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家庭與社區(qū)教育范文第1篇

關鍵詞： 家庭； 社區(qū)； 資源； 開發(fā)； 運用

一、課題研究的背景和現實意義

在現代幼兒教育發(fā)展過程中，教育資源不是太少，而是我們對其缺乏了解，不熟悉如何選擇和利用。即便是創(chuàng)新的東西，由于缺少內在的有機聯系和互補協(xié)調，也會產生一些副作用。因此，我們面臨的不是教育資源本身的貧困，而是對教育資源認識的貧困。需要我們對教育資源作進一步的挖掘與研究。

《幼兒園教育指導綱要》強調了幼兒園、家庭、社區(qū)的密切關系，其中提到“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務”。幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在目前的形式下，充分開發(fā)和利用教育資源，促進幼兒全面發(fā)展，顯得尤為重要。

家庭資源包括其家庭背景、文化傳統(tǒng)、經濟狀況、和睦程度、成員結構、民族習俗，以及父母的文化水平、專業(yè)特長、處世態(tài)度、性格特點、合作意識、對子女教育的期望值，以及需求和投入的力度等。這類資源具有較大的挖掘潛力，也最易挖掘和調動。家庭是兒童有生以來最早的課堂，父母是其最早的老師，若能幫助傳統(tǒng)的家庭發(fā)展成為現代化的“學習化家庭”，則將為幼兒的成長提供更好的條件。不僅如此，家庭的各種教育資源也可以為幼兒園所用，有專長的家長是幼兒園教育拓展的最好幫手。諸如家長委員會一類的家長組織可以為幼兒園的發(fā)展提供更多的幫助。 社會資源涉及硬資源和軟資源兩大方面，前者包括各種社會（社區(qū)）教育和文化娛樂場所、文物古跡、自然景觀，以及對發(fā)展幼兒教育有興趣、有合作意向和能力的企業(yè)或事業(yè)單位等，后者則包括國家和地方的教育法規(guī)和政策、民族和地區(qū)的文化傳統(tǒng)、各種新聞媒體、音像文字制品、各種社會教育需求和教育評價標準、社會對幼教機構的認可程度、教育評估組織的工作，以及極為豐富的教育信息資源和教育實驗研究資源等。這類資源不僅是幼兒園教育教學的豐富補充，也是幼兒園尋求發(fā)展、獲取更大資源的中介，更是影響和指導幼兒教育發(fā)展的依據。對其充分利用不僅可以極大地擴展幼兒教育與社會的接觸，還可以在更大的范圍內開源節(jié)流，提高辦園效率。

我們成立了課題組就“運用家庭、社區(qū)教育資源促幼兒全面發(fā)展”進行了實踐與研究。我們在學習《綱要》和實踐的過程中，意識到要充分調動和挖掘家庭、社區(qū)的豐富教育資源，選擇有時代性和切實教育意義的內容，成為園本課程中具有本園特色的內容。通過開發(fā)、探索出生動活潑的多種活動形式，讓幼兒與現實的社會“對話” 、“互動”活動中經歷、嘗試、發(fā)現、學習。從而獲得積極的情緒體驗，促進幼兒健康、全面地發(fā)展。

二、課題的研究與實踐

1.“請進來”家園合作，提高家庭教育效果

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境。幼兒園要注意到家庭對孩子發(fā)展的深刻影響，開發(fā)家庭教育資源，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。而學前教育具有較強的社會性，與社區(qū)有著千絲萬縷的聯系，幼兒園要徹底改變過去那種與社區(qū)封閉、隔離的狀態(tài)。家庭和社區(qū)已經成為強大的教育資源，我們要努力爭取挖掘教育資源形成個性化的園本課程。不同的幼兒來自不同的家庭，不同的家長從事不同的職業(yè)，他們的家庭環(huán)境不同，經濟狀況不同，文化層次不同，社交范圍不同，他們走到一起，就是一個小小的社會。而這個小社會與孩子的生活息息相關，緊密聯系。

我們把家長請進來，實現家園合作，提高了家庭教育效果。

⑴開辦家長學校，提高家長素質

幼兒是在家庭中長大的，家庭對孩子發(fā)展的有著深刻的影響。開辦家長學校能提高家長的素質，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，宣傳科學保健、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。每個家庭都有家庭的文化，不同的物質資源，特有的家庭氛圍，這一切對幼兒來說都具有寶貴的教育價值。

通過家長學校，提升了家長的文化知識結構、自學能力、教育素質，學會了教育孩子的方法，提高了家長的素質。

觀察表明，幼兒園的許多孩子是由祖輩家長負責接送的。在和家長交談的過程中，我們發(fā)現，家中如有好吃的東西，家長往往都不舍得吃，總是讓孩子吃夠以后才考慮自己，長此以往，使孩子認為是“大人不喜歡吃這些東西”的誤區(qū)。

通過家長小學使家長懂得了幫助幼兒克服獨占和只顧自己享受的不良行為，培養(yǎng)幼兒孝敬長輩的優(yōu)良品德的重要性。每逢節(jié)日來臨之際，家長們都會要求幼兒做一個熱情的“小主人”盛情款待家里的長輩和來訪的客人，給長輩和客人送上一杯水，遞上一塊糖；長輩和客人都樂意接受“小主人”的關愛。

⑵參與親子活動，轉變教學觀念

首先，我們努力讓家長懂得自己的言行要成為幼兒學習的楷模。其次，教師要注意發(fā)現和利用家長特有的教育優(yōu)勢，對幼兒進行教育。同時，要有計劃、有目的的引導幼兒的家庭成員參與幼兒園教育，請他們走進幼兒園，走到幼兒中間去，開展多中形式的家長助教活動，主動成為幼兒學習的合作者和支持者。

