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大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐小結(jié)范文第1篇

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)制度的改革以及數(shù)量龐大的勞動(dòng)力人口的增加，就業(yè)難已成為我國(guó)一個(gè)非常突出的問題。特別是高校制度的改革，高職院校得到了迅猛發(fā)展，高職大學(xué)生就業(yè)面臨諸多考驗(yàn)。為此，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，是一種通過以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力、達(dá)到提高學(xué)生自我就業(yè)能力，使謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育。我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，要求高職院校大學(xué)生畢業(yè)后學(xué)會(huì)主動(dòng)就業(yè)，即創(chuàng)業(yè)。

1 開展創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的需要

人類已進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮正迅猛而來。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，我們的產(chǎn)品不采用新的科技成果將被淘汰，企業(yè)不采用新技術(shù)將逐漸倒閉，個(gè)人不掌握新技能將被迫下崗，國(guó)家不發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)將陷入困境。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，盡快培養(yǎng)出社會(huì)所需要的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的大學(xué)畢業(yè)生是高職院校的緊迫任務(wù)。創(chuàng)業(yè)能力是新型大學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)之一。聯(lián)合國(guó)科教文組織在漢城召開的第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。為了適應(yīng)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)和變革的需求，革新教育和培訓(xùn)必須包括創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對(duì)工資形式就業(yè)還是自謀職業(yè)都同等重要。

當(dāng)前，黨的十七大明確提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，指出要“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育”。高職創(chuàng)業(yè)教育如沐春風(fēng)，面臨前所未有的政策機(jī)遇。

2 開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

一般說來，“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)只是創(chuàng)辦企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，這是國(guó)際上對(duì)創(chuàng)業(yè)最普遍的理解。廣義的創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)事業(yè)，與此相應(yīng)，“創(chuàng)業(yè)者”就是指開創(chuàng)事業(yè)的人。在改革開放的新形勢(shì)下，我國(guó)的就業(yè)制度早已從“統(tǒng)分統(tǒng)配”過渡到“雙向選擇”，隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。這就要求大學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以積極的精神參與競(jìng)爭(zhēng)，以科學(xué)的態(tài)度選擇職業(yè)。只有那些注重自身全面發(fā)展又學(xué)有專長(zhǎng)的大學(xué)畢業(yè)生才更容易被社會(huì)所接受，在社會(huì)上也更容易開創(chuàng)自己的事業(yè)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，充分尊重大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以人為本挖掘大學(xué)生的個(gè)人潛能，可以最大限度的開發(fā)社會(huì)人才資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人價(jià)值與貢獻(xiàn)社會(huì)的統(tǒng)一。

3 開展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要

1999年，就讀于華中科技大學(xué)的李玲玲以其高桿噴霧器和防撬鎖兩項(xiàng)專利入股天行健科技有限責(zé)任公司，出任董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理，成為中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)第一人。隨后，一批又一批的大學(xué)生開始以創(chuàng)業(yè)作為自己的奮斗目標(biāo)。

據(jù)調(diào)查，參與、擁有創(chuàng)業(yè)意向的高職大學(xué)生數(shù)量已不容忽視，以青島酒店管理學(xué)院為例，畢業(yè)后打算直接去企事業(yè)單位，也就是遵循傳統(tǒng)求學(xué)就業(yè)道路的占調(diào)查者的52.4%，而有自主創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生則占到了19.7%(見下圖)，足以證明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已不是小部分人的偶然行為，高校教職人員應(yīng)該對(duì)此高度重視，并采取一些必要的手段加以引導(dǎo)。

但是，機(jī)遇與挑戰(zhàn)往往共存，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育尚存在許多問題，面臨諸多考驗(yàn)。

