前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學(xué)教師考核方案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

中小學(xué)教師考核方案范文第1篇

三月份，在深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《吉林省教育廳關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》、《教育局xx年度工作要點(diǎn)》以及外地先進(jìn)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主管雷校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫(xiě)了《xx年教師教育工作計(jì)劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書(shū)使我成長(zhǎng)”征文評(píng)選活動(dòng)方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級(jí)研修方案》等。

3月30日上午，在進(jìn)修學(xué)校六樓多媒體會(huì)議室組織召開(kāi)了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會(huì)議”。會(huì)上下發(fā)了相關(guān)文件，并對(duì)本年度工作做了具體安排，教育局副書(shū)記李春曉、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)王兆文及副校長(zhǎng)雷宏分別強(qiáng)調(diào)了做好各項(xiàng)工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。

按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫(xiě)了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實(shí)施方案(xx—2015)》，工程實(shí)施方案共23頁(yè)，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、工程體系、實(shí)施策略以及相應(yīng)管理機(jī)制與辦法。

1.省級(jí)學(xué)科骨干教師推薦工作

8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學(xué)幼兒園省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作的通知》后，第一時(shí)間把文件上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，并通過(guò)面對(duì)面?zhèn)鬟_(dá)文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報(bào)、辦公室對(duì)申報(bào)教師提交的各種證件進(jìn)行審核的方式確定省級(jí)骨干教師申報(bào)人選，確定后向上級(jí)部門(mén)推薦申報(bào)。本次省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作，我縣共推薦申報(bào)32人，經(jīng)過(guò)市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級(jí)骨干教師筆試和答辯，進(jìn)一步的認(rèn)定程序等市里通知。

2.市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作

按照長(zhǎng)春市教育局下發(fā)的長(zhǎng)教發(fā)53號(hào)《關(guān)于推薦長(zhǎng)春市市級(jí)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開(kāi)展了“市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定”申報(bào)工作。針對(duì)學(xué)校推薦的教師，辦公室進(jìn)行了認(rèn)真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報(bào)教師年齡特征幾方面進(jìn)行了全面衡量、具體分析，最后確認(rèn)156人入圍，4月8日?qǐng)?bào)送市繼教辦。經(jīng)市級(jí)骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認(rèn)定為長(zhǎng)春市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，7月17日—7月25日，82名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象按要求參加了省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，并被正式認(rèn)定為xx年12月——xx年12月市級(jí)學(xué)科骨干教師，目前認(rèn)定公告已上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站。

中小學(xué)教師考核方案范文第2篇

一、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)背景

2004年12月。為促進(jìn)中小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，2005年4月，教育部啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，開(kāi)始在全國(guó)范圍進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)。2006年2月，我市建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其項(xiàng)目辦公室，開(kāi)始擬定實(shí)施方案、制定培訓(xùn)計(jì)劃、建立培訓(xùn)基地、培訓(xùn)主講教師、開(kāi)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、制作機(jī)考試卷等準(zhǔn)備工作。

二、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)模式

1.從教師專業(yè)化發(fā)展的需求來(lái)定位教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。 (1)注重對(duì)培訓(xùn)學(xué)員初始狀態(tài)的診斷，在組織學(xué)員時(shí)盡量做到層次相近。(2)解讀標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教材，形成概念系列、知識(shí)系列、技能系列、活動(dòng)系列、任務(wù)系列，針對(duì)初始診斷和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，調(diào)整、選擇合適的問(wèn)題和主題活動(dòng)，構(gòu)成具體的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系。

2.從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)來(lái)確定教育技術(shù)培訓(xùn)的方法和形式。(1)構(gòu)建培訓(xùn)組織體系。市、縣設(shè)立項(xiàng)目辦，學(xué)校設(shè)立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，實(shí)行年度目標(biāo)管理，全市共設(shè)立13個(gè)培訓(xùn)基地。培訓(xùn)以基地面授培訓(xùn)為主，輔以在線學(xué)習(xí)。綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)(http：／／teta，mv-etnet)是面授的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，并依托該平臺(tái)進(jìn)行相互交流和探討。(2)構(gòu)建培訓(xùn)方法體系。培訓(xùn)方法不是一般的技術(shù)問(wèn)題，而是培訓(xùn)的觀念和指導(dǎo)思想問(wèn)題。我們深入研究了中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個(gè)問(wèn)題系列、主題活動(dòng)系列，將所要培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)和技能融入其中，對(duì)概念和知識(shí)突出認(rèn)知性培訓(xùn)。對(duì)技術(shù)操作突出技能性培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)用突出創(chuàng)新性培訓(xùn)，以形成“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、合作探究、反思評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄”等培訓(xùn)方法體系。