參與親子活動，提高家長的動手能力，讓家長與孩子一起體驗。

家長的動手能力主要指的是家長憑借自己的雙手進行操作和創(chuàng)造的一種能力，這種能力的培養(yǎng)是通過動手活動來實現的。不同的家長有著不同的動手能力，同一個家長在使用不同的手部肌肉進行活動時候，所表現出的水平也是不同的。在家園活動中，我們給家長創(chuàng)設了表現特殊才華的機會，以揚其長。例如，針對眾多家長有著較強的制作面食的能力，我們開展了以動手為主題的親子活動：①“小手真能干”的烹飪活動中，我們把主動權交給了家長，讓他們自己帶領孩子洗手、擦桌子，教孩子加水和面、包餛飩、捏餃子、搓湯圓，和孩子一同品嘗勞動成果，體驗勞動的快樂 。②在“小手本領大”的紙工活動中，教師先教會家長掌握正確的撕紙的方法，讓家長與孩子們一起制作感受親子樂趣?！傲挥H子冷餐會”等，都是在挖掘了家庭資源的同時，增強了親子間的合作精神，煥發(fā)了家長的動手興趣，提高家長的動手能力，讓家長與孩子一起體驗。

2.“走出去”融入社會，促進幼兒全面發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社區(qū)的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發(fā)展社會性。”

幼兒園所處的社會環(huán)境是社會大環(huán)境中的一部分，幼兒園教育要走出幼兒園狹小的空間，實現幼兒教育社會化。江浙地區(qū)素以“魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府、茶竹之地、文化之邦”著稱，其悠久而富有江南水鄉(xiāng)特色的歷史文化又是幼兒教育取之不盡的教育資源。

社區(qū)的自然環(huán)境、社會習俗等都對學前教育產生重大的影響。社區(qū)教育活動，是多層次、多內容，多種類的社會教育。社區(qū)中儲藏著豐富的多元文化教育的資源，只要合理加以利用，就能增加兒童的信息量，拓展兒童的學習空間，提高教育的效果，促進幼兒全面發(fā)展。

⑴走進社區(qū)，了解社會

我們以園外小群體的方式帶幼兒外出，參觀社區(qū)、果園、消防隊、工廠、農貿市場等，還組織幼兒到超市親身體驗購物，培養(yǎng)他們交往能力及社會角色意識，組織“小朋友們到我家”，讓孩子體驗每個家庭不同的文化氛圍，體驗家庭的資源共享。

我們以參觀、訪問、慰問等社會實踐活動為主要活動形式，從幼兒最熟悉的社會生活環(huán)境和社會生活經驗入手，讓孩子走入社會，走近社會成員。在開展“我在成長”的主題中，我們組織幼兒參觀了附近的小學校園。孩子們參觀了小學的操場、教室、階梯教室、圖書室、多媒體室、茶藝室，他們提出了許多的問題，如：什么叫階梯教室？茶藝室是干嘛的？為什么多媒體教室有那么多電腦？等問題。我們讓孩子們自己問小學老師或工作人員，有禮貌地進行交流。最后還在茶藝室欣賞了哥哥姐姐們精彩的茶藝表演。孩子們在參觀中感受了小學生的學習氛圍，這種感受和體驗讓他們非常向往小學的校園生活。在其他的主題活動中我們還組織參觀了農貿市場、桂花山莊、鄉(xiāng)村田野、人民廣場等。

五一勞動節(jié)前夕，在“為我們服務的人”主題活動中，孩子們走訪了社區(qū)內的工廠、建筑工地等，參觀了不同的社會成員的勞動景象，體會他們的勞動與人們生活的關系。我們充分挖掘了傳統(tǒng)文化的資源，開展了“竹海漂流”、徑山的茶文化、鄉(xiāng)村田野的農耕文化等等，通過幼兒的參與活動，加深了幼兒對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認識，獲得了許多經驗，同時增進了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，體驗了成功和快樂。

⑵體驗生活，促進發(fā)展

社會生活中社會交往的能力體現在一個人是否有善于和別人合作的精神，只有在真實的生活情景中才能體現。為親身感知真實的社會生活，我們開展了“超級市場”主題活動，帶幼兒親自在超市購物，引導幼兒學會如何與他人交往，與他人合作。幼兒首先經過相互討論確定了需要的食物，并用圖畫的形式紀錄在紙上，然后一起到超市抄錄價格。在超市他們遇到了難題，看不懂價格標簽，要是在幼兒園孩子們可以詢問老師，但是在社會環(huán)境中他們有的問售貨員，有的問老師，有的問購物的顧客，擴大了交流的對象。弄明白之后，他們開始分工合作：一組抄錄糕點類，二組抄錄飲料類，三組抄錄零食類，四組抄錄水果類。有的問，有的寫，回園后統(tǒng)計出需要多少錢，這時，孩子們提出了問題：“超市買東西是要錢的，我們沒錢怎么辦？”有的說：“回家找爸爸媽媽要”有的說：“我有壓歲錢”……通過各種途徑，大家籌齊了購物所需的錢，最后小朋友親自到超市按預定的計劃進行購物、取物、付錢，這些活動都是幼兒自由完成的，當他們經歷了所有的一切，在品嘗通過自己的能力而得到的一頓美餐時，他們還回憶與超市售貨員、顧客交往的情景。真實的社會生活實踐不僅為幼兒提供了一個更廣闊的與社會、與人交往的空間，也使他們在這個過程中學會了他們面對困難、解決問題、懂得了合作、協(xié)商的意義。

社區(qū)周圍有醫(yī)院、超市、郵局、信用社、學校、自來水公司等服務設施，這都可以成為對幼兒實施教育的資源。為了使幼兒了解一封信的傳遞過程，帶幼兒到郵局參觀工作人員的工作場景；為了豐富幼兒的日常生活經驗，開展角色游戲，帶幼兒到超市觀察售貨員是如何接待顧客的；為了讓幼兒了解漂亮的帽子是怎樣制作出來的，帶幼兒參觀帽廠等等。社區(qū)教育資源的挖掘與利用，不僅促進了幼兒的發(fā)展，同時也使幼兒深深地愛上了自己生活的環(huán)境。帶幼兒到現實中去學習體驗，拉近了幼兒與社會間的距離，在現實生活中了解認識了社會，在生活體驗中促進了幼兒的健康發(fā)展。

