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高中語文病句筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 新思路

1 高中語文學(xué)習(xí)的特點

1.1 思維深度的加大

高中的語文的學(xué)習(xí)與以前不同，在新課標(biāo)下，語文對于學(xué)生的思維和思考深度的要求大大地增加了。無論是語文課本中的文學(xué)作品還是對于這些作品的分析，都集中地體現(xiàn)了“思想”這一特性，這是高中語文知識的特點所在。在考試中遇到的題型亦是如此，對于閱讀和寫作格外重視，且這其中的內(nèi)容大多觸摸到學(xué)生的心靈深處，如生命、命運等等，這些內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的人文主義情感，這在很大程度上要求學(xué)生的思想要深刻，明白作者或者出題人想表達的內(nèi)涵，而不能僅僅憑借表面斷章取義。思維深度的加大，讓很多學(xué)生還不是很適應(yīng)，無法探索到更深一層的覺解，思維深度的加大使得學(xué)生能夠近距離地接觸到真正意義上的文學(xué)。

1.2 內(nèi)容的寬泛

高中語文的特點，除了思維深度的加大，在另一方面也在知識的廣度上有很大的拓寬，它涉及到的已不再僅僅是純粹的文學(xué)，而是融入了很多其他學(xué)科的知識，如生物、科技等，涉及到各方各面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在本質(zhì)上不屬于文學(xué)的范疇，但這些內(nèi)容的出現(xiàn)，能夠大大地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。語文這個學(xué)科是需要實踐的，不單單是理論上的“形而上”。綜上所述，高中語文的特點從思維的深度和內(nèi)容的廣度兩個方面都有極大地拓展和延伸，這要求學(xué)生的思維深度和知識廣度都要有所進步，才能跟得上教學(xué)的進度；反過來說，正是高中語文的特點從客觀是促進了學(xué)生的進步。

2 高中語文教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生知識面的狹窄

由于很多學(xué)校只注重理科知識的學(xué)習(xí)和提高，忽視了人文主義的培養(yǎng)，使得很多高中生在語文方面的學(xué)習(xí)時間很少，導(dǎo)致語文方面的閱讀面和知識面都很狹窄，這對高中語文的學(xué)習(xí)是很不利的。沒有寬廣的知識面，很難在語文的學(xué)習(xí)中把握文章的中心內(nèi)容，也不利于將老師所講的知識內(nèi)化成自己的。此外，沒有寬闊的知識面，很難從整體上把握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)思路，無法在林林總總的素材中準(zhǔn)確地分析到所考察的東西，這是知識面狹窄的弊端所在。

2.2 感悟?qū)哟屋^低

感悟力和覺悟力低是高中語文教學(xué)存在的另一個問題，由于高中語文對思想情感要求高的特點，加上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不合理，導(dǎo)致了學(xué)生們很難感悟到文章的精髓和本質(zhì)，他們看到的只是較為膚淺的表象，忽略了真正的內(nèi)涵。高中語文對學(xué)生的思維方式和思想內(nèi)涵要求很高，這是準(zhǔn)確把握作者的情感和表達的基本前提。如果在思想深度達不到的情況下，則很難將語文學(xué)習(xí)到位。高中語文的特點決定了這個問題的出現(xiàn)，只有及時地解決它，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

3 高中語文教學(xué)新思路的探討

3.1 努力拓寬知識面

高中生要努力地提高知識面，這是語文學(xué)習(xí)的必然要求，也是提高語文素質(zhì)、培養(yǎng)語文能力的重要途徑。提高知識面，就要多讀課外讀物，學(xué)校應(yīng)增進圖書館的建設(shè)，讓學(xué)生拓寬知識面。能夠做到博覽群書，在不斷地吸取外界知識的過程中，增加自己的知識儲備。但多讀書的同時還要進行及時的思考，不能囫圇吞棗，一目十行，不用獵奇的心理去讀書，要加快對知識的思考和消化才是至關(guān)重要的。同時要善于做筆記，將自己看到的有用的知識記下來，供日后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)使用。

3.2 增強感悟能力

感悟能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，它需要長時間的熏陶和體會，才能在日后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出較強的感悟力，它不是一蹴而就的，而是厚積薄發(fā)的過程。因此關(guān)于感悟能力的培養(yǎng)，閱讀是一個很重要的方面，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和素質(zhì)的必要途徑，這樣的閱讀可以不必咬文嚼字，它的重要性意在起到一種啟示的作用。這種帶有熏陶式的閱讀能夠帶給學(xué)生一種別樣的審美享受，可以讓他們在閱讀的過程中增進和加深對事情和事物的覺解，這對感悟力的提高有較強的幫助作用，另外，老師可以在講課的過程中加大對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，有目的性地開啟學(xué)生的悟性，形式是不拘一格的，但能夠達到同樣的效果。

