前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化思想 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

建設(shè)創(chuàng)新型社會，需要創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新意識的形成需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練、培養(yǎng)。數(shù)學(xué)化的過程就是再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的過程，也可以說是一個再創(chuàng)造的過程。而初中正處于人生思維發(fā)展的重要階段，通過數(shù)學(xué)化教學(xué)，可更好地促進其思維健全發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)化思想概述

“數(shù)學(xué)化”的概念是由荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯?弗賴登塔爾提出的，他認(rèn)為數(shù)學(xué)化就是用數(shù)學(xué)的思想和方法對客觀世界的現(xiàn)象進行組織和整理的過程，現(xiàn)實世界的組織都可以通過“數(shù)學(xué)化”完成。隨后，很多數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)化的概念不斷進行完善，最終形成數(shù)學(xué)化思想。數(shù)學(xué)化更注重強調(diào)數(shù)學(xué)的實用性，讓人們用數(shù)學(xué)邏輯思考現(xiàn)實世界中的問題。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要更好地掌握數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式，必須與現(xiàn)實世界相結(jié)合。數(shù)學(xué)化思想在強調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性的同時，也強調(diào)數(shù)學(xué)知識在應(yīng)該過程中的再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是簡單的抽象，更重要的是有自身具體的應(yīng)用價值。

2.數(shù)學(xué)化思想與初中數(shù)學(xué)教育相結(jié)合的可行性分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生掌握必需的知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過數(shù)學(xué)更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識、把握、描述、解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題。在數(shù)學(xué)化思想形成過程中，必須以一定的現(xiàn)實世界為載體。對每個年齡階段而言，數(shù)學(xué)現(xiàn)實都是不同的，初中階段有一些自身的特點。從數(shù)學(xué)教育的功能看，數(shù)學(xué)教育的目的是解決現(xiàn)實生活中的具體問題。而問題的發(fā)現(xiàn)、提出對初中生自身的生理、心理特點而言，世界觀尚未定型，思維方式也正處在不斷發(fā)展變化的過程中，雖然對現(xiàn)實世界有了一定的認(rèn)識，但是尚存在很大的不足。但是，正是對世界的認(rèn)識使得數(shù)學(xué)化思想教學(xué)有一定的載體，數(shù)學(xué)化思想教學(xué)得以展開。同時，從這點上看，在初中數(shù)學(xué)教育過程中，將數(shù)學(xué)化思想灌輸給學(xué)生，有利于學(xué)生進一步的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。初中生在面對生活中很多問題的過程中，有了很強的自我意識，但是缺少一定的理性認(rèn)識。數(shù)學(xué)化思想可以在此方面更好地完善其思維模式，有利于其自身成長。初中生與數(shù)學(xué)化更強調(diào)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性。初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在現(xiàn)實生活中會遇到各種各樣的很多問題。對于很多問題不能有自己的深刻理解，同時數(shù)學(xué)教育在初中階段已經(jīng)有了一定程度的加深，很多知識可以用于解決日常生活中的常見問題。將數(shù)學(xué)化思想與初中數(shù)學(xué)教育相結(jié)合一方面可以更好地幫助中學(xué)生解決日常生活中的問題，另一方面可以將數(shù)學(xué)化思想融入成學(xué)生思維方式的一部分。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，在此階段可以更好地將一些日常生活中常見問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，而初中生對這些常見問題已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想教學(xué)的過程。

3.提高初中生的數(shù)學(xué)化能力的建議

3.1發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)化思想強調(diào)的是通過數(shù)學(xué)化的思維意識解決現(xiàn)實生活中的問題，數(shù)學(xué)化意識的培養(yǎng)對于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言尤為重要。對于初中生的數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)化意識在很大程度上需要學(xué)生參與到具體的生活中，將現(xiàn)實生活中所遇到的問題，從數(shù)學(xué)的角度進行思考。思維在發(fā)展過程中的具體應(yīng)用有非常重要的作用。培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識，是當(dāng)前提高初中生數(shù)學(xué)化能力非常重要的一部分。

