論述幼兒語言教育的途徑
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論述幼兒語言教育的途徑范文第1篇
中國分類號：G613.2
現階段，體驗式教學法已經在逐步開展，特別是在基礎性教育中，運用得比較廣泛，在學前教育體系中大面積推廣，取得了一定的突破成就。在推廣過程中，體驗法在音樂、語言、數學等學科中的運用最為火熱。這種教學方式的重點是：讓學生在親身經歷的過程中，理解知識、消化知識、鍛煉能力。這是一種注重學生認知規(guī)律與特點的方法，教師在運用這種方法之前，需要創(chuàng)造相應的情景。利用重復實際經歷和創(chuàng)造實際情景這種方式，體現教學流程、內容部分。在筆者看來，這種教學方式，對于語言的學習尤其適合。再加上幼兒時期的學生，在模仿能力、創(chuàng)造能力方面很強，對于幼兒認知和學習能力的培養(yǎng)很重要。
一、學前語言教學中存在的問題
現階段，我國的教學理念和教學方式在不斷更新，引入了許多新型教學方式。但是對于學前教育來說，許多幼兒園依舊沿用了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。在筆者走訪的幾家幼兒園中，看到的仍然是：教師教學――學生聽課――課堂提問――學生回答。在這種傳統(tǒng)教學模式中，教師引入新概念、新知識的方法基本上是雷同的，在提問這方面也缺乏創(chuàng)意性，通常是書本上寫的是什么，就提問什么。照本宣科的教學模式對于激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效率方面存在很嚴重的漏洞，忽略了學生的主體地位。
由此可知，傳統(tǒng)的教學方式在傳輸知識方面是單一的，教師和學生之間的交流很少，溝通交流是語言學習的基礎，也是語言學習的最終目的，所以這對于語言教學來說是相當不利的環(huán)境。注重傾聽與復述的教學模式，降低了幼兒對事物的想象力，這種創(chuàng)造性思維正是我國學生所缺乏，社會市場所需要的。這種傳統(tǒng)的教學方式，嚴重挫傷了幼兒的好奇心、創(chuàng)造性和探索性能力，這也是我國語言教學質量大打折扣的主要原因。
二、體驗法在幼兒語言教學中的應用
在筆者看來，“體驗”兩字的意思就是體會、實踐、領悟，主要是通過親身經歷來增長知識，豐富閱歷?！绑w驗”又不同于“經驗”，體驗是建立在經驗的基礎上，強調的是一種學習的過程。
現在在業(yè)界，通常將體驗法在幼兒語言教學中的應用過程看作是：學生是課堂教學的主體，教師充當了一個輔助的角色。幼兒在教師的引導下，參與到語言學習中，在這個過程中的收獲與經驗，故事、詩歌、童話都能豐富幼兒的情感的經歷。在筆者看來，這是一種讓學生真正成為課堂主體的教師方式。對于語言教學而言，溝通交流是基礎，也是人與人信息交流的工具。在教學過程中教師應當注重幼兒的語言運用能力，觀察幼兒是否能將自己的想法順利地表達出來。在這個體驗過程中，幼兒會參與到活動中，收獲了知識也收獲了經驗，除此之外，這也是激發(fā)幼兒學習興趣的有效途徑。
（一）培養(yǎng)素質能力
體驗法教學是站在一個全新的視角，主要是通過體驗語言過程來學習語言?，F階段我國的幼兒語言教學中，詞匯越來越豐富，幼兒的理解能力和認知能力也在不斷進步，通常連貫的句子是幼兒語言教學成效的體現，這是新時代賦予幼兒的能力。對于5歲左右的孩子來說，運用體驗法教學能更好的激發(fā)好奇心、求知欲，并且這個時期的孩子喜歡實踐、喜歡探索，所以教師應當利用這個特點，運用良好的活動情景，吸引學生積極主動地參與到活動中，讓幼兒的“眼”、“耳”、“手”都動起來，以“德智體美勞”的社會人才需求標準來要求學生。
（二）通過游戲引入新知識點
這個時期的學生，童心比較重，換句話說就是比較喜歡玩樂，游戲是幼兒時期學生的天堂，體驗法教學就可以利用游戲來引入新的知識點。教師可以利用表演、唱歌、跳舞等活動，對所學的新知識點及時進行梳理，可以選出一名代表性學生，作為其他同學的示范。在運用游戲，讓學生體驗游戲過程，獲得新知識的過程中，教師應當時刻提醒自己的身份，絕對不能出現包辦的現象。教師只是營造游戲氛圍，提供游戲平臺，促進游戲發(fā)展，這一系列過程的主體依然是學生。游戲過程也可以分成集體游戲和個人游戲，無論是集體游戲還是個人游戲，筆者認為都是可以培養(yǎng)學生團隊合作能力。以舞蹈為例，學生可以分成小組進行，每個小組都有自己的舞蹈主題；也可以進行集體舞蹈，這就是以一個班級為單位，班上的每位學生都要參加，相互配合。
