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校本課程研發(fā)范文第1篇

一、 課程研發(fā)的必要性

長期以來，教師們存在一個認識上的誤區(qū)：認為課程研發(fā)是非常高深的科研項目，一線教師不能勝任。然而，實際上，課程就在我們的教育生活之中。只要我們身處教育生活之中，就完全可以研發(fā)課程。為此，我們不應(yīng)對課程研發(fā)敬而遠之，教師的課程領(lǐng)導力早就存在，并不神秘。中國農(nóng)耕時代的私塾教師就有很強的課程領(lǐng)導力，他們可以自定教學內(nèi)容、教學進度，并根據(jù)學生的個體差異因材施教，體現(xiàn)出很強的原始課程領(lǐng)導力。

時代在發(fā)展，教育在改革，教材上的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的學習需求。而學生經(jīng)歷的一個個課程，在他們的腳下鋪就了一條幸福的成長之路，每一個路口都有不同的風景，吸引著師生繼續(xù)探尋。

研發(fā)卓越課程，也是教師自身多元發(fā)展的需求。研發(fā)卓越課程，是教師專業(yè)發(fā)展、教育智慧的集中體現(xiàn)，教師不斷將個體生命體驗融入課程之中，入境、入情、入理，將體驗變?yōu)樯呐鲎?，師生彼此的啟迪，從而教學相長。因此，我們完全有必要卷入這場運動中，在課程研發(fā)的征程中與學生一起成長，書寫新教育的生命傳奇。

二、 課程研發(fā)的豐富性

新教育實驗提出，課程的豐富性，決定了生命的豐富性。課程的開發(fā)，說到底就是師生們對自我的開發(fā)，對資源的開發(fā)。晨誦可以成為課程，班會可以成為課程，考試也可以成為課程，泥塑、書法、輪滑、跳繩、舞蹈、烹飪、節(jié)日、書本劇等等，只要我們帶著明確的目的，自覺地去設(shè)計，去應(yīng)對，這些內(nèi)容我們都可以作為課程來開發(fā)。我們學校經(jīng)過幾年的探索、實踐，已經(jīng)初步建構(gòu)了完整的校本課程體系。

如《聽讀繪說》課程，選擇適合兒童閱讀的繪本，發(fā)掘繪本中的讀寫點，模仿遷移運用繪本中的語言、句式和篇章結(jié)構(gòu)，和孩子一起快樂地閱讀、繪畫、寫話?！墩n本劇》也可以成為課程。我們學校的陽光劇社發(fā)揮師生合力，共讀經(jīng)典書籍，共同創(chuàng)作、改編、表演經(jīng)典書本劇。《彩泥》課程針對不同年級段的孩子，由淺入深、循序漸進地讓他們充分感受泥塑世界的無限創(chuàng)意。《海門山歌》課程通過多種教學手段，讓孩子了解海門山歌音樂唱腔的獨特風格，使每個孩子都能自豪地演唱海門山歌。《花樣跳繩》課程融入傳統(tǒng)游戲的元素，以“基本動作水平考級、

團體繩操、特色游戲”三大方面構(gòu)建完整的課程框架。

這些課程各自都是一個獨立的主題，又彼此交織、互相滲透，形成了我們的校本課程體系構(gòu)架，讓師生的生命體驗不斷被豐富，不停被激發(fā)，變得豐盈而美麗。

三、 課程研發(fā)的選擇性

課程越是“選擇的”，就越顯現(xiàn)出“個性”，學生個人的潛質(zhì)就越能釋放出來。在“選擇的”課程制度下，學生在自己潛質(zhì)基礎(chǔ)上的發(fā)展以及他們擺脫平庸、脫穎而出的機會，都將遠遠大于同一型課程制度下的學生。

我校面向全體學生設(shè)置了思想品德、體育、藝術(shù)、智力、技術(shù)五大類型、30多個項目、50多個社團。豐富的課程內(nèi)容讓每一個學生都能夠選到促進自己潛力最佳發(fā)展的課程內(nèi)容，學生根據(jù)自己的特長、喜好自主選擇參加的社團，完全做到了“我的課程我做主！”

四、 課程研發(fā)的參與性

教師是課程研發(fā)的主體，是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者。教師應(yīng)該具有“我就是課程”的胸懷和氣魄，認真地開掘資源，理解學生，積極地整合課程資源，用心地從一個個小的課程創(chuàng)造、一次次小的課程改進開始，把自己作為課程資源的重要組成部分，擔當起課程研發(fā)的重任。

學校在開發(fā)和建設(shè)校本課程的過程中，也不能把學生置于局外。學生是課程的主體，只有從學生的角度理解課程，才能篩選出符合學生身心規(guī)律的課程資源，才能研發(fā)出實現(xiàn)知識、生活與生命共鳴的課程。所以，不要把課程開發(fā)看作是專家的專利、教師的專利，學生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預(yù)料，我們完全可以讓學生參與到課程研發(fā)中來，自主選定上課內(nèi)容，自主實踐，自主反思，成為課程的領(lǐng)導者。