三、研究的實踐與成效

1.構建了家庭、幼兒園、社區(qū)一體化教育網絡

社區(qū)教育要實現“教育社會化，社會教育化”，就必須要有社會管理機構和教育管理機構兩者的積極參與，發(fā)揮其主要領導的作用。借簽社區(qū)教育研究專家的觀點，根據幼兒園特點，我們開發(fā)了家庭、社區(qū)中可利用的教育資源，建立起幼兒園為主體的幼兒家庭、社區(qū)教育資源網絡。

家、園、社區(qū)在幼兒教育方面具有各自不同的特點，將這三者教育資源充分利用形成了合力，是教育相互配合，相互統(tǒng)一，步調一致，達到了優(yōu)勢互補。這種優(yōu)勢互補的良好效果使三方在共同目標上實現了彼此的支持和幫助，從而使各方主動參與到活動中來，主動性與參與意識大大加強，有效推動了本園家、園、社區(qū)幼兒教育一體化的進程，構建了家庭、幼兒園、社區(qū)一體化教育網絡。

2.促進了幼兒健康成長、個性發(fā)展

以社區(qū)為依托，開發(fā)、利用與優(yōu)化多種家庭、社區(qū)教育資源，形成了有利于幼兒社會化發(fā)展的目標與內容體系，有效地促進了幼兒健康成長、個性發(fā)展。

幼兒在與集體、幼兒園、社會化的人際交往中，接觸到大量可供示范、模仿的機會，從而內化為個體的社會化。3～6歲幼兒正處在生理、心理的迅速發(fā)展期，他們渴望獲得各種經驗。因此，如果我們利用現有的環(huán)境教育資源或創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒提供更多的交往機會，強化規(guī)范準則，適度評價引導，是可以起到促進幼兒社會化發(fā)展的教育目的的。

家長、社區(qū)人士都是教師對兒童進行多元化教育的重要合作伙伴，應適時把他們請進幼兒園和孩子們一起活動，增加孩子們的經驗和和體驗。在消防員來園講座演習的觀摩的過程中，讓孩子們形成了初步的安全意識；在邀請醫(yī)務人員來園上課中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；請小學的教師來園上課時，讓大班幼兒初步適應小學生活；請社區(qū)爺爺、奶奶來園參加“老少同樂活動”，培養(yǎng)幼兒的同情心，體驗關心、幫助別人是快樂的事；請媽媽來園參加“媽媽請放手”的主題活動，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等等。為孩子逐步形成正確的人生觀、良好的道德品質和行為習慣奠定了基礎。

3.提高了幼兒園教師的專業(yè)水平

從孤軍作戰(zhàn)的教育方式到合作、共享資源是我們所追求的教育理念的變化。在高科技信息時代，更講求人與人之間的合作，講求團隊精神?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：幼兒園要注重開發(fā)家長、社區(qū)資源，利用家、園、社區(qū)三方的合力促進教育教學工作的順利開展。我們在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，尤其感受到了“眾人拾柴火焰高”的魅力。過去我們沒有很好地利用家長資源，抱著盡量不要麻煩家長，為解除家長的后顧之憂只要做好幼兒的園內教育監(jiān)護人就行了，殊不知讓幼兒第一任老師的家長參與到幼兒教育中的極大好處。在建設園本課程的開發(fā)過程中，我們大力開發(fā)家庭、社區(qū)資源以后，利用家長所從事不同的職業(yè)，為我們在收集本土資源信息提供了極大的便利；在環(huán)境創(chuàng)設中，他們與幼兒一起完成各項親子制作活動；當幼兒需集體外出活動時，家長主動承擔安全管理工作；在日常的教育中，大多數家長還能自覺自愿地以自己的專長積極參與幼兒園教育活動，積極支持幼兒園的教育教學改革，為幼兒園提供各種積極的建議，為班級開展教育教學活動提供各種信息和操作材料上的支持。我們感到幼兒園教育經過家長、社區(qū)的介入，各項工作得以順利的開展；家長參與幼兒園教育中，我們在教育觀念上得到改變，在教育行為中注入了更加尊重幼兒，做民主教師的理念。這有助于幼兒獲得安全感，形成健康活潑的人格特征，并與教師形成更加密切的良好的師生關系。社區(qū)也關注孩子的成長，我們認為合理開發(fā)、利用家長 、社區(qū)資源能使幼兒、家長、教師、幼兒園共同成長。

我們不能屏棄教育管理者、教師作為家庭、社區(qū)課程資源開發(fā)和學校課程開發(fā)主體的觀念。只有樹立大課程資源觀，不斷促進教育觀念上的變革與創(chuàng)新，促進自身的專業(yè)成長，提高課程資源的開發(fā)和運用水平，才能積極挖掘和利用家庭、社區(qū)課程資源服務于幼兒園課程發(fā)展，吸引更多的家長、社會人士參與課程開發(fā)和管理。當教育管理者、家長（社區(qū)人士）、教師、學生形成有效溝通交流的立體式課程新體系時，相信課程資源將會產生更大的教育價值。

幼兒園開發(fā)利用家庭、社區(qū)教育資源后，教師逐漸擴展了視野，促進了和諧人際關系的建立，同時也發(fā)揮了相互間的積極作用，在教師、家長、社會人士之間締結出良好的關系，在走進社區(qū)活動中教師不斷的提升自我，在探索研究的過程中有效地促進了教師的專業(yè)成長。