3.建立人文管理機(jī)制。(1)政策機(jī)制。為推動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，我市積極出臺(tái)政策，將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核情況納入晉升專業(yè)技術(shù)職稱(務(wù))推薦條件。(2)合作機(jī)制。培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)資源和成果(學(xué)習(xí)心得、敘事報(bào)告、電子課件、主題網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計(jì)等)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行共享，形成班級(jí)成員間的共享合作關(guān)系。另外，參培學(xué)員分組結(jié)隊(duì)，形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的友好合作關(guān)系。(3)激勵(lì)機(jī)制。我們?cè)谂e辦骨干教師培訓(xùn)時(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀講課教師，公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)，通報(bào)表?yè)P(yáng)。(4)評(píng)價(jià)機(jī)制。在面授培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“平時(shí)作業(yè)”　“作品評(píng)價(jià)”和“協(xié)作表現(xiàn)”等四個(gè)方面被納入過(guò)程考核成績(jī)，共20分。學(xué)員須在“綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)”注冊(cè)學(xué)習(xí)滿10學(xué)時(shí)，可獲20分。面授培訓(xùn)結(jié)束時(shí)由市項(xiàng)目辦組織機(jī)考，機(jī)考成績(jī)共60分。學(xué)員的“過(guò)程考核分?jǐn)?shù)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”和“上機(jī)考試分?jǐn)?shù)”三項(xiàng)分別合格后，方可領(lǐng)取由市項(xiàng)目辦頒發(fā)的《綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書(shū)》。(5)可持續(xù)發(fā)展。在初級(jí)培訓(xùn)即將全部完成之際，我們積極調(diào)研中級(jí)培訓(xùn)方案，并邀請(qǐng)上海師大黎加厚教授、南京師大沈書(shū)生教授、西北師大郭紹清教授來(lái)對(duì)我市主講教師做專題講座和中級(jí)啟動(dòng)培訓(xùn)。

三、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)成果

截止到2011年9月，我市共完成對(duì)21954名中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，占應(yīng)培訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)的75.4％。通過(guò)幾年來(lái)開(kāi)展全員性培訓(xùn)，教師搜索、收集、存儲(chǔ)、處理、制作、應(yīng)用各類教育教學(xué)資源的技能大大提高，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力得到大大提高。教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換、新型教學(xué)方法的廣泛使用、技術(shù)支持教與學(xué)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。我市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗(yàn)在全省其他市州得到全面推廣。2009年，我市項(xiàng)目辦作為唯一市級(jí)單位被國(guó)家教育部項(xiàng)目辦評(píng)為“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)優(yōu)秀組織管理單位”　(全國(guó)14個(gè)，四川僅1個(gè))。

四、綿陽(yáng)市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.部分參考教師缺乏基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。

2.部分學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不到位，導(dǎo)致教師無(wú)法使用所學(xué)到的知識(shí)。

中小學(xué)教師考核方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:國(guó)內(nèi)外；中學(xué)教師；繼續(xù)教育

一、國(guó)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展

繼續(xù)教育萌芽于18世紀(jì)西歐發(fā)達(dá)國(guó)家完成產(chǎn)業(yè)革命之后。到1918年，第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，英國(guó)第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念，以圖國(guó)家的復(fù)興，當(dāng)時(shí)他們并未來(lái)得及做出闡述并付諸實(shí)施。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰(zhàn)的影響，各國(guó)的繼續(xù)教育并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。直到1944年，“二戰(zhàn)”后期的法國(guó)頒布了“巴拉特教育法”，首次對(duì)繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實(shí)踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。20世紀(jì)40年代至60年代，繼續(xù)教育開(kāi)始興起，到70年代，繼續(xù)教育已引起各國(guó)的普遍重視，進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí)期。由于當(dāng)時(shí)科技的迅速發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家都十分重視教育，重視教師的在職培訓(xùn)，中學(xué)教師的繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分，備受各國(guó)的高度重視，各國(guó)均投入了相當(dāng)?shù)娜肆?、物力，有?jì)劃的全面開(kāi)展這項(xiàng)工作。