家長也是不容忽視的獨特課程資源。家長是孩子的第一任老師，不論其受教育程度如何，父母的志趣愛好、情感等都會對孩子產(chǎn)生巨大的影響。而且他們?nèi)藬?shù)眾多，分布于各行各業(yè)，他們所具有的教育力量是其他教育力量難以具備的。我們學校根據(jù)家長的特殊優(yōu)勢，邀請家長走進課堂，擔任學生的指導老師，參與學生課程的設(shè)計、監(jiān)督、評價與建議，為課程研發(fā)引入了勃勃生機。

研發(fā)卓越課程是我們的一種價值追求，一種生命朝向，一個未來期待，一個莊嚴承諾。它蘊含在我們的生命之中，只要行動，就能喚醒；堅持行動，就有奇跡。

總體而論，我們學校的研發(fā)卓越課程行動具有這樣三個鮮明的特點：

行動（一）：給每門課程一個完美的規(guī)劃

所謂“規(guī)劃”，就是進行比較全面的長遠的發(fā)展計劃。每一門課程的實施都需要規(guī)劃，給老師一條“線”，老師們會做得更完美；給孩子一條“道”，孩子們會走得更精彩。

案例：葵花節(jié)

2010年，我們規(guī)劃每年都將舉辦一個隆重的葵花節(jié)，以此來進一步推進陽光教育的學校文化建設(shè)。為此，我們專門制定了一個完整的規(guī)劃，分三個步驟去實施。

【啟動】 上學期，在后操場開辟了一塊種植基地，組織學生親手種上葵花，以班級為單位劃分責任田，由學生負責培植。期間可以組織學生開展一系列的實踐活動：學習種植葵花的方法，了解葵花的生長規(guī)律，觀察葵花的生長變化，寫好觀察日記；閱讀關(guān)于葵花的詩歌、散文，自主創(chuàng)編詩歌；欣賞葵花的名畫、音樂；拍攝葵花的照片；研究葵花花盤為什么圍著太陽轉(zhuǎn)，挖掘葵花的精神內(nèi)涵，完成《葵花?太陽》的活動手冊。

【展示】 六月，朵朵葵花向陽盛開，種植基地將化為一片金色的海洋。學校舉辦一個葵花文化展示會，用金色的葵花扮靚童年的舞臺：葵花詩歌誦、葵花形象秀、葵花時裝表演、“我是一朵向日葵”才藝展示……讓學生在精彩紛呈的展示活動中詮釋葵花的精神內(nèi)涵，大膽自信地展現(xiàn)陽光少年的風采。

【延伸】 下學期，在葵花收獲的季節(jié)，學校將進一步開展后續(xù)活動，組織學生共享豐收的喜悅，品嘗葵花籽、用葵花籽拼貼、了解葵花籽的用途，讓葵花的形象、葵花的精神根植于每一個孩子的心田。

當然，規(guī)劃只是一個初步的方案，并不是一成不變的，隨著課程的開展，根據(jù)孩子的實際情況，有時需要必要的調(diào)整與修正。

行動（二）：給每門課程一個扎實的行走

如果說完美的規(guī)劃是課程實施的前提，那么扎實的行走是課程實施的關(guān)鍵。一門課程就是一段旅程，只有讓孩子們經(jīng)歷每個課程的每一次穿越，才能把育人目標與課程目標完全統(tǒng)一在課程實施的過程之中。

案例：走進中國傳統(tǒng)節(jié)日

中國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，但中國傳統(tǒng)節(jié)日文化離孩子們越來越遠了……所以，我們以綜合實踐活動這門課程為抓手，通過大單元主題實踐活動，重拾這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化記憶。

1.文化閱讀──點亮心燈

我國的傳統(tǒng)節(jié)日從遠古發(fā)展過來，流傳至今，清晰地凸現(xiàn)了古代人們社會生活的精彩畫面以及時代的變遷與發(fā)展。我們組織學生搜集節(jié)日的傳說、節(jié)日風俗習慣、地方風土人情、描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞等知識內(nèi)容，整理成閱讀手冊進行閱讀。通過文化閱讀這個窗口，學生對傳統(tǒng)文化知識有了深入的了解，感受到了我們傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，拉近了與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離。端午節(jié)吃粽子，會讓學生想到屈原和他的愛國思想；中秋節(jié)賞月吃月餅之余，學生體會到了“千里共嬋娟”的美好含義……學生在閱讀中傳承著節(jié)日文化，他們收獲著，快樂著。

2.學科滲透──積淀底蘊

結(jié)合每個傳統(tǒng)節(jié)日的單元主題實踐活動，我們學校的所有任課老師齊動員，紛紛開發(fā)了相應(yīng)的學科課程。例如，中秋節(jié)：語文課學習《嫦娥奔月》的故事，了解中秋節(jié)的來歷，誦讀描寫月亮的詩詞歌賦；美術(shù)課上組織學生設(shè)計月餅及包裝；科學課上引導學生探究月亮陰晴圓缺的秘密……

3.實踐體驗──感悟內(nèi)涵

2013年是蛇年，我們學校一改以往的傳統(tǒng)活動模式，以“蛇文化開啟新年第一課”。年前，學校以年級為單位分別編制了《金蛇舞新春》活動指導用書，學生們利用寒假，通過搜集有關(guān)蛇的成語、俗語、歇后語、圖片、音樂、蛇制品，讀一讀關(guān)于蛇的故事，設(shè)計蛇年吉祥物等活動，感受“蛇文化”的豐富多彩。