四、研究的反思與展望

綜合利用家庭、社區(qū)教育資源的課程改變了以往單一教育資源、途徑、內容，以開放的理念，為幼兒創(chuàng)設開放的環(huán)境，讓幼兒在園內，更多的在園外的大課堂中逐漸建立起獨立的認知結構，它把知識和要領編織成網絡，讓幼兒把各種知識放置到一個綜合的背景中去考慮，從事物的相互聯系中去主動探索，積極設問，自主建構，自由創(chuàng)造。從主題發(fā)生的角度來說，幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源課程是一組有利于幼兒全面、和諧發(fā)展的經驗整合，主題內容來源于幼兒，包括家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活。主題發(fā)生可根據幼兒的興趣、能力與教師的經驗，園外的教育資源狀況，由師生共同選擇。

“運用家庭、社區(qū)教育資源促幼兒全面發(fā)展的研究與實踐”充分體現了當代課程開放的理念，而教師的教學機智、應變能力、廣泛的思路、豐富的積累是課程得以開展的關鍵，在整個研究過程中課題組教師不斷地學習、不斷地自省、不斷地創(chuàng)新、不斷地提升，有效地促進了教師的成長，有效地提高了教師教育工作質量。

我們對開發(fā)運用家庭、社區(qū)教育資源的研究，以及利用資源的教學實踐和理論探討的時間還不長，并且由于水平有限，對許多問題還不具有很深的研究，以上所述，僅僅是一管之見，旨在拋磚引玉，希望得到各方面專家的幫助指教，我們將在今后的教育教學工作中不斷地深入研究，以取得更大的成效。

我們將充分調動和挖掘家庭、社區(qū)中豐富的教育資源，選擇具有時代性和切實性的教育內容，通過開放性、探索性、互動性的多種生動的活動形式，讓幼兒與真實的社會“對話”活動中，經歷、嘗試、發(fā)現、學習，從而獲得積極的情緒體驗，在主動發(fā)展中，初步形成適應社會的能力，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣、交往能力，培養(yǎng)他們愛觀察、肯動腦，善發(fā)現的初步創(chuàng)新意識，促進了幼兒健康、全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司編.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.5

[2] 李生蘭著.幼兒家庭教育.上海教育出版社，2000.2

家庭與社區(qū)教育范文第2篇

一、溝通是開展“三結合”教育的必要前提

通過幼兒園和家庭、社區(qū)之間的溝通，建立合作伙伴關系是開展幼兒園、家庭、社區(qū)“三結合”教育的必要前提。溝通體現了尊重，換來了理解和支持。

1.以交流為平臺，建立起深厚的伙伴之情

我們選取有代表性的家長作為家委會成員，提供各種機會與家委會委員平等交流，讓他們深入了解情況，參與管理。由于幼兒園與家委會之間有了正確的定位，使家委會委員的主人翁意識更強了，主觀能動性得到更好的發(fā)揮。另外，我園設立的家長放心記事本，家長們可以把許多心里話寫在本子上，教師及時做出反饋。這一舉措，建立了家長們對幼兒園極大的信任，更好地實現了溝通。

2.以活動為載體，建立起真摯的朋友之情

我們在做好家園常規(guī)工作的同時，還注重聽取家長意見，適時組織豐富多彩的大活動，在活動過程中促進了解，增進感情。比如“寶貝尋寶總動員”親子活動，實施家園同步的延伸。在活動中，孩子與父母、老師沉浸在合作尋寶的愉快情境中。在盡興地活動的過程中彼此建立起真摯的朋友之情。

3.以幼兒為紐帶，建立起友好的鄰居之情

我園地處遼化中心，社區(qū)各種資源的潛力大。為了充分利用這一資源，教師們利用各種機會，帶孩子到附近社區(qū)參加活動，與社區(qū)建立了深厚情感。孩子是最受人歡迎的，大人們由衷地接受孩子，同時也就接受了教師，接受了幼兒園。孩子成了幼兒園與社區(qū)、家庭溝通的紐帶。有了一定的感情基礎，我們便經常保持聯絡，互通信息，互幫互助，資源共享。如，在認識蔬菜這一活動時，幼兒園組織大班幼兒參觀菜市場，孩子們在摸摸、看看、聞聞的過程中，認識了許多以前從未見過的蔬菜，豐富了知識，開拓了視野。

4.以學習為途徑，建立起融洽的同學之情

首先，對家長學校進一步實施規(guī)范化管理，明確制度，制定計劃，由原來的大規(guī)模集體授課變成雙向互動的小范圍授課；由原來的教師為主講隊伍變成教師、家長、社區(qū)代表組成主講隊伍輪流講課。在社區(qū)代表授課時，教師與家長一起聆聽，結為同學。在育兒經驗交流會上，家長們理性的思考、在行的見解又讓教師們受益匪淺。在這樣互相交流互相學習的過程中，各方代表共同切磋，共同探討，成為幼兒教育這一領域中的共同耕耘者，產生了許多共鳴，從而結下了融洽的同學之情。

二、合作是開展“三結合”教育的有效途徑

新《綱要》中指出：“充分利用家庭和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，幼兒園同時應為家庭、社區(qū)的早期教育提供服務?！?教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享。家長的不同職業(yè)、不同文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒的教育需要提供多種支持和幫助。幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價值，學會積極利用它們來教育兒童。三者合作，為幼兒園與家庭、家庭與社區(qū)，幼兒園與社區(qū)提供了一個交流和經驗共享的機會。不同文化和社會背景的人之間的對話，不同思想的碰撞，不同智慧的結合，更加深了我們對教育、對人、對社會的理解。

1.參與――整合幼兒教育隊伍

家庭、社區(qū)參與幼兒園的管理，是三結合的一個重要內容，也是幼兒園辦園思想的體現，這樣有利于幼兒園工作質量的提高。學期工作計劃出臺前，我們請家委會成員及社區(qū)代表參與計劃的討論，廣泛征求來自各方面的意見和建議，發(fā)揮監(jiān)督評估作用，力爭每一項重大決策的出臺都征得家長的認可。定期發(fā)放家長調查問卷、社區(qū)調查問卷，廣泛接納良好的建議。每月，為了了解家長對幼兒園工作的滿意程度，也為了檢驗教師的工作，我們都要和家委會成員擬定評估標準，對每位教師進行考核，而家長們的反饋意見則作為我園教職工考核的依據之一。