3.1 認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，資源投入不大。創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的教育，它需要高職院校投入相對(duì)大量的資源，以保證創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。但是，很多高職院校還未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。在他們看來，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該先找工作，即先就業(yè)，再去創(chuàng)業(yè)；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離高職大學(xué)生太遙遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的方式之一。即使有的高職院校開展了創(chuàng)業(yè)教育，也僅限于在就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。部分高職院校由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，在人力、財(cái)力和時(shí)間上也無從得到保證，致使創(chuàng)業(yè)教育的研究工作處于停滯狀態(tài)甚至中途而廢。

3.2 缺乏良好的師資隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯。創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識(shí)，更要求教師要有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和正確的職業(yè)觀念。但是，有些高職院校教師，由于創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)技能寡淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教學(xué)內(nèi)容片面，教育形式僵化、單一。一些高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)表面上轟轟烈烈，但仍然流于形式。他們更多的只是重視創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到想創(chuàng)業(yè)，但又不知從何著手。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)效性，實(shí)踐基地匱乏。要提高創(chuàng)業(yè)教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育教學(xué)活動(dòng)。然而，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)要么缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，要么脫離現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)只有在實(shí)踐中才能得到有效培育和發(fā)展。但是，很多高職院校由于條件和場(chǎng)地的限制，沒有適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，教師只能在書本上展能耐，學(xué)生只能在課堂上練拳腳，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效大打折扣。

3.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心不足，缺乏市場(chǎng)意識(shí)。許多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)要求和欲望，但信心不足，自我定位不明確。據(jù)調(diào)查有95%的高職大學(xué)生想過個(gè)人創(chuàng)業(yè)，然而他們卻一直在等待，等待所謂創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的到來。還有的大學(xué)生缺乏正確的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，一直在自大和自卑之間搖擺。

經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是每一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者必須遵循的。無法打開市場(chǎng)、不具盈利能力，失敗便成為必然。命運(yùn)之神不會(huì)因?yàn)槟泐^上的光環(huán)而特別青睞你，市場(chǎng)規(guī)律也不會(huì)因?yàn)槟愕奶厥馍矸荻淖?。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中一個(gè)較為明顯的誤區(qū)是市場(chǎng)觀念淡薄。他們對(duì)于諸如目標(biāo)市場(chǎng)定位、營(yíng)銷手段組合這些重要方面全然沒有概念。

4 小結(jié)

創(chuàng)業(yè)能力是成才成功的核心能力，有創(chuàng)新的思維才會(huì)有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，有創(chuàng)業(yè)的成功才能體現(xiàn)創(chuàng)新的成果。創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)的第三本教育護(hù)照(學(xué)歷證書、職業(yè)技能證書、創(chuàng)業(yè)能力證書)，缺少這本護(hù)照，學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的潛力就不能發(fā)揮，甚至變得沒有意義。因而，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行、任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐小結(jié)范文第2篇

四年的大學(xué)美好生活就快拉下尾幕，這期間我成長(zhǎng)了很多。在即將畢業(yè)之時(shí)，我對(duì)自己這四年來的收獲和感受作一個(gè)小結(jié)，并以此為我今后行動(dòng)的指南。

學(xué)習(xí)上，我系統(tǒng)全面地掌握了本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及所必需的技能，同時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實(shí)踐的玩美統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)，還努力拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己其他方面的能力;積極參加學(xué)生科協(xié)及科學(xué)研究活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國(guó)家大事。

在課余時(shí)間，本人積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，也熱愛勞動(dòng)，積極參加校開展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，繼承和發(fā)揚(yáng)了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會(huì)，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。

四年的大學(xué)生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時(shí)候不會(huì)忘記回首凝望曾經(jīng)的歲月。