新年第一課，老師們精心設(shè)計了隆重的蛇文化展示活動：“金蛇形象秀”讓每一位學生動手又動腦，染紙、剪紙、泥塑、兒童畫、頭飾設(shè)計……蛇寶寶的形象在學生的創(chuàng)造性設(shè)計下靈動起來?！吧咧畈虏虏隆弊寣W生走進神秘的蛇世界，對蛇的外形、種類、生活習性、用途有了更深入的了解。“蛇語大闖關(guān)”設(shè)計了一個個有趣的過關(guān)游戲，學生在你追我趕的游戲中積累了大量關(guān)于蛇的成語、俗語、歇后語?！吧吖适路窒頃敝校瑢W生走上講臺，自信、響亮地講述了一個個完整的故事?！敖鹕哂洝睘閷W生搭建了辯論的舞臺。在許多故事里“蛇”往往代表著陰險、狡詐、惡毒，學生們用生動的演講，展示了蛇也有著善良的一面。一場場唇槍舌劍，一次次針鋒相對，終于讓“蛇”沉冤昭雪，演繹出了春節(jié)別樣的精彩。

4.交流評價──升華情感

傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠流長，我們在一次次的跋涉中堅定前行，開發(fā)一個個精品課程，滋養(yǎng)著一朵朵稚嫩的小花。

活動中，我們建立了全面完整的活動檔案，把學生在活動過程的有關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫的觀察記錄、調(diào)查報告、研究成果等以成果交流會、主題小報、展板、體驗文章等形式進行展示交流。這樣的評價機制評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活，真正立足于活動過程，讓學生在活動中培養(yǎng)探究能力、社會調(diào)查能力、與人交流、合作的能力，幸福成長。

行動（三）：給每門課程一個隆重的慶典

“只要上路，就有慶典”，這是新教育的行動口號。作為一門課程，在即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行課程回顧，給學生一個樸素隆重的慶典，綜合梳理課程收獲，再一次共同見證穿越課程的歷程。這一切閃亮的記憶，如成長了一季的樹葉，最終都將落葉歸根。

案例：“七星陽光”學生頒獎慶典

我們研發(fā)《七星陽光學生成長手冊》，從唱好歌、寫好字、畫好畫、愛讀書、會運動、講衛(wèi)生、善競爭七個方面，以學生自己、學生同伴、學生家長、任課教師為評價主體，對學生進行全面全程地評價。它立足基礎(chǔ)，將評價扎根于學生日常生活之中，讓孩子們每天都有目標，每天都有期待，每天都能體驗到成功的快樂。

頒獎慶典成為孩子期盼的歡樂節(jié)日。每個期末，每個年級都會隆重舉行“星級陽光學生展示頒獎慶典”，千余名家長應(yīng)邀走進學校，共同見證孩子們的成長和走過的歷程。

學生獲得的“星級”不同，有七星的、六星的、甚至三星的。但每一位學生都充滿著收獲的喜悅，每一位家長都異常激動。一張張“陽光證書”代表著孩子們付出的努力，一句句由老師自己書寫的頒獎詞更是濃縮了平日的無數(shù)細節(jié)，每一位同學都被由衷地感動。孩子們在用歌聲、舞姿、朗誦等形式向獲得“七星陽光少年”的同學表示祝賀的同時，也為自己一學期來的努力鼓勁兒、加油。

慶典的最后環(huán)節(jié)，孩子們會懷著赤誠的心，在粉紅色的心愿卡上許下最美的愿望，還邀請爸爸、媽媽、老師、同學寫下最美的祝福語！小小心愿卡貼到班級樹上，時刻激勵班級的每一個成員奮發(fā)努力，期待美夢成真。

“星級陽光學生”頒獎慶典既是一段歷程的結(jié)束，又是新的旅程的開始，我們用慶典儀式點燃孩子們一個個金色的夢。

校本課程研發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 校本課程開發(fā) 策略研究

校本課程是學校根據(jù)學校實際情況，結(jié)合現(xiàn)有資源，自主研發(fā)的課程，是與國家課程互為補充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學校本課程的開發(fā)是實施新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。開發(fā)初中化學校本課程，有利于學生個性的培養(yǎng)，有利于學生視野的開闊。

一、初中化學校本課程開發(fā)的意義

1.有利于教師的成長。校本課程的開發(fā)，就是教師結(jié)合現(xiàn)有的資源，根據(jù)教學過程中容易出現(xiàn)的問題或者重點的知識不斷地進行研究和實驗，開發(fā)出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發(fā)也是教師不斷學習和探索的過程，因此，有利于教師的專業(yè)成長。

2.有利于學生的個性發(fā)展。國家課程是面向大眾學生的，無法照顧到每個學生的個性差異，也就無法培養(yǎng)學生的個性，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。校本課程正好可以彌補這方面的不足，它立足于學生的個性，關(guān)注學生的個性發(fā)展。

二、初中化學校本課程開發(fā)的特點

1.趨于生活化?；瘜W校本課程的研發(fā)接近我們的生活，尤其是更接近當?shù)氐纳?，我們在開發(fā)化學校本課程時，應(yīng)該將化學課程生活化、實用化。這樣有利于學生對知識的接受，也有利于提高學生的學習興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發(fā)的校本課程雖然沒有國家課程系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關(guān)注學生的個性成長，才能發(fā)展學生的開放性思維。

