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網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文第1篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)教育;網(wǎng)絡(luò)資源

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的含義及現(xiàn)狀

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的含義

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指以學(xué)歷教育或成人繼續(xù)教育為目的的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給于認(rèn)證并且取得社會力量辦學(xué)資格方可營業(yè)，其培訓(xùn)課程價(jià)格需要核算并報(bào)教育部門批準(zhǔn)，增加課程或改變收費(fèi)需要向教育部門申請并獲得批準(zhǔn)后才可改變。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

目前我國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多處于穩(wěn)步快速上升發(fā)展階段，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮，發(fā)展可謂是良莠不齊。但也不乏相當(dāng)優(yōu)秀的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師資力量雄厚，有著各自獨(dú)特的教育理念及辦學(xué)方法，成為了我國培訓(xùn)教育界的領(lǐng)頭人。

2.網(wǎng)絡(luò)教育的含義及其優(yōu)劣勢

2.1網(wǎng)絡(luò)教育的含義

所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的過程，傳遞各種內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

資源充分利用

各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了最原始的書本，使學(xué)校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區(qū)發(fā)散的開放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到全國各地。

學(xué)習(xí)自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

教學(xué)管理方便快捷

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺具有自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。

2.3網(wǎng)絡(luò)教育的劣勢

有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育尚未體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的精髓，從教育心理學(xué)的角度看，網(wǎng)絡(luò)教育并不能體現(xiàn)許多與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)思想， 如：強(qiáng)調(diào)教材的基本性與結(jié)構(gòu)性、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等;并且這些教學(xué)思想體現(xiàn)了深層次的現(xiàn)代教育理論， 如：人本主義理論、建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論以及行為主義理論等等。

網(wǎng)絡(luò)教育只注重知識的傳遞，它不能很好的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性以及促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展;它也不能使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的進(jìn)步， 更不能使學(xué)生獲得情感方面的進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)教育交互性不強(qiáng)，由于老師與學(xué)生不是面對面溝通，學(xué)生的問題老師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通常出現(xiàn)老師強(qiáng)調(diào)很多遍的東西是學(xué)生已經(jīng)懂了的，而老師未能及時(shí)強(qiáng)調(diào)的恰恰是學(xué)生一知半解的東西。

3.網(wǎng)絡(luò)教育在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動中的應(yīng)用（以北京啟航培訓(xùn)學(xué)校為例）

3.1培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對官方網(wǎng)站的應(yīng)用

官方網(wǎng)站的含義

“官方網(wǎng)站”一詞是網(wǎng)絡(luò)上對主辦者所持有網(wǎng)站約定俗成的一種稱謂，它表示該網(wǎng)站專屬主辦者意志的體現(xiàn)，帶有專用的權(quán)威的意思。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對官方網(wǎng)站的應(yīng)用現(xiàn)狀

打開北京啟航的官方網(wǎng)頁后，想要的到的信息一覽無余，咨詢電話、學(xué)校介紹、名師介紹、最新咨詢、所涉及圖書介紹、網(wǎng)校視頻試看、資料下載應(yīng)有盡有，還有24小時(shí)專職人員隨時(shí)在網(wǎng)上等候?qū)W員的咨詢，及時(shí)的各種教育信息，例如剛剛結(jié)束了2014年的考研，網(wǎng)站上就出現(xiàn)了“2014復(fù)試輔導(dǎo)班”。此外，網(wǎng)頁中還有該校的招商加盟介紹，可謂應(yīng)有盡有，細(xì)致入微。

3.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對搜索引擎的應(yīng)用

3.2.1搜索引擎的含義

搜索引擎是指根據(jù)一定的策略、運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)程序從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，在對信息進(jìn)行組織和處理后，為用戶提供檢索服務(wù)，將用戶檢索相關(guān)的信息展示給用戶的系統(tǒng)。

3.2.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的應(yīng)用現(xiàn)狀

打開“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應(yīng)”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結(jié)果是：啟航官方網(wǎng)站分別列在搜索頁的第一頁的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結(jié)果里面（此結(jié)果是筆者即時(shí)搜索時(shí)的結(jié)果，可能時(shí)時(shí)會有變動，僅作參考）。并且在備選搜索項(xiàng)中，全部都是與啟航有關(guān)的最新時(shí)事信息?？梢?，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁中加入了足夠的信息量及關(guān)鍵字。

3.3培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的應(yīng)用

3.3.1網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的含義

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個(gè)人空間、無線增值服務(wù)等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集中了具有共同興趣的訪問者。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化、信息化，簡而言之就是一個(gè)以成熟社區(qū)為內(nèi)容的大型規(guī)模性局域網(wǎng)，涉及到金融經(jīng)貿(mào)、大型會展、高檔辦公、企業(yè)管理、文體娛樂等綜合信息服務(wù)功能需求，同時(shí)與所在地的信息平臺在電子商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行全面合作。“信息化”和“智能化”是提高物業(yè)管理水平和提供安全舒適的居住環(huán)境的技術(shù)手段。

3.3.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的應(yīng)用現(xiàn)狀

從最開始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。除此之外，在啟航上過課的同學(xué)應(yīng)該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學(xué)私下與老師交流，咨詢課上未能及時(shí)聽懂的內(nèi)容。此外，老師們還經(jīng)常整理一些資料放在微博上供同學(xué)下載，這樣就解決了網(wǎng)絡(luò)教育交互性不強(qiáng)的的缺陷，老師學(xué)生互相溝通?？梢?，

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)較好的一樣了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)這一資源。

3.4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對“手機(jī)媒體”的應(yīng)用

3.4.1手機(jī)媒體的含義

如今，手機(jī)幾乎已經(jīng)成為人手必備的家用電器，也成為當(dāng)今學(xué)生溝通外界的必需品。手機(jī)媒體，是以手機(jī)為視聽終端、手機(jī)上網(wǎng)為平臺的個(gè)性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標(biāo)，以定向?yàn)閭鞑バЧ?，以互動為傳播?yīng)用的大眾傳播媒介。被公認(rèn)為繼報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”。

手機(jī)媒體的基本特征是數(shù)字化，最大的優(yōu)勢是攜帶和使用方便。手機(jī)媒體作為網(wǎng)絡(luò)媒體的延伸，具有網(wǎng)絡(luò)媒體互動性強(qiáng)、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機(jī)媒體還具有高度的移動性與便攜性，信息傳播的即時(shí)性、互動性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機(jī)統(tǒng)一，傳播者和受眾高度融合等優(yōu)勢。在從無線短信服務(wù)到彩信服務(wù)的發(fā)展過程中，技術(shù)的前進(jìn)和突破，以及無線網(wǎng)絡(luò)的平臺支持，讓手機(jī)真正具備了媒體的特征。

3.4.2培訓(xùn)學(xué)校對“手機(jī)媒體”的應(yīng)用現(xiàn)狀

在學(xué)員確認(rèn)報(bào)名啟航學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)員們需要在報(bào)名登記表上留下自己的電話號碼，此后，學(xué)校通過手機(jī)短信、飛信等平臺向?qū)W員發(fā)送上課時(shí)間、地點(diǎn)、任課老師等通知，讓學(xué)員在第一時(shí)間就能準(zhǔn)確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領(lǐng)取也在手機(jī)中有了準(zhǔn)確的信息，電子版的各種資料在手機(jī)上能隨時(shí)查看，方便快捷，且有助于學(xué)生對各個(gè)時(shí)間的充分利用?？梢?，啟航在對手機(jī)媒體的應(yīng)用上也下足了功夫。這樣一來，學(xué)員的信息成為了學(xué)校的資源，學(xué)校的資源又滿足了學(xué)員，形成了一種雙贏的模式。

4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)過程中對網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的不足

4.1沒有優(yōu)先發(fā)展意識。

很多培訓(xùn)學(xué)校只會應(yīng)用現(xiàn)有的或已成熟的網(wǎng)絡(luò)資源，對于發(fā)展不成熟或未涉及過的領(lǐng)域不敢率先嘗試?，F(xiàn)在的培訓(xùn)學(xué)校大有見風(fēng)使舵之勢，只有少之又少的學(xué)校敢于優(yōu)先嘗試一些新的網(wǎng)絡(luò)教育資源，待成功之后，其他同行便跟風(fēng)而來，這不利于整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。

4.2對于即時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育媒體應(yīng)用甚少。

學(xué)員很難真的一睹老師真面，只能在已經(jīng)錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時(shí)。