2.引“資”――豐富幼兒教育內涵

家長中不乏人才，挖掘家長中的教育資源并有效利用，能起到意想不到的教育效果。在一次對家長開放活動中，我們提出想邀請一些家長為幼兒上課，結果得到了廣大家長的熱烈響應，許多家長積極報名參加。這些家長平時就與孩子朝夕相處，了解孩子的認知特點，課上得生動形象，孩子感到非常新鮮、親切，效果非常好。如我們有位家長在消防中隊工作，他主動提出為孩子上課，于是孩子們在實地邊參觀邊聽這位家長上課，起到了非常好的效果。

如今，家長進園上課已列入我園的工作規(guī)劃中，幼兒園定期請各行各業(yè)的家長來為孩子上課，他們中有醫(yī)生、個體戶、營業(yè)員等等。他們根據自己的特點、專長，自愿報名，走進幼兒園和教師一起組織保教活動，為孩子成長提供幫助。

3.互動――形成幼兒教育合力

家庭與社區(qū)教育范文第3篇

    現如今,青少年成長的外部環(huán)境和他們的身心發(fā)展特點都發(fā)生了很大的變化一些錯誤的思想觀念以及快的速度與強大的滲透力,干擾著青少年正確的理想信念、人生觀、價值觀、道德觀的形成,在這樣的環(huán)境下,現在青少年思想道德水平不容樂觀。

    德育作為一項系統(tǒng)工程,需要全社會的共同參與。建立健全家庭、學校、社區(qū)“三位一體”的整體教育格局,對未成年人思想道德建設有著重要意義,它是促進學校德育整體化、推進素質教育、提高教育教學質量、實現德育目標的需要,是形成整體德育的思想保證,是把教育與社會實踐相結合的根本途徑。

    關于人的全面發(fā)展學說認為,人的發(fā)展應該是人的智力和體力(包括思想道德)得到充分、自由的全面發(fā)展?，F代教育學指出,“青少年思想道德的形成和發(fā)展受各種社會條件的制約,并對他們自身的心理和生理水平有依存關系”。家庭、學校和社區(qū)“三位一體”德育機制有序運行,能夠形成濃厚的德育氛圍和強大的德育合力,促成德育環(huán)境的全面優(yōu)化,從而對學生思想品德的形成與發(fā)展起到潛移默化的作用,以增強德育效果。新形勢下,要構建一個穩(wěn)定的“三位一體”德育環(huán)境需從以下幾個方面入手。

    一、強化家庭德育,夯實“三位一體”德育基礎

    首先,應該以家長學校為核心,健全家庭德育。也就是說建立家長委員會制度。構建以校級家長委員會為核心的家庭德育系統(tǒng)。其次,以家庭德育為紐帶形成德育合力,建立教師家訪制、學校定期對話制、教師家長共評制、優(yōu)秀家長選評制等一系列制度,廣泛開展活動。第三,以家長學校為依托,提高家長綜合素質。由于家長來自四面八方,職業(yè)階層、文化程度、經濟狀況、生活經歷、思想修養(yǎng)和孩子表現各不相同,這就決定了學校和家長要有多種形式配合,才能做到有的放矢,收到事倍功半效果,具體應做到三個“結合”:

    一是“上課”與家長會結合。家長學校因為是家長在業(yè)余時間自愿參加,故時間不宜占得太多,每次學校開家長會,應安排一點時間講一些家教的主題課。這樣家長既在家教的理論上得到提高,又了解到自己子女在校的表現,從而能主動與班主任交流意見,加強對子女的教育。加強與學生家庭的聯系,做學生家庭的朋友。只有當雙方樂意相會并且相互之間能夠真誠地交換在教育上的想法和“秘密”時,才能說得上教師和學生家長之間建立了良好的聯系。家長把關于自己孩子在家中的秘密——只有最親近的人才能知道的那種秘密,信賴地告訴教師,這個教師感受到了巨大的道德上的滿足,這就意味著這個教師已成了這個家庭的朋友。教師要成為學生家庭的朋友,就要與家長取得最密切的、經常而認真的聯系。

    二是“上課”與個別指導、咨詢相結合。實行以上課為主,分別舉辦“學習困難學生”“邊緣學生”家長學習班,盡可能及時解決不同類型學生家庭教育中出現的“個性”問題。教師對個別學生的個別問題除可以請家長來學校的辦法外,也可以用教師走出去的辦法——家訪。這是教師同學生家長聯系最常見、最有效的一種方式,也是最辛苦、最花心血的一項工作,這就需要教師有高度的責任感和吃苦耐勞的精神。家訪的目的是深入地了解學生,以期更有的放矢,有效地教育學生。家訪時要注意運用辯證的方法,指出學生的長處和短處、優(yōu)點和缺點;既要使家長對教育子女有信心,又使家長懂得教育子女的艱苦性,從而取得家長對教師工作的支持與協(xié)助,達到促進學生進步的目的。

    三是科研與實踐相結合,實現專家引導。組織素質較高的家長參加高水平家教培訓。

    三、深化德育課程改革,發(fā)揮學校德育主體作用

    學校德育工作始終貫徹“一主兩輔”,即“一條主線”——以貫徹堂堂正正做人,認認真真做事為出發(fā)點,以學校的各項德育活動為載體,把德育滲透到學校各個領域;“兩輔”——即德育隊伍,重點是班主任隊伍的建設和學生的自主管理。

    首先,完善德育常規(guī),突出主題教育,實現德育活動課程規(guī)范化。學校統(tǒng)一制定總體實施計劃和學期活動方案,各年級根據方案協(xié)調一致,組織實施。

    其次,班主任隊伍建設形式多樣,提高班主任管理水平。在班主任隊伍建設上,形成“培訓——交流——引領——評價”的模式,多渠道進行班主任培訓,充分利用工作例會制度搭建“班主任論壇”,以確保好的做法、積極的思想得以推廣。同時,也讓年輕的班主任把此當為學習經驗的現場會。工作中堅持公平、公正、公開的評價制度,從班主任考核到學生評優(yōu),都堅持有效的評選制度并嚴格執(zhí)行,同時注重科學方法滲透。