3.3 有側(cè)重點地加大某一方面的學(xué)習(xí)

由于在高中語文的考察中，多呈現(xiàn)出獨立的版塊和部分化，這為學(xué)生語文水平的提高提供了一個很好的解決思路，那就是有目的地逐項提高自己的語文水平，比如可以針對不同的部分，如生字詞、病句、文言文閱讀等，可以逐項細致地進行攻克和解決。所以說這樣的學(xué)習(xí)更具有一定的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點，加大學(xué)習(xí)的力度，多總結(jié)經(jīng)驗，爭取學(xué)習(xí)成績的提高，這是一個極為有效的學(xué)習(xí)方法，能快速地提高學(xué)習(xí)成績。又由于高中語文知識的考察具有一定的固定性，題型是好幾年不變的，這有利于學(xué)生在系統(tǒng)整理知識后作為日后的參考資料，對于高中語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

高中語文病句筆記范文第2篇

在同學(xué)生和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，初高中語文教學(xué)銜接存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：知識銜接問題、能力銜接問題和方法銜接問題。

首先談?wù)劤醺咧械闹R銜接和能力銜接問題。

從初中到高中，學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化，在知識的廣度、深度和靈活度等多方面也存在不小的差異，這種差異就是我要談的知識銜接和能力銜接問題。從知識、能力銜接的角度看，初高中之間存在的差異體現(xiàn)在多個方面，由于篇幅有限，我僅從幾個主要方面來談?wù)劇?/p>

從初中階段到高中階段，詩歌鑒賞從讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭到要求熟練掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂文章，準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容和思想感情；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的疑問和看法到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，注重個性化的理解，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的嚴(yán)格要求。

其次，談?wù)劤醺咧械膶W(xué)習(xí)方法銜接問題。

初高中知識跨度大，對學(xué)生各方面能力的要求也不同，知識、能力的差異決定了學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的不同。

初中語文最大的特點是學(xué)課本考課本，課外知識涉及的很少，復(fù)習(xí)的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學(xué)習(xí)的能力。高中語文是根在課本能力在課外，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在教材，知識面狹小，視野不夠開闊，思維也不夠靈活。

初中語文淡化語法學(xué)習(xí)，這就大大減輕了初中語文的教學(xué)負擔(dān)，到了高中，語法學(xué)習(xí)是高中生的必修課，因為分析句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語病，修改病句，翻譯文言文都離不開語法，也就是說，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生要求更深、更細，初中階段學(xué)生單純的讀讀背背，初步感知已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)高中階段的深入思考，微觀分析，歸納總結(jié)和靈活運用。

初中階段，對學(xué)生在詩詞鑒賞分析方面重視不夠，往往只強調(diào)背誦和默寫，教師只是一味地灌輸作者的思想情感。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師，迷信參考書的不良習(xí)慣，久而久之，學(xué)生獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力就得不到有效提高。

初中文言文篇目較少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去的檢查讓學(xué)生掌握得爛熟，加之現(xiàn)在中考不考課外文言文，課內(nèi)的有限幾篇就更抓住不放了。高中文言篇目多，且是名篇長篇，用初中的那套辦法就捉襟見肘應(yīng)付不了了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。

另外，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，尤其是缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中的知識相對比較簡單，只要上課認真聽講，就能基本達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進入高中后，知識難度加大，自主學(xué)習(xí)的時間又比較長，絕大部分同學(xué)沒有認識到這一點，結(jié)果到高中后要經(jīng)歷很長一段時間才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

以上林林總總，我只是從某個角度、某一方面指出了初高中語文學(xué)習(xí)在若干方面的差異，尋找差異不是目的，我們的目的是先找到差異然后提出解決問題的辦法。

最后，我想談?wù)劤醺咧姓Z文教學(xué)銜接的對策。

慶幸的是我們大部分老師都能認識到，不應(yīng)該直盯著初中教學(xué)做得不好的地方，我們更應(yīng)該思考對策，做好銜接。

1.從實施“四個一”準(zhǔn)備銜接。對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)進行一番研讀，開學(xué)之初，組織教師將高中、初中的課程標(biāo)準(zhǔn)一一對照，找準(zhǔn)教學(xué)起點；在新生入學(xué)后進行一次摸底考試（難度不能太大），排查知識“盲區(qū)”；適時召開一個學(xué)生座談會，充分了解學(xué)情，對學(xué)生的語文程度和學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)；綜合以上了解的情況，制定一個銜接計劃，并在以后的教學(xué)中執(zhí)行落實。