大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐小結(jié)范文第3篇

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)難是近年來困擾我國(guó)社會(huì)的一個(gè)突出問題。就我國(guó)具體情況而言，從2002年到2006年，全國(guó)研究生招生規(guī)模分別是19.5萬、26.9萬、32.8萬、37萬、40多萬，5年間增長(zhǎng)一倍多。2006年我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬，就業(yè)形勢(shì)更顯嚴(yán)峻。根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)保障部的最新統(tǒng)計(jì)，2007年的就業(yè)狀況很不理想。2007年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到495萬，比2006年增加85萬，同比增幅達(dá)19.9%。由于解決國(guó)有企業(yè)下崗失業(yè)人員歷史遺留問題的任務(wù)仍然很重，新成長(zhǎng)勞動(dòng)力已進(jìn)入高峰期，特別是高校畢業(yè)生近年增量多、壓力大，整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)需求崗位的總體狀況相對(duì)趨緊。在中國(guó)畢業(yè)生網(wǎng)最近的2007年和2008年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)報(bào)告中，使用了“就業(yè)寒流”一詞來形容大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。

學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合了“2006年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”。該報(bào)告對(duì)2006年大學(xué)生就業(yè)狀況做了詳實(shí)分析。此次問卷調(diào)查以填寫調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，調(diào)查人員共向全國(guó)近百所高校大學(xué)本科畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷4，000份，回收率為86.88%。該調(diào)查對(duì)44位服務(wù)于不同類型用人單位的人事部門、人力資源部門負(fù)責(zé)人以及具體部門的負(fù)責(zé)人所進(jìn)行的訪談結(jié)果，與大學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果基本吻合。

1、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)制約就業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示：高達(dá)52．14%的大學(xué)生將“缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”視為最困擾就業(yè)的主要因素，另有24．14%的學(xué)生表示個(gè)人能力不足成為制約成功擇業(yè)的首要問題，有19．86%的學(xué)生認(rèn)為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。而從用人單位對(duì)各種能力的要求來看，要求最多的是環(huán)境適應(yīng)能力，高達(dá)65.9%，其次是人際交往能力，達(dá)56.8%，然后依次是自我表達(dá)能力、專業(yè)能力和外語能力。用人單位表示，大學(xué)生與其他就業(yè)群體相比，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是其明顯的劣勢(shì)。

此外，在接受訪談的單位中，有59．1%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問題的一個(gè)制約因素。

2、近三成單位有性別傾向。據(jù)調(diào)查顯示，男性畢業(yè)生的“已簽約”和“已有意向但未簽約”的比例為55.71%，而女性畢業(yè)生該比例則為41.08%?？梢?，求職者的性別對(duì)于求職成功與否還是有著一定程度的影響。而且也有27.3%的用人單位也表示進(jìn)行人員招聘時(shí)有性別傾向，有72.7%的單位認(rèn)為在招聘時(shí)沒有性別傾向，但會(huì)考慮到工作性質(zhì)、崗位要求來招收不同的性別。

除性別因素外，地區(qū)差異是影響就業(yè)水平的另一重要因素。數(shù)據(jù)顯示，東部地區(qū)高校“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的學(xué)生比例為62.43%，中部地區(qū)高?！耙押灱s”和“已有意向但沒有簽約”的學(xué)生比例為47.88%，西部地區(qū)高校這類學(xué)生比例為41.73%，東北地區(qū)比例為43.39%。東部、中部、西部和東北部四個(gè)地區(qū)的就業(yè)狀況呈梯狀分布，表明大學(xué)生總體就業(yè)水平與大學(xué)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平可能存在某種相關(guān)性。

3、薪酬要求日趨理性。薪酬一直被比喻為大學(xué)生就業(yè)理性程度的“風(fēng)向標(biāo)”。而這次的調(diào)查顯示，大學(xué)生大多已走出開價(jià)虛高的誤區(qū)，有6成以上的學(xué)生將月收入定位于1，000～2，000元之間。在大學(xué)生對(duì)收入要求日趨合理的同時(shí)，有1.58%的大學(xué)生提出了“零工資”，這折射出大學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的極度渴望、對(duì)自己能力和職業(yè)前景的復(fù)雜心態(tài)以及面對(duì)就業(yè)窘境的無奈。報(bào)告中顯示，有77.3%的用人單位認(rèn)為大學(xué)生存在期望值過高的情形，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對(duì)口等方面。其中，在就業(yè)地區(qū)的選擇方面，大學(xué)生“重東部，輕西部”、“重大城市，輕中小城市和農(nóng)村”的想法仍沒有得到明顯改觀。