3.趨于個性化。研發(fā)化學校本課程，其出發(fā)點和立足點應(yīng)該是學生的個性發(fā)展。化學校本課程的開發(fā)應(yīng)該是建立在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上的研發(fā)，它是對國家課程的有效補充。同時，化學校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，增強學生的學習動機，從而達到預(yù)期的效果。

三、初中化學校本課程開發(fā)的模式

1.校際之間的合作開發(fā)模式。這種開發(fā)模式就是學校和學校之間進行合作，利用資源互補，共同開發(fā)。這種開發(fā)模式有利于整合兩所學校的優(yōu)勢資源，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學校共同開發(fā)，那這兩所學校的教育理念就應(yīng)該比較接近，區(qū)域跨度較小。

2.專家和學校合作開發(fā)模式。一方面，專家具有豐富的理論知識，為校本課程的開發(fā)提供了理論指導。另一方面，學校為這些理論提供了實踐條件，是重要的實踐基地。而課程開發(fā)也是理論和開發(fā)實踐不斷發(fā)展和豐富的過程，這種開發(fā)模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領(lǐng)導和教師合作開發(fā)模式。在校本課程開發(fā)的過程中，領(lǐng)導熟知學校的教學理念，熟知學校的優(yōu)勢和特色，對學習從宏觀上有個整體把握；教師則對學生非常熟悉和了解，能夠從學生的角度出發(fā)，將這兩種力量有效結(jié)合，就會發(fā)揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學校本課程開發(fā)的策略

1.對校內(nèi)資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發(fā)的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發(fā)的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內(nèi)與校外資源的整合，共同完成對化學校本課程的開發(fā)。

2.與教研活動相結(jié)合的校本課程開發(fā)。在開發(fā)化學校本課程的過程中，可以與教研活動相結(jié)合，通過教研活動的開展，討論形成課程開發(fā)的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學校本課程開發(fā)。初中化學校本課程更著重于學生的探究性學習和合作性學習，鑒于此，我們應(yīng)該以研究課題為依托，通過建立課題，引導學生進行課題研究，最終形成化學校本課程。這與國家課程的章節(jié)不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學生頭腦中會建立化學學科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學校本課程就需要與教研相結(jié)合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

3.不斷完善，確保達到預(yù)期效果。化學校本課程在實踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實。我們在教學過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據(jù)反饋的情況總結(jié)出優(yōu)缺點，在教研活動中進行研討，并及時更正，確保達到預(yù)期效果。

總之，初中校本課程與國家課程猶如兩翼，一個強調(diào)的是學生的個性，一個關(guān)注的是學生的共性，只有兩翼共同發(fā)展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國家課程具有同等重要的作用，我們應(yīng)該重視校本課程的開發(fā)，使學生能夠全面發(fā)展。課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要我們共同努力，積極開發(fā)出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻：

[1]鄧純?nèi)?校本課程開發(fā)的若干矛盾及其對策[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2004（04）.

[2]金紅.國外校本課程開發(fā)的實踐及對我國的啟示[J].贛南師范學院學報，2004（02）.

校本課程研發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的基本概念

校本課程（School—based curriculum），即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書指出，在國際上對校本課程的出現(xiàn)有三種看法：第一種觀點認為，校本課程的歷史很悠久。有多久的學校教育歷史，就有多久的校本課程歷史，在古時候?qū)W校里面的課程在很大程度上是由學校自己決定開設(shè)的，也就是校本課程；第二種觀點認為，校本課程出現(xiàn)于20世紀70年代左右的一些西方國家，認為開發(fā)校本課程是以學校為基礎(chǔ)，結(jié)合學校自身的優(yōu)勢進行課程開發(fā)，校長、教師、學生、課程專家、家長及社會人士一起參與課程計劃的活動；第三種觀點認為，在1973年召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，校本課程的概念才首次提出。

二、校企合作校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題

（一）校本課程開發(fā)的“實踐性”不夠

目前校本課程開發(fā)理論脫離實際：首先，校本課程開發(fā)的工作過分依賴于課程專家，雖然課程專家在校本課程開發(fā)中力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需要，但是由于角色限制，校本課程開發(fā)過分偏重學科知識，內(nèi)容脫離現(xiàn)實的需求；其次，高職院校大部分教師沒有工作經(jīng)驗，而是從普通高校直接引入，他們在校本課程開發(fā)過程中過多依靠以前在學校里學習的知識，沒有考慮到校本課程的開發(fā)要結(jié)合學校本身的特色和學生的特點，故而比較理想化和理論化。

（二）校企合作校本課程開發(fā)進度不快

高職院校和企業(yè)雙方合作進行校本課程開發(fā)是以雙方利益得到保證為前提的。企業(yè)一直以短期盈利最高為宗旨，他們對于效益和效率是最看重的，在和學校合作的過程中，如果學校不能給企業(yè)帶來短期預(yù)期的效果，校企合作就會大打折扣。高職院校是以就業(yè)為導向，服務(wù)為宗旨的，對于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力是最看重的，但是這不是一朝一夕的事，是一個循環(huán)漸進的過程，這也與企業(yè)的宗旨相背，導致企業(yè)在合作過程中投入不夠，致使校本課程開發(fā)進程緩慢。