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，需要為學(xué)生數(shù)學(xué)化思想的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的具體應(yīng)用情境。比如漢斯?弗賴登塔爾在比例的教學(xué)過程中，就提出了一個相對具體的教學(xué)案例。首先他當(dāng)天晚上在黑板上畫了一個巨大的手印，當(dāng)學(xué)生第二天來到教室的時候?qū)@個巨大的手印感到好奇，就有學(xué)生想知道“手印如此大，那么巨人應(yīng)該有多高”。然后數(shù)學(xué)老師就將自己的手放在黑板上和巨大的手印做了一個對比，發(fā)現(xiàn)巨大的手印是教師手印的四倍，然后教師找了一個繩子，繩子的長度是教師身高的四倍，那么將繩子拉直便是巨人的身高。在這個教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生開始對巨人的書桌、鞋子、衣服的高度、面積等進行描述，讓學(xué)生真正掌握比例的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。通過這種教學(xué)設(shè)計，可以很好地讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識本身的同時，加深其對知識應(yīng)用本身的認(rèn)識。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的課堂情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)教師本身提出比較高的要求，必須對數(shù)學(xué)知識有深刻的認(rèn)識，同時，自身的生活閱歷要廣泛。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，不但可以更好地掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，還可以真正認(rèn)識數(shù)學(xué)活動的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)離不開初中數(shù)學(xué)教師的努力，初中生雖然自身具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是在經(jīng)驗方面還是有所欠缺的。從初中數(shù)學(xué)教師的角度來講，必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，在應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識，通過這種方式，將數(shù)學(xué)化思想真正融入成學(xué)生思維方式的一部分。從上面的教學(xué)案例可以看出，初中生數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)與教師課程開展的方式及培養(yǎng)意識有重要的關(guān)系。從數(shù)學(xué)教師的角度講，知識的講解有很多種，數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)則要求必須以數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識。

3.2多元化教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力

“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心”對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有很深的指導(dǎo)意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于生活的方方面面。對初中數(shù)學(xué)教師而言，自身的教學(xué)方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)具有重要意義?？梢酝ㄟ^構(gòu)建實驗化的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)實踐能力。

對于當(dāng)前的很多初中學(xué)校，各個學(xué)校的校情有很大的差別，各個學(xué)校的師資水平、生源質(zhì)量、教學(xué)用具等都存在不同。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的情況出發(fā)，制定適合自身情況的教學(xué)方案。由于學(xué)生掌握問題的能力存在差異，這要求數(shù)學(xué)教師在制定教案的過程中要盡量考慮到各個方面。對于那些學(xué)習(xí)能力相對比較強的學(xué)生，要更多地采取“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，而對于一些學(xué)習(xí)能力相對欠缺的學(xué)生，則要偏重于“注入式”的教學(xué)模式。教學(xué)模式的不同對于初中生數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)具有重要意義。從初中生的自身發(fā)展經(jīng)驗來看，在初中階段每個學(xué)生的情況存在一定的差異，部分學(xué)生的思維發(fā)展程度已經(jīng)達到了相對比較高的階段，而部分學(xué)生的思維發(fā)展尚有所欠缺。數(shù)學(xué)化思想更注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果，一旦數(shù)學(xué)知識不能很好地與日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，其數(shù)學(xué)化思想就會失去意義。而通過多元化的教學(xué)策略可以使這個問題得到相對比較好的解決，按照學(xué)生的不同的發(fā)展情況進行分類，可以更好地達到其數(shù)學(xué)化的效果。在多元化教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、針對不同的教學(xué)對象，采取不同的教學(xué)模式。同時要將理論知識傳授與學(xué)生的實踐相結(jié)合，強調(diào)一種啟發(fā)式的教學(xué)，注重對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。采取多元化的教學(xué)策略有利于學(xué)生對信息、知識實現(xiàn)多角度、多方位的掌握。數(shù)學(xué)化思想是一種思維方式，強調(diào)的是將現(xiàn)實世界中的問題通過數(shù)學(xué)的觀點予以闡述、解決。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須以初中生自身的情況作為出發(fā)點進行思考，這對于實現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)化有重要的影響。

結(jié)語

初中生數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)化理念的理解是密切相關(guān)的，只有教師自身對數(shù)學(xué)化有了清晰的認(rèn)識，才能更好地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化思想的展開。數(shù)學(xué)化思想在于強調(diào)數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用價值，要將知識與現(xiàn)實世界中的問題相結(jié)合。同時，在提高初中生數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識和多元化教學(xué)策略為主要手段。

參考文獻：

[1]田果萍，張生平，趙霞.數(shù)學(xué)化―新課標(biāo)理念下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)[J].教育實踐與研究，2009（10）.

