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校本課程的開發(fā)和利用范文第1篇

針對這些情況,為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好、更快地學(xué)好數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的精髓,借助選修課這一平臺,筆者大膽做了一些嘗試,開發(fā)了《數(shù)學(xué)思想方法》這一門課程。下面具體談一談本課程的開發(fā)、利用。

一、課程的目標(biāo)、內(nèi)容與評價

課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),體會數(shù)學(xué)思想方法及其它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用,了解數(shù)學(xué)與生活、社會、世界的關(guān)系,培養(yǎng)當(dāng)代人應(yīng)該具備的重要素質(zhì):即學(xué)習(xí)的自主性、探索性、實踐性和創(chuàng)造性,以及合作學(xué)習(xí)的能力,體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。

在內(nèi)容上,本課程適合高年級學(xué)生,對他們加強數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng);形式上,采取適合學(xué)生年齡階段的多種多樣的活動形式,如:集中授課、報告會、研討會等等,重視學(xué)生的興趣和“從做中學(xué)”親身體驗數(shù)學(xué)思想方法的魅力,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實并不是毫無規(guī)律;消除學(xué)生在解題上的盲目,體驗解題的樂趣,也為高考做好準(zhǔn)備。

在評價體系上,形式多樣、靈活和自由,重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度及精神,不把結(jié)果作為考核成績優(yōu)劣的主要依據(jù)。

二、教材的編寫內(nèi)容與編寫原則

1、編寫內(nèi)容。這個課程共分十一講:前言。第一講配方法。第二講換元法。第三講定義法。第四講參數(shù)法。第五講待定系數(shù)法。第六講數(shù)學(xué)歸納法。第七講反證法。第八講數(shù)形結(jié)合思想。第九講函數(shù)與方程思想。第十講分類討論思想。第十一講等價轉(zhuǎn)化思想。

2、本課程教材的編寫遵循了以下原則:(1)根據(jù)本學(xué)科的特點,體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。每一講都對思想方法的定義進行介紹,然后分再現(xiàn)性題組、示范性題組、鞏固性題組,做到知識的正確表達,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生傳達正確的價值觀和數(shù)學(xué)意識形態(tài),使學(xué)生形成歷史唯物主義的思想觀念。(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。一方面數(shù)學(xué)思想方法具有普遍性或共同性,它們都是客觀上大量存在的基本規(guī)律的反映。數(shù)學(xué)思想方法中,數(shù)學(xué)基本方法是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn),是數(shù)學(xué)的行為,具有模式化與可操作性的特征,可以選用作為解題的具體手段。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂,它與數(shù)學(xué)基本方法常常在學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識的同時獲得。另一方面,數(shù)學(xué)思想方法具有發(fā)生性、起始性,學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須以它為準(zhǔn)備條件,或者都不過是它的發(fā)展,或者是它的擴充,或者是它的加深,或者是改造,或者是這幾種情況兼而有之。(3)教材的編寫兼顧學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序。本課程適合高年級學(xué)生,這是在他們對高中數(shù)學(xué)各學(xué)科的概念、定理、性質(zhì)、公式、公理都有一定了解的基礎(chǔ)上進行的,更容易找出規(guī)律,同一種方法可以在不同的知識環(huán)境中應(yīng)用,可以達到對數(shù)學(xué)較高層次的認(rèn)識。

三、校本課程組織方式

以課堂為主,教師先介紹每一種思想方法,通過再現(xiàn)性題組、示范性題組、鞏固性題組三種題組講清講透每種思想方法在不同知識背景下,以及在知識的交匯點的應(yīng)用,一堂課講一種方法,并讓學(xué)生進行課堂實踐與總結(jié),要求學(xué)生課后要找到一些相似的題目,兩人一組準(zhǔn)備一種方法或兩種方法上一堂課( 1--2個題目),向大家分析題目、解題思路、本題所用知識點與思想方法,發(fā)表解題感想,然后其他同學(xué)進行點評。這樣課程安排下來,學(xué)生實踐的機會大大地增大了,他們要思考的問題也廣了。