1970年6月,德國(guó)公布了聯(lián)邦政府教育政策報(bào)告《1970年教育報(bào)告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場(chǎng)合均可進(jìn)行連續(xù)進(jìn)修的體系,并在質(zhì)量上謀求進(jìn)一步提高。

日本于1971年6月在中央教育審議會(huì)《關(guān)于今后學(xué)校綜合擴(kuò)充和整頓的基本施策》的報(bào)告中指出:“教師的要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展的深刻理解；對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專門(mén)的知識(shí)；并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力；還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問(wèn)題的能力?！蓖?，英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認(rèn)為教師教育包括彼此銜接的三個(gè)階段：高等教育―專業(yè)培訓(xùn)―繼續(xù)教育。

1976年以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織以“教師的繼續(xù)教育”為主題連續(xù)召開(kāi)了六次國(guó)際研討會(huì)。1980年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上提出：正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立工資照發(fā)的教學(xué)休假制度。

1984年，美國(guó)師資培訓(xùn)咨詢委員會(huì)（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發(fā)的文件中指明：中學(xué)教師的繼續(xù)教育是“中等學(xué)校教師及校長(zhǎng)獲得職業(yè)證書(shū)后所接受的在職培訓(xùn)?！?/p>

1985年，英國(guó)政府在向議會(huì)提出的《把學(xué)校辦得更好》的白皮書(shū)中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”，并規(guī)定地方教育當(dāng)局與學(xué)校要進(jìn)一步把在職教師培訓(xùn)工作做好。

1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，重申了教師進(jìn)修制度，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的、有成效的教師培訓(xùn)工作是改革學(xué)校教育的前提與保證。

1993年，英國(guó)根據(jù)《1993年教育法》正式開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計(jì)劃，授權(quán)地方當(dāng)局可以解雇不合格的教師。

1998年10月，日本教育職員審議會(huì)在“關(guān)于積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育”的第二次咨詢報(bào)告中，建議創(chuàng)設(shè)新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設(shè)置不滿兩年也可取得碩士學(xué)位的課程。

美國(guó)政府不惜巨資組織有關(guān)協(xié)會(huì)和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質(zhì)的提高問(wèn)題,先后發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)的師資作準(zhǔn)備》《明天的教師》等研究報(bào)告。2000年美國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能開(kāi)發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。

二、我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展

我國(guó)中學(xué)教師全面的繼續(xù)教育起步于黨的以后，改革開(kāi)放三十年，是中學(xué)教師繼續(xù)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步的三十年，是我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)中做強(qiáng)、做大、又好又快發(fā)展的三十年。

我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)程，大致可以分為以下四個(gè)階段：

第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國(guó)教育事業(yè)重災(zāi)的10年。在“”的廢墟上復(fù)興教育，組建教師隊(duì)伍、提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。這一階段的繼續(xù)教育的重點(diǎn)，主要是開(kāi)展以教材教法“過(guò)關(guān)”為目標(biāo)的師資培訓(xùn)工作。本著缺什么補(bǔ)什么、用什么教什么的精神，各級(jí)教師進(jìn)修院校通過(guò)多種渠道和方式舉辦各學(xué)科教材教法培訓(xùn)班，基本上解決了大部分教師教材教法“過(guò)關(guān)”問(wèn)題。

第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學(xué)教師的繼續(xù)教育以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)。所謂“學(xué)歷補(bǔ)償”，是以國(guó)家規(guī)定的教師合格學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，即初中教師達(dá)到師專畢業(yè)，高中教師達(dá)到本科畢業(yè)為合格學(xué)歷。對(duì)學(xué)歷尚未“達(dá)標(biāo)”的教師進(jìn)行培訓(xùn)。1982年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，1986年國(guó)家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，這些文件以及這期間所頒發(fā)的其他相關(guān)文件成為這一階段開(kāi)展“學(xué)歷補(bǔ)償”教育的基本依據(jù)。在此期間，還通過(guò)實(shí)行《專業(yè)合格證書(shū)》制度，提高在職中學(xué)教師的文化水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。

第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學(xué)歷教育與繼續(xù)教育交織的階段。1990年10月，國(guó)家教委在四川自貢舉行“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會(huì)”，會(huì)議指出從現(xiàn)在起“必須將中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)有步驟地轉(zhuǎn)移到開(kāi)展繼續(xù)教育上來(lái)”。這次會(huì)議使中學(xué)教師繼續(xù)教育在較高的起點(diǎn)，有了較明確的目標(biāo)，從此我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育走上迅速發(fā)展的軌道。