2.從放低教學(xué)起點引領(lǐng)銜接。這是尤為重要的一點，因為新高一的老師往往是剛送完高三循環(huán)下來的老師，他們更不能適應(yīng)新高一的教學(xué)，在他們眼里所有的學(xué)生就是一個“差”字，對他們來說，落實“四個一”更為重要。作為高中的起始年級，所有教師都要相對放低標(biāo)準(zhǔn)，降低難度，從學(xué)生實際出發(fā)，以具體學(xué)情為立足點，實事求是；教師的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實際，決不能脫離實際，好高騖遠；教師在授課的過程中要盡量通俗易懂，減少容量，降低速度，并力爭使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化；習(xí)題訓(xùn)練要有針對性，由易到難，重視基礎(chǔ)，重視基本能力，努力做到分層教學(xué)，因材施教。

3.從變換教學(xué)方法落實銜接。高中階段更加重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，高中教學(xué)不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求。因此，高中語文教師應(yīng)該特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、讀書、記筆記、思考問題、提出問題等，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力是高中階段師生的共同任務(wù)。除了堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，高中教師要有意識地引導(dǎo)讓學(xué)生博覽群書，擴大閱讀面，多寫多練，提高寫作能力，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，轉(zhuǎn)變角色，放開手腳，大膽嘗試，以學(xué)生為主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，竭盡全力調(diào)動學(xué)生的積極性，認真強化學(xué)生的課堂參與意識，讓課堂真正回歸學(xué)生。

4.從優(yōu)化學(xué)習(xí)方式促進銜接。與初中不同，高中生的心理發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生進一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨立性和批判性，從“經(jīng)驗型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獨立地查閱資料、分析信息、處理信息。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，能夠客觀準(zhǔn)確地評價自己，逐步學(xué)會交流與合作的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自己獨到的認識觀和評價觀，有自己的思想、觀點和認識。

5.從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上完善銜接。

教師必須在入學(xué)初，就重新讓新生養(yǎng)成一套良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過正確習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不自覺到自覺，增進學(xué)習(xí)的主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生整個高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俗話說，勤能補拙，熟則生巧。培根說：“習(xí)慣是一種多么頑強的力量，它可能主宰人的一生，一切天性和謊言，都不如習(xí)慣有力。”對于一個學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進其提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)語文的綜合性、實踐性特點，學(xué)生應(yīng)注重養(yǎng)成下列幾種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：勤于誦讀的習(xí)慣、勤于處處留心的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勤于課外閱讀的習(xí)慣、勤于練筆的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、勤于使用工具書的習(xí)慣等。上述幾種語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕之事，它如滴水穿石，潛移默化而成；又如逆水行舟，不進則退。因此，對于學(xué)生來說，更應(yīng)加強自身管理的自覺性，合理安排學(xué)習(xí)時間，不斷練習(xí)，不斷鞏固，不斷強化。如果學(xué)生能養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，那么，提高語文素養(yǎng)就指日可待了，也就會順利地從初中過渡到高中，成功完成初高中的學(xué)習(xí)銜接。

高中語文病句筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高考語文復(fù)習(xí) 有效性 復(fù)習(xí)方案

1.引言

新課改后，高考語文試卷從總體上說仍舊是考查基礎(chǔ)知識。對于高考之前的語文復(fù)習(xí)，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導(dǎo)”中使學(xué)生達到“有效掌握”的程度。語文雖是主修科目，但與數(shù)、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學(xué)科。因此，對于畢業(yè)班級的語文教師來說，如何在短時間內(nèi)使學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到提升，是一個值得思考的問題。筆者以如何提高高考語文復(fù)習(xí)的有效性為研究課題，從教師與學(xué)生兩方面進行闡述。

2.教師是語文復(fù)習(xí)的“指揮棒”

備考階段，由于科目眾多，大多數(shù)學(xué)生往往會處于盲目復(fù)習(xí)階段。為了使學(xué)生在備考語文的過程中有目的、有針對性，教師要在最開始時對學(xué)生進行引導(dǎo)，使之在頭腦中形成一個大概的復(fù)習(xí)思路。

2.1把握考點

教師必須對最近五年之內(nèi)的《語文考試大綱》進行有效理解和把握，在此基礎(chǔ)上才能對授課內(nèi)容做出合理安排。高三語文教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）閱讀。針對高考語文試卷的閱讀安排可分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀。現(xiàn)代文閱讀又可分為對文章客觀內(nèi)容的把握和在把握客觀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩閱讀。（2）語言基礎(chǔ)知識。這一部分主要是針對詞語的讀音、漢字使用的規(guī)范、成語使用、語句銜接、仿寫、病句改寫等。（3）作文。包括各類體裁的寫作。