（三）校企合作校本課程開發(fā)管理工作難協(xié)調(diào)

在調(diào)查和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)工作需要專門的人員進行監(jiān)督和指導，因此專門人員對于校本課程開發(fā)工作的投入度直接影響到校本課程的進程和實效性。就目前來看一般由高職教育界的課程專家承擔對校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導，但是，這些課程專家不僅僅有大量的研發(fā)工作，還有很多職務(wù)工作，所以，他們對于校本課程開發(fā)的工作能否投入全部精力，我們要打個問號。那么企業(yè)的專家和學校的教師是否合適承擔這樣的任務(wù)呢？企業(yè)的專家具有非常豐富的工作經(jīng)驗和技術(shù)能力，但是在教學方面卻很弱，不了解學校的現(xiàn)狀和學生的能力，他們工作也比較忙，不能每時每刻全身心地投入。學校教師相對于企業(yè)專家而言，有豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，可是缺乏實踐能力，無法合理分析目前崗位的要求和需要，如果由學校教師承擔，就無法保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。所以，如何合理運用資源，合理分配管理工作是個難題。

（四）校企合作校本課程開發(fā)缺乏長期有效的保障制度

校企合作如果能夠長期有效合作，不但能夠節(jié)約時間和成本、提高效率，而且能不斷促進學校和企業(yè)的發(fā)展，對學校和企業(yè)都是持續(xù)的“盈利”。但是目前校企合作關(guān)系能夠長期保持的卻很少，之所以會這樣是因為校企合作缺乏長期有效的保障制度。中國的經(jīng)濟雖然還是保持高位增長，但是目前已經(jīng)出現(xiàn)了下滑趨勢，再加上外部經(jīng)濟環(huán)境的不確定性，導致國家無法對校企合作有明確的政策支持，校企合作的長期關(guān)系就難以用政策來推動和發(fā)展，而國內(nèi)企業(yè)一般都是隨著政策走的，由于沒有明確的保障政策的支持，企業(yè)不會投入過多，也無法和學校長期持續(xù)合作下去。如果教師不能和企業(yè)專家進行深入的交流和合作，一旦遇到具體的問題和事項，就會因為合作問題的不明確導致合作無法進行下去，剛剛和企業(yè)建立的關(guān)系就會中止。

三、校企合作校本課程開發(fā)的重要性

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

企業(yè)專家動手能力和實踐性都很強。教師和企業(yè)專家雙方經(jīng)過合作，能夠彌補教師實踐性的不足，讓教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，對于教師的綜合素質(zhì)的提高有積極的促進作用。

（二）提高高職院校學生的職業(yè)能力

要提高高職學生的職業(yè)能力，就應(yīng)該積極和企業(yè)合作進行校本課程開發(fā)工作，以符合對應(yīng)工作崗位的標準。高職教師和企業(yè)專家進行合作，可發(fā)揮雙方各自領(lǐng)域的特長，優(yōu)勢互補，更好地引導學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學習的動機和能力，讓在學校里面所學的知識緊密聯(lián)系所對應(yīng)的崗位要求，提高職業(yè)能力。

（三）促進學校和企業(yè)雙方共贏

通過和企業(yè)的合作，高職院校對于企業(yè)目前崗位需要的知識要求、技術(shù)要求能有最直接的了解。學校可以根據(jù)這些信息加強課程內(nèi)容的實踐性，使得理論和實踐相結(jié)合，根據(jù)市場的需求對學校課程做出一定的修改和調(diào)整。這種以企業(yè)崗位需求為主，課程改革為輔的模式必將讓高職院校的學生在從事工作之前獲得實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力。隨著實踐經(jīng)驗的累積，學生將理論和實踐相結(jié)合，不但能適應(yīng)企業(yè)崗位需求和用人標準，穩(wěn)步提高自己的綜合素質(zhì)，還能為日后到企業(yè)工作提前做準備打好基礎(chǔ)。校企合作的校本課程開發(fā)，在對高職院校課程改革起到推動作用的同時，能夠更好地體現(xiàn)高職院校的辦學特色和教育的目標。

企業(yè)通過和高職院校的合作進行校本課程開發(fā)，可以和學校共同培養(yǎng)自己所需要的人才。企業(yè)不但可以招聘到適合的人才，減少對員工培訓的時間和費用，節(jié)約成本，而且可以將用工風險降到最低，同時為人才儲備搭建良好的平臺，也為以后更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

所以，校企雙方合作進行校本課程開發(fā)可使學校和企業(yè)雙方共贏。

（四）校企雙方資源的有效互補

高職院校和企業(yè)雙方的資源概括來說就是人力資源和物質(zhì)資源。高職院校擁有大量的人力資源，部分教師長年從事教學工作，具有很強的學術(shù)能力，加上自己的努力探索研究，成為本領(lǐng)域內(nèi)的專家。如果企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到處理不了的問題，就可以請教師一起研究解決。高職院校也可以把企業(yè)的一些項目資源融合到校本課程開發(fā)中，通過結(jié)合學校的教學特色和學生的個人能力整合成為校本課程，成為有效的教學資源。高職學校還可以通過和企業(yè)的合作交流，邀請企業(yè)專家到高職院校任教和教學，這樣不但可以提高學生的實踐性能力，還對高職教師綜合能力的提升有促進作用。高職院校也可以滿足企業(yè)對人才的需求，和企業(yè)合作進行人才訂單等模式，充分滿足企業(yè)對利益的追求，長期和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