第四階段，從1999年開(kāi)始，我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入全面的實(shí)施階段。根據(jù)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，中國(guó)開(kāi)始啟動(dòng)一項(xiàng)以1 000萬(wàn)名中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主要內(nèi)容的“跨世紀(jì)園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議，對(duì)這一跨世紀(jì)的繼續(xù)教育工程的全面啟動(dòng)和具體實(shí)施作了動(dòng)員和部署。會(huì)議期間，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育逐步走上法制化軌道。與此同時(shí)，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案”的意見(jiàn)》。從此，我國(guó)的中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入了嶄新的全面實(shí)施階段。

三、國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展特點(diǎn)分析

縱觀國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展情況，主要有以下特征：

（一）教師繼續(xù)教育的法制化

許多國(guó)家通過(guò)教育立法來(lái)提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制訂長(zhǎng)期教師教育的計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。如英國(guó)通過(guò)一系列《白皮書(shū)》與《綠皮書(shū)》強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育的必要性并明確了教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定；法國(guó)在《繼續(xù)教育立法》和《學(xué)校法》中強(qiáng)調(diào)教師在職進(jìn)修的重要性。

我國(guó)1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)。

（二）教師繼續(xù)教育的制度化

1.建立教師在職培訓(xùn)制度

日本通過(guò)制定“新任教師研修制度”、“學(xué)校管理工作研究進(jìn)修體制”等，進(jìn)一步完善了在職中學(xué)教師的研究進(jìn)修體制；1985年，英國(guó)政府向議會(huì)提出的白皮書(shū)《把學(xué)校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”；瑞典則實(shí)行教師指導(dǎo)官制度，保證中學(xué)教師在職進(jìn)修。

我國(guó)早在1982年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，1986年國(guó)家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，隨后又通過(guò)實(shí)行《專業(yè)合格證書(shū)》制度，政府先后制定了《新教師進(jìn)修制度》和《各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進(jìn)修制度》等規(guī)章制度，以此來(lái)提高中學(xué)教師的素質(zhì)。

2.建立培訓(xùn)后的考核制度

1985年前蘇聯(lián)實(shí)行對(duì)在職教師參加繼續(xù)教育每五年一次的考核評(píng)定制度，考核評(píng)定的新《條例》的評(píng)估分為五種，（1）稱職，并授予“一級(jí)教師”、“教師－教學(xué)法專家”；（2）稱職，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會(huì)的建議；（5）不稱職。

我國(guó)建立了中學(xué)教師繼續(xù)教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統(tǒng)師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估方案》，并于1998年開(kāi)始執(zhí)行該方案?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，繼續(xù)教育考核成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。

3.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

許多國(guó)家為了保證教師在職進(jìn)修的順利進(jìn)行，建立了教師進(jìn)修與獲得學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。如美國(guó)中學(xué)教師是按“學(xué)士”“碩士”“博士”實(shí)行“單一工資制”。英國(guó)政府則規(guī)定，獲準(zhǔn)進(jìn)修的教師可帶薪參加學(xué)習(xí)。法國(guó)繼續(xù)教育立法中規(guī)定：中小學(xué)教師,每年有權(quán)享受學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩周；在一生的服務(wù)中，可獲取累計(jì)兩年的全薪進(jìn)修假。

我國(guó)也建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。1995年頒布的《教師法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！边@表明中學(xué)教師在職培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)措施，已納入國(guó)家教育行政部門(mén)的工作。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，經(jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。

4.建立教師資格制度

20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視教師的資格問(wèn)題，相繼建立了教師資格證書(shū)制度。在英國(guó)，政府實(shí)行強(qiáng)制性的教師資格制度。法國(guó)教師資格的獲得，需要通過(guò)國(guó)家組織的專門(mén)資格考試并經(jīng)過(guò)層層篩選。美國(guó)實(shí)行教師資格考試以及廢除永久性證書(shū)制度，代之以有效期制；日本實(shí)行的三級(jí)教師許可證：專修許可證、一級(jí)許可證和二級(jí)許可證。

我國(guó)教師資格證書(shū)制度建立相對(duì)較晚。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。