針對《教學(xué)大綱》做出的大體分類下還可做更系統(tǒng)的劃分。例如，在古詩閱讀理解中，可按古詩的題材分為邊塞詩、怨婦詩、宮廷詩、山水田園詩，等等。每一類詩所使用的表達技巧、表現(xiàn)手法又可做更詳細的區(qū)分。為使學(xué)生的語文復(fù)習(xí)能夠卓有成效，教師要在學(xué)生進入高三之前就對這些考點內(nèi)容的分類、把握做足充分準(zhǔn)備，并對照當(dāng)年考試大綱對之前所做準(zhǔn)備進行修正。把握教學(xué)內(nèi)容、掌握考試重點，教師才能做到有章可循、有的放矢。

2.2復(fù)習(xí)思路引導(dǎo)

高三語文備考大致分三個階段，第一階段是夯實基礎(chǔ)，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎(chǔ)上的提高。

2.2.1夯實基礎(chǔ)階段

這一階段是對語文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復(fù)習(xí)。高考考的是基礎(chǔ)知識，知識來源于課本，教師需要使學(xué)生對其有明確認識，目的是使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中回歸根本。這一階段教師應(yīng)重點督促學(xué)生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫。教師可利用早輔或晚輔的時間對背誦和默寫的效果進行檢查。除背誦、默寫外教師也要根據(jù)考試內(nèi)容做針對性訓(xùn)練，比如對字詞讀音、字詞使用是否規(guī)范的訓(xùn)練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學(xué)生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴(yán)格敦促和檢查，同時也要適當(dāng)引導(dǎo)。

2.2.2鞏固基礎(chǔ)階段

這一階段主要是鞏固前一階段的復(fù)習(xí)成效的。如果說前一階段的基礎(chǔ)是通過大量練習(xí)夯實的話，這一階段教師則主要通過選取典型易錯試題做針對性考查，并對考查內(nèi)容做精細講解。例如，對于選擇病句的試題，教師應(yīng)該對該種題型進行分類講解，使學(xué)生對每一類病句為什么錯、錯在哪里、如何改正有清楚的認識。

2.2.3提高階段

這一階段，教師可以通過各個省市的高考真題試卷對學(xué)生進行測試。真題是用來備考的最好資料，這樣做的目的是使學(xué)生對考試的難度做到心中有數(shù)，同時教師也要對真題試卷做詳細講解。一個有經(jīng)驗的高中語文教師能從試題出發(fā)了解出題者的出題目的，并在講解試卷時結(jié)合《考試大綱》為學(xué)生做充分解析。

以上三個階段，是筆者在多年實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的總結(jié)。需要特別說明的是這三個階段不是孤立、無聯(lián)系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復(fù)習(xí)重點傾向時，也要做到平衡分配，只有這樣學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中平衡掌握知識。

2.3提高學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣

高三總復(fù)習(xí)是一項高強度的腦力勞動訓(xùn)練，要使學(xué)生對語文復(fù)習(xí)保持旺盛精力，教師要通過各種方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如，每節(jié)課開始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學(xué)生的寫作素材，又不會使學(xué)生感到枯燥乏味。

3.學(xué)生是語文復(fù)習(xí)的“行軍者”

每一個進入備考階段的學(xué)生，多多少少都會在內(nèi)心產(chǎn)生一種焦慮，筆者認為化解這種焦慮最有效的方式是學(xué)習(xí)。只有自己最了解自己對知識掌握的程度，如果做到對每一考點心中有數(shù)，這種來自知識的焦慮就會減少。在備考階段中，教師是復(fù)習(xí)的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領(lǐng)，在課下要按教師的要求做相應(yīng)練習(xí)。筆者認為，學(xué)生在跟隨教師步伐的同時要有自己的一套復(fù)習(xí)方案，這套方案應(yīng)與自己老師的復(fù)習(xí)策略做到相輔相成、相互促進。

3.1第一階段

這一階段同為夯實基礎(chǔ)階段。由于每個學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對知識的掌握程度不同，在這一階段學(xué)生可以在達到教師要求的基礎(chǔ)上，重點補足自己認為有待完善的部分。例如，有的學(xué)生把課文中要求背誦的部分早已背過，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點時間，而在自己薄弱的部分做大量練習(xí)。

3.2第二階段

這一階段要做到抓好重點，要根據(jù)《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實際情況對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行衡量。除此之外，還要有計劃性，對所復(fù)習(xí)內(nèi)容作全盤考慮和分解，針對各知識點制訂適合自己的短期復(fù)習(xí)計劃。

3.3第三階段

在前兩個階段的的基礎(chǔ)上，筆者建議：（1）在這一階段學(xué)生自己要對《考試大綱》進行研讀，同時要做到不丟棄課本。（2）時?；仡櫩偨Y(jié)。學(xué)生要為自己準(zhǔn)備一本回顧總結(jié)的筆記本，每天都要在本子上進行回顧總結(jié)，目的是檢測復(fù)習(xí)中存在的漏洞。（3）每天定時做模擬題。此時做題時要有選擇性，不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)。

4.結(jié)語

以上是筆者在多年的實踐教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)，要使語文復(fù)習(xí)備考達到師生要求，提高復(fù)習(xí)的有效性，教師與學(xué)生必須作出努力。

參考文獻：

[1]王妍.高三語文復(fù)習(xí)有效性淺析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（5），10.