在筆者看來，游戲是一個很好的教學途徑，教師應當時刻關注班上學生的興趣點和關注點，在此基礎上建立游戲平臺，就更容易引發(fā)學生參與的興趣了。
三、結束語
“教學”兩字，就是“教”和“學”，是教師與學生之間的相互溝通交流，是一個互動環(huán)節(jié)，強調師生之間、學生之間和教學文本之間的對話，教學過程中學生是課堂的主體。體驗式教學能有效地提高學生學習興趣、開發(fā)學生的創(chuàng)造力，對于處于幼兒階段的學生而言，效果更為顯著。學生通過親身體驗獲取的知識，比教師強行灌輸所得的知識，在記憶方面會更牢固。本文詳細敘述了我國學前教育的現狀以及體驗法運用在幼兒語言教學中的應用，希望能對相關工作者有所幫助。
參考文獻
[1]羅娜.體驗法在幼兒語言教學中的應用[J].考試周刊，2012，44：191-192
論述幼兒語言教育的途徑范文第2篇
關鍵詞：幼教;口語;提升路徑
語言是思想的直接現實，是人類潛在的遺傳能力，在人際交往中起著至關重要的作用。但語言能力不是與生俱來的，它需要系統(tǒng)、專業(yè)地啟發(fā)與引導，需要從小的積累與訓練，這些都離不開學前階段的教育和學習，但就目前筆者了解到的現狀來看情況不容樂觀，主要表現在學前階段的教師口語表達能力有失規(guī)范，口語引導和教育能力較弱，口語教學僅停留在知識傳授層面等。這些因素都直接影響了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，要想提高全民族的口語能力，必須從幼兒教師的口語提升入手。
作為一種特殊的語言傳播活動，學前教育中對幼兒教師的語言能力有著較高的要求。在幼兒教育中，幼兒教師要通過語言來傳播信息，表述觀點，這些都要求幼兒教師有較高的語言技巧、語言表現力、藝術感染力，唯有做到“以聲傳情”“聲情并茂”，才能獲得良好的教育效果。
一、幼兒教師語言表達的基本要求
在幼兒教育課堂中，幼兒教師應做到發(fā)音規(guī)范、吐字清晰、音色圓潤飽滿，能夠熟練運用普通話技巧，把握普通話語言韻律美、節(jié)奏美，能以聲傳情、聲情并茂地表達文章的文化內涵和思想意蘊。
首先，教師口語應該規(guī)范化。語言規(guī)范是指在課堂中幼兒教師應保持沉穩(wěn)、莊重的態(tài)度，語音要符合漢語普通話的要求，語言要有規(guī)范性、莊重性和鼓動性，能夠使受眾認同傳播信息。其次是語言時代化。在文化商業(yè)化的時代，藝術美和生活美逐步融合。這就要求幼兒教師轉變觀念，以受眾的審美需求為導向，以具有時代感、分寸感、親切感的語言表達，以貼近生活、貼近幼兒的語言內容，傳授信息。三是語言要有文化底蘊。在教學課堂中，不僅要做到課堂活躍、通俗易懂，還應保證教學內容的思想價值和道德品位，不能以低俗、粗鄙的語言教學。
二、學前的語言教育存在的問題
目前我國多數學前教育場所都存在幼兒語言教學小學化的問題，教師只是單一地傳授在很大程度上忽略了幼兒的口語表達，阻礙了幼兒的語言發(fā)展。甚至有些教師只是單純地模仿小學語文的授課方式將學前的語言教育小學化缺乏創(chuàng)造性不利于幼兒的吸收理解，這是學前教育“小學化”的表現，其次，部分學前教育教師的教學目標不明確，只是為了滿足家長的要求將語言教育的目標規(guī)定到幼兒的識字能力上從而孤立地進行語言教育，造成了幼兒只能夠擁有識字能力以及簡單的對話能力影響了幼兒口語表達能力。第三，缺乏創(chuàng)造性。幼兒時期的學前教育與傳統(tǒng)的教育最大的區(qū)別在于幼兒需要更為新穎的教學方式捉使學前教育更好地吸收。而很多教師在進行語言教育時只是盲目照搬過去的教學內容，沒有進行改革創(chuàng)新，也就無法適應時代要求，阻礙幼兒的語言發(fā)展。
三、提升幼兒教師口語的有效途徑
在教學課堂中，幼兒教師的語言表現力是如此重要。那怎樣才能提升其語言表現力呢？筆者認為，應從如下環(huán)節(jié)入手可有效提升幼兒教師語言的表現力：
1、幼兒教師只有參與到教案編寫安排過程當中，語言才能更具表現力
