(jiān)持走適合自己的道路,探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,讓學(xué)生成為社會(huì)的棟梁。

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[2]李勤道.基于工作過程和行為導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2012(03).

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