[2]王兆正.經(jīng)歷數(shù)學(xué)化：從“數(shù)學(xué)生活化”到“生活數(shù)學(xué)化”的教學(xué)回歸與超越[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（12）.

[3]朱海祥.基于作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)思想方法的再認(rèn)識[J].繼續(xù)教育研究，2013（5）.

[4]郁春城.數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第2篇

一、學(xué)科中心組――作為教師學(xué)科培訓(xùn)的專業(yè)智力保障

專業(yè)引領(lǐng)是教研培訓(xùn)的支撐，是學(xué)科培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。全縣各類學(xué)科教研活動的開展和校本教研發(fā)展的不平衡，更需要專業(yè)智力的指導(dǎo)和支持。各學(xué)科中心組是由一線骨干教師組成的學(xué)科教學(xué)研究隊伍，學(xué)科中心組也是學(xué)科教研員的工作團隊。每個學(xué)科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅持優(yōu)中選優(yōu)的原則，并實行動態(tài)管理。

（一）在各級各類培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)作用

現(xiàn)有的較大規(guī)模學(xué)科培訓(xùn)主要包括12學(xué)時全員培訓(xùn)和90學(xué)時培訓(xùn)等，其中有全縣全員培訓(xùn)、片區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)等。學(xué)科中心組在上述培訓(xùn)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用，在每學(xué)期始整體部署學(xué)科學(xué)期培訓(xùn)計劃，確定各次培訓(xùn)的主題和要求，然后按照學(xué)科中心組成員的專業(yè)特點進行分工，通過專業(yè)引領(lǐng)確保每次培訓(xùn)的質(zhì)量。

如每次各片學(xué)科活動的開展，都能確保有2名以上的中心組成員擔(dān)任專業(yè)引領(lǐng)并按計劃進行輪換，各學(xué)科每學(xué)期組織中心組教師送教到片活動2～3次，以保證每次主題教研的有效開展。例如在一次語文學(xué)科的文言文教學(xué)專題培訓(xùn)中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級教師就自己的文言文教學(xué)作了介紹，葉惠玉老師開設(shè)了展示課并作了題為《文言文語言教學(xué)的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動的主題，推動了活動的深入。在另一次關(guān)于語文課堂提問的專題培訓(xùn)活動中，中心組黃春華老師結(jié)合課堂教學(xué)作了題為《自主學(xué)習(xí)策略研究之課堂有效提問的探究性教學(xué)》的分析，然后深入研究“課堂教學(xué)追問”，史勛能老師作了題為《追問：讓課堂向縱深方向發(fā)展》的主題講座，從引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效提問到追問進行了案例培訓(xùn)。在定期舉行的縣名師課堂教學(xué)展示活動中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評公開課，或圍繞課堂轉(zhuǎn)型等作專題講座。除組織和指導(dǎo)現(xiàn)實教研活動外，各科中心組成員還承擔(dān)網(wǎng)上互動教研的指導(dǎo)和組織，在每次學(xué)科教研活動后，通過海鹽教師博客或?qū)W科互動區(qū)，突破時空限制對活動開展網(wǎng)上互動交流。