幼兒教師作為教學課堂最為直接的傳播者，更是課堂教學中集體智慧的外在體現，雖然每節(jié)課堂都有編寫好的教案。但由于所處位置的特殊性，使得幼兒教育絕不能僅單純地進行訴說，而應在課程安排的過程當中就參與和滲透進來。對受眾的心理變化要主動了解?？梢哉f，通過編寫教學教案的積極參與，幼兒教師都會有一個明顯的感受，那就是在課堂教學時語言的表達能力更強。這是因為其對事物感受和認知更深刻，組織與協調課堂時語言能力自然而然地就會得到較大提高。
2、幼兒教師重視語言的規(guī)范化，才能使語言表現力得到提升
幼兒教師想要提升語言的表現力。對自身語言加以范，使語音、語法和詞匯的運用更加規(guī)范和準確。使受眾感到教授者的語言通俗易懂、自然親切，而又不失幽默，這是十分必要的。一方面，語音是聲音與意義的結合，教學內容經由幼兒教師的聲音送至受眾耳中。要想使受眾感到親切和生動。幼兒教師的聲音色彩鮮明、樸實自然是前提。幼兒教師應憑借獨特手段變換氣息調整的力度。以實現用更為規(guī)范和準確的聲音色彩。另一方面，幼兒教師語言必須與語言藝術的創(chuàng)作規(guī)律相符，對自身的教學語言詞匯不斷加以豐富，并進行恰當的解讀和延伸。從而實現教學語言詞匯，既體現了傳統(tǒng)文化用語的沿襲又具備運用現實語境，開拓視野旁引博證的能力。可以說，幼兒教師只有不斷提升自身文學素質修養(yǎng)，才能具備扎實的教學思想，較高的理論水平，以及更為廣博的文化知識與深厚的藝術修養(yǎng)。
3、幼兒教師應賦語言以豐富的情感內涵，才能使語言表現力進一步提升
幼兒教學活動作為一個互動的過程，受眾聽覺感受往往受到幼兒教師詞句文字概念或運動的刺激。而對客觀的事物表象產生豐富的聯想和想象。從而體驗事物發(fā)展的過程。所以，幼兒教師不僅要重視語言的規(guī)范程度，還要賦予語言以豐富的情感內涵，通過不斷提高自身專業(yè)水平和政治素養(yǎng)。生動而準確地對課程內容予以表達。把握受眾生活當中各類現象的實質，才能把握住幼兒教學的價值。真正做到聲情并茂、和諧統(tǒng)一。
4、語言貼近生活，才能具有強大的親和力與感染力，才能使語言的表現力更強
對廣大幼兒教學受眾來說，課堂教學更多是為了學習知識，與他人交流的一種方式。若幼兒教師的語言過于生硬乏味就會使受眾產生假大空的不良認知。感覺教學課堂離生活過于遙遠，為避免出現這種情況。幼兒教師應當力求教學語言與受眾的說話習慣及聽覺相符，使受眾一聽即明白，用極富生活氣息的語言，使觀眾覺得幼兒教師就是自己熟悉的人，有效地拉近幼兒教師與受眾的距離。從而實現語言表現力的不斷提升。
語言表達能力影響著學前教育的未來發(fā)展，幼兒教師的語言表達能力強弱直接決定了學前教育未來個性發(fā)展的好壞。因此提高語言交際能力就格外重要。但幼兒教師的語言能力需要通過實踐提高，這就需要學前教育工作者因材施教，根據受眾的實際情況，訂計劃對受眾進行語言能力培養(yǎng)，從而提高受眾的語言表達能力。
參考文獻：
[1]苑望著《幼兒教師口語》，高等教育出版社出版，2007.2
[2]金克中，胡立新，王若萱 主編《教師口語》，：華中科技大學出版社，2013.9
[3]白敏，《教師口語技能形成的實踐與思考》，四川教育學院學報，2011.6.25
論述幼兒語言教育的途徑范文第3篇
【關鍵詞】游戲 幼兒教育 價值
一、游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的品德與行為
幼兒時期是良好品德培養(yǎng)的奠基階段，是良好行為習慣形成的關鍵時期。游戲一般都制定了游戲規(guī)則，幼兒可從中受到社會規(guī)范意識和倫理精神的最初啟蒙。
（一）游戲可以促使幼兒自覺遵守規(guī)則怎樣使幼兒了解和適應集體生活，并以積極的態(tài)度學習和遵守規(guī)則，是非常值得教師思考的問題。如通過“貓媽媽和小貓”的游戲，幼兒可以愉快地習得輕輕進入房間入睡的行為習慣；通過“娃娃找朋友”的游戲，幼兒可以學習獨立睡覺、躺下就能安靜閉眼的好習慣；通過“玩具找家”的游戲，幼兒可以學習正確收拾玩具，并放在固定的地方?？傊?，幼兒在游戲情景中的學習由于避免了單調訓練給幼兒帶來的枯躁，可以幫助幼兒在反復練習中鞏固良好的常規(guī)習慣。
（二）游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成愛勞動的情感和態(tài)度