二、原因分析

除了招生人數(shù)增加以外，近年來，影響大學(xué)生就業(yè)的其他因素均在發(fā)生著重要變化，因此要充分注意大學(xué)生就業(yè)所面臨的大背景：其一，自上世紀(jì)八十年代以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式帶來就業(yè)彈性的持續(xù)下降，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶動(dòng)新增就業(yè)崗位的力度是持續(xù)下降的，這顯然并不有利于新的就業(yè)崗位的創(chuàng)造；其二，國(guó)有企業(yè)改革與即將進(jìn)行的機(jī)關(guān)事業(yè)單位改革又以減少冗員為重要目標(biāo)，這些改革雖然提高了效率，卻擠出了不少富余人員，他們同樣需要有新的就業(yè)機(jī)會(huì)與崗位；其三，近三年來，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的速率也在持續(xù)加速，從而構(gòu)成了擠壓就業(yè)機(jī)會(huì)的重要力量。在“十一五”期間，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變雖然會(huì)有進(jìn)步，但難以真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)增長(zhǎng)并進(jìn)的目標(biāo)，國(guó)有企業(yè)改革尚未完成，機(jī)關(guān)事業(yè)單位改革將加快推進(jìn)，農(nóng)村勞動(dòng)力還需要大規(guī)模轉(zhuǎn)移，因此近幾年影響大學(xué)生就業(yè)的宏觀背景難有大的改變。

1、宏觀因素分析。從宏觀來看，改革開放以來，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的發(fā)展差距在擴(kuò)大，這種發(fā)展的不平衡，必然使就業(yè)環(huán)境差異擴(kuò)大化，大學(xué)生擇業(yè)的空間也就受到了相應(yīng)的限制，結(jié)果必然導(dǎo)致就業(yè)的不均衡。如，城鄉(xiāng)之間的鴻溝，使大學(xué)畢業(yè)生更多地考慮城市；地區(qū)之間的巨大發(fā)展差距，又促使大學(xué)畢業(yè)生更多地?cái)D向發(fā)達(dá)地區(qū)。鄭功成說，每個(gè)人在擇業(yè)時(shí)都不可避免地存在著自利性的自然法則，如果對(duì)不平衡的發(fā)展格局視而不見，簡(jiǎn)單地去責(zé)備大學(xué)畢業(yè)生們?nèi)狈Φ狡D苦地區(qū)就業(yè)的社會(huì)責(zé)任，顯然是不符合這一自然法則的。

從體制來看，高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模并沒有錯(cuò)，但未能有效地調(diào)整教育體制、專業(yè)結(jié)構(gòu)和突出能力培養(yǎng)，也直接妨礙了大學(xué)生就業(yè)能力的提升。一方面教育系統(tǒng)仍然殘留著計(jì)劃體制的色彩，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求變化反映不是很靈敏，包括學(xué)科專業(yè)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)處于失衡狀態(tài)，高等教育管理中仍然強(qiáng)調(diào)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代統(tǒng)一規(guī)劃的培養(yǎng)要求，包括統(tǒng)一考試、材、統(tǒng)一培養(yǎng)模式等，這種追求劃齊的培養(yǎng)機(jī)制，當(dāng)然不可能有效地鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校輸出自己的特色和重視學(xué)生能力與個(gè)性培養(yǎng)，也缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)；另一方面一些高校不顧條件盲目上新專業(yè)，在師資匱乏的條件下，培養(yǎng)的專業(yè)人才因質(zhì)量較低也無法滿足用人單位的需求。因此，我國(guó)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)在計(jì)劃體制下形成的勞動(dòng)就業(yè)供給導(dǎo)向型還未能向適應(yīng)市場(chǎng)體制的勞動(dòng)就業(yè)需求導(dǎo)向型轉(zhuǎn)化，這種觀念與體制的滯后，必然影響到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)直接影響到大學(xué)生的供給與就業(yè)機(jī)會(huì)的有效匹配。