四、完善校本課程開發(fā)的保障和激勵機制

（一）建立完善的高職教師激勵機制

1.精神層面的激勵

在校本課程開發(fā)的剛開始階段，高職教師一般會對校本課程開發(fā)有一種新鮮感和好奇感，這是因為他們沒有參與過校本課程的決策問題，無法將自己對校本課程的理解和對學生的了解融入課程體系和課程內(nèi)容中。學校和企業(yè)的決策者應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并且賦予教師這種權(quán)利，并采取各種措施在精神上不斷激勵教師，這樣教師的內(nèi)在動力就會被激發(fā)出來，并且將這種動力貫穿校本課程開發(fā)始終。

2.物質(zhì)層面的激勵

雖然精神層面的激勵可以激發(fā)教師在校本課程開發(fā)工作中的動力和熱情，但是作用還是有限的。受到目前社會風氣和思想的影響，教師在校本課程開發(fā)工作中或多或少會思考各種現(xiàn)實問題，認為自己至少應(yīng)該獲得一定物質(zhì)上的獎勵。其實，教師們有這樣的想法，我們也可以理解，畢竟現(xiàn)在社會生活壓力很大、生活的成本很高。所以，高層決策者應(yīng)該充分考慮這個現(xiàn)實的問題，給予教師們一定的物質(zhì)獎勵。教師們獲得精神獎勵和物質(zhì)獎勵的雙層激勵，一定會為校本課程開發(fā)工作付出更多的努力，帶來更多的回報。

（二）建立有效的校企合作雙贏機制

1.高效的雙贏機制

當前企業(yè)和高職院校合作的方式有很多，比如為高職學生提供實踐訓練的機會和實踐的基地，為高職教師提供實踐學習的機會，為高職院校提供兼職教師和儀器設(shè)備，幫助學校解決技術(shù)上的難題，在學校里建立生產(chǎn)實訓的車間。通過對企業(yè)的調(diào)查得知，企業(yè)參與高職院校的校本課程開發(fā)只是他們與學校合作的形式之一，大部分企業(yè)與高職院校保持很多種合作關(guān)系。要想最大限度地調(diào)動企業(yè)參與校本課程開發(fā)的動力，高職院校就必須主動地深入挖掘和了解企業(yè)的實際需要，為企業(yè)提供多種多樣的服務(wù)，使企業(yè)在獲得自身利益的前提下，參與校本課程開發(fā)的工作。

2.制定校企雙方的合作協(xié)議

為了保證校企合作能夠長期有效地進行下去，雙方應(yīng)該在優(yōu)勢互補、互幫互利、長期合作的原則下制定合作協(xié)議保障雙方的權(quán)利和義務(wù)，同時制定雙方共同遵守的規(guī)章和制度。校企雙方高層應(yīng)該派遣專人負責簽訂協(xié)議和制定制度，同時讓他們?yōu)楹献鏖_發(fā)課程的工作給予支持和監(jiān)督，避免雙方在合作過程中因為人員的調(diào)整而產(chǎn)生的誤會和矛盾。合作協(xié)議的內(nèi)容應(yīng)該是企業(yè)為高職院校提供校本課程開發(fā)的技術(shù)支持、資源支持和共享等內(nèi)容列出具體詳細的合作條目。

3.科學合理的評價機制

目前很大一部分高職院校還沒有建立和校本課程開發(fā)工作相對應(yīng)的評價機制。有很多高職院校的評價方式是非常隨意的，缺乏合理性、公正性和可操作性。一個科學的、合理的評價機制應(yīng)該是和教師在學校的總體表現(xiàn)掛鉤的，比如和教師的教學工作量、工作的績效、職稱評定和獎金發(fā)放等方面相結(jié)合，只有這樣才能顯示出合理性和可操作性。

五、結(jié)語

校企合作下的高職院校校本課程開發(fā)研究，應(yīng)該建立在雙方互利互信、相互合作的基礎(chǔ)之上，探索和建立高職校本課程開發(fā)的理論體系結(jié)構(gòu)。只有奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，高職院校的校本課程開發(fā)才會做到收放自如。高職院校在應(yīng)用研究方面要體現(xiàn)校本課程的實用性和技術(shù)性等特點，發(fā)展適合高職教育特點的校本課程?；凇耙匀藶楸尽钡恼n程發(fā)展理念，凸顯高職院校學科特點和特殊技能，開發(fā)出適合每個學生全面發(fā)展校本課程，是高職院校在校本課程開發(fā)中的指導思想和主流方向。

參考文獻：

［1］殷堯.高職院校校本課程開發(fā)的價值、問題與對策［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2006，（1）.

［2］蔣士會.陳朝暉.我國校本課程開發(fā)研究概略［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2005，（2）.

［3］張思禹.高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)［J］.天津電大學報，2006，（3）.

［4］付雪凌.高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究［J］.中國高教研究，2004，（8）.

［5］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京；教育科學出版社，2003.