（三）教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化

世界各國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。

培訓(xùn)模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學(xué)校本位”模式；④“協(xié)作式”的培訓(xùn)模式；⑤“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式。

培訓(xùn)形式有:從時(shí)間劃分，有短期、中期和長(zhǎng)期。從途徑劃分，有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)等。從培訓(xùn)的系統(tǒng)來(lái)劃分，有正規(guī)和非正規(guī)等類型。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分為五大類:(1)大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(2)專門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(3)教師專業(yè)團(tuán)體;(4)廣播電視、網(wǎng)上培訓(xùn)或函授教育機(jī)構(gòu);(5)中學(xué)學(xué)校。

我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，最初絕大多數(shù)局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的繼續(xù)教育的需求越來(lái)越高，1999年我國(guó)也出臺(tái)政策，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和非師范高等學(xué)校參與中學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。

（四）加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育的一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化

英國(guó)根據(jù)1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓(xùn)署（TeacherTrainingAgency,簡(jiǎn)稱TTA）負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。20世紀(jì)90年代，法國(guó)建立了統(tǒng)一的、專門(mén)化的大學(xué)層次教師教育機(jī)構(gòu)――教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM），統(tǒng)一負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化、教師教育的專業(yè)化。

近年來(lái)，我國(guó)部分師范大學(xué)與綜合性大學(xué)相繼成立了教師教育學(xué)院，專門(mén)進(jìn)行教師教育及其研究，這意味著我國(guó)教師教育已經(jīng)由封閉走向開(kāi)放，過(guò)去獨(dú)立設(shè)置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發(fā)生深刻的變化。

（五）建立了經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

各國(guó)為教師在職后教育制定的有關(guān)制度和法規(guī)中，對(duì)教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支渠道等都做了具體規(guī)定。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的撥款由多方承擔(dān)；美國(guó)教師繼續(xù)教育是典型的分級(jí)經(jīng)費(fèi)資助形式；日本專門(mén)撥款支付教師在職進(jìn)修的費(fèi)用；法國(guó)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是國(guó)家對(duì)教師繼續(xù)教育的資助；二是法律規(guī)定的企業(yè)應(yīng)給予的教師繼續(xù)教育的投資。

我國(guó)在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出了保證“工程”經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“工程”是政府行為?！肮こ獭睂?shí)施期間，中央將投入專項(xiàng)資金支持“跨世紀(jì)園丁工程”的建設(shè)，專項(xiàng)資金主要用于骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程教材建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任學(xué)印，宮文英.德國(guó)中小學(xué)教師在職進(jìn)修綜述[J].1997.2

[2]成有信.十國(guó)師范教育和教師[M].人民教育出版社，1990.

[3]上海師資培訓(xùn)中心課題組.面向21世男中小學(xué)教師繼續(xù)教育的比較研究（上）[J].1998.5

[4]陳永明.六國(guó)教育改革與師資隊(duì)伍建設(shè)的最新動(dòng)向[J].1998（1）年外國(guó)中小學(xué)教育.

中小學(xué)教師考核方案范文第4篇

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門(mén)主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門(mén)根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門(mén)抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書(shū)登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門(mén)建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門(mén)按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來(lái)湖北荊門(mén)東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開(kāi)發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開(kāi)展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。

中小學(xué)教師考核方案范文第5篇

本刊記者：今年的全省教育工作會(huì)議上，陳樺副省長(zhǎng)明確提出：“必須把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在更加重要的位置，堅(jiān)定不移地把教師隊(duì)伍建設(shè)好?！闭?qǐng)問(wèn)。我廳將如何貫徹落實(shí)?

人事處：陳樺副省長(zhǎng)非常重視全省教師隊(duì)伍建設(shè)工作，對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了六個(gè)方面的具體要求。為推進(jìn)我省教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。去年以來(lái)，我們就當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展一系列調(diào)研。目前。正會(huì)同有關(guān)部門(mén)研究制定《加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》作為新時(shí)期我省教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性文件。將著力解決當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問(wèn)題，全面推進(jìn)我省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。

本刊記者：加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也與基層教師關(guān)系非常密切。請(qǐng)問(wèn)廳里有哪些舉措?