2、個(gè)體因素分析。學(xué)生個(gè)人的工作價(jià)值觀在一定程度上也造成了就業(yè)困難。工作價(jià)值觀是西方近20年來新興的研究熱點(diǎn)，工作價(jià)值觀簡(jiǎn)單的說是主體對(duì)于工作意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體所賦予工作的意義，并希望借工作獲得個(gè)人需求的滿足。

家庭對(duì)子女教育特別是接受高等教育的投資日漸增大，對(duì)子女就業(yè)的期望自然伴隨教育投資的增長(zhǎng)而提高，這是一種客觀反映。就學(xué)生及家長(zhǎng)的主觀愿望而言，雖然我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)入了大眾化教育階段，但家長(zhǎng)與大學(xué)生個(gè)人仍然始終對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)抱著高期望值。當(dāng)這種高期望值與現(xiàn)實(shí)中的就業(yè)崗位或機(jī)會(huì)存在落差時(shí)，大學(xué)生就可能陷入難以就業(yè)的處境。因此，愿望與現(xiàn)實(shí)之間的反差構(gòu)成了現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)難的重要原因。

當(dāng)然，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)還存在著一些不公平與不規(guī)范現(xiàn)象，就業(yè)市場(chǎng)發(fā)育不良對(duì)大學(xué)生就業(yè)造成多方面的損害。在我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)上，一方面是片面的人才觀、用人觀造成了學(xué)歷崇拜與學(xué)歷歧視并存，直接降低了大學(xué)畢業(yè)生與就業(yè)機(jī)會(huì)的有效匹配，也造成了人力資源的巨大浪費(fèi)，扭曲了正常的人力資本投資行為；另一方面則是各種非正?，F(xiàn)象的影響，破壞了就業(yè)市場(chǎng)的公平性。人際關(guān)系客觀上在我國(guó)現(xiàn)階段的就業(yè)中起著非常重要的作用，就業(yè)機(jī)會(huì)的不公平不僅表現(xiàn)在大學(xué)生之間，也表現(xiàn)在大學(xué)生群體與其他群體之間。正是由于有關(guān)部門未能有效地維護(hù)就業(yè)市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了本來應(yīng)當(dāng)最具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)畢業(yè)生反而成了特殊的就業(yè)弱勢(shì)群體，這是就業(yè)市場(chǎng)異化的直接結(jié)果。

三、維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)、降低心理預(yù)期才是緩解瓶頸之根本

政府部門應(yīng)當(dāng)盡快創(chuàng)造與維護(hù)就業(yè)市場(chǎng)的一體化與公平的就業(yè)環(huán)境，改變?cè)诖髮W(xué)生等特定群體就業(yè)方面所采取的相互分割、頭痛醫(yī)頭的政策取向，將注意力、財(cái)力、行政強(qiáng)制力等轉(zhuǎn)移到努力創(chuàng)造與維護(hù)公平的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境上來。為此，提出四點(diǎn)具體建議：一要禁止就業(yè)歧視，摒棄學(xué)歷崇拜，代之以公平就業(yè)與能力優(yōu)先；二要規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)的監(jiān)管，消除各種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為；三要加快健全社會(huì)保障制度，構(gòu)建能夠保護(hù)各類就業(yè)方式勞動(dòng)者的社會(huì)安全網(wǎng)；四要改革教育體制，突出素質(zhì)教育，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚的統(tǒng)一、雷同考試與培養(yǎng)模式，同時(shí)強(qiáng)化高校責(zé)任，重點(diǎn)提升大學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)由人才供給導(dǎo)向向就業(yè)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化。

伴隨著就業(yè)難度的增大，一次性就業(yè)成為歷史的遺跡，短期就業(yè)和多次就業(yè)將成為就業(yè)主流脈象。因此，大學(xué)生在校期間就要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照規(guī)劃做好相關(guān)就業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)，作為就業(yè)主體的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)適度降低心理預(yù)期，尤其是要降低“高薪、白領(lǐng)、大城市”的心理預(yù)期。