高中語文病句筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導(dǎo)圖

作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應(yīng)成為學(xué)生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學(xué)生的寫作認知與終身發(fā)展都有著深遠影響，難怪有學(xué)者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學(xué)已經(jīng)到了最危險的時刻?！薄罢`盡蒼生是作文。”

議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統(tǒng)文化占主導(dǎo)地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統(tǒng)直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎(chǔ)上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點?！边@種重直覺，重感知，重整體，不習(xí)慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當(dāng)前議論文寫作教學(xué)的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性精神和思辨分析?！霸谖覈行W(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)，”上海師范大學(xué)博導(dǎo)王榮生如是說。張志公認為：“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關(guān)系。不大對頭的看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適的做法?？捶ú粚︻^，教學(xué)的做法不大合適，訓(xùn)練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。

究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學(xué)老大難的問題？關(guān)鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？

一、明確寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，培育科學(xué)理性公民

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神……在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！备呖际沁x拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)心祖國的前途命運，學(xué)會思辨分析。

議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現(xiàn)實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標(biāo)準(zhǔn)中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學(xué)生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準(zhǔn)則的規(guī)定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構(gòu)主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。

所幸，在肯定學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對命題材料進行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分?jǐn)?shù)，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。

二、界清議論文概念，明確以理服人的本質(zhì)特征

自二十世紀(jì)初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國當(dāng)代學(xué)者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學(xué)完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質(zhì)，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式?？傊?，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。

三、注重邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)會思辨分析說理

（一）開設(shè)形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。

議論文寫作其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點得以成立的堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓(xùn)練。

我們的當(dāng)務(wù)之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設(shè)形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內(nèi)涵外延；概念與概念之間有哪些關(guān)系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學(xué)習(xí)與運用于一體。

如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后；及時在寫作課中指導(dǎo)學(xué)生審題時就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學(xué)生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。

“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人?！拥淖蟀妒峭?，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事，學(xué)會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內(nèi)涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當(dāng)?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普?，只在語言上繞圈圈，讓人不知所云?！霸撱懹浀摹焙汀霸撏浀摹本唧w內(nèi)涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標(biāo)準(zhǔn)？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？

又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學(xué)生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生?！报D―此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結(jié)論就不合理。

如此這般與修改病文病句等相結(jié)合，讓學(xué)生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學(xué)習(xí)與運用于一體。

（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。

興趣是最好的老師，老師可以用學(xué)生感興趣的方式指引他們寫議論文?？梢栽谖⒉├?，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學(xué)生；還可以就學(xué)生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質(zhì)，提高學(xué)生議論文理性寫作的趣味性。

西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓(xùn)練。尤其是辯論，雙方在相互質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應(yīng)該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學(xué)中高高在上，掌控話語霸權(quán)，讓學(xué)生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調(diào)、一方觀點，這無形中扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑意識、批判精神和邏輯思維。

老師可以組織學(xué)生課前三分鐘演講，讓他們關(guān)注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分?jǐn)?shù)并折算為過程性評價。引導(dǎo)學(xué)生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學(xué)生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)，教他們?nèi)绾蚊鎸钌恼摂?，逼迫自己逐步做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進的暢快淋漓。要求學(xué)生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關(guān)駁論文。

（三）引進思維導(dǎo)圖，延展思維廣度與深度。

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導(dǎo)圖，進行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使所闡述的觀點具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、預(yù)測性。我們可以利用放射性的思維導(dǎo)圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學(xué)生由果溯因、追本溯源。

如對當(dāng)前“外來文化”論題的探討，其一，讓學(xué)生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學(xué)生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關(guān)鍵詞“以小見大”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現(xiàn)實生活中有沒有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節(jié)，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風(fēng)行，為什么今天會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關(guān)鍵詞“預(yù)測未來”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得照這樣的趨勢發(fā)展下去，漢文化會有怎樣的結(jié)果？我們應(yīng)該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應(yīng)該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學(xué)熱，如辦孔子學(xué)院等，讓漢文化在全球發(fā)揚光大。如此這般引進放射性的思維導(dǎo)圖，進行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經(jīng)到了最危險的時刻，也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；對學(xué)生議論能力與思辨表達的檢測考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)。高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。

參考文獻：

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[4]金元浦.中國文化概論.首都師范大學(xué)出版社，2008.