5.總結(jié)：本文通過對北京啟航學(xué)校在教育過程中對網(wǎng)絡(luò)教育這一資源渠道的應(yīng)用分析，可以看出，該校在教學(xué)及教育過程中，對各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了集中整合、合理利用。由于網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，使得該校在教學(xué)過程中老師學(xué)生溝通良好，課上課后知識領(lǐng)悟得當(dāng)，學(xué)校也一度贏得很多學(xué)員的青睞，成為很多學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的不二選擇。相比之下，在正規(guī)學(xué)校中，我們接受到的往往是最傳統(tǒng)的教育方法，普通高校以及中小學(xué)很難將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)更多的應(yīng)用到教育當(dāng)中，這是當(dāng)前這些學(xué)校值得思考的一個(gè)問題。

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網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文第2篇

關(guān)鍵詞：單一產(chǎn)品可競爭市場理論；函授教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0268-02

可競爭市場理論（Contestable Market）形成于20世紀(jì)70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會年會上作了題為“可競爭市場：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的一次革命”的發(fā)言。1982年，鮑莫爾與美國西北大學(xué)教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學(xué)教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論》一書，標(biāo)志著系統(tǒng)化的可競爭性理論的形成?？筛偁幮岳碚撛趦r(jià)格理論、產(chǎn)業(yè)組織理論等方面都提出了極具創(chuàng)新意義的見解。所謂“單一產(chǎn)品”，是指廠商只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的情況。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產(chǎn)品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是可維持（sustainable）的結(jié)構(gòu)?？删S持性概念所描述的是面臨潛在進(jìn)入者條件下的一種均衡。

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)組織方式，函授教育開始較早，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及才進(jìn)入到繼續(xù)教育領(lǐng)域的。它們提供的產(chǎn)品是相同，面對的市場也是相同的，經(jīng)過多年發(fā)展并形成一定規(guī)模和擁有一些成熟的操作管理經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)。 從某種程度上可以說，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的時(shí)間不長，但因其教學(xué)與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統(tǒng)成人函授教育的市場份額。 在這里，本文試圖從用單一產(chǎn)品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發(fā)展。

一、函授教育發(fā)展多年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時(shí)又互相學(xué)習(xí)，相互借鑒

函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產(chǎn)生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統(tǒng)成人函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育競爭的最直接的外部表現(xiàn)，它會引起一系列相應(yīng)的內(nèi)部連鎖反應(yīng)，具體表現(xiàn)在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源和教學(xué)理念上等等。傳統(tǒng)成人函授教育或網(wǎng)絡(luò)教育為了保持或擴(kuò)大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學(xué)歷史，在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督以及一些規(guī)章制度、規(guī)范程序等方面已經(jīng)形成了一套較為成熟的運(yùn)作方式，在這些方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育顯然不及傳統(tǒng)成人函授教育。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻在短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩(wěn)腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現(xiàn)代先進(jìn)的高科技手段分不開，同時(shí)，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)成人函授教育最根本的特征。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學(xué)手段與教育模式，即教與學(xué)的過程不能分離，學(xué)生接受學(xué)習(xí)仍然受到時(shí)間和空間條件的束縛?！皞鹘y(tǒng)教育由于需要教師和學(xué)生處于同一時(shí)間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠(yuǎn)程教育則打破了這個(gè)阻礙，使教育計(jì)劃可以較輕易地?cái)U(kuò)大”。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)相連接的局限，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的分離（同時(shí)又可以同步），這種教與學(xué)的分離使教師與學(xué)生在時(shí)空上獲得自由，教師只要將教學(xué)內(nèi)容制作成為課件放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中通常所指的異步教學(xué)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然具有教學(xué)手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運(yùn)作規(guī)范、技術(shù)支持等方面還不夠成熟，在課件設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的優(yōu)化方面的研究還有待深入，而傳統(tǒng)成人函授教育在教學(xué)形式的多樣化、管理規(guī)范、教育資源等方面都已相當(dāng)成熟，這使得在短時(shí)間內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然會對傳統(tǒng)成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時(shí)面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)成人函授教育必然會從教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等方面加強(qiáng)競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優(yōu)劣，相互競爭，相互學(xué)習(xí)。

二、函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進(jìn)一步深化

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續(xù)相當(dāng)長一段時(shí)間，這是由函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)所決定的，在目前中國繼續(xù)教育客觀發(fā)展情況所決定的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的第一個(gè)問題就是技術(shù)問題。它表現(xiàn)在：憑借網(wǎng)絡(luò)手段虛擬世界人與人的交互能否達(dá)到真正模擬現(xiàn)實(shí)的程度：這個(gè)問題反映在教育上就是：“現(xiàn)在的技術(shù)條件，教師、學(xué)生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時(shí)也用聊天室。但對大多數(shù)信息網(wǎng)站或教育網(wǎng)站，這些交互用得也很少”。技術(shù)目前難以解決的另外一個(gè)問題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于很多人來說可能只是一種粗淺的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)擊就可以獲到知識?！斑x擇與點(diǎn)擊的決定可以非?？炀捅蛔龀?，從而把對仔細(xì)閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網(wǎng)站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經(jīng)常不加考慮地快速采取行動。 另外，人們可以再次訪問網(wǎng)站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學(xué)習(xí)在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術(shù)在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發(fā)展迅速的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效性普遍持一種懷疑態(tài)度。來自于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和普通教育當(dāng)然是不可比擬，即便是與傳統(tǒng)成人函授教育相比，其學(xué)習(xí)質(zhì)量效果是否更好。而對傳統(tǒng)函授教育而言，由于普遍采用的是自學(xué)加面授的教育方式，作為技術(shù)上的缺陷幾乎不存在。 同時(shí)這種方式保證了教師對學(xué)生有面對面的教授與指導(dǎo)的機(jī)會，對學(xué)生而言，可以在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)起督導(dǎo)作用并保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量對教師而言，傳統(tǒng)成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質(zhì)量相對來說有保證。

從上述分析來看，傳統(tǒng)成人函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育必然要共同存在相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且各自完善，固化自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。在這段時(shí)間里，對前者來說，必須更加充分發(fā)揮原有的管理和教學(xué)方面的優(yōu)勢，同時(shí)積極探索新的發(fā)展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發(fā)展前景可觀，但必須解決硬件（技術(shù)上解決虛擬現(xiàn)實(shí)的問題，完全實(shí)現(xiàn)無障礙交互）和軟件（課程設(shè)置更加符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣）方面存在的種種問題，完善網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。

三、通過競爭，函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全面整合，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，在單一產(chǎn)品市場形成共贏

現(xiàn)代的繼續(xù)教育許多是既采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)模式的整合：將網(wǎng)絡(luò)教育理解成所有的課程都必須搬到網(wǎng)上進(jìn)行是不對的，也是不切實(shí)際的。對有些課程來說，采取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網(wǎng)絡(luò)教育根本不合適，這時(shí)就要采取傳統(tǒng)成人函授教育模式。

2.學(xué)習(xí)途徑的整合：學(xué)習(xí)途徑在這里并不是說哪一種學(xué)習(xí)途徑更能令人接受，學(xué)習(xí)習(xí)慣本身沒有好壞優(yōu)劣之分。實(shí)際上，一個(gè)從始到終通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或通過教師面授的學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，對于同一門課程采取網(wǎng)絡(luò)與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，過去使用的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學(xué)沖突屢見不鮮。現(xiàn)行的成人教育一方面在教學(xué)質(zhì)量上承受著社會的苛責(zé)；另一方面又承受著優(yōu)秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網(wǎng)絡(luò)教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，在學(xué)生管理上發(fā)展的趨勢是一致的，因?yàn)閮烧呙鎸Φ慕逃龑ο缶哂休^強(qiáng)的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網(wǎng)絡(luò)安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發(fā)展的必然趨勢。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于開課?？荚囃ㄖ静扇【W(wǎng)絡(luò)形式通知給學(xué)生，而函授教育在某些方面也使用到網(wǎng)絡(luò)。實(shí)際上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理還有巨大的發(fā)展空間，如學(xué)籍管理。教務(wù)管理等，都可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當(dāng)然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式，提供繼續(xù)教育學(xué)歷服務(wù)，二者面對著同一個(gè)市場，產(chǎn)品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，最終形成資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，為中國繼續(xù)教育事業(yè)提供更好的服務(wù)。

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網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文第3篇

論文摘要：在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，交互性(互動)是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，交互活動直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果。影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程交互水平的因素主要有教師、學(xué)生和教學(xué)資源三個(gè)方面，同時(shí)高質(zhì)量的互動對“教”與“學(xué)”都有著新的要求和影響。

教育的網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育的一大特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)進(jìn)人基于網(wǎng)絡(luò)雙向交互的電子通信技術(shù)時(shí)代。以媒體為中介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動逐步取代了面對面的人際交互，成為遠(yuǎn)程教育的主要形式。在遠(yuǎn)程教育中，任何一門遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果都需要交互的積極參與，交互越多，學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)效果越好。所以網(wǎng)絡(luò)交互活動直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果，是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有必要對其進(jìn)行深人而廣泛的研究。研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教與學(xué)過程中的交互活動，對于更好剖析教師的角色、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建更適宜的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的內(nèi)涵與優(yōu)劣性