大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐小結(jié)范文第4篇

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)得重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新是特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。大學(xué)生群體富有創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍；同時(shí)在我國(guó)人口問題的背景下，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑。

在鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，我們更應(yīng)該思考一下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)，以此來聯(lián)系和反思目前高校學(xué)生工作中存在的問題，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生們對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一無所知的，甚至包括部分高校的有關(guān)工作人員也不是很了解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的具體內(nèi)涵，在這樣的情況下幾無可能去做好“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為企業(yè)家的目的。

二、心理健康教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。既能過著平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生，心理健康突出表現(xiàn)在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。任何個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)必須是具有一個(gè)積極健康的心態(tài)，以創(chuàng)新為特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性更高，創(chuàng)業(yè)者需要面臨的質(zhì)疑、挫折和打擊將更多。大學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅需要能夠應(yīng)對(duì)危機(jī)和面對(duì)挫折的心理素質(zhì)，另一方面也是需要成熟的人際關(guān)系溝通能力，這樣看來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是心理健康教育。心理健康教育給大學(xué)生提供的不僅僅是良好的人際關(guān)系，更重要的是健康的心理狀態(tài)下，人們往往能夠接受新的觀念和新的思維方式，人們往往就能夠從多角度地去理解和解釋事物。

三、校園安全穩(wěn)定和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

我們知道大學(xué)生不同于成熟“社會(huì)人”的區(qū)別在于大學(xué)生對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任，對(duì)自己的未來缺乏規(guī)劃，而一個(gè)成熟的社會(huì)人會(huì)懂得為自己的將來做打算，為自己所在的環(huán)境思考。校園安全穩(wěn)定問題包含的內(nèi)容很多，其中最尖銳的問題就是大學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全問題，在這些方面受到侵害的大學(xué)生大多是因?yàn)槿鄙賹?duì)自我的保護(hù)意識(shí)；同時(shí)也有因?yàn)閷?duì)自己的生命不負(fù)責(zé)任地從事危險(xiǎn)活動(dòng)或者在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界浪費(fèi)時(shí)光，以致生理出現(xiàn)問題。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟的國(guó)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是成體系的一門通識(shí)教育，各個(gè)教育階段都有對(duì)應(yīng)程度的課程和實(shí)踐設(shè)計(jì)，從幼兒教育開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就試圖給學(xué)生樹立一個(gè)良好的自我意識(shí)、責(zé)任感。一般認(rèn)為要做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要具備良好的信息搜集和處理能力、對(duì)社會(huì)的靈敏思考、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，從這個(gè)角度可以看出通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行高效社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從校園到社會(huì)的過度。反過來看，一個(gè)校園安全穩(wěn)定可靠，學(xué)生的生活也必然是健康而自由的，這給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了思想土壤和安全的基礎(chǔ)保障。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

現(xiàn)在大學(xué)校園的學(xué)習(xí)氣氛已經(jīng)不如以前了，大學(xué)里考試掛科和作弊的情況屢見不鮮，在學(xué)生群體中間吃喝玩樂之風(fēng)遠(yuǎn)勝于求學(xué)好問之勢(shì)，在這樣的背景下，在校園進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)是創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須對(duì)專業(yè)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行專研。在這其中，學(xué)生需要去主動(dòng)的查閱文獻(xiàn)、采集數(shù)據(jù)、做實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)，這樣帶著極強(qiáng)的興趣來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，這樣比起坐在教室里對(duì)著課本聽不太熟悉的老師講課更有用。我們必須要承認(rèn)理論和實(shí)踐是相互促進(jìn)的，學(xué)生通過課本學(xué)來的知識(shí)終覺淺，要融匯其中的道理還是要通過實(shí)際動(dòng)手操作來不斷驗(yàn)證。