（二）開展調(diào)研扶助學(xué)科薄弱學(xué)校進行校本教研

校本教研是學(xué)科教師能力提升的主陣地，而各學(xué)科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學(xué)科教學(xué)調(diào)研預(yù)約機制，由學(xué)校提出調(diào)研學(xué)科及需要解決的主要問題，再由教研員組織中心組成員開展針對性調(diào)研。每學(xué)期各學(xué)科中心組都組織1～2次的到校學(xué)科教學(xué)調(diào)研。有的是針對青年教師培養(yǎng)的指導(dǎo)，如圍繞一個教學(xué)問題，一位或多位教師針對同一內(nèi)容或不同內(nèi)容連續(xù)多輪上課進行研究等，全方位面對面地進行指導(dǎo)。有的是針對中考復(fù)習(xí)、小班化背景下的課堂轉(zhuǎn)型等專題進行深入調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題并討論提出解決問題的方案和策略。更多的是針對學(xué)科校本教研活動的開展情況進行指導(dǎo)。如針對我縣沈蕩中學(xué)科學(xué)青年教師比例高達80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學(xué)中心組一行8人到該校開展了具有針對性的學(xué)科教學(xué)調(diào)研活動，給學(xué)校留下了兩點深刻印象：一是此次調(diào)研的主題滿足學(xué)校青年教師迅速成長的迫切需求，因為青年教師需要有更多學(xué)習(xí)體驗的機會，需要得到學(xué)科專家的親自引領(lǐng)與輔導(dǎo)；二是調(diào)研輔導(dǎo)不只重“技術(shù)”輔導(dǎo)，更重“教師成長素養(yǎng)意識”培訓(xùn)。調(diào)研始于聽課，繼之以指導(dǎo)教師與開課教師直面研討交流。大到“教學(xué)目標(biāo)的定位”“重點與難點的確立”“設(shè)計理念的把握”“實施策略的選擇與運用”，小到“過程細(xì)節(jié)的剖析”“教師理答技巧”等，輔導(dǎo)教師都悉心評價，細(xì)致點撥。最后教研員圍繞“教育是事業(yè)，意義在于獻身”“教育是科學(xué)，意義在于求真”“教育是藝術(shù)，意義在于創(chuàng)新”三個方面，對全體科學(xué)教師作了題為《談教師專業(yè)成長》的講座。這樣的活動，拓展了“調(diào)研”的外延，充實了“調(diào)研”的內(nèi)涵。在這樣的調(diào)研活動中，教師收獲的不只是專業(yè)的知識技能，更有內(nèi)心深處理性的提升、精神層面的塑造。

（三）研究把握學(xué)科重點疑難開展針對性培訓(xùn)

隨著學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展，不同時期不同學(xué)科都有相應(yīng)的教學(xué)重點難點問題，需要在研究的基礎(chǔ)上對教師進行培訓(xùn)。學(xué)科中心組能及時地研究問題并提出對策，然后開展針對性培訓(xùn)。例如初中數(shù)學(xué)中心組依托省教研課題“數(shù)學(xué)初高中銜接教學(xué)的實踐研究”，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為本，系統(tǒng)研究了教學(xué)內(nèi)容、思想方法、教法學(xué)法等方面的銜接，并以研究的各項成果為基礎(chǔ)，對全縣初中數(shù)學(xué)教師進行了多形式的上述三個角度的培訓(xùn)，包括內(nèi)容模塊的詳細(xì)分析、高中教師的介紹分析、典型試題導(dǎo)向的深入分析等，讓廣大初中數(shù)學(xué)教師站在中學(xué)整體的高度認(rèn)識當(dāng)前的教學(xué)要求。

二、學(xué)科基地――成為教師專業(yè)培訓(xùn)的平臺

我縣按各校學(xué)科特點成立了10個初中學(xué)科基地，它們在學(xué)科領(lǐng)域的教師培訓(xùn)和成長中發(fā)揮了重要作用，為承辦較大型學(xué)科培訓(xùn)活動提供了良好的平臺，成為全縣學(xué)科教學(xué)的輻射中心和教師學(xué)習(xí)的資源中心。

（一）教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺

學(xué)科基地有一支整齊而高素質(zhì)的團隊，還聘請了學(xué)科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財力和人力。這為高層次的教研活動提供了很好的平臺。

一是邀請高層次專家和名師來作指導(dǎo)，邀請省市學(xué)科教學(xué)專家講課標(biāo)、講教材體系、講學(xué)科教學(xué)規(guī)范、講考試評價的深入分析等，也邀請其他地區(qū)專家介紹教改特色，還邀請在全省、全國課堂教學(xué)比賽中獲獎的優(yōu)秀教師來作展示和剖析。

二是利用學(xué)科基地平臺承辦較高規(guī)格的活動，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。近幾年，我縣各學(xué)科基地先后承辦了省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比等大型活動，也舉辦了省“攜手行動”初中數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品、語文、信息的送教活動，還承辦了各類市縣級學(xué)科疑難培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課和單項評比及觀摩活動?；顒有问蕉鄻?，參加的教師都有一定的反思任務(wù)，對每個教師來說，每一次活動都是極好的學(xué)習(xí)機會，使基地很好地發(fā)揮了教師培訓(xùn)的平臺作用。