1.網(wǎng)絡(luò)互動的內(nèi)涵

1979年，Daniel和Marquis將交互與獨(dú)立學(xué)習(xí)作為兩個(gè)對立的概念，其中交互是指學(xué)生與教師或教育機(jī)構(gòu)成員之間的交。美國遠(yuǎn)程教育專家溫格(Wagner)將交互定義為“個(gè)體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動”，他將交互性定義為:“是對技術(shù)提供的連接點(diǎn)與點(diǎn)能力的描述。Wagner認(rèn)為交互是人的行為，交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。杜威(Deway)提出交互影響的概念，他認(rèn)為，交互“暗示了某種情境中環(huán)境、個(gè)人與行為方式之間的相互作用。

在網(wǎng)絡(luò)教育中，交互可以理解為是一種雙向交流，指借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)完成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間教與學(xué)的交流過程，其主要目的就是使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教與學(xué)的媒介，讓學(xué)生能主動而有效地學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生智力。在教學(xué)過程中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。相應(yīng)地，有三種基本類型的交互形式:學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者—教育者，學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者。每種類型的交互對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的影響。近年來，遠(yuǎn)程教育研究者提出了第四種交互類型:學(xué)習(xí)者一界面交互。它指學(xué)習(xí)者使用界面技術(shù)與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容通信、探討有效的知識內(nèi)容與含義。

2.網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)劣性

某干網(wǎng)絡(luò)的第二代遠(yuǎn)程教育交互的優(yōu)勢卞要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1)交互的多維性。體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的交互可以不受時(shí)空的限制。(2)交互的多向性。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者獲得的信息資源可以來自網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教師的指導(dǎo)。(3)交互對象的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者面對的交互對象可以是教師、專家、其他學(xué)習(xí)者以及網(wǎng)絡(luò)訪問者。(4)交互方式也日益多樣化，例如電子信件、BBS、留言簿等。交互者可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交互，體現(xiàn)了自主性和靈活性的要求，使得交流能基于學(xué)習(xí)者的要求來進(jìn)行，體現(xiàn)了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)過程。更突出的是學(xué)習(xí)者之間的交互得到發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者之間的交互和協(xié)作得以加強(qiáng)。(5)交互內(nèi)容的豐富性。學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互雙方采用的學(xué)習(xí)媒體可以是文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息。(6)交互的主動性。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)過程堅(jiān)持采用以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人具體情況選擇自己喜歡或方便的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互。

人機(jī)和人際的相互交流和交互作用，加強(qiáng)了師生間交流和集體教學(xué)活動，大大激勵和促進(jìn)個(gè)體化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使教與學(xué)更加開放、靈活、多樣性和個(gè)性化。

與傳統(tǒng)意義上的教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育中師生間具有時(shí)空分離、教學(xué)分離的特點(diǎn)。因此，在這種教育環(huán)境下，提倡學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是隨之也產(chǎn)生了一些問題:例如學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育的信任度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，以及如何合理安排自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。根據(jù)調(diào)查顯示，對于遠(yuǎn)程教育能不能提供像非遠(yuǎn)程教育環(huán)境中同樣程度的交互作用，教師和學(xué)生都心存疑慮。例如，有關(guān)調(diào)查顯示，在將近40。名被調(diào)查者中大約30寫排斥遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不及面對面的課堂教學(xué)。

因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性，避免以上問題的出現(xiàn)，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，必須采取各種有效方法，加強(qiáng)師生間的各種交互。

實(shí)際上，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育課程實(shí)際上能提供比傳統(tǒng)面授課程更強(qiáng)的交互作用、更實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)和更及時(shí)的反饋。這就要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生都應(yīng)該對良好的交互環(huán)境做貢獻(xiàn):教師必須有效利用技術(shù)，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略，以確保最大程度的交互;學(xué)生要通過積極的提問來弄清楚問題，通過及時(shí)反饋來增強(qiáng)教學(xué)過程中的交互作用。

二、網(wǎng)絡(luò)交互對“教”的影響

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程教育的主要目標(biāo)之一，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，學(xué)習(xí)者本身、教師、任務(wù)、環(huán)境等方面的因素都會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。在網(wǎng)絡(luò)互動中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但是其他三個(gè)方面因素對學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識建構(gòu)也起著極為重要的作用，其核心因素是教師。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能主要有兩個(gè):一是設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送多媒體課程材料，二是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各種雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過交互教師給予學(xué)生社會—一心理支持和技術(shù)支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極。

因此，與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育中教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變成了助學(xué)者。一方面，教師在設(shè)計(jì)的課程材料中融人了自己的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，教師借助一定的技術(shù)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)動機(jī)維持等方面的幫助。教育者應(yīng)該采用各種有效的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)中的各種交互。

1.網(wǎng)絡(luò)互動方式對教師對現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用提出了更高要求。交互技術(shù)作為遠(yuǎn)程教育的重要基礎(chǔ)，正在以驚人的速度發(fā)展。技術(shù)突破重建交互。新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用推動遠(yuǎn)程教育的交互方式的變化和交互性的增強(qiáng)。交互工具為實(shí)現(xiàn)課程交互提供技術(shù)基礎(chǔ)。但是，交互工具只是為課程交互提供了可能，能否發(fā)揮作用還要看使用情況。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能決定了教師要不斷進(jìn)行知識更新，提高自身的素質(zhì)。不但要熟悉交互技術(shù)，而且要根據(jù)各種交互方式的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課件開發(fā)者共同參與來進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)建良好的網(wǎng)上互動環(huán)境要注意資源配置和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。為了給學(xué)生營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，努力給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)支持，要在網(wǎng)絡(luò)資源的配置上下功夫，圍繞本課程的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，要有完備的教學(xué)文件作支撐。比如課程的實(shí)施方案，包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、課程說明、音頻資源、歷屆試題、相關(guān)鏈接、教學(xué)進(jìn)度及時(shí)間安排、教學(xué)手段、輔導(dǎo)教師聯(lián)系信息、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)任務(wù)等。讓學(xué)生來到網(wǎng)上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，避免學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)無所適從、迷失方向，從而產(chǎn)生挫折感;在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次，年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、心理?xiàng)l件、性格等多方面因素，注意做到具有針對性、難易適度、注重引導(dǎo)他們運(yùn)用課本知識分析實(shí)際生活或工作中的問題。

課件是交互技術(shù)和交互方式的具體教育實(shí)現(xiàn)，其交互性直接影響到教育效果。在課件的交互式設(shè)計(jì)中，要通過確定適當(dāng)?shù)慕换ゼ夹g(shù)，選擇科學(xué)的媒體表達(dá)形式、合理組織交互方式、利用多種信息反饋等方法保證課件的交互性。例如不同的媒體表達(dá)形式對學(xué)習(xí)者反應(yīng)行為的支持程度是不同的，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供多種響應(yīng)操作，以適應(yīng)不同的需要，豐富的表現(xiàn)手段有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引起其學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)互動要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，主動提供支持服務(wù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，消除疏離感。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)新事物，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境還有一個(gè)適應(yīng)過程以及承受新學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)所帶來的心理壓力的問題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)教師要發(fā)揮主動性，通過網(wǎng)上的多種交互方式，多方啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，幫助他們解決困難、給他們以信心和動力，消除學(xué)生心里障礙，幫助學(xué)生渡過不適應(yīng)期，積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

在與學(xué)生的交互過程中，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵他們，當(dāng)然這并不意味著毫無原則的“溺愛”。對于學(xué)生的不足之處盡量用委婉的語言表達(dá)或是通過較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛。教師要注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，既有老師及時(shí)的支持服務(wù)工作，又有學(xué)生的廣泛參與網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行師生交互，沒有學(xué)生參與的網(wǎng)上教學(xué)就不是真正的網(wǎng)上教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)空殼，失去了存在的意義。

4.要給學(xué)生及時(shí)、正面的反饋.使學(xué)生隨時(shí)都能感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，是由一系列的教學(xué)對話構(gòu)成的，教師要充分重視學(xué)生問題。調(diào)查表明，教師對學(xué)生的問題反饋不及時(shí)，會降低學(xué)習(xí)者參與討論的積極性。如果學(xué)習(xí)者得不到反饋，或者反饋延遲很長，他們可能不再繼續(xù)參加交互。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個(gè)帖子、給教師發(fā)送電子郵件或者通過其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學(xué)生必然就對網(wǎng)絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生交互活動就無法進(jìn)行下去。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師回復(fù)學(xué)生的問題時(shí)間及態(tài)度，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)出的求助信息，久久得不到教師的響應(yīng)，其失望程度就可想而知，直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生失去對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信任，甚至動搖其學(xué)習(xí)信心。如果及時(shí)處理、認(rèn)真回復(fù)學(xué)生問題，學(xué)生就會覺得老師時(shí)時(shí)在關(guān)注他，重視他的問題，就會重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樂意與老師進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。而且教師提供的反饋，可以使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的結(jié)果、是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識以及掌握的程度，更有利于學(xué)生對于知識的吸收。