游戲與勞動對幼兒來說聯系甚密，教師可以通過游戲培養(yǎng)幼兒對勞動的興趣和對勞動者的尊敬，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的積極情感與態(tài)度，并使他們獲得簡單的勞動技能。如幼兒最喜歡玩“娃娃家”的游戲，教師就可以引導他們在游戲中加入許多勞動的動作，比如給娃娃穿衣服、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等；在“小吃店”的游戲中，教師可以引導幼兒用橡皮泥做各種糕點，還可以模仿營業(yè)員熱情接待顧客；在各種結構游戲中，教師可以引導幼兒堅持較
長時間，學習工人叔叔造房屋等。教師還可以引導幼兒親自制作游戲中需要的東西，使結構游戲與勞動融合在一起，培養(yǎng)幼兒勤動手勤動腦的習慣。如幼兒在建造公園的游戲中，可以用積木、膠粒、硬紙片等多種材料建造“兒童樂園”所需的活動器材、“餐廳”所需的家具。
二、游戲可以促進幼兒認知能力的發(fā)展
幼兒認識周圍生活是通過感覺器官的直接感知而獲得的，因而訓練幼兒的感官，發(fā)展其感知能力，讓幼兒學會用眼、耳、鼻、口、手等感覺器官去了解事物的特征是幼兒素質教育的重點。但是單一枯燥的訓練，容易使幼兒厭倦，影響效果。以游戲的形式，讓幼兒邊玩邊練，則很有樂趣，既有助于擴大幼兒的眼界，激發(fā)其認識環(huán)境的興趣，同時又能提高其感知能力，促進其智力的發(fā)展。
教師在課程實施中應充分注意游戲的運用，使其成為促進幼兒智力發(fā)展的有力途徑。教師可以積極開辟游戲角，根據主題活動的要求，為孩子創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，滿足其游戲需要。如教師可以在“小商店”這一游戲環(huán)境中，為幼兒提供多樣化的廢舊材料，讓他們自制糖果、蛋糕、小玩具等。這對幼兒來說是十分感興趣的?！吧痰辍边€未開門，他們就早早排在門外等候了。幼兒把這些材料“購回”，根據自己的需要進行處理，同樣的材料在不同幼兒的手中就會有不同的用處，這對發(fā)展幼兒的想像力與創(chuàng)造力有積極作用。
幼兒在游戲中對生活的反映并非是簡單模仿，而是在表達自己的愿望，將所了解的各種現象重新組合，并加進自己的構思。這種積極的認識活動對幼兒觀察力、思維力、想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。此外，游戲也是發(fā)展幼兒語言的好形式。為了達到幼兒園語言教育對幼兒提出的學習正確發(fā)音及積累一定詞匯的要求，教師可以適當編制一些語言游戲，幫助幼兒掌握。如教師可以設計“到老師家做客”“小雞和小鴨”等游戲，讓幼兒在游戲中練習zh、ch、sh、n、l、g等不易發(fā)準的語音。
三、游戲可以培養(yǎng)幼兒的審美意識
游戲能激發(fā)幼兒美的興趣和情感。教師可以通過開展“玩筆”等游戲，讓幼兒在運用各種彩色筆（如油畫棒、粉筆等）在紙上或黑板上自由涂畫與玩耍中認識筆，而且培養(yǎng)用筆畫畫的興趣；教師可以經常組織音樂游戲，讓幼兒在隨著音樂自由舞動中激發(fā)對音樂和舞蹈的興趣，鍛煉大膽表現的能力。游戲可以陶冶幼兒的情趣，培養(yǎng)幼兒審美的能力。
如組織幼兒在大自然中游戲，進行“找春天”“找出相同的樹”“給樹葉找家”“和樹（花）對話”等活動，讓幼兒在了解自然的同時感受到大自然的美，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情；在日常生活中可以為幼兒提供各種彩色紙、油泥、漿糊等材料，方便幼兒隨時取放，并引導幼兒用自己的小手做蝴蝶、小花、彩鏈、彩條等，這不僅可以豐富游戲內容、用幼兒的作品布置教室環(huán)境，而且可以幫助幼兒及時展出自己的作品，在相互評價中培養(yǎng)其審美能力。
四、游戲可以增強幼兒的體能
幼兒身體對運動的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒身體各部分得到充分活動，促進其血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展，增強其新陳代謝的功能，鍛煉其肌肉骨骼，發(fā)展基本動作。游戲是促進幼兒生理、心理健康必不可少的活動。