大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；實(shí)習(xí)；安全管理

據(jù)2008年8月18日《法制日?qǐng)?bào)》載，目前，我國(guó)將近30%的大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中受到不同程度的傷害。據(jù)有關(guān)報(bào)道，2008年4月25日，浙江水利水電?？茖W(xué)校水利系水工05-2畢業(yè)班學(xué)生朱某某在上虞畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不慎落水死亡。2008年5月3日，浙江旅游職業(yè)學(xué)院女學(xué)生徐某，在浙江省中青國(guó)際旅游公司實(shí)習(xí)，帶旅游團(tuán)至杭徽高速公路時(shí)，遭遇車禍死亡……

2009年，我國(guó)普通高校畢業(yè)生超過600萬，其中有相當(dāng)部分需要完成實(shí)習(xí)課程，高職高專院校的頂崗實(shí)習(xí)更是成為學(xué)生就業(yè)前的“必修課”。大學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)特別是理工科學(xué)生進(jìn)行工地作業(yè)、機(jī)器操作、生化試驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)，使得實(shí)習(xí)生安全狀況引人關(guān)注。

一、大學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)廣州部分本科院校、高職高專院校的調(diào)查，很多高校在開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)期間的安全管理，有些高校還強(qiáng)制要求一些特殊專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)購(gòu)買意外保險(xiǎn)，但與實(shí)習(xí)單位、與學(xué)生簽訂安全責(zé)任協(xié)議，闡明相關(guān)方責(zé)任關(guān)系的高校極少，有些高校雖然與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，里面也有相關(guān)的安全責(zé)任條文，但責(zé)任模糊、職責(zé)不清，沒有操作性或者根本無法執(zhí)行，要么就是落實(shí)不到位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有一所高校制定并嚴(yán)格實(shí)施了實(shí)習(xí)安全管理制度！外省一些高校的嘗試性做法有參考之處，比如鄂州職業(yè)大學(xué)與畢業(yè)生簽訂《畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)安全承諾書》，山東科技大學(xué)機(jī)電工程系與系畢業(yè)生簽訂《畢業(yè)生校外安全協(xié)議書》，但這些高校也只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與學(xué)生的責(zé)任關(guān)系，沒有涉及社會(huì)支撐體系如實(shí)習(xí)單位等。

關(guān)于實(shí)習(xí)單位，目前的現(xiàn)狀是：基于就業(yè)壓力的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生作為弱勢(shì)群體能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位、能上崗就不錯(cuò)了，學(xué)校為了保證實(shí)習(xí)率、就業(yè)率，基本上也不會(huì)向?qū)嵙?xí)單位提出過多的要求，很多實(shí)習(xí)單位尤其是中小企業(yè)主，為了規(guī)避責(zé)任，很少會(huì)與學(xué)?；?qū)W生簽訂需本方承擔(dān)責(zé)任的安全協(xié)議！學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生都沒有正確的安全責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)！而到目前為止，大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障在我國(guó)也還沒有法律依據(jù)。

高校對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理體系不完備，學(xué)生心理素質(zhì)、安全意識(shí)的薄弱①，實(shí)習(xí)單位責(zé)任規(guī)避心理等三重因素，加大了大學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理的難度。

二、大學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理措施

(一)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，培養(yǎng)良好的安全意識(shí)

1.上好崗前安全教育課

學(xué)生實(shí)習(xí)前一周內(nèi)，由安全指導(dǎo)人員集中學(xué)生，學(xué)習(xí)《學(xué)生實(shí)習(xí)手則》《安全知識(shí)普及材料》，以及與實(shí)習(xí)期間緊密相關(guān)的安全知識(shí)等有關(guān)內(nèi)容，分析安全事故的危害性，具體講解實(shí)習(xí)階段存在的安全隱患和可能出現(xiàn)的各類安全問題，保證學(xué)生牢記正確的操作方法、規(guī)范流程，培養(yǎng)學(xué)生緊急應(yīng)對(duì)和安全自救能力，并適度進(jìn)行安全知識(shí)考核，促使學(xué)生牢牢樹立安全意識(shí)，減低安全隱患。

