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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀書(shū)筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 考評(píng)方式 過(guò)程性考評(píng) 終結(jié)性考評(píng)

一、課程考評(píng)方式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既不同于大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等“純專業(yè)課”。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)課可以和外國(guó)人交流，學(xué)計(jì)算機(jī)課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)會(huì)跟單做外貿(mào)，而學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理簡(jiǎn)直“百無(wú)一用”。事實(shí)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強(qiáng)，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。這些特點(diǎn)使得《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程處于極為尷尬的境地，如果沒(méi)有一套有效激勵(lì)和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制，不少學(xué)生可能就失去學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡(jiǎn)單應(yīng)付。

傳統(tǒng)的考評(píng)方式主要是平時(shí)作業(yè)加期末考試，如每次上課的時(shí)候布置一定的課后作業(yè)，在總評(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個(gè)指標(biāo)，給出總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)從高到低進(jìn)行排序。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，這種考評(píng)方式約束效率低，激勵(lì)效果差，且非常不公平。主要表現(xiàn)在：其一，未能全面發(fā)揮其檢查評(píng)價(jià)功能。目前的考評(píng)方式普遍存在兩種錯(cuò)誤傾向，一種是重認(rèn)知輕能力，另一種是重程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作輕創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致考評(píng)的檢查評(píng)價(jià)功能弱化。其二，錯(cuò)誤的導(dǎo)向。大多數(shù)考試內(nèi)容是知識(shí)導(dǎo)向性的，缺乏對(duì)學(xué)生分析、綜合能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。其三，激勵(lì)功能微弱。學(xué)生并不需要在平時(shí)下功夫，臨近期末的突擊式記誦就完全可以應(yīng)付考試。其四，診斷反饋功能基本缺失。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候課程已經(jīng)結(jié)束了，試卷分析成為“馬后炮”和“皇帝的新衣”。

基于上述背景，本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為對(duì)象，擬對(duì)現(xiàn)行的考評(píng)方式進(jìn)行改革試驗(yàn)，增強(qiáng)考評(píng)的激勵(lì)、檢查和反饋等功能，這樣可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及個(gè)性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行判斷，對(duì)人才培養(yǎng)水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

二、課程考評(píng)方式改革的思路

教育的目的不是培養(yǎng)“考生”，而是培養(yǎng)“學(xué)生”?！翱忌笔且浴皩W(xué)會(huì)”為目的的尋找已知世界現(xiàn)成答案者；“學(xué)生”是以“會(huì)學(xué)”為手段的探索未知世界者。比分?jǐn)?shù)更重要的，是對(duì)知識(shí)的好奇心、愛(ài)鉆研的精神、提出問(wèn)題的能力、尋找答案的興趣、有效的學(xué)習(xí)方法、平和的學(xué)習(xí)心態(tài)和持之以恒的毅力等。因此，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，考試也不應(yīng)該僅僅是考教材，更重要的應(yīng)該是把課外閱讀和鉆研精神引進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核中，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和原理，并運(yùn)用于自己的生活中。所以，要改變過(guò)去以一次性閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式，利用多種考核方式相結(jié)合的辦法來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)做到平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合。

1、考評(píng)內(nèi)容改革

可以從兩個(gè)方面（包括四部分內(nèi)容）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。其一是過(guò)程性考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力這兩部分；其二是終結(jié)性考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容主要包括學(xué)生的理論基礎(chǔ)、項(xiàng)目方案這兩部分。

2、成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革

成績(jī)?cè)u(píng)定方式是指采用平時(shí)過(guò)程性考評(píng)與期末終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在教學(xué)組織過(guò)程中，圍繞教師和學(xué)生共同課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、完成結(jié)果等進(jìn)行評(píng)定，作為平時(shí)過(guò)程性考評(píng)成績(jī)；課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以個(gè)人筆試和小組匯報(bào)與答辯兩種形式為期末終結(jié)性考評(píng)成績(jī)。

兩部分的評(píng)分為：（1）課程考評(píng)總成績(jī)（百分制）=過(guò)程性考評(píng)×40%+終結(jié)性考評(píng)×60%；（2）過(guò)程性考評(píng)成績(jī)（40%）=學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)×40%+學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力×60%；（3）期末考評(píng)成績(jī)（60%）=筆試×40%+項(xiàng)目方案的撰寫(xiě)×40%+小組匯報(bào)與答辯×20%。