因此，在幼兒素質教育中，游戲成了增強幼兒體能的有力手段。幼兒園課程規(guī)定幼兒每日三次體育活動，即早操、課后活動、下午活動。這三個時間段的體育活動盡管有不同的內容和要求，但教師都可以采用游戲的方式加以組織和實施。如早操前進行“舞彩帶”“套圈”“小拖車”等小型分散的體育游戲；課后組織“追人”“拍球”及利用大型運動器材進行的大運動量游戲；下午進行“春天的小動物”“我?guī)蛬寢屪鍪虑椤薄懊髽渑芑貋怼钡扰c主題活動相呼應的體育游戲，讓幼兒練習走、跑、跳、平衡等基本動作，使游戲真正成為幼兒體育實施的有力手段與有效途徑。
綜上所述，游戲可以成為幼兒素質教育實施的基本形式和途徑，教師在深刻認識游戲對幼兒發(fā)展的價值的同時，要積極創(chuàng)設條件，為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間。綜上所述，游戲可以成為幼兒素質教育實施的基本形式和途徑，教師在深刻認識游戲對幼兒發(fā)展的價值的同時，要積極創(chuàng)設條件，為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間。
【參考文獻】
論述幼兒語言教育的途徑范文第4篇
關鍵詞：幼兒園；繪本；繪本教學；創(chuàng)新；潛力
繪本進入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學的主要方式。繪本以其豐富的內容和靈動的意境，給幼兒提供了想象空間，開發(fā)了幼兒的智力，促進幼兒養(yǎng)成了良好的學習習慣。為了改變傳統(tǒng)幼兒園繪本教學的弊端，教師必須嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學習的信心，營造良好的繪本教學氛圍，優(yōu)化師生關系，給幼兒創(chuàng)設展示才華的機會。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學內容，體現出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進幼兒和諧健康地成長。根據實際教學經驗，論述幼兒園繪本教學模式的創(chuàng)新策略，希望對幼兒教育能有所幫助。
一、挖掘繪本亮點，明確教學目標
幼兒教師在進行繪本教學時，需要制定明確的教學目標，按照教學目標的指引去完成教學任務，達到理想的教學效果。還要積極挖掘繪本的亮點，找出具有代表性的內容，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進良好課堂氛圍的營造。在實際工作中，我發(fā)現越是具有趣味性的繪本內容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對繪本教學進行改進和創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的學習體驗。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節(jié)內容相對簡單，繪本的畫面比較形象。在教學時我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創(chuàng)造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動。我首先制定了繪本教學目標：要求師生一起講故事，產生初步的想象力和創(chuàng)造力。在理解故事內容的基礎上，敢于模仿故事情節(jié)，充分展現幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時，當幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時，我鼓勵幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時，我鼓勵幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長長的香蕉慢慢吞進小蛇的肚子里，讓幼兒體驗“香蕉蛇”的幽默與滑稽。
二、調整教學方法，注重繪本細節(jié)