三、網(wǎng)絡(luò)交互對學(xué)的影響

與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育中學(xué)生對課程的參與發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生參與教學(xué)的主要形式是聽教師講課。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生對課程的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是自豐學(xué)習(xí)某門課程的內(nèi)容，二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。也就是說，學(xué)生通過自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過與教師及其他同學(xué)的交互實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的全面理解。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師是主動的一方，學(xué)生是被動的一方.在這個(gè)過程中，學(xué)生自身的意義建構(gòu)并不一定會完全實(shí)現(xiàn)，或根本就沒有發(fā)生。如前面所述，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生對課程的參與主要體現(xiàn)在在教師的引導(dǎo)下自學(xué)課件，通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是主動的一方;同時(shí)通過與教師交互全面理解所學(xué)的內(nèi)容.與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的參與程度較高，但缺少教師的及時(shí)監(jiān)管，學(xué)生參與的形式和程度的變化會在一定程度上影響到課程交互。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是交互活動活動的主體其自身所具有的認(rèn)知情感等特征以及其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動的熟悉、適應(yīng)、滿意程度等都將影響網(wǎng)絡(luò)交互活動的質(zhì)量的核心。

1.要有很強(qiáng)的參與意識。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)等非智力因素以及希望受到關(guān)注、鼓勵等情感因素影響其參與教學(xué)交互活動的積極性。參與教學(xué)交互活動的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是產(chǎn)生高水平交互的前提，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，或?qū)W習(xí)動機(jī)不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的正確建構(gòu)，直接影響教學(xué)交互質(zhì)量的提高。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者應(yīng)明確觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，真正以提高自身素質(zhì)為目的，不受其它觀念的干擾;樹立“我要學(xué)”的主體意識，認(rèn)清再學(xué)習(xí)對于適應(yīng)社會、發(fā)展個(gè)人的重要性;在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)以力圖自己解決，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，視再學(xué)習(xí)為人生必不可少的一部分，真正實(shí)施“活到老學(xué)到老”，及時(shí)補(bǔ)充自身的不足，不斷充實(shí)自己、完善自己以適應(yīng)瞬息萬變的社會。

2.及時(shí)總結(jié)互動經(jīng)驗(yàn)。由于遠(yuǎn)程教育具有時(shí)空分離的特性，學(xué)習(xí)者需要通過一定的媒體與教師及其他學(xué)生交互。以計(jì)算機(jī)為媒介交流是學(xué)生與教師交互的重要途徑。因此，學(xué)生在這方面的先前經(jīng)驗(yàn)會影響到學(xué)生與教師及其他學(xué)生的交互。

學(xué)習(xí)者對媒體的熟悉程度和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)交互活動能否順利實(shí)施的保障，對媒體運(yùn)用不自如、缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)交互的技術(shù)障礙，從而影響學(xué)習(xí)者參與教學(xué)交互活動的信心。

調(diào)查表明，學(xué)生以計(jì)算機(jī)媒介交流的先前經(jīng)驗(yàn)，有助于交流的成功，因?yàn)榫哂休^多先前經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠熟練掌握并適應(yīng)這種交流方式。有較長CMC (Computer-mediated Communication)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生喜歡參加同步和異步在線討論。而剛剛接觸CMC的學(xué)生，參加在線同步討論感覺不適應(yīng)，他們更喜歡異步交流，因?yàn)樗麄兡苡靡恍r(shí)間去思考他們的想法。

3.自覺進(jìn)行自我交互。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者可以比較自由地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的主動控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手中。但是，對于學(xué)習(xí)材料的掌握始終要靠學(xué)習(xí)者自身的消化。所以，學(xué)習(xí)者的自我交互也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)之一。自我交互是學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度與自己進(jìn)行對話和交互，這就要求學(xué)生要從表面層次深人到對問題的理解，對所學(xué)知識能夠進(jìn)行“深加工”。學(xué)生要積極進(jìn)行反思，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整并最終找到適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方式。

4.注重社會性聯(lián)系活動。研究表明，學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和較多的協(xié)作能引起更高水平的交互。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生自學(xué)課件，通過自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中會遇到各種困難。教師需要通過一些活動激勵并保持學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及動力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些小組活動，促進(jìn)彼此之間的聯(lián)系，在選修課程的學(xué)生范圍內(nèi)形成良好互助的氛圍，幫助學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文第4篇

(一)中國要建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，重要的基礎(chǔ)和前提就是要發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。通過遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，建立開放性、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和社會化的學(xué)習(xí)平臺，共享開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。但是社會共享機(jī)制的建立，其起點(diǎn)就是要首先建立起院校間的共享機(jī)制。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享的問題已成為我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，乃至構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的一個(gè)緊要課題。中國加人W不【O后，允諾教育實(shí)現(xiàn)“有限”開放。這“有限”開放的，很可能就是遠(yuǎn)程教育。實(shí)現(xiàn)對國際遠(yuǎn)程教育的有限開放，必然帶來國際遠(yuǎn)程教育資源的涌人。及早建立起優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的機(jī)制，積累一定的國內(nèi)資源共享經(jīng)驗(yàn)，可以為共享國外的優(yōu)質(zhì)資源提供很好的借鑒。

(二)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理鏈中，網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平，在很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和效益。即使是國內(nèi)重中之重的大學(xué)，光靠一家之力，也不能保證每個(gè)專業(yè)、學(xué)科課程都是優(yōu)質(zhì)的，何況在一流大學(xué)與一流網(wǎng)絡(luò)教育資源之間并不能劃等號。無疑，普通高校共享優(yōu)質(zhì)資源有利于普遍提高質(zhì)量和效益。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)而言，共享優(yōu)質(zhì)資源更為實(shí)現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)鋪墊了必要的基礎(chǔ)。此外，資源建設(shè)和使用必須考慮成本效益的問題。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)往往投資較大，如果一所學(xué)校獨(dú)立建設(shè)、獨(dú)家使用，相對成本較高、效益較低。對于中國這樣一個(gè)“辦大教育”的窮國來說，資源建設(shè)和使用的重復(fù)與浪費(fèi)是不能容忍的。

(三)我國高校在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)上，已投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，取得了引人矚目的成績。2003年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校年報(bào)年檢的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，67所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的教育資源計(jì)有:電子圖書273981冊、錄像帶420001盤、光盤724032張、網(wǎng)上視頻點(diǎn)播課件近490萬學(xué)時(shí)。這當(dāng)中許多教育資源在學(xué)校和社會上都獲得了好評，并且得到了至少是本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教學(xué)的應(yīng)用，維持了網(wǎng)絡(luò)教育的正常教學(xué)(有的在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有很好的應(yīng)用)。在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)獲得了長足發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到這背后隱藏著的一些問題，也正是這些問題的存在，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享就顯得更為緊迫。

1.在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和使用上普遍存在著重開發(fā)而輕應(yīng)用的傾向。各院校都相當(dāng)重視資源開發(fā)和開發(fā)研究，投人的資金也比較多;但開發(fā)出來了，對資源使用情況卻很少有人研究。例如有的資源拿到了很高的獎項(xiàng)，但卻苦于無人使用。許多拿到名次的優(yōu)秀資源，往往是曇花一現(xiàn)，其應(yīng)用情況如何無人跟蹤。

2.在網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享上，重資源的自我開發(fā)和校本資源的使用，輕資源的共建共享。目前很多院校都存在著樂于開發(fā)自己的資源和使用自己資源的現(xiàn)象，把這作為樹立學(xué)校形象、打出品牌的重要途徑;然而，片面或過分強(qiáng)調(diào)“自己的東西”，勢必會影響資源的共建共享。

3.在網(wǎng)絡(luò)資源的評價(jià)上重專家評獎、輕學(xué)生評價(jià)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)和制作技術(shù)專家站在專業(yè)研究、課程設(shè)計(jì)、制作技術(shù)和美學(xué)等角度對網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)劣程度的評價(jià)是非常重要的。但是我們現(xiàn)在制定的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)，包括一些評獎標(biāo)準(zhǔn)卻與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求有不少差異。事實(shí)上，資源評價(jià)很少聽取學(xué)生的意見。