3、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否有讀書(shū)筆記等；學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括案例分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、曲線和公式推導(dǎo)能力、文獻(xiàn)資料搜索能力等方面；項(xiàng)目方案的撰寫(xiě)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括方案的規(guī)范性、可行性、設(shè)計(jì)的美觀性等方面；小組匯報(bào)與答辯的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括PPT制作是否合適、匯報(bào)的語(yǔ)音語(yǔ)態(tài)、能否調(diào)動(dòng)他人的興致等方面。

三、課程考評(píng)改革中的案例教學(xué)

在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評(píng)改革過(guò)程中，要突出案例教學(xué)的作用。在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況選擇不同的方式，使案例教學(xué)能夠發(fā)揮其有效的作用。

1、以案例引導(dǎo)出所講述的概念

這是在教學(xué)過(guò)程中最常用的一種方式，既可以用生動(dòng)的故事一下抓住學(xué)生的注意力，又可以用簡(jiǎn)單的事情說(shuō)明晦澀的理論，幫助學(xué)生盡快消化和掌握理論知識(shí)。如在講授效用時(shí)，可以用不同人喜歡不同的東西的例子，說(shuō)明效用的概念和概念中所要注意的幾個(gè)問(wèn)題――同樣的東西對(duì)不同的人效用是不同的，同一種商品因時(shí)、因地而異，其效用是不同。

2、以討論形式增加對(duì)理論的理解

討論的形式可以是多種多樣的，可以是將一個(gè)問(wèn)題設(shè)置成正反兩個(gè)方面進(jìn)行討論，也可以是針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行分析。如在講機(jī)會(huì)成本概念時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少？ 分別給出學(xué)生上學(xué)和不上學(xué)去工作的收入和支出情況，讓學(xué)生來(lái)討論為什么他們會(huì)選擇來(lái)上學(xué)而不去工作，上學(xué)的機(jī)會(huì)成本由哪幾個(gè)方面組成等等問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也說(shuō)明了消費(fèi)者對(duì)未來(lái)的預(yù)期可以影響現(xiàn)期的消費(fèi)行為。

3、以實(shí)地調(diào)研加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力

這種形式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如近年農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格多變，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大一部分都是來(lái)自于農(nóng)村的，這樣就可以給他們布置任務(wù)，分別從種植者、消費(fèi)者的角度來(lái)調(diào)研是什么因素影響了農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的變動(dòng)又對(duì)生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和消費(fèi)者的效用函數(shù)產(chǎn)生了什么樣的影響。再來(lái)對(duì)比理論與實(shí)際有什么樣的差異，并分析其中的原因。這樣不僅增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使得理論變得更加直觀易于理解和應(yīng)用。

四、課程考評(píng)改革的預(yù)期效果

1、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面考核

通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、理論基礎(chǔ)、項(xiàng)目方案等環(huán)節(jié)的考評(píng)，全面綜合地考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提倡討論式、提問(wèn)式學(xué)習(xí)，改革過(guò)去單一化的考評(píng)方式，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和解決能力。

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評(píng)改革目的是引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變單純階段性學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)、變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。利用學(xué)校豐富的圖書(shū)信息和海量的網(wǎng)絡(luò)資訊，及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)學(xué)最新前沿研究成果。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作和個(gè)人表達(dá)能力的提高，訓(xùn)練良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)研究報(bào)告的寫(xiě)作水平。通過(guò)研究型學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感力、收集處理信息能力、提高分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

3、提高教師教學(xué)和科研水平

改革課程考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面性、綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是建立具有一定的科學(xué)性、行之有效的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教師提出了更高的教學(xué)和科研水平要求?？己嗽u(píng)價(jià)出現(xiàn)相當(dāng)多的主觀性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、綜合能力的評(píng)價(jià)，要求教師有能力設(shè)計(jì)出優(yōu)良的題目。設(shè)計(jì)題目形式具有靈活性與綜合性、內(nèi)容具有明顯的創(chuàng)新性，這要求教師對(duì)本學(xué)科具有相當(dāng)?shù)睦碚摴Φ缀拓S厚的知識(shí)儲(chǔ)備。課程論文等綜合性案例，需要從科研實(shí)踐中積累，要求教師有較高的學(xué)術(shù)水平。從以往的一紙考卷定分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚目己朔绞?，突出的矛盾是教師的教學(xué)工作量增加了，教師需要投入比以往更多的時(shí)間和精力。

（注：基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院校級(jí)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考評(píng)方式改革研究”（14KZ02）。）

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李進(jìn)霞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.