    再次,充分發(fā)揮學生自主管理作用。養(yǎng)成教育需要常抓不懈,堅持以基礎道德、行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎,加強校風、校紀建設,使自律與他律,內在約束與外在約束有機結合起來。

    三、優(yōu)化社區(qū)德育環(huán)境,開展社會德育實踐

家庭與社區(qū)教育范文第4篇

一、利用園內教育活動，讓幼兒親歷感恩的體驗

1、利用節(jié)日開展感恩主題活動

“重陽節(jié)”、“三八婦女節(jié)”、“感恩節(jié)”、“教師節(jié)”、“父親節(jié)”……國際節(jié)假日或中國傳統(tǒng)節(jié)日都是教師們教會幼兒感恩的好時機。幼兒的心理發(fā)展水平還處于以自我中心階段，單純口頭說教很難在他們心里留下深刻的印象，所以，我們可以在這些眾所周知的節(jié)日里開展專門的集體感恩活動，讓幼兒在一個大的氛圍和環(huán)境中感受并學會“感恩”。比如“重陽節(jié)”時，邀請爺爺奶奶、外公外婆與小朋友一起在幼兒園度過，感謝爺爺奶奶們勤勤懇懇辛勞一生，給了他們無私的愛，并請小朋友表演節(jié)目給爺爺奶奶外公外婆看；“三八”婦女節(jié)時，邀請媽媽、奶奶來學校，小朋友們將自己制作的賀卡和小禮物送給她們；在感恩節(jié)這一天教師會在黑板上畫好一棵大樹的樹干，請孩子們?yōu)樗砩先~子，并要求在所畫的葉子上畫出他所感激的人、事或物。教師會記下孩子所說的話，并送給他們的父母閱讀。回家以后讓孩子們要為家人做一件力所能及的事情，比如自己整理床鋪，給爸爸媽媽倒上一杯茶，給爺爺奶奶捶捶背等。在一次次感恩活動中，孩子們逐漸體會到家長對自己的愛，內心日益充盈感激之情。

2、走進生活，感受感恩情感

教師在平日的晨間談話中，可以選擇一些短小精悍、趣味性強的寓言故事、童話故事或名人名家的感恩故事，深入淺出地講給孩子聽，讓孩子們進行討論，使孩子懂得感恩的重要性。也可以學唱一些感恩的歌曲，背誦感恩的小詩歌，講講自己遇到的感動的事情。

3、情景教學，寓教于樂

情景教學是孩子們最喜歡的一種學習方式，能讓孩子有身臨其境的感覺，富有趣味，孩子們熱情高漲，學習效果也特別好，真正做到了學與玩的統(tǒng)一。如：為了讓幼兒體驗媽媽愛護寶寶的各種方法，感受媽媽對自己濃濃的愛，我設計了“我來當媽媽”這樣一個情境：幼兒扮演媽媽，氣球當做寶寶藏與幼兒的衣服里。幼兒從早晨進入幼兒園到晚上離園一天時間里，做任何事情或者活動都要將氣球寶寶帶在身上。一天下來，幼兒深深體會到當媽媽的不容易，我們班一向調皮的聰聰認真地對我說：“老師，今天吃飯時我差一點就把氣球寶寶弄破了，我覺得當媽媽很辛苦?！蔽翼槃菡埪斅敾丶医o媽媽一點愛的表示，第二天聰聰驕傲地和我說，他幫媽媽整理了衣服，我聽了特別高興，這說明在幼兒的心中已種下了感恩的種子了。

二、利用家庭教育平臺，讓幼兒踐行感恩的美德

1、把感恩教育融入文明禮儀培養(yǎng)中

幼兒年紀比較小，還未形成完整價值觀，模仿是幼兒的天性，因此，對家長首先要進行文明禮貌用語教育，學會尊重別人。家長言傳身教，給幼兒做出好榜樣。比如，當幼兒要一樣東西，需要說：“請給我XX好嗎？”家長給了他之后，要教他說“謝謝!”家中來客人，要說“請進”、“請您喝水”、“歡迎您再來我們家做客”；幼兒做錯事，需要說：“對不起，我不是故意的?！奔议L回答：“沒關系”……通過有意識的家庭文明禮貌教育，讓幼兒懂得尊敬長輩、孝順父母，知道長幼有序，學會“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“再見”等常用禮貌用語并形成一種習慣。

2、把感恩教育融入自理能力培養(yǎng)中

大多數幼兒是獨生子女，自私、自理自立能力差是普遍現象，很多幼兒不會系鞋帶，不會剝雞蛋，有玩具不懂得和小伙伴分享，在家衣來順手飯來張口。家長對孩子溺愛有加，“捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了”，從而使得幼兒認為自己做什么事情都是理所當然，不理解父母良苦用心，缺乏感恩意識。我們指導家長在家要對幼兒進行互相關愛、自理自立教育。比如：你幫我分碗分筷，我?guī)湍闶?你幫我拿拖鞋，我?guī)湍愦┮路?你幫我捶捶背，我?guī)湍阆聪搭^……家長應該逐漸扔掉包辦代替的陋習，幫助幼兒不斷提高自理能力。同時，逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的良好行為習慣。如：幼兒自己扣扣子、自己洗手、自己洗臉、自己刷牙、自己穿鞋系鞋帶、自己穿衣服……