人事處：加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是我廳今年的工作重點(diǎn)之一，我們將認(rèn)真解決當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的編制緊張、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題，努力提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。

一是著力解決農(nóng)村中小學(xué)教職工編制問(wèn)題。會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定中小學(xué)教職工編制修訂方案。擬適當(dāng)提高農(nóng)村教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行員生比和班師比相結(jié)合的編制配置方式，設(shè)立規(guī)模小的農(nóng)村學(xué)校教師編制最低保障數(shù)。確保農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二是積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。我省將組織實(shí)施高校畢業(yè)生農(nóng)村任教獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。公開(kāi)招募高校畢業(yè)生到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)(含鄉(xiāng)鎮(zhèn))以下農(nóng)村中小學(xué)任教。同時(shí)，開(kāi)展師范生到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，繼續(xù)實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，進(jìn)一步引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。

三是組織實(shí)施農(nóng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。我們將與市、縣教育行政部門(mén)密切配合。啟動(dòng)實(shí)施“萬(wàn)名農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“千名農(nóng)村骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”、“特級(jí)教師和學(xué)科教學(xué)帶頭人送培下鄉(xiāng)計(jì)劃”、“優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源輸送計(jì)劃”，為農(nóng)村中小學(xué)校培養(yǎng)一批教學(xué)、管理骨干。推動(dòng)大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村教師工作的開(kāi)展。

四是進(jìn)一步推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作。堅(jiān)持和完善城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村任教服務(wù)期制度。鼓勵(lì)城鎮(zhèn)辦學(xué)水平較高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校對(duì)?！睂?duì)口支援關(guān)系，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”“手拉手”等形式，引導(dǎo)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教、帶教。

本刊記者：基層教師十分關(guān)心廳里關(guān)于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)方面的具體措施。能否介紹一下?

人事處：這方面。廳里今年有四個(gè)方面舉措：

一是大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。深入學(xué)習(xí)貫徹總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話精神。廣泛組織社會(huì)各界參與評(píng)選“感動(dòng)福建十大教師”活動(dòng)。同時(shí)評(píng)選表彰一批省師德建設(shè)先進(jìn)集體和省“師德標(biāo)兵”，組織開(kāi)展師德報(bào)告活動(dòng)，召開(kāi)師德建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

二是實(shí)施中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程。啟動(dòng)“中小學(xué)教師百千萬(wàn)計(jì)劃”和“中小學(xué)校長(zhǎng)155計(jì)劃”。培養(yǎng)一支由教學(xué)名師、學(xué)科教學(xué)帶頭人、骨干教師構(gòu)成的多層次的中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍，造就一批中小學(xué)校管理專家。同時(shí)，組建一批省級(jí)名師工作室，發(fā)揮名師示范、帶動(dòng)作用。

三是完善教師培訓(xùn)體系。大力加強(qiáng)省、市、縣三級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，開(kāi)展縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)標(biāo)評(píng)估工作。充分發(fā)揮進(jìn)修校作為教師學(xué)習(xí)與資源中心的功能和作用。改革培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四是扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)全員培訓(xùn)。實(shí)施新一輪一中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃。啟動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，一繼續(xù)實(shí)施新課程改革培訓(xùn)。組織實(shí)施萬(wàn)名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)。組織實(shí)施《2007-2010年中小學(xué)校長(zhǎng)和教育行政管理干部培訓(xùn)規(guī)劃》。

本刊記者：教育系統(tǒng)人事制度改革牽動(dòng)人心。廳里在這方面有什么工作計(jì)劃?

人事處：人事制度改革關(guān)系教職工切身利益。我們非常重視這項(xiàng)工作，將根據(jù)上級(jí)有關(guān)部署，積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)教育系統(tǒng)人事制度改革。今年的重點(diǎn)工作：

一是開(kāi)展義務(wù)教育師資均衡配置改革試點(diǎn)。分別在廈門(mén)市思明區(qū)和泉州市鯉城區(qū)開(kāi)展義務(wù)教育教師定期輪崗交流試點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)同一區(qū)(縣)域內(nèi)同類教師工資待遇基本相同，推動(dòng)義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)、教師定期輪崗交流，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師均衡配置。

二是組織實(shí)施教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理和收入分配制度改革。會(huì)同有關(guān)部門(mén)研究制定我省各級(jí)各類學(xué)校實(shí)行崗位管理制度的指導(dǎo)意見(jiàn)和績(jī)效工資分配指導(dǎo)意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)全省教育系統(tǒng)實(shí)施崗位設(shè)置管理制度和績(jī)效工資改革的指導(dǎo)。