4.資源低水平重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。各單位的資源開發(fā)立項(xiàng)少有查新，既沒有充分調(diào)研國內(nèi)外相應(yīng)資源建設(shè)和使用的情況，也沒有經(jīng)過必要的論證、教學(xué)設(shè)計(jì)和人員培訓(xùn)便匆匆上馬，加上制作時(shí)不遵循也不了解相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，更加劇了低水平重復(fù)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源(包括國家投人巨資立項(xiàng)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源)得不到推廣應(yīng)用的現(xiàn)象。如果立項(xiàng)時(shí)能經(jīng)過必要的調(diào)研、查新、論證，制作時(shí)能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、人員培訓(xùn)并遵循相應(yīng)的國家和部頒標(biāo)準(zhǔn)，加上能建立起資源共享的機(jī)制，這些現(xiàn)象是完全可以避免的。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)研和分析

要研究和建立網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，必須調(diào)研國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和使用的基本情況。由于篇幅和能力所限，我們討論的只能是幾個(gè)典型。

(一)國外網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享典型舉隅

美國是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投人了大量的資金和研究力量。政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有:ERIC，即美國教育資源信息中心，由美國教育部、教育科學(xué)院和教育國家圖書館提供支持，其資源建設(shè)計(jì)劃周密，功能齊全，文獻(xiàn)資料異常豐富，配有易用的搜索引擎、Emall問答系統(tǒng)和專家咨詢等，可幫助用戶方便快捷地查找所需要的資料;FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源，由50多家聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)共同合作而建立，網(wǎng)站為全美教師和學(xué)生提供豐富的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程與課外學(xué)習(xí)資料;OhioLINK，即俄亥俄圖書館和信息網(wǎng)絡(luò)，由俄亥俄州組建，覆蓋全州的大型圖書文獻(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)，連接全州83所大學(xué)、學(xué)院和俄州圖書館，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共建共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);cERES，即教育資源中心項(xiàng)目，由美國國家航空和宇宙航行局(NAsA)提供資助，蒙大納州立大學(xué)和來自全美的任課教師開發(fā)，包括一個(gè)資源豐富的在線圖書館和基礎(chǔ)教育天文學(xué)課程教學(xué)的交互式教育資源。在美國，學(xué)校之間共建共享教育資源也非常普遍，如已引起世界眾多國家和大學(xué)關(guān)注的麻省理工學(xué)院(Mlrr)的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程(ocw)，是由麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理，它計(jì)劃用十年的時(shí)間把MIT幾乎全部的、在教學(xué)實(shí)踐中使用的總共2000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在國際互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。OCW提供從本科到研究生教育各層次的課程資源，大多以多媒體的形式呈現(xiàn)。OCW不向?qū)W習(xí)者提供學(xué)分和學(xué)位，其目標(biāo)是向全世界的教師學(xué)生提供免費(fèi)的可搜尋到鏈接MIT的課程材料及創(chuàng)造有效的基于標(biāo)準(zhǔn)的模式，以供其他大學(xué)效仿并出版他們自己的課程材料。MIT的ocw屬于高等學(xué)校主動提供自己教育資源供其他學(xué)校和社會共享的模式，在美國還有院校聯(lián)合起來共享資源的形式，作為遠(yuǎn)程教育典范的美國國家技術(shù)大學(xué)(NTU)正屬于這一類型。國家技術(shù)大學(xué)是一所沒有教師的學(xué)校，它的所有課程由全美53所知名高等學(xué)校提供，其中包括麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界聞名的高校，NTu提供工程碩士教育。國家技術(shù)大學(xué)為保證自己的課程是同類課程中最好的，每個(gè)學(xué)期末都會向所有學(xué)生、各地協(xié)調(diào)人和教師發(fā)出評價(jià)表。評價(jià)表返回后由一名獨(dú)立的顧問將問卷調(diào)查結(jié)果制表交給國家技術(shù)大學(xué)。國家技術(shù)大學(xué)將根據(jù)評價(jià)結(jié)果課程計(jì)劃，并評出本年度的優(yōu)秀教師。加拿大也非常重視共享教育資源的建設(shè)。2002年加拿大政府發(fā)起了edusource項(xiàng)目，其目標(biāo)是創(chuàng)建跨越整個(gè)加拿大的國家互聯(lián)同享的學(xué)習(xí)對象庫網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)的教育資源對所有的加拿大人開放，即使是殘疾人也能從中獲益。澳大利亞是一個(gè)土地廣裹，人煙稀少的國家，為提高國民的整體素質(zhì)，澳大利亞政府大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，把優(yōu)質(zhì)的教育送到每個(gè)澳大利亞的家庭中。從1995年開始，澳大利亞就開始了EdNA，即澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作。EdNA是教育和培訓(xùn)的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，它包括公立和非公立的學(xué)校教育系統(tǒng)、職業(yè)教育和培訓(xùn)、成人和社區(qū)教育、高等教育;既是信息服務(wù)系統(tǒng)又是交流平臺。另外，在澳大利亞也有類似于美國國家技術(shù)大學(xué)的院校間聯(lián)合資源共享項(xiàng)目。澳大利亞開放學(xué)習(xí)(OPenLearningAustralia)是澳大利亞專門從事遠(yuǎn)程教育的非官方機(jī)構(gòu)，成立于1993年。其成員大學(xué)包括昆士蘭理工大學(xué)、南十字星大學(xué)、查理斯•斯圖亞特大學(xué)等，職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)甚至還有一些由工程師、科學(xué)家和高級管理人員組成的專業(yè)協(xié)會。

(二)國內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源共建共享典型舉隅

隨著遠(yuǎn)程教育在中國的迅速發(fā)展，政府和各院校也越來越重視網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的工作。目前，我國遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享大概有以下四種形式:

1.國家支持建設(shè)的大型教育數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工程項(xiàng)目，其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項(xiàng)目，如中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNKI)和中國數(shù)字圖書館工程。前者包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等在內(nèi)的多個(gè)源數(shù)據(jù)庫及中國基礎(chǔ)教育知識倉庫、中國期刊“世紀(jì)光盤”工程項(xiàng)目等多個(gè)知識倉庫。后者于1998年由國家立項(xiàng)，聯(lián)合全國35家加盟圖書館的力量開展多種類型資源數(shù)字化的工作，旨在建設(shè)大型優(yōu)質(zhì)中文信息資源庫群，并通過高速網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)。國家投資4000多萬元建設(shè)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，包括300多門基礎(chǔ)性、示范性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、試題庫和課程平臺。

2.國家建設(shè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)—中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個(gè)典范。中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機(jī)制。到目前其資源的建設(shè)和使用已經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:第一個(gè)階段是從1979年開學(xué)到1996年黃山會議，一直由中央電大統(tǒng)設(shè)統(tǒng)建主要的遠(yuǎn)程教育資源，全國各級電大無償共享;第二個(gè)階段，1996年黃山會議決定，在中央電大統(tǒng)設(shè)統(tǒng)建資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行部分課程共建的嘗試，課程經(jīng)過招投標(biāo)后決定主建單位，同時(shí)給予資金上的補(bǔ)助，從此全國電大進(jìn)人了共享統(tǒng)建與共建資源的時(shí)期;第三個(gè)階段，2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實(shí)行“有償”資源共享。

3.同類型或同地區(qū)院校在項(xiàng)目或政府的推動下實(shí)現(xiàn)資源共建共享。西安交大、上海交大、浙江大學(xué)在共同參加教育部“遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)和天地網(wǎng)結(jié)合項(xiàng)目”的推動下，聯(lián)合研究、開發(fā)遠(yuǎn)程教育的若干關(guān)鍵技術(shù)，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的天地網(wǎng)結(jié)合的遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)，提出基于天地網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育優(yōu)化解決方案及技術(shù)規(guī)范;并有計(jì)劃、有步驟地共建、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教育資源及信息的共建、共享和共管。在廣東省教育廳的推動下，華南師范大學(xué)已與同處廣州石牌地區(qū)的另外5所高校開展資源共享的探索多年，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

4.院校主動提供資源和(或)主動爭取與其它院校實(shí)現(xiàn)資源共享。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對教育部推介和經(jīng)考察具有一定先進(jìn)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過必要的技術(shù)和教學(xué)改建后，正努力進(jìn)行有償使用其他院校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的探索。