三、利用社區(qū)資源，讓幼兒提升感恩的維度

在家庭、幼兒園相互合作正確引導孩子擁有一顆感恩的心的同時，社區(qū)資源的合理利用也是保證感恩教育工作順利進行的重要途徑。家庭、幼兒園和社區(qū)的三方合作，三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會環(huán)境中更好的成長。我們引導孩子走出園門，走入社會，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛他人，愛自然，做新一代文明小公民，以此豐富感恩教育的內涵，提升幼兒感恩踐行的維度。比如，孩子在小區(qū)玩公共健身設備時，教師應教導孩子愛護公物，可站在孩子的角度跟他們說：如果你踢它，踹它，滑梯也會疼的，我們要好好愛惜它保護它。另外抓住一切機會開展獻愛心活動，如我們園里有位小朋友母親患有重病，家境困難，我們便發(fā)動全體教職員工和幼兒向他獻愛心，幼兒拿出自己的零花錢、玩具、衣服等奉獻自己的一份愛，通過活動讓孩子學會關心他人，關心集體。每學期組織開展社會實踐活動，帶孩子去植物園、動物園等，使孩子體會到大自然對人類的恩惠及人與自然平等的原則，從而珍愛生命，感恩大自然。

家庭與社區(qū)教育范文第5篇

家庭教育是幼兒接受教育的開端，對幼兒身心健康發(fā)展起著極為重要的作用。兒童教育家陳鶴琴曾指出：“幼稚期是人生最重要的時期，什么習慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打下一個基礎，若基礎打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。而在這時期里家庭是幼兒主要的生活空間，家庭教育是他們所接受的最主要的教育形式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的總則中提出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”隨著幼教改革的不斷深入，人們越來越深刻認識到幼兒園、家庭、社區(qū)對幼兒教育的重要性，因此，幼兒園必須和家庭教育、社區(qū)教育相輔相成、同步進行，缺少任何一個方面，都會影響著教育整體功能的發(fā)揮。近年來，我園以《幼兒園教育指導綱要》理念為指導，全面、系統(tǒng)、有效地開展幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同教育工作，初步構建了幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式，使幼兒園與家庭、社區(qū)建立了一種合作、互補的關系，在彼此的互動中，促進了幼兒綜合素質的發(fā)展。

1 構建家園共育平臺，創(chuàng)設家園共育的良好氛圍

家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任教師。幼兒園必須牢固樹立家園合作的思想，本著尊重、平等、合作的原則，構建家園共育的平臺，創(chuàng)設家園共育的良好氛圍。

1.1 建立健全的家長工作組織架構。

完善、健全的家長工作組織架構是推進家長工作的有力保障。我園的家長工作組織架構網絡清晰、層次分明：幼兒園家長學校工作領導小組――園家長委員――班家長委員――班家庭小組――各幼兒家庭，層層責任明確，管理到位。每年全園共有園家委12人，班家委近70人，家庭小組近70個。園家委、班家委成為園大型親子保教活動、各家庭小組活動的中堅力量。

1.2 辦好家長學校，對家長進行全面的培訓。

幼兒園幫助家長掌握正確的教育觀念和教育方法是家園合作的重要內容，也是有效實施家園共育的基礎。因此，構建家園共育平臺，應重視辦好家長學校，對家長進行全面的培訓。我園從1988年起就成立了家長學校，開始有家長委員參與幼兒園的工作。葉向紅園長在1993年就參加了廣東省“家庭、幼兒園同步教育工程”的課題研究，成為省課題組的研究成員之一。近幾年來，我園更重視家長學校的工作，堅持立足實際，多渠道、多形式地開展家長學校工作，把家長學校工作納入幼兒園的整體計劃中，作為一件大事來抓，園領導擔任家長學校的校長，進一步健全了家長學校的組織機構，規(guī)范了家長學校的工作制度，家長學校工作取得顯著成效。

1.2.1 以幼兒園為主陣地，開展多種形式的家長培訓。

我園通過一年一次新生家長會，定期、隨機的級組家長會、班級家長會，每年一次的接待家長日活動，每月一次的園大櫥窗板報，班家園聯系欄、每周一次派發(fā)家長學習資料，家訪、電話訪等形式對家長進行全面培訓。除了通過幼兒園網站家長學習平臺定期提供資料外，還請家長在我園網站上的家長學習平臺中進行心得交流、分享。我園還結合本園教科研課題研究對家長進行有針對性的專題培訓，如國際象棋家長普及班、提高班、比賽，分享閱讀、科技教育、主題教學的課程理念、內容分享，指導家長在家里開展家庭閱讀角、親子小書制作、家庭科學角的活動。我園還邀請專家為家長進行幼兒牙齒保健、視力保健、幼小銜接等專題講座，通過調查問卷，幫助家長掌握有關的知識。我園還指導家長參與每周幼兒的營養(yǎng)膳食食譜的制定、對個別特殊行為兒童的家長進行情況分析、跟蹤指導、輔助訓練。每次的家長培訓活動，都得到家長的大力支持，家長參與率達100%。

1.2.2 走入幼兒家庭，對家長實施手把手的教育實踐指導。

近年來，隨著我園課題研究的不斷深入，我們認為，僅靠“請進來”式的家長培訓是不夠的，“走入幼兒家庭”的家長培訓對一些特定的教育活動有著積極的意義，它能直接為家長提供幼兒教育的學習樣板，對幼兒家庭教育將會產生深遠的影響。近年來，我們在如何將幼兒教育延伸到幼兒家庭中去這方面做了大膽的探索。我們根據我園科技教育、閱讀教育課題的進程，大膽嘗試開展“家庭科技角”和“家庭閱讀角”活動。各班先選出幾個試點家庭，由教師上門指導這些試點家庭建立與布置“家庭科技角”和“家庭閱讀角”，并手把手地指導家長如何指導幼兒進行家庭科技活動和閱讀活動。接下來再以試點家庭為輻射點，以點帶面，帶動各家庭小組開展“家庭科技角”和“家庭閱讀角”活動。各家庭結合幼兒園課程經常性地開展“每天一讀”或“每周一個小實驗”等活動，各家庭小組也經常利用周末聚在某些幼兒家庭中，進行小組式的科技與閱讀活動，不僅為幼兒創(chuàng)設了良好的學習氛圍，也加強了家長們之間的溝通與交流?，F在，我園各班家庭小組活動開展得有聲有色，幼兒家庭中的科技氛圍、書香氣息都越來越濃，幼兒教育有效地延伸到幼兒家庭中去。