（二）學(xué)科資源和校本教研的輻射中心

各學(xué)科基地注重挖掘和積累基地教學(xué)資源優(yōu)勢，然后通過各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學(xué)資料的開放，學(xué)科基地詳細(xì)整理各備課組的教學(xué)安排、備課資料、練習(xí)測試卷、競賽及課外活動資料等，向全縣教研組開放；二是課堂教學(xué)的開放，各基地每學(xué)期組織教學(xué)開放日，供全縣各學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)，其中，既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺；三是網(wǎng)上資源建設(shè)共享，各學(xué)科基地都在自己的學(xué)科基地網(wǎng)站上傳各類原創(chuàng)資源并不斷更新，這些資源在內(nèi)容上對相關(guān)學(xué)科教學(xué)具有針對性和前沿性，為全縣教師和學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流與輔導(dǎo)的資源。

學(xué)科基地還進行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發(fā)展，基地教研組著力輻射以“學(xué)習(xí)、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實驗中學(xué)的科學(xué)、英語學(xué)科基地全力推進“主題化三步曲實踐課”校本教研項目?！爸黝}化三步曲實踐課”選擇一課為例，在專題理論學(xué)習(xí)的對照下實施課堂行為的改進，通過觀察、記錄、評議，獲得問題解決的經(jīng)驗，形成具有普遍性規(guī)律的主題成果，運用到日常教學(xué)中，并催生多元的研究行動。它有三個核心概念：一是“主題”，學(xué)習(xí)、磨課的過程始終在一個主題的引領(lǐng)下；二是“三步”，既為反復(fù)的教學(xué)磨礪過程，也指研究行為的多樣性――理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、討論交流；三是“實踐”，緊緊依托教師的課堂教學(xué)行為。通過這樣的校本教研輻射，各教研組根據(jù)自身特點學(xué)習(xí)開展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。

三、片教研組――發(fā)揮與教師課堂實踐培訓(xùn)關(guān)系緊密的優(yōu)勢

按照一定地域并考慮學(xué)科平衡的城鄉(xiāng)一體化片教研組，在教師課堂實踐培訓(xùn)中具備了更明顯的優(yōu)勢，它既承擔(dān)著落實各項教研工作的重任，又直接面對和解決各校課堂教學(xué)實踐中的各種問題。我們組建了有利于合作分享、專業(yè)支持的片組織，將學(xué)科教學(xué)整體較好的城鎮(zhèn)學(xué)校與同一個地理區(qū)域的幾所學(xué)校相組合，各學(xué)科中心組成員頻繁參與各次片的研訓(xùn)活動，逐步形成了有利于“實踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究氛圍。

各學(xué)科片組根據(jù)教師的不同層次和學(xué)科的研訓(xùn)重點，著力開展“三種案例”的課堂實踐培訓(xùn)。一是青年教師的匯報課，基本流程為“備課―開課―議課―改課―復(fù)課―反思”，突出青年教師的自主備課和真實展示，然后指導(dǎo)教師和同片組名師面對面指導(dǎo)，共同修改，再在實踐中比較、診斷和提升。二是教學(xué)問題研究課，重在形成基于問題、教師合作參與的比較式研訓(xùn)模式，研討流程為“教學(xué)問題―教學(xué)設(shè)計―教學(xué)行動―教學(xué)反思―教學(xué)推廣”，即就教學(xué)實踐中形成的問題或研究的專題進行教學(xué)設(shè)計，落實教學(xué)行動，并共同參與反思行動。培訓(xùn)過程注重個案的橫向縱向一般化規(guī)律，有效引發(fā)教師的后續(xù)行為。三是展示評比精品課，執(zhí)教的一般都是骨干教師，有著自己的教學(xué)思想和個性特色。它圍繞執(zhí)教教師的個性化備課展開，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學(xué)中的個性化處理予以思考、實踐、驗證。這一過程更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造，并通過成功的課例給教師搭建了高境界發(fā)展的平臺。各片組不停留于案例本身的培訓(xùn)，而是后續(xù)跟進撰寫教學(xué)反思、進行實踐推廣，由點帶出一個面，帶出一種意識和思想。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺――拓展教師培訓(xùn)的時空