(三)國外網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享經(jīng)驗(yàn)分析

1.組織主體多元化。

以政府機(jī)構(gòu)為主體。如ERIC是由美國教育部、教育科學(xué)院和國家教育圖書館這三家政府機(jī)構(gòu)牽頭而建成的，F(xiàn)REE主要是由30多個(gè)聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建的。以高?；蚋咝Ｂ?lián)合為主體。如在CERES項(xiàng)目中，蒙大納州立大學(xué)起著組織和主導(dǎo)的作用，MITocw則是由麻省理工學(xué)院獨(dú)立建設(shè)，NTU的課程來自50多所大學(xué)組成的大學(xué)聯(lián)盟，OLA則是由澳大利亞7所大學(xué)共同參與聯(lián)合組建而成，其課程由32所大學(xué)提供。以專業(yè)協(xié)會為主體?！鞍拇罄麃喗逃W(wǎng)(EdNA)”是由澳大利亞教育信息和傳播技術(shù)委員會、FLAG靈活學(xué)習(xí)小組、學(xué)校MCEETYA信息與傳播技術(shù)工作組這三家教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會聯(lián)合組建的。

2.經(jīng)費(fèi)來源以政府為主

在網(wǎng)絡(luò)資源共建和共享的經(jīng)費(fèi)來源上，以上調(diào)研的國外項(xiàng)目絕大多數(shù)是以政府資助為主，如edusource項(xiàng)目的2.5千萬美元基金是由加拿大工業(yè)部資助，CERES是由美國航空航天局(NASA)提供資助，ohioLINK的運(yùn)作的資金是由州政府立法機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)撥款，而FREE是由50家聯(lián)邦機(jī)構(gòu)和組織與廣大中小學(xué)老師共建的項(xiàng)目，其經(jīng)費(fèi)來源還是聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)。這里MITOcw網(wǎng)絡(luò)課件開放工程的經(jīng)費(fèi)表面上來自于MIT本身，但實(shí)際上MIT的經(jīng)費(fèi)依然是以州政府的行政撥款為主，因此，MIT網(wǎng)絡(luò)課件開放工程的經(jīng)費(fèi)歸根結(jié)底仍是政府提供資助。由于網(wǎng)絡(luò)資源共建共享工程不是一個(gè)單位事情，而是涉及整個(gè)行業(yè)、整個(gè)民族、整個(gè)國家，乃至全世界的一件大事，因此，國外類似工程的建設(shè)費(fèi)用由政府部分承擔(dān)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

3.技術(shù)支持以公司為主

以上國外資源共建共享項(xiàng)目在技術(shù)支持方面，多數(shù)依賴技術(shù)性公司。美國的國家技術(shù)大學(xué)尤為典型:NTu的遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)的技術(shù)后盾有著名IBM、Motorola和H而lel一t一Paclcard公司，而NTu的教育和培訓(xùn)的客戶之一就是這些技術(shù)性公司中的員工。此外澳大利亞的“EdNA在線”的開發(fā)、管理和維護(hù)是由edllcation.an有限公司負(fù)責(zé);OhioLINK統(tǒng)一使用的應(yīng)用軟件系統(tǒng)是由InnovatiVeInterfaee公司提供的。由于公司的技術(shù)力量雄厚，管理機(jī)制相對靈活，因此在資源共建共享中，鼓勵和吸引公司參與，不僅對于解決工程中存在的技術(shù)難題很有幫助，而且可以為共建共享下程提供可靠、穩(wěn)定、專業(yè)的技術(shù)支持和服務(wù)。為了保證共建共享工程的質(zhì)量，在尋找技術(shù)方面的合作伙伴時(shí)，應(yīng)充分考慮公司的背景、技術(shù)力量、資金和管理和信譽(yù)度等等參數(shù)。

4.共享分免費(fèi)型和付費(fèi)型兩種形式

國外大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是對使用者免費(fèi)和開放的，如FREE網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程和主題活動資源，全美教師和學(xué)生都可以免費(fèi)使用;CERES提供的航空航天類的網(wǎng)絡(luò)課件，教師可以直接在課堂上免費(fèi)使用;“EdNA在線”則對它對所有的加拿大人開放，特別是殘疾人，另外它由一個(gè)非盈利性公司負(fù)責(zé)管理;MITOCW完全是一項(xiàng)開放和免費(fèi)共享MIT課程材料的工程，全世界的所有瀏覽者可以免費(fèi)學(xué)習(xí)和改編引用MIT提供的所有網(wǎng)絡(luò)課程與素材。當(dāng)然，也有一些共建共享的項(xiàng)目是收費(fèi)的，如NTU的碩士學(xué)位教育和非學(xué)歷的職業(yè)發(fā)展教育，OLA提供的教育也是收費(fèi)的，ERlc的部分資源的共享也要收取一定費(fèi)用。概括而言，無償共享的網(wǎng)絡(luò)教育資源一般由權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行編制，以保障其優(yōu)質(zhì)性，而且提供無償共享網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)構(gòu)，一般都不會向?qū)W習(xí)者頒發(fā)畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書。因此在國外，無償共享網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)獲取知識的一條重要途徑，成為教師在組織教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)獲取素材和資料的重要源泉。MITOCW的案例就充分說明了這一特性。而國外各院校之間走有償共享網(wǎng)絡(luò)資源之路，既可保證優(yōu)質(zhì)資源制作有經(jīng)費(fèi)保障，又在學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)校付費(fèi)的過程中，織成了緊密的約束網(wǎng)，有償則必須提供真正的優(yōu)質(zhì)資源，確保資源制作實(shí)現(xiàn)精益求精。多校參與的有償資源共享，還必須確定優(yōu)質(zhì)資源具體的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，才能讓各校站在公平競爭的舞臺上，從根本上保證教學(xué)和服務(wù)的質(zhì)量。

5.NTu等認(rèn)真聽取學(xué)生意見進(jìn)行資源評價(jià)的方式值得借鑒

專家和學(xué)生的綜合意見對于正確評價(jià)資源是非常重要的，國外的做法對我們很有啟發(fā)二

(四)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享經(jīng)驗(yàn)分析

1.政府大力支持并積極推動資源的共建共享。政府在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享上起著重要的作用，如cNKI工程被國家科技部、對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部等5部委確立為“國家級重要新產(chǎn)品重中之重項(xiàng)目”和國家科技部國家級火炬計(jì)劃項(xiàng)目;電大系統(tǒng)由國家政策支持建設(shè)，西安交大等三校聯(lián)合由教育部重點(diǎn)課題立項(xiàng)支持;教育部投資建設(shè)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，并正在努力策劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之間的資源共享和優(yōu)質(zhì)資源的國家級認(rèn)證。

2.合作成員呈現(xiàn)多元化，高校、專業(yè)協(xié)會、圖書館、公司、電視臺和出版社都積極參與到資源共建的行列中。以高校為主體的有三校聯(lián)合項(xiàng)目，以圖書館為主體的有中國數(shù)字圖書館工程，以公司為主體的有CNKI項(xiàng)目(清華同方光盤股份有限公司)等等。多方參與資源共建共享有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在資源的整合上更趨完善化和優(yōu)質(zhì)化。

3.技術(shù)支持方面，有技術(shù)公司參與的形式，也有高校自行研發(fā)的形式。公司的技術(shù)力量和資金力量非常雄厚，在技術(shù)支持上占有非常重要的地位;部分高校在技術(shù)上研究隊(duì)伍強(qiáng)大，把關(guān)鍵技術(shù)首先作為一個(gè)攻關(guān)項(xiàng)目來研究，不僅節(jié)省了參與共享高校的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也促進(jìn)了高校技術(shù)的發(fā)展。但是，高校如果時(shí)時(shí)注重自己的技術(shù)研究力量，有可能會拖延資源共享的進(jìn)度，反而不利于共建共享的發(fā)展。

4.學(xué)歷教育網(wǎng)絡(luò)資源共建共享已經(jīng)出現(xiàn)了多種類型:系統(tǒng)內(nèi)部共享型、同類型或同地區(qū)共享型、院校自主共享型等。各種資源共享類型各有特色。但我國尚缺乏像美國國家技術(shù)大學(xué)那樣能聯(lián)合全美53所高校的力量的多院?；蛉珖缘馁Y源共享項(xiàng)目，缺乏像麻省理工學(xué)院那樣自愿無償提供共享資源的一流高等學(xué)校。

5.在我國院校之間有償提供的共享網(wǎng)絡(luò)資源，多數(shù)是用作學(xué)歷教育和證書教育內(nèi)容的。這里強(qiáng)調(diào)的“有償”，是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，將對學(xué)習(xí)者、院校的責(zé)任以有償?shù)男问骄喗Y(jié)合約。而“有償”和約則要求高校必須保證資源的質(zhì)量，其前提條件是需要明確優(yōu)質(zhì)資源具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。從目前的情況來看，資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式有待改革完善。