[5]謝業(yè)昌.議論文寫作的立意與論證.福建省教育學(xué)院高級教師專業(yè)培訓(xùn)講座，2014，7.

[6]石修銀.從抒情文體向議論文體的歷史過渡――2011年高考作文題目縱橫談.

[7]百度文庫.緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻.

高中語文病句筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：賞識教學(xué)；笨鳥先飛；厚積薄發(fā)；有效訓(xùn)練

結(jié)合我校學(xué)生考上?？艫線或?qū)？艬線的目標(biāo)，以及結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)，我從高一開始就跟學(xué)生算考上專科的分?jǐn)?shù)帳。如果學(xué)生要實現(xiàn)考專科的目標(biāo)，由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語偏科相當(dāng)嚴(yán)重，那么滿分150分的高考語文試卷，至少要拿90分。他們都明白語文在高考中的地位舉足輕重。

在高考中語文拿90分，這大概是全省高考語文的平均分，對于很多學(xué)校的學(xué)生而言，是輕而易舉的事情?？蓪τ谖覀冞@類學(xué)生而言，卻有一定的難度。我主要探討的是如何通過有效的高考備考“四招”，讓我們的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，在高考中能夠達到90分。

一、發(fā)揮賞識的魅力

由于我校學(xué)生有相當(dāng)一部分還是初中階段的學(xué)困生，他們無心向?qū)W，甚至他們?yōu)榱艘饎e人注意，有時會故意搞惡作劇。所以在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮賞識的魅力。在教學(xué)過程中，善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與進步，并及時給予表揚與鼓勵。我堅持的原則是多用賞識的眼光看待學(xué)生，多講賞識的話語感悟?qū)W生，為每個學(xué)生提供展示自己才華的平臺。通過充分發(fā)揮賞識的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)的動力不斷增強，他們也更有動力學(xué)習(xí)語文了。

二、笨鳥先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天

針對高考試卷的特點，語言運用（20分）、默寫部分（6分）、作文部分（60分）是學(xué)生得分的重點。我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，要突破這幾個得分重點，積累是很重要的。

我們的學(xué)生素質(zhì)比較低，他們平時很少進行課外閱讀，甚至很多學(xué)生連一本像樣的課外書也沒有，所以要提高他們的語文成績，關(guān)鍵是要先教會他們怎樣進行有效的積累。

在實際的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進行積累：

1.閱讀語感的積累

對于我們的學(xué)生水平而言，我認為誦讀、記誦是有效的途徑。

高一高二階段，鼓勵學(xué)生讀古書、背古文、誦古詩。多朗誦經(jīng)典的課內(nèi)現(xiàn)代文，典范的語言材料，包括古今詩文名篇、名言警句等。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诟呷A段，重點針對高考必考的背誦篇目，要求學(xué)生能夠背誦默寫。通過記誦，高考中6分的默寫題能得到保證，而且三年大量地背誦語言材料，學(xué)生的語文閱讀語感得以提升，作文的水平也相應(yīng)也得到了提升。

2.注重多形式進行詞語的積累

讓學(xué)生專門設(shè)計一本用于積累高考?？荚~語的積累本。我們會落實每課每單元的重要字詞，同時發(fā)給學(xué)生一些關(guān)于高考?？荚~語的資料，要求學(xué)生每天抄寫幾個高考?？嫉脑~語。雖然每天只是積累三四個詞語，但在三年持之以恒的積累中，學(xué)生能夠積累大量的詞語。這樣既可以幫助解決高考的詞語辨析題，也可以讓學(xué)生在作文中有足夠的詞匯量。

由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，僅停留于單純的抄寫字詞，會使他們厭倦，為提升他們學(xué)習(xí)的興趣，有時會采用“小組競賽”的形式積累詞語，即小組成員利用課余時間或早午讀的時間互相運用詞語造句，以加深對詞語的理解與記憶。還舉行“串珠”積詞的比賽，先由一學(xué)生報上一詞，再由下一個人以這個詞的詞尾字作開頭，另說一詞。通過以上的積累方法，學(xué)生將來在完成高考試卷的詞語辨析題時，便有足夠的把握。而且詞匯量加大，也有利于他們完成語言表達題與作文題。

3.注重推薦“枕邊書”與“語文教材”，引導(dǎo)學(xué)生進行作文素材的積累

從高一入學(xué)開始，我就通過課堂上名家名著的介紹，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，給學(xué)生不停地灌輸多閱讀課外書的理念，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中擠時間看課外書。我經(jīng)常跟他們說：“枕頭邊必放一本課外書，俗稱‘枕邊書’，在你午睡與晚睡前都閱讀這本‘枕邊書’，會助你成才?！弊寣W(xué)生真正意識到“飽讀詩書氣自華”。