1.3 家園雙向互動，協(xié)同教育，實現家園共育的雙贏效果。

在各種各樣的教育教學活動中，我們都注重將家長納入到幼兒教育中來，使家園雙向互動、協(xié)同教育。

在日常的教育教學活動中，教師們充分發(fā)揮家長們的職業(yè)優(yōu)勢，請不同職業(yè)的家長來園助教。還指導家長和幼兒一起參與到班級環(huán)境布置中來，大大提高了幼兒與環(huán)境的互動意識。

在國際象棋教學活動中，教師們先教會家長們下棋，然后請家長們配合在家指導幼兒下棋，長此以往，幼兒和家長們的棋藝水平都有了顯著的提高。

在“科技”和“閱讀”活動中，家長們積極配合幼兒園課程的進展，在家指導孩子進行家庭“科技角”和“閱讀角”活動，和孩子一起分享成長與成功的快樂，孩子們在家長的精心培養(yǎng)下，學習興趣與能力得到更大的提高。據今年統(tǒng)計，我園新增家庭科技角50個，家庭小組科技活動31次，家長參加人數219人，撰寫科技教育心得25篇。新增的家庭閱讀角79個，家庭小組活動24次，家長參與人數188人，撰寫分享閱讀心得13篇，親子制作小書83本，其中有兩本小書還獲得相應課題省的一等獎和三等獎。幼兒家庭科技和閱讀活動深化了我園的課題研究，家長們也在親歷的教育實踐中進一步了解了幼兒教育的方法與策略。

“科技節(jié)”、“親子趣味運動會”、“藝術節(jié)暨大班畢業(yè)匯演”是我園每年一屆的大型活動，到今年為止，已舉辦了十屆的活動。每年這些大型活動中的親子小實驗小制作、親子比賽項目、親子表演節(jié)目及家長單項表演活動，從籌備策劃到組織參與，家長們都全程跟進。司儀、節(jié)目編排、服裝道具等等都由家長和幼兒園共同籌備。有了家長們的積極參與和傾力協(xié)助，孩子們參加活動的勁頭更加高漲，各活動的開展計劃性強、組織管理好、活動效果優(yōu)，家委的作用得到充分發(fā)揮。家長們也在豐富多彩的活動中增強了作為機二幼家長的榮譽感和責任心，和教師們一起共同鑄就了各班的凝聚力、鑄就了機關二幼的凝聚力。

2 充分開發(fā)利用社區(qū)教育資源，建立教育實踐基地，擴展學習空間，豐富教育內容

多年來，我們認真貫徹《綱要》精神，在社區(qū)教育工作中，面向社會，把幼兒教育置身于可持續(xù)發(fā)展的終身教育的大環(huán)境中，積極開發(fā)和利用社區(qū)豐富的教育資源，為幼兒創(chuàng)設了良好的育人環(huán)境，大大擴展了教育的深度和廣度，促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

2.1 建立教育實踐基地，擴展學習空間。

我們將社區(qū)作為育人的大課堂，充分開發(fā)社區(qū)環(huán)境中豐富的教育資源，通過家長牽線、直接聯系等形式逐步開辟了一批富于教育性的教育實踐基地：在市兒童福利院、敬老院建立了“情感教育基地”； 在市紅色軍事博物館、市武警支隊建立了“國防教育基地”； 在市氣象局、市電視臺、部分家長開辦的服裝廠、燈飾廠及多個農場建立了“科技活動基地”；在市污水處理廠建立了“環(huán)保教育基礎”；在市消防支隊建立了“安全教育基地”；在市圖書館、博雅書店建立了“親子閱讀基地”；在市中心小學等多個小學建立了“幼小銜接教育基地”等?；氐慕?，為幼兒的生活和學習擴展了廣闊空間。

2.2 開展豐富多彩的社區(qū)教育活動，促進幼兒綜合素質的全面發(fā)展。

有了豐富的社區(qū)教育資源，我們還力求在資源的利用上做到廣泛性與經常性。教師們根據教育教學活動的開展與需要，定期或不定期地以園、級組、班級、甚至是以幼兒家庭小組為單位等多種形式帶領幼兒走入教育基地，讓幼兒在真實環(huán)境中、在大自然中去發(fā)現、探索與學習。如：在一年一度的“科技節(jié)”期間，各班的家委們積極配合班級的科技教育活動，組織班集體的親子科技活動，如參觀市氣象局、市消防局、咀香園健康食品有限公司、廣州科技館、香江野生動物園、五桂山金龍居農莊等。在國慶節(jié)“我愛祖國”的主題活動中，教師們組織孩子們去市紅色軍事博物館參觀、去市武警支隊和武警叔叔們零距離接觸，接受愛國主義教育。結合“世界閱讀日”活動，教師和各家庭小組的家長和孩子們一起去市圖書館、書店進行閱讀活動等等。近五年來，我園組織家、園、社區(qū)活動70多次，家長參加人次為18900次。生動直觀的社區(qū)教育實踐活動，開闊了幼兒視野，也提高了幼兒的實踐能力、發(fā)展了幼兒的社會性，促進了幼兒綜合素質的全面發(fā)展。

3 構建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式，形成幼教新格局

多年的實踐，我園逐步形成了以幼兒園為主體，以家庭為基礎，以社區(qū)為依托的幼兒教育新格局，初步構建了幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式。在這種教育模式下，家長的教育作用得到充分發(fā)揮，家長不再是簡單的、被動的參與者，而逐步成為了創(chuàng)設環(huán)境和活動設計的潛在力量。在這種模式下，家長和幼兒園之間增進了彼此間的了解和溝通，幼兒園充分地挖掘了家長、社區(qū)的教育資源，家、園、社區(qū)共同促進了幼兒教育的發(fā)展。同時，這種模式也更進一步地提升了我園的品牌效應。