三、建立資源共建共享機(jī)制的分析與思路

(一)觀念、共識、規(guī)則和機(jī)制是資源共建共享的四個(gè)必要因素

1.資源共建共享的難點(diǎn)在于傳統(tǒng)教育觀念的制約。許多學(xué)校都以為本校品牌的網(wǎng)絡(luò)教育為什么要用外校的課程、外校的教師。似乎一所名校的某些課程聘外校教師來講授，或者選用外校課件會有損于本校的形象。實(shí)際上，誰都知道任何一所名牌大學(xué)不是個(gè)個(gè)專業(yè)、門門課程、每位教師都是最優(yōu)秀的。如果考慮到網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體制作和研究評價(jià)的特殊要求，則往往是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢強(qiáng)的大學(xué)占有一定的優(yōu)勢。因此，改變觀念，首先要改變過去認(rèn)為共享外校資源會削弱競爭能力，甚至喪失品牌的老觀念;

2.轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成推動建立共享機(jī)制這一工作，有助于提高教育質(zhì)量和效益，增強(qiáng)學(xué)校和整個(gè)中國教育實(shí)力的共識。毋庸置疑，這一過程不會是一帆風(fēng)順的，在這一過程中，許多學(xué)校的確會失去什么，但得到的將是中國遠(yuǎn)程教育，乃至中國高等教育新的繁榮。

3.在轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，還要制定參與資源共建共享的有關(guān)規(guī)則，形成和構(gòu)建相應(yīng)的共建共享機(jī)制。在這里有幾個(gè)問題值得引起重視?；緝?nèi)容和基本要求應(yīng)達(dá)到一定程度的規(guī)范和統(tǒng)一，在這一基礎(chǔ)上制作出內(nèi)容、要求適用面寬的資源，從教學(xué)內(nèi)容和要求上保證共享。

(二)建立共享機(jī)制值得重視的幾個(gè)問題

1.建立共享機(jī)制需鋪墊共享的基礎(chǔ):一是政策基礎(chǔ)，即國家在網(wǎng)絡(luò)教育資源共享上應(yīng)提供政策上的保障，特別是制定學(xué)分互認(rèn)的政策，協(xié)調(diào)學(xué)分互認(rèn)的關(guān)系，并確定院校共享優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)中應(yīng)用的比例范圍。從政策上既鼓勵推動共享，又保持各院校自身的特色。二是技術(shù)基礎(chǔ)，各院校的資源建設(shè)應(yīng)執(zhí)行國家相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)行相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)平臺的互操作，建設(shè)的資源在院校間不同平臺上才能順利運(yùn)行，才能從技術(shù)層面保證實(shí)現(xiàn)資源的共享。三是教學(xué)基礎(chǔ)，即教學(xué)。

2.在優(yōu)質(zhì)資源的評價(jià)上，專家、教師、學(xué)生和社會的意見都應(yīng)尊重，各占一定的比例，以完善評價(jià)指標(biāo)體系。對于網(wǎng)絡(luò)課程，專家、教師、學(xué)生和社會(如用人單位)都會有不同的看法，建設(shè)真正的優(yōu)質(zhì)資源，聽取多方的意見，尤其是學(xué)生和社會的意見是非常重要的。

3.恰如其分地利用共享優(yōu)質(zhì)資源和校本資源，處理好規(guī)范辦學(xué)行為、共享優(yōu)質(zhì)資源和各校保持特色和競爭力的關(guān)系。建立資源的共建共享機(jī)制，并非讓全國院?！按蠼y(tǒng)一”，相反要求各院校在共享的過程中，爭取做出可供共享的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)競爭力，并且無論利用共享資源，還是本校資源都要注意突出自身的特點(diǎn)，辦出有特色的教育。

4.建立和形成共享的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有償共享，須制定有關(guān)的規(guī)則，簽署有關(guān)的協(xié)議，要特別注意處理好知識產(chǎn)權(quán)和利益分配等問題。

(三)資源共建共享要努力實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、市場化和產(chǎn)業(yè)化

1.標(biāo)準(zhǔn)化。這是資源共建共享的基礎(chǔ)，也是政策、技術(shù)、教學(xué)和管理的基礎(chǔ)。沒有標(biāo)準(zhǔn)化，資源的共建共享將無從做起，因此應(yīng)從共享的需求出發(fā)，盡快整合、建立和完善相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.市場化。有償共享須建立資源可交換的平臺和市場、形成資源交換的市場機(jī)制，按照“有限”市場法則進(jìn)行資源共享。

3.產(chǎn)業(yè)化。教育是產(chǎn)業(yè)，遠(yuǎn)程教育有可能在教育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中率先實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)化，網(wǎng)絡(luò)教育資源產(chǎn)業(yè)化是基礎(chǔ)，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)業(yè)化又有望先行一步。教育資源的產(chǎn)業(yè)化反過來將促進(jìn)教育資源的建設(shè)與共享。

(四)推進(jìn)共建共享，建立共享機(jī)制的程序和步驟

1.共建共享機(jī)制的建立至少包括五個(gè)方面的力量:政府、學(xué)校、專家、協(xié)會和企業(yè)。政府應(yīng)承擔(dān)起政策制定、標(biāo)準(zhǔn)制定、資金支持和宏觀指導(dǎo)四方面的工作，并幫助學(xué)校協(xié)調(diào)其他三方的行動;專家組要提供咨詢，進(jìn)行認(rèn)證和評價(jià);學(xué)校是共建共享的主體，應(yīng)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)和實(shí)施共享這些最重要、最具體的工作中發(fā)揮作用;協(xié)會作為民間機(jī)構(gòu)，可以處在中立的位置上制定規(guī)則，制定同行之間的約束條例，監(jiān)督共享共建過程當(dāng)中的一些違規(guī)行為;企業(yè)提供資金和技術(shù)上的支持，其運(yùn)作機(jī)制也可能為共建共享注人活力。

2.資源的共建共享從程序上來說應(yīng)該是先易后難，分步實(shí)施。第一步應(yīng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的共建共享，在此基礎(chǔ)上或同時(shí)以院校自主行為的形式，主動為外校提供共享資源和(或)主動爭取共享外校資源;第二步可以整合同地區(qū)或同類型學(xué)校的資源，實(shí)現(xiàn)本地區(qū)和同類型學(xué)校的資源共享;第三步，將第二步行動與國家、部委及省的項(xiàng)目掛鉤，使之成為國家和部委或省的項(xiàng)目，作為新時(shí)期教育振興行動計(jì)劃的一部分實(shí)施;第四步，全國化和社區(qū)化，聯(lián)合全國高校的力量，使共享成為全國高校的共同行動，并為社區(qū)共享資源服務(wù);第五步，國際化和社會化，實(shí)現(xiàn)國際范圍的資源共享，同時(shí)為構(gòu)建我國終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會服務(wù)。

四、教師網(wǎng)聯(lián)—資源共建共享的個(gè)案研究

2003年9月8日，“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”在北京正式啟動。教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃是新一輪教育振興行動計(jì)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目，其核心工作之一就是實(shí)現(xiàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，屬于上述建立共享機(jī)制程序的第三步。由于“教師網(wǎng)聯(lián)”具有“先行、探索和示范”的作用，有必要以其作為個(gè)案進(jìn)行討論。

1.方案論證了教師教育培訓(xùn)中的教學(xué)改革問題，包括教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。優(yōu)質(zhì)資源必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn):承認(rèn)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn);適應(yīng)貫徹中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要;促進(jìn)信息技術(shù)在教師培養(yǎng)和教育中的應(yīng)用。

2.研究了學(xué)分互認(rèn)和資源共享的原則和比例，特別是處理好規(guī)范、共享和各校保待特色的關(guān)系等重要問題。

3.研究了優(yōu)質(zhì)資源認(rèn)定的辦法。綜合考慮專家評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(教師)評價(jià)與用戶(學(xué)生)評價(jià)三方的意見。為保證優(yōu)質(zhì)資源具有一定的可選擇性，遵循“百花齊放、百家爭鳴”的方針，一門課程的優(yōu)質(zhì)資源不是唯一的。評出的優(yōu)質(zhì)資源要進(jìn)人教師網(wǎng)聯(lián)優(yōu)質(zhì)資源庫。

4.醞釀了共享的規(guī)則、程序和辦法。規(guī)定必須互認(rèn)一定的學(xué)分，共享一定比例的優(yōu)質(zhì)資源;各校可先從校本資源中無特色和優(yōu)勢的課程和選修課人手，優(yōu)先選取教師網(wǎng)聯(lián)優(yōu)質(zhì)資源庫的課程實(shí)現(xiàn)共享;不僅學(xué)校，學(xué)生也要有選擇優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利。

(一)教師網(wǎng)絡(luò)教育具有優(yōu)質(zhì)資源共建共享的需求推動，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，網(wǎng)聯(lián)成員轉(zhuǎn)變觀念，形成共識