在多閱讀的同時，我要求學(xué)生專門設(shè)一本用于積累作文素材的積累本。學(xué)生在閱讀過程中利用這個積累本及時摘抄好詞好句，及時寫讀書筆記，記錄自己的感受和思考。而且也指導(dǎo)學(xué)生多留意媒體報刊，把有用的素材及時記錄下來，并教學(xué)生學(xué)會剪報紙的方法。多借助我們的語文教材。對于不大愿意進行課外閱讀的學(xué)生而言，語文教材就是一個很好的素材庫。要求他們把語文教材中的優(yōu)美語段、經(jīng)典的人物素材及時在積累本中積累下來。同時積累的過程中，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對素材進行分類歸納。

以上這些方面的積累是從高一一直貫穿到高三，讓學(xué)生做到笨鳥先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天。通過三年這樣的積累，學(xué)生在完成高考題時便有了一定的把握。

由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差，學(xué)習(xí)動力欠缺，對于這些積累工作的落實，必須監(jiān)督到位。對于誦讀的內(nèi)容，必須落到實處進行檢查。學(xué)生的積累本要確保每周檢查一次。這些工作雖瑣碎，但必須三年持之以恒。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生真真正正形成積累的好習(xí)慣。

三、優(yōu)化作文，沖刺40分

我校的生源比較差，學(xué)生的水平比較低。他們的作文一無文采，二無高見，這是很常見的一種現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至連基本的句子也寫得不通順，這類學(xué)生要想在高考作文中拿高分是不太現(xiàn)實的事，所以在高考中，對于我們的學(xué)生而言，60分的作文總分，課程標(biāo)準(zhǔn)拿到40分便是追求的目標(biāo)，而且作文能拿40分，對于我們90分的高考目標(biāo)，已經(jīng)打下了一半的江山。

針對學(xué)生的實際情況，我在作文教學(xué)中，主要通過下面幾方面的實踐，讓他們在高考中作文能拿到好的分?jǐn)?shù)：

1.點燃信心，鼓勵寫作勇氣

我們學(xué)生的作文錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏、結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生本身的寫作自信心欠缺，以致不敢多寫，甚至不寫。倘若這時要求學(xué)生重寫，只會事與愿違，加深學(xué)生的厭倦情緒。因此我在批改作文時進行了精心的眉批、插批、尾批，把學(xué)生作文中寫得優(yōu)美的語句拿出來在班上講評，甚至鼓勵他們向校廣播站投稿，當(dāng)然這要在精心的輔導(dǎo)下才能進行。我在批改作文時是慎而又慎，常常是指出他們的閃光點，給予熱情洋溢的評價。通過這樣，可以消除學(xué)生害怕作文的心理，鼓勵其寫作的勇氣。

2.中規(guī)中矩練好議論文

這方法可能太專橫，但對于我們這層次的學(xué)生是最有效的。我們的學(xué)生，語言表達差，知識積累少，如果寫其他類型的文體，寫出的作文水平都比較低，甚至?xí)霈F(xiàn)不及格的現(xiàn)象。所以在高考中，寫議論文這類文體，對于我們的學(xué)生而言，是拿及格分最保險的選擇。因為議論文的作文規(guī)范相對比較容易掌握。從高一開始，我讓學(xué)生由寫記敘文逐漸轉(zhuǎn)化為寫議論文。高二高三兩年的教學(xué)中不斷深化議論文的寫作。

3.在作文教學(xué)中強化議論文的四大寫作要領(lǐng)

為什么說“寫作要領(lǐng)”呢？由于這一層次的學(xué)生，他們很難寫出立意深遠、論證深刻的議論文。針對他們的基礎(chǔ)，我在高一到高三的教學(xué)過程中，只能選取最重要的寫作要領(lǐng)進行強調(diào)。我主要強調(diào)審題、文章結(jié)構(gòu)、選材、如何論證這四個方面的寫作要領(lǐng)。審題方面，注重傳授相關(guān)的審題技巧，在三年的教學(xué)中，注重訓(xùn)練學(xué)生審題的思維能力。這是作文的第一關(guān)。文章結(jié)構(gòu)是我要抓的重點，在高一高二兩年的教學(xué)中，著重把文章結(jié)構(gòu)練好。這是作文的第二關(guān)。審題準(zhǔn)確，條理清晰，只要做到這兩點，在高考中作文就基本能及格了。而這兩點，在高一高二是我教學(xué)的重點。我在高三主要介紹如何選材，重點訓(xùn)練如何用論據(jù)論證觀點。針對我們學(xué)生的基礎(chǔ)，這四方面的要領(lǐng)就是他們在作文中得分的關(guān)鍵。