校本課程研發(fā)范文第4篇

一、小學科學綠色課程的含義

說起大自然的顏色，很多人腦海中首先浮現(xiàn)出來的就是綠色，也就是綠色就包含著自然的意思，故此綠色課程也就是自然課程、環(huán)保課程。在小學科學教學中開展綠色課程，能激發(fā)學生對于科學的探究興趣，提高學生的探究能力和思考能力，為提高學生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學研發(fā)科學綠色課程的意義

1.釋放學生的天性，激發(fā)農(nóng)村學生學習科學的興趣

興趣是最好的老師，要提高小學科學的教學效率，加強學生對于科學的認識，教師就可以通過開展綠色課程來激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，有效地釋放學生的天性，進而更好地提高學生的學習效果。

2.培養(yǎng)農(nóng)村學生的科學探究能力

在小學科學課堂上，通過開展綠色課堂，可以有效地突出學生在課堂上的主體地位，學生可以按照自己的學習興趣來開展學習，以興趣促進學習，從而有效地培養(yǎng)學生對于科學的探究能力。

3.培養(yǎng)農(nóng)村學生的自主學習能力，提升科學素養(yǎng)

開展綠色課程，還能有效地培養(yǎng)學生在科學課堂上的自主學習能力。綠色課程就要按照學生的興趣愛好來開展教學，有效地調(diào)動學生在課堂上的學習興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，進而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升其科學素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學研發(fā)科學綠色課程的有效策略

1.具體地區(qū)的充分認知，對于課程教材的準確定位

在農(nóng)村小學科學教學過程中，存在兩大難題，其一是教材文本的問題。小學科學教學的教材很難與農(nóng)村的實際情況相統(tǒng)一，加之在科學教學的過程中，需要各類教學教具來輔助教學，這對于農(nóng)村小學科學教學而言，無疑是雪上加霜。再者是對于教學組織活動的問題，如果教材的問題得不到具體的解決，那么教學組織活動就很難開展。因此，在實際教學過程中，要實現(xiàn)農(nóng)村小學科學課程的校本研發(fā)，首先要解決教材問題，可小區(qū)域地進行科學校本教材的生成，或者通過縣市教研專家的帶頭組織，城鎮(zhèn)組織開展校本研發(fā)活動，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的具體特點，將教材中的實踐活動與實際生活緊密聯(lián)系，有效整合，提高教材的科學性。

2.貼近實際生活開設(shè)綠色課程

農(nóng)村小學很多學生是留守兒童，他們多是跟著年邁的爺爺奶奶在一起生活，因此，對于農(nóng)活、農(nóng)具等都有基本的常識和認知，在此基礎(chǔ)上開展科學活動，既具有實用性，又能提高學生的理解能力，幫助學生完成學習任務(wù)。如教師可以犁為素材開展活動，可以是以犁為引的歷史題材的教學，也可以是運用犁進行耕地的物理教學等，又或者是對于本地農(nóng)產(chǎn)品的保存和種植，可以生物學的角度為接入點，也可以延伸到更加復雜的教學內(nèi)容方面?？傊?，教學內(nèi)容要以貼近生活為主，以便于學生理解和運用。

3.結(jié)合當?shù)鼐唧w特色研發(fā)綠色課程

不同農(nóng)村地區(qū)情況不同，要根據(jù)當?shù)氐木唧w特色來開展研發(fā)活動，便于打造教學特色。以該校為例，在“國家公園，美麗開化”的創(chuàng)建大背景下，學校的“環(huán)保小衛(wèi)士”可通過“五水共治”的水資源方面的科學社團活動來開展科學實踐活動。如教師帶領(lǐng)學生走訪當?shù)氐男∽鞣?，一起觀看水資源的具體現(xiàn)狀，進行學校用水的水質(zhì)檢測，周邊河流的水質(zhì)監(jiān)測，讓學生了解水是什么，怎么樣會使水資源遭到污染，如何解決這一現(xiàn)狀等簡單問題，也可簡單就“五水共治”的基本內(nèi)容進行講解，既幫助學生了解相關(guān)知識，又在“一江清水出開化”的活動目標中體現(xiàn)自我的價值貢獻。在這個過程中，教師要注意課程研發(fā)的整體梯度，不要一概而論，而是有梯度地進行教學，層層遞進，提高學生的學習興趣。

4.實現(xiàn)學與研的有效結(jié)合

校本課程研發(fā)范文第5篇

一、基于本土文化的小學德育校本課程的構(gòu)建

（一）課程目標的構(gòu)建

基于本土文化的小學德育校本課程開發(fā)，在課程目標體系構(gòu)建上，可作如下設(shè)置：一是知曉與接受，即通過觀察、收集、認識本土方言俚語、地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風俗習慣、風土人情、精神風貌等顯性和隱性的本土文化，激發(fā)學生對本土文化的興趣，知曉并接受本土文化；二是反應(yīng)與學習，即通過多種形式與途徑，讓學生在感受本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、產(chǎn)生民族情感認同的基礎(chǔ)上，引導學生對本土文化產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學生學習、傳承本土文化的主動性與內(nèi)在動機；三是熱愛與內(nèi)化，即通過學習和實踐，促使學生形成熱愛本土文化的道德情感，自覺踐行本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，以促進學生個性的自主、和諧發(fā)展；四是評價與創(chuàng)造，即通過課內(nèi)外實踐活動，引導學生合理評價本土文化，汲取精華，去其糟粕，辯證繼承和發(fā)揚本土文化中的優(yōu)秀成分，并萌生創(chuàng)新意識，在繼承中發(fā)揚，在發(fā)揚中創(chuàng)新，以促進本土文化的傳承與發(fā)展。