2.做好實(shí)習(xí)過程管理和安全提示

指導(dǎo)老師事先布置安全實(shí)習(xí)考核內(nèi)容，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中自覺完成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做安全分析，發(fā)現(xiàn)問題自我糾正，形成每天進(jìn)行安全小結(jié)、定期匯報(bào)的習(xí)慣并及時(shí)反饋給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師適時(shí)進(jìn)行安全知識(shí)再教育，比如對(duì)違反安全紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行行為安全教育（指確定員工違紀(jì)而造成事故的行為，然后對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，使他們避免這些行為）②，把安全教育貫穿在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.做好實(shí)習(xí)后的安全總結(jié)教育

實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生提交安全實(shí)習(xí)的心得體會(huì)，指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)體會(huì)作總結(jié)，分析問題所在、肯定良好行為，對(duì)于安全表現(xiàn)好的學(xué)生給予表彰和鼓勵(lì)，對(duì)于安全意識(shí)不強(qiáng)甚至違反安全紀(jì)律的學(xué)生，指導(dǎo)老師要積極關(guān)注，誠(chéng)懇幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，讓所有的學(xué)生進(jìn)一步深化安全管理意識(shí)。

（二）建立實(shí)習(xí)安全管理制度，完善實(shí)習(xí)管理機(jī)制

1.完善防御機(jī)制、規(guī)范實(shí)習(xí)安全管理

學(xué)校要做到預(yù)防為主，明確實(shí)習(xí)安全責(zé)任制，制定實(shí)習(xí)安全管理制度，堅(jiān)持“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，制定量化考核目標(biāo)，按照規(guī)定收取實(shí)習(xí)安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)抵押金，并把學(xué)生實(shí)習(xí)安全要求作為安全部門、各系部的重要考評(píng)指標(biāo)納入年度考核中。在實(shí)習(xí)工作開展前，學(xué)校安全主管部門與系部簽訂實(shí)習(xí)安全責(zé)任書，系部與實(shí)習(xí)單位協(xié)商并與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，系部要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的密切聯(lián)系，指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，緊密跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程。

2.健全預(yù)警通報(bào)、應(yīng)急預(yù)案管理機(jī)制

安全事故總是帶有突發(fā)性、偶然性，因此學(xué)校必須與實(shí)習(xí)單位、相關(guān)賠償單位（如保險(xiǎn)公司）健全預(yù)警通報(bào)、聯(lián)動(dòng)應(yīng)急預(yù)案管理機(jī)制，保持緊密聯(lián)系、信息暢通，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)同志可以第一時(shí)間獲取信息并趕赴現(xiàn)場(chǎng)處理。

3.建立善后處理機(jī)制

安全事故一般對(duì)當(dāng)事人有很大的傷害，包括心理、身體、財(cái)物等各個(gè)方面，有時(shí)甚至是生命的代價(jià)，所以善后處理顯得非常重要，必須建立合理合適的善后處理機(jī)制，比如學(xué)生心理的安撫、總結(jié)教訓(xùn)、追究責(zé)任人，等等，以免事故發(fā)生后對(duì)當(dāng)事人、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位留下負(fù)面影響。

（三）推動(dòng)社會(huì)支撐體系積極參與

大學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理涉及學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位，同時(shí)也涉及勞保等政府相關(guān)部門，其中，學(xué)生是主體，學(xué)校是主導(dǎo)，而政府及實(shí)習(xí)單位，則是社會(huì)支撐體系。政府有責(zé)任從立法等方面來規(guī)范大學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)境秩序，切實(shí)保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的正當(dāng)權(quán)益。此外，實(shí)習(xí)單位作為社會(huì)責(zé)任主體，也應(yīng)該突出主動(dòng)意識(shí)、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，結(jié)合大學(xué)生實(shí)習(xí)要求，在單位內(nèi)部完善大學(xué)生實(shí)習(xí)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)③，并確保安全良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：