4.注重經(jīng)典例段、經(jīng)典例文的展示以及仿寫

針對學(xué)生的基礎(chǔ)，我在三年的作文教學(xué)中，以作文專題的形式，把經(jīng)典例段、經(jīng)典例文按專題講解的順序印發(fā)給學(xué)生。在平時的習(xí)作過程中，學(xué)生就可以按要求選取某些例段例文進行仿寫，這樣會增強學(xué)生寫作的信心。學(xué)生通過三年的收集，把這些例文例段裝訂起來，在高考前就有一本屬于自己的作文書。

5.重視學(xué)生之間的互改互評

眾所周知，好文章是改出來的。修改，是學(xué)生的認識不斷深化的過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣?！蔽以谌甑淖魑慕虒W(xué)中注重這種作文互評互改的作文批改方式，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

四、在高一高二打好“地基”，為高三準(zhǔn)備。而在高三的專題復(fù)習(xí)中，歷年的高考題是有效的訓(xùn)練題

結(jié)合我們的學(xué)生在高考中沖刺的是“90分”，結(jié)合高考語文試卷的特點，我在高一高二的教學(xué)中，主要從下面幾方面打好“地基”：

1.在高一高二階段，“一課一得與反復(fù)朗讀雙管齊下”，打好文言文的地基

文言文一直以來就是語文教學(xué)的重點和難點，而這部分對于我們的學(xué)生而言，更是一大難點。用學(xué)生的一句俗話是“讀天書”。在高一高二的教學(xué)中，我把文言文中涉及的重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式都給學(xué)生落實。同時強調(diào)一課一得，也就是今天上了一節(jié)文言文課，就得有收獲。我主要采用課前小測的形式檢查昨天所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生把文言文的基礎(chǔ)打好。這方法相對而言是比較死板的，但對于這種基礎(chǔ)的學(xué)生還是比較有效的，因為我們的學(xué)生不是處于“我要學(xué)”的狀態(tài)，而是處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，這種一課一得的方式，起碼能逼著他們?nèi)W(xué)。在高一高二的文言文教學(xué)中，我還提倡學(xué)生多讀文言文，所謂“書讀百遍，其意自見”。我會利用早午讀與語文活動課，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，從而增強他們的文言文語感。

2.在高一高二階段，“滲透答題技巧與課前三分鐘演講”，打好語言運用題的地基

語言表達運用是整個高考試卷中時代感最強、樣式最靈活的一片風(fēng)景。而且高考的語言運用題型是屬于輪考的，在高一高二的教學(xué)中，我有計劃地滲透不同類型題的答題技巧，當(dāng)然這只是打好基礎(chǔ)。在高三會再進行系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)。但在高一高二的過程中，我更注重“課前三分鐘表達”來提高學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生按學(xué)號輪著在每天的語文課前利用三分鐘進行課前演講。我會以月份為單位，每月份的主題與要求會結(jié)合高考對語言運用的要求。

3.在高一高二階段，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力的同時，不忘滲透高考閱讀中相應(yīng)的答題技巧，打好閱讀考題的地基

在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，在高一高二階段，我教學(xué)的側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力，同時進行人生觀、價值觀的教育。在這一階段，我會慢慢滲透一些高考的考點，并傳授相關(guān)的答題技巧。如，如何分析人物形象，如何分析句子的表達效果，如何進行信息的篩選與整合等。當(dāng)然在這一階段的教學(xué)中，傳授這些答題技巧，只是讓學(xué)生有一個大概的了解，讓學(xué)生在高三階段更容易理解答題的方法。

而在高三的復(fù)習(xí)中，我也是有條理地開展知識的回顧和專題復(fù)習(xí)。而在專題復(fù)習(xí)的過程中，我認為歷年的高考題是有效的訓(xùn)練題。如，我在文言文專題復(fù)習(xí)的過程中，在進行必要的知識講解與傳授相關(guān)的答題技巧時，我會借助歷年的高考題作為對應(yīng)的練習(xí)題，這樣更具代表性。又如，在閱讀專題的復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生以考試的模式限時完成高考閱讀真題，這也是很奏效的方法。學(xué)生既可以認識高考的考點考法，也可以很好地把握做題的時間。

我校作為一所非重點普及型高中。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我借助上面談到的“四招”，可以在高中三年進行有效的高考語文備考，讓學(xué)生在高考中沖刺“90分”，幫助學(xué)生實現(xiàn)沖上專A或?qū)的目標(biāo)。由于語文本身是一種“慢功”。語文能力的形成是一個十分緩慢的過程，不可能一蹴而就。所以，在高中三年中，只有持之以恒地落實這“四招”，才能不斷提升學(xué)生的語文能力。