（二）課程形式的構(gòu)建

1.基于本土文化的顯性德育課程。

一是依托課堂教學而開展的校本德育知識類課程，如通過將本土地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風俗習慣、風土人情等知識性文化編成校本教材，并在課堂上進行教學和討論的課程。二是依托校園文化活動而開展的校本德育活動類課程，這類課程具體包括：語言類活動，如本地域方言俚語、民間歌謠、童謠、民間傳說、民間故事、諺語、歇后語等；工藝美術(shù)類活動，如本地域民間剪紙、年畫、石刻、雕塑、建筑等；表演藝術(shù)類活動，如本地域民間音樂、歌謠、器樂、舞蹈、地方戲等；游戲藝術(shù)類活動，如本地域民間玩具、民間游戲等；民俗類活動，如本地域民間傳統(tǒng)節(jié)慶、習俗、飲食、服飾等。

2.基于本土文化的隱性德育課程。

一是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土文化名人雕塑、景觀設(shè)計、文化長廊設(shè)計等物質(zhì)文化環(huán)境，二是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土名人名言警句牌，體現(xiàn)學校辦學思想、辦學理念、辦學目標、學校精神的校訓、校風、教風、學風等精神環(huán)境的營造；三是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)與精神的社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)。

3.課程實施途徑的構(gòu)建。

首先，結(jié)合校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將本土文化融入校園文化建設(shè)之中，積極營造本土文化的隱性育人環(huán)境。將本土文化的精神內(nèi)核融于學校精神建設(shè)之中，滲透于學校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)之中。通過著力打造以本土文化為主要內(nèi)容的校園文化，讓本土文化時時刻刻充滿校園，讓學生隨時隨地就能了解家鄉(xiāng)的精神風貌、歷史文化、自然景觀、民情風俗、經(jīng)濟建設(shè)等，做到“識家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”，進而激發(fā)“熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)”的高尚情感。其次，結(jié)合學科課程教學，將本土文化融入課堂教學之中。一是編寫本土文化教育的校本德育教材。二是開設(shè)本土文化校本課程。三是將本土文化教育滲透在各科教學之中。讓本土文化走進課堂，就是讓學生在學習科學文化知識的同時，也能感受到本土文化的習染，在潛移默化之中使學生精神上得到洗禮，思想上得到凈化，人格上得以豐盈。再次，結(jié)合校園多彩活動，將本土文化融入實踐活動之中。一是開展與本土文化相關(guān)的主題班隊會活動。二是開展與本土文化相關(guān)的社會實踐活動。在社會實踐活動中提高學生對本土文化的認知、理解及反思能力，引導學生學會擔當、學會感恩，引發(fā)學生的情感共鳴，從而促進學生德性發(fā)展。三是開展與本土文化相關(guān)的校園藝術(shù)特色活動，對本土文化中的藝術(shù)成分進行挖掘、篩選、傳承與發(fā)揚光大。

（三）課程評價模式的構(gòu)建

1.突出發(fā)展性評價。

小學德育校本課程的開發(fā)，在目標上應(yīng)始終以促進學生的發(fā)展為目的，尤其是要注重學生個性的全面和諧發(fā)展。鑒于本土文化的地域性、習得性、影響的深刻性等特點，基于本土文化的小學德育校本課程在評價方式上，應(yīng)側(cè)重于過程性評價，重在評價學生在課程實施過程中的參與、體驗與感悟情況，重點考察學生在各項活動過程中個人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展，引導學生學會自我反思、自我評價，在自我激勵與自我改進中領(lǐng)悟并繼承優(yōu)秀的地方文化傳統(tǒng)與核心精神。

2.側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀等維度評價。

基于本土文化的小學德育校本課程，在課程形態(tài)上多以活動課程、實踐課程、隱性課程為主，鑒于本土文化的教育價值在于其對個體世界觀、人生觀、價值觀的形成往往會產(chǎn)生初始的、持續(xù)的影響，因此，課程評價的重點不在于“知識與技能”目標層面，而應(yīng)側(cè)重于“情感、態(tài)度與價值觀”層面，重點評價學生在親近、探索本土文化的各項實踐活動過程中，其行為與習慣、情感與態(tài)度、思想與精神等方面是否發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，以及如何發(fā)生變化。

3.注重評價機制多元化。

一是在評價主體上，提倡以教師、學生、家長、社區(qū)、地方管理者、專家等組成評價主體，建立多元互動的評價機制，共同參與評價，從不同的角度評價學生的發(fā)展。其中，學生間的評價以及學生的自我評價是最重要的，前者讓學生看到彼此的優(yōu)點與不足，以便相互督促與取長補短；后者讓學生學會自我評價、自我反思，進而學會自我改進、自我提高。二是在評價方式上，提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要注重對學生在各項活動中的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展進行評價，也要結(jié)合各種調(diào)查訪談、書面作業(yè)、心得體會、媒體報道等多種渠道所反饋的信息對學生的活動成果進行評價。

二、對基于本土文化的校本德育課程開發(fā)的思考