1.重點(diǎn)師范大學(xué)具有教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教育支撐和基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，在信息技術(shù)教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體制作工程技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、平臺和資源標(biāo)準(zhǔn)化等方面，都有理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)和實(shí)力，應(yīng)當(dāng)為國家的教育信息化(包括標(biāo)準(zhǔn)推廣應(yīng)用)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，通過教育信息化推動教育的整體改革和發(fā)展，推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新等方面做出貢獻(xiàn)。

2.面臨教師教育培訓(xùn)的國家任務(wù)和社會需求，推行優(yōu)質(zhì)資源共享勢在必行。

3.將國家一流師范大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源整合起來，可以提高教師教育培訓(xùn)質(zhì)量，提高遠(yuǎn)程教育效益。

網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣范文第5篇

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)道德教育;對策

作為近年來發(fā)展最快的傳媒，因特網(wǎng)在信息化的全球背景下對我們的社會政治，經(jīng)濟(jì)文化，以及人們的生活等各方面產(chǎn)生了不可估量的影響，尤其對與因特網(wǎng)接觸最為密切，對新鮮事物懷有特別好奇心并樂于嘗試和接受新鮮事物，最具活力與創(chuàng)造力的大學(xué)生群體。因此，仔細(xì)分析因特網(wǎng)對大學(xué)生群體產(chǎn)生的影響，特別是如何對大學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面產(chǎn)生影響并認(rèn)真研究其教育對策，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)狀：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

因特網(wǎng)的出統(tǒng)與發(fā)展為大學(xué)生思想道德教育提供了新的空間。網(wǎng)絡(luò)所具有的虛擬性、隱蔽性和開放性，不僅便利了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且為高校加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)提供了新的平臺。網(wǎng)絡(luò)所具有的虛擬性和隱蔽性使得學(xué)生能自如地在網(wǎng)上發(fā)表自己的言論和表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，這有力保障了其思想表達(dá)的有效和真實(shí)，如此使得學(xué)校能較容易了解并掌握學(xué)生的思想動態(tài)及其對周圍事物的看法和觀點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)，我們的教育工作者能及時(shí)有效地采取一些措施開展針對性的引導(dǎo)并進(jìn)行啟迪教育，大大提高高校思想道德教育的效率和水平。此外，網(wǎng)絡(luò)所具有的豐富資源也為思想道德教育增添了素材。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，教條而又更新滯后的傳統(tǒng)教材具有的類似狀況將得到改善，思想道德教育素材變得豐富而容易獲取，而素材的時(shí)代性也使得其教育更容易被學(xué)生主動接受，同時(shí)也使教育者的教育顯得更加從容并更富有說服力。而伴隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，高校思想道德教育在生動性與趣味性方面也會得到提升和強(qiáng)化，增強(qiáng)了其教育的效果與質(zhì)量。

因特網(wǎng)對文學(xué)生思想道德教育具有負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)的確在很多方面給我們帶來了便利與好處，對我們的教育也是，但如同硬幣有兩面一樣，它的出現(xiàn)同樣對我們的生活帶來雙重影響。按目前狀況看，其負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上各種思想紛繁蕪雜，而網(wǎng)絡(luò)上又沒有有效的監(jiān)管體系，身處單一學(xué)校環(huán)境成長起來的部分大學(xué)生難以甄別各種思想的好壞優(yōu)劣，加上人所共有的好奇心理，客觀上增加了學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的壓力，提高了難度。由于缺乏有效的管理機(jī)制，加之監(jiān)管體制不全，很難短時(shí)間內(nèi)消弭其對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。同時(shí)學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，生活環(huán)境與空間發(fā)生急劇變化，學(xué)生間交際交往的需求和技巧也隨之改變，而一旦適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的能力得不到及時(shí)提高，和周圍同學(xué)的接觸交往不順利，學(xué)生們會很容易求助于網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)的依賴就會增強(qiáng)，如此將導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情緒低落，情感愈發(fā)脆弱與敏感，心靈將走向封閉與孤獨(dú)，甚至變得偏執(zhí)極端，所有這些都將影響到大學(xué)生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成和健康心理的成長。同樣，類似狀況也會影響部分大學(xué)生道德行為和水準(zhǔn)的提高。由于網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜與便捷，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響力不可預(yù)測，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的沖擊可謂強(qiáng)大，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響作用在學(xué)生身上從而導(dǎo)致高校對大學(xué)生的思想道德教育提出了新的挑戰(zhàn)。眾所周知，高校思想政治教育的基本內(nèi)容主要包括對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富且主題龐雜。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的對他們思想觀念有影響會產(chǎn)生沖擊力的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課堂教育。因此，傳統(tǒng)依靠課本進(jìn)行的思想道德教育模式再次與之形成對比，并無可置疑受到強(qiáng)烈沖擊和極大挑戰(zhàn)。另外，傳統(tǒng)模式所呈現(xiàn)出來的灌輸態(tài)勢和教師處于絕對權(quán)威位置的模式使得學(xué)生的積極性受到壓抑，無法在一種自由自在的氛圍內(nèi)進(jìn)行自然的交流，而網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性和隱匿性恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾。網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生的主體意識被激活，參與意識加強(qiáng)，單向灌輸?shù)哪Ｊ阶兂梢环N可能的自由交談式的互動交流模式。網(wǎng)絡(luò)是極為廣闊的自由空間，一方面網(wǎng)上信息傳播速度迅急，另一方面網(wǎng)絡(luò)上的每條信息被閱讀的可能性非常大，這又使得對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的環(huán)境處在一個(gè)相對不安全的境地，發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)的BBS論壇可以說是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的一個(gè)“重地”，因此論壇上的各種言論傳播的廣度和速度將不可估量。任何一個(gè)BBS論壇上的言論都有可能在大學(xué)生群體中迅速傳播開來。因此，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來的“無限”環(huán)境給我們傳統(tǒng)的有限的思想道德教育環(huán)境同樣也帶來了挑戰(zhàn)。另外，傳統(tǒng)教育中教育者的權(quán)威因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，先前馴化式的教育將受到質(zhì)疑甚至摒棄。

二、網(wǎng)絡(luò)道德教育的對策

由于網(wǎng)絡(luò)存在雙重作用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育與強(qiáng)化其管理就顯得尤為重要，要充分利用因特網(wǎng)本身的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，致力于建立健全網(wǎng)絡(luò)思想教育系統(tǒng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度。培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思想教育工作者；弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，加強(qiáng)社會主義思想道德教育和愛國主義教育，建設(shè)好重點(diǎn)新聞及教育網(wǎng)站；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的理論研究。隨著信息化進(jìn)程的加快和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)成為在校大學(xué)生了解社會、獲取知識、交流信息、與人溝通的重要方式和渠道，通過網(wǎng)絡(luò)形成的新型教育模式也進(jìn)一步在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)重要的位置，網(wǎng)絡(luò)文化因此進(jìn)一步影響著學(xué)生的生活。

當(dāng)前，高校應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育工作，掌控高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的方向。

加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善校園網(wǎng)絡(luò)道德教育。伴隨著網(wǎng)絡(luò)影響力的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校應(yīng)在網(wǎng)站建設(shè)上下大力氣，花大心思，開發(fā)出能讓學(xué)生樂意樂于點(diǎn)擊訪問的主題式教育網(wǎng)站。同時(shí)通過學(xué)校德育教育網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，弘揚(yáng)愛國主義、社會主義和集體主義教育的主旋律，及時(shí)樹立和宣傳先進(jìn)典型和事跡，激勵廣大學(xué)生奮發(fā)向上的精神。

豐富網(wǎng)絡(luò)教育形式，培育文明、健康、安全的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。充分發(fā)揮校園社團(tuán)作用，開展主題鮮明、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)文明教育活動，通過發(fā)動和組織各類社會實(shí)踐及社團(tuán)活動，營造良好的校園網(wǎng)絡(luò)氛圍。

加強(qiáng)引導(dǎo)，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)。由于大學(xué)生是一個(gè)相對特殊的群體，他們的自我認(rèn)識和社會認(rèn)識都處于一個(gè)特殊的認(rèn)知階段，因此要引導(dǎo)他們自覺開展自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我反省和自我批評。使大學(xué)生具備良好的“網(wǎng)風(fēng)”和“網(wǎng)德”，提高網(wǎng)絡(luò)道德的自我教育能力和網(wǎng)絡(luò)行為的自我約束能力，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，強(qiáng)化自律與責(zé)任意識。

加強(qiáng)監(jiān)管力度，健全網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)規(guī)章制度。高校要加強(qiáng)對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制觀念的教育，提高其網(wǎng)絡(luò)法律意識，建立合適的校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，使大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為有法可依、有章可循。同時(shí)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理，防止不良信息在校園網(wǎng)上的肆意傳播。