傳統(tǒng)的幼兒教學方式已經與新時期的教學格格不入，不僅忽視了幼兒的主體地位，還使師生關系不和諧，幼兒不能全身心地投入到繪本學習中。因此，隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教師應該積極調整教學方法，創(chuàng)新教學方式，把握繪本教學的特點，注重繪本的細節(jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。比如，講幼兒繪本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒體技術給小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都認真傾聽，還有的小朋友會跟著節(jié)奏搖晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的圖片，并且提問：這些東西是做什么的？你們有自己的牙刷和牙膏嗎？接下來，我會引導小朋友進行逐幅閱讀，從細節(jié)入手，深入理解故事內容。當翻開小熊哈利和牙膏決斗圖時，我問小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利為什么不刷牙？有的小朋友說他不喜歡牙膏的味道，有的小朋友說他不喜歡硬硬的牙刷，還有的小朋友說他怕牙刷戳到自己的嘴。當翻到小熊沖牙膏圖片的時候，我問小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聰明的哈利為什么要騙媽媽在刷牙？小朋友都能夠看出是哈利不想被媽媽知道他沒有刷牙，因為知道了會挨罵。在課堂教學的最后，我組織小朋友進行討論：我們要怎樣愛護牙齒？
三、強調互動延伸，增強表達能力
幼兒教師在進行繪本教學時，既要注重基礎，又要強調延伸，因為只有這樣才能夠讓幼兒得到長遠的發(fā)展，滿足幼兒成長中的不同需求。在進行課堂知識延伸的時候，幼兒教師應該充分發(fā)揮主導作用，通過師生互動的方式，加深幼兒對繪本內容的理解，從而啟發(fā)幼兒的智慧，增強幼兒的表達能力和創(chuàng)造能力。比如，講幼兒繪本《螞蟻和西瓜》，描述了一群螞蟻通過分割、搬運等方式將一塊西瓜帶回螞蟻窩，在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個滑梯的小故事。在整個教學活動中，幼兒都在思考螞蟻怎么可能把西瓜搬動呢？這個疑團一直吸引著小朋友的注意，激發(fā)了他們的好奇心，使幼兒始終保持著對繪本的閱讀興趣。我進行了課堂的延伸教學，陪小朋友到草地上去觀看螞蟻活動，讓幼兒更加直觀地了解螞蟻，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，還能夠促進幼兒掌握螞蟻聰明靈活的優(yōu)點。我把握好提問的契機，對小朋友進行提問：學完這本繪本，你覺得小螞蟻的力氣大不大，為什么？我告訴幼兒只有學會團結、勤勞、愛動腦筋，才能夠在以后的學習和生活中更加順利。我還與幼兒一同做游戲，模仿小螞蟻的動作，使課堂教學充滿了生機與活力。
四、自主制作繪本，開發(fā)幼兒智力
創(chuàng)新幼兒園繪本教學模式是新課程改革的要求，也是適應素質教育的必然結果。由于幼兒的思維是非?；钴S的，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，所以幼兒教師可以鼓勵幼兒自主制作繪本，通過動手實踐，增強幼兒的綜合實力。幼兒在制作繪本的過程中，不僅學會了講故事、涂鴉，還學會了文字的呈現等等。比如，幼兒對動畫片都非常感興趣，我在益智區(qū)投放了許多幼兒喜歡的動畫片角色的圖片，還配備了一些動畫片角色的毛絨玩具等，讓幼兒可以在娛樂的同時感受到幼兒園的溫暖。很多小朋友都喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，因此我充分地進行調查和研究，將繪本閱讀活動與美術進行有機結合，鼓勵幼兒通過手中的鉛筆和蠟筆等工具，再現故事情節(jié)，以此提高幼兒對繪本的理解，開發(fā)幼兒的智力，增強幼兒的表達能力。我會及時糾正小朋友在制作繪本時出現的錯誤，對于有潛力的小朋友，我鼓勵他們多制作幾本繪本，分享給其他的小朋友，從而提高全體幼兒的學習水平。繪本所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的體會。幼兒教師必須提高對繪本的重視，為兒童早期閱讀提供保障。
參考文獻
［1］楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2016（8）:121-122.