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有吸納全體參與、拓展有限時空、滿足個性需求等特點，我們依托海鹽教研網(wǎng)、海鹽教師博客網(wǎng)、海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)、海鹽課題管理網(wǎng)和各學(xué)科基地網(wǎng)站、博客、QQ群及各校辦公平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺，形成群體性互動教研的氛圍。

初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第3篇

一、項目研發(fā)——有效管理的基礎(chǔ)

培訓(xùn)項目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對象，研制培訓(xùn)方案；所謂“發(fā)”就是培訓(xùn)項目經(jīng)審核批準(zhǔn)后，項目計劃書，供教師自主選擇。

項目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團隊，團隊成員既要有教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長和培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)師。我縣在“多主體項目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動了11位縣級首席導(dǎo)師，65位縣級學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，還聘請了在甬高校和寧波市師干訓(xùn)中心的部分專家，成立了多個項目研發(fā)團隊。然后全面分析教師的個體需求、崗位需求和學(xué)校組織需求，梳理出多個主題，再結(jié)合學(xué)生和社會的期望確定申報項目的最佳內(nèi)容。

在研制項目培訓(xùn)方案的過程中，首先要進行培訓(xùn)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確把握處于“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時期的教師的成長需求，避免培訓(xùn)內(nèi)容“不合胃口”和“不適應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級培訓(xùn)項目方案的研制過程中，我們分別邀請了省、市、縣三級教育科研機構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級教師共7人，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進行選擇和設(shè)計，還專程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。同時非常重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在培訓(xùn)前三個月便給學(xué)員寄發(fā)培訓(xùn)預(yù)備通知，請他們將自己撰寫的論文或課題申報書的電子稿提前半個月發(fā)給項目組，以便授課教師組織講評和研討。

當(dāng)培訓(xùn)方案形成后，縣師訓(xùn)中心要組織由專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會對每一個項目方案進行審核，然后報主管部門批準(zhǔn)后，即進入省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺，讓教師自主選擇報名。在項目環(huán)節(jié)，要充分強調(diào)規(guī)范性。不僅《項目申報書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴(yán)肅性。

俗話說：良好的開端是成功的一半。項目研發(fā)作為培訓(xùn)的起步階段，直接關(guān)系到培訓(xùn)的針對性，起到了定方向、設(shè)藍圖的作用，如果需求定位不準(zhǔn)確，課程與活動設(shè)計脫離學(xué)員實際，必將導(dǎo)致項目培訓(xùn)的低效。因此，只有抓好項目研發(fā)過程的管理，才能為培訓(xùn)取得良好效果打下堅實的基礎(chǔ)。

二、過程實施——有效管理的關(guān)鍵

要保證教師培訓(xùn)項目的質(zhì)量，首先，培訓(xùn)方案要適合教師需求。其次，培訓(xùn)實施過程的有效管理非常重要，因為它既是落實培訓(xùn)方案的具體過程，又是檢驗培訓(xùn)方案是否切實可行的試金石。因此，施訓(xùn)過程的管理也就成了培訓(xùn)項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關(guān)鍵所在。

為了提高效率、落實責(zé)任，我縣在項目實施過程管理中采取了項目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”。所謂“組班教師”即全面負(fù)責(zé)某一個培訓(xùn)班級所有培訓(xùn)活動組織與管理的專職人員，集班主任、項目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級的學(xué)員報到、培訓(xùn)考勤、信息報道與反饋，還要配合導(dǎo)師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評選等工作，項目負(fù)責(zé)人和其他職能部門則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。

在首次項目培訓(xùn)時，組班教師要做好學(xué)員報到的服務(wù)管理工作，熱情耐心地指導(dǎo)學(xué)員簽到、繳費、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料并交待一些注意事項。對于90學(xué)時以上的長項目培訓(xùn)，還要做好開班典禮的服務(wù)工作；短項目，由組班教師簡要介紹該培訓(xùn)項目的背景、概況與要求即可。

我縣學(xué)科教師90學(xué)時脫產(chǎn)培訓(xùn)項目實行的是首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的“導(dǎo)師+基地”培訓(xùn)模式，此模式的特點是由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再聘請縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個導(dǎo)師團，其中首席導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)與活動安排，而組班教師則負(fù)責(zé)班務(wù)管理。

當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員滿懷期待來到首席導(dǎo)師所在學(xué)校，經(jīng)過簡短的開班典禮后，學(xué)員先聽導(dǎo)師的理論講座，觀看教學(xué)錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學(xué)案例。接著，導(dǎo)師團成員指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進行集體備課，輔導(dǎo)學(xué)員獨立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評課，集中交流，導(dǎo)師點評，學(xué)員上提高課，導(dǎo)師再作教育理念、教學(xué)設(shè)計方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個從理論到實踐的演繹，再從實踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點評情況的記錄和學(xué)員意見的反饋等工作，還要配合導(dǎo)師做好學(xué)員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務(wù)等事項。

為了便于對學(xué)員實施個性化輔導(dǎo)，有效促進對參訓(xùn)教師的個體診斷，在培訓(xùn)的第二階段，要安排學(xué)員以小組為單位分散到各導(dǎo)師團成員所在學(xué)校進行實踐培訓(xùn)。由于分組實踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機會，導(dǎo)師也能針對每個學(xué)員的不同情況進行更加詳細(xì)深入的指導(dǎo)，這樣還能增強導(dǎo)師和所在學(xué)校的責(zé)任感和榮譽感。在這個過程中，首先，要同實踐學(xué)校及時溝通，爭取他們的支持和配合，比如落實好8~10人的備課與休息場所等。其次，由于實踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長點名、簽到和培訓(xùn)過程記錄等職責(zé)的落實情況。組班教師還要到各基地蹲點半天以上。再次，要幫助學(xué)員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實際困難。最后，還要建立分組實踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺。每小組至少推選一名學(xué)員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓(xùn)概況和突出的亮點同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓(xùn)動態(tài)。

培訓(xùn)結(jié)束時，要對培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進行整理。同時，評選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。

在整個項目培訓(xùn)過程中，我們充分認(rèn)識到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準(zhǔn)備，并做好預(yù)警防范工作，如遇停電、火警、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對。

由于我縣在項目實施中采取了組班教師負(fù)責(zé)制的管理形式，加上一整套切合實際的考核和培訓(xùn)風(fēng)險防范措施，每一個項目培訓(xùn)都能有序、高效地開展，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。

三、總結(jié)反思——有效管理的深化

對項目培訓(xùn)進行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項目總結(jié)要全面、具體、翔實，主要是亮點與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項目申報到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準(zhǔn)備到過程實施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個環(huán)節(jié)都要進行認(rèn)真的梳理、分析與反思。

對需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點要關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計是否反映了調(diào)查對象的真實意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對象的需求納入了培訓(xùn)內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長項目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學(xué)設(shè)計與有效評課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的歡迎。在《小學(xué)英語教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)》長項目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員在參訓(xùn)期間，每天利用中午12點到1點這段時間，在導(dǎo)師的安排下進行半小時的書寫練習(xí)和半小時的語音訓(xùn)練，收到了良好的效果。

在項目實施過程中，我縣采取了“邊實踐、邊總結(jié)、邊改進、促提高”的總結(jié)模式，即針對對每一個專題講座、每一個專項活動，都對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行問卷調(diào)查。對滿意度很低或者學(xué)員意見較集中的問題，就要啟動風(fēng)險防范機制，對培訓(xùn)內(nèi)容或計劃作出調(diào)整，使培訓(xùn)活動朝著有利于實現(xiàn)目標(biāo)的方向發(fā)展。項目培訓(xùn)的最后半天，我們還要求學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)收獲和項目的整體看法作出評估。

每一個項目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫出總結(jié)報告，內(nèi)容包括：①項目基本情況；②培訓(xùn)實施過程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我縣在第一輪試點中，對個別項目過分強調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進行了反思，大家認(rèn)為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓(xùn)的項目中應(yīng)著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學(xué)科項目只重視課堂教學(xué)能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學(xué)會理解教材，先備課、會做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計時，我們對培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容作了改進，取得了滿意的效果。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理是一個系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標(biāo)指向，都要服從和服務(wù)于全面提升參訓(xùn)教師的素質(zhì)這一需求。同時它又是一個動態(tài)的過程，要在服從總目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學(xué)員的合理要求，激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)興趣和熱情來提高培訓(xùn)的效果和管理的效率。只要我們認(rèn)真分析每一個培訓(xùn)項目取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，就能探索出以項目實施推進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的理論與方法，為提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)作出貢獻。

參考文獻：

[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.