四、數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)和利用應(yīng)注意的問題

1、校本課程開發(fā)和利用中的教師地位和作用。作為教師自身來說,首先,要加強自身學(xué)習(xí),廣泛地接受新知識,更新自己的知識,爭取走在科技發(fā)展和信息技術(shù)利用的前列。其次,教師要更新教育觀念。隨著課程改革的深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來了,他們思考、研究的問題將更加廣泛,很多會超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。在這種情況下,教師要擺脫傳統(tǒng)模式下地位和作用的束縛,在新的教育改革中重新給自己定位,更好地發(fā)揮自己的作用。

校本課程的開發(fā)和利用范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計

為便于對樣本進行統(tǒng)計，反映受訪對象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對校本課程的認(rèn)識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調(diào)查問卷的設(shè)計參考了相關(guān)文獻資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關(guān)概念進行簡要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認(rèn)識來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對校本課程的認(rèn)識來自于實踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻資料來認(rèn)識校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學(xué)習(xí)”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費；對校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識；開發(fā)校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實施總體情況

（1）校本課程實施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實施機構(gòu)，并明確相關(guān)工作機制。也有約28%的學(xué)校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實施機構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實施機構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費，升學(xué)特別是高考壓力導(dǎo)致校本課程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課程評價的總體情況

（1）對教師及學(xué)生的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統(tǒng)考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學(xué)生評價方面，只有35%的樣本校對學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學(xué)生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據(jù)平時表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長、教師、學(xué)生、家長、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發(fā)、實施、評價等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對校本課程的認(rèn)識有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行擴充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現(xiàn)有校本課程評價方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評價方案。這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、改善提升校本課程的開發(fā)與實施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵及重要價值。長期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認(rèn)識不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認(rèn)識不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵、重要價值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)?；ハ嘟涣鳌⒒ハ嘟梃b。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機制，加強學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識本位影響，國內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認(rèn)識校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點；學(xué)會校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對話、互動、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對校本課程的組織、開發(fā)、實施等進行全程評價，力求評價動態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進。

第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實施校本課程開發(fā)、實施、評價的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評價等相關(guān)制度。

第七，強化專業(yè)機構(gòu)對校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強通過教科研機構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫評估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻

校本課程的開發(fā)和利用范文第3篇

農(nóng)村學(xué)校要參與校本課程開發(fā)，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開發(fā)和實施校本課程的強大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價值、主要內(nèi)容、教師的校本培訓(xùn)、思路方法以及設(shè)課和評價等方面去開發(fā)和實施。

關(guān)鍵詞：

地方歷史文化；校本課程；開發(fā)；實施

開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、要明確農(nóng)村學(xué)校開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的意義和價值

我們開發(fā)地方歷史文化的校本課程，要以當(dāng)?shù)氐臍v史文化為依據(jù)，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史名人等方面來開發(fā)和實施，挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決農(nóng)村學(xué)生課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，樹立新的課程資源意識和開發(fā)意識。地方歷史文化校本課程的開發(fā)，有助于開發(fā)與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開發(fā)與利用的能力。二是為了針對學(xué)校實際，充分發(fā)展興趣和特長，讓個性化教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。在課程開發(fā)中，既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)濃厚的“家園味“”家鄉(xiāng)氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性地應(yīng)用地方歷史文化課程資源進行教學(xué)的新課程觀，從而不斷使課堂教學(xué)充滿新意，讓課堂教學(xué)生機盎然。三是促進學(xué)校辦學(xué)理念深化、擴展。實施地方歷史文化校本課程開發(fā)，實質(zhì)上就是對學(xué)校辦學(xué)理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學(xué)校獨特的辦學(xué)方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課程的新課程觀。從開發(fā)到利用，讓師生參與進去，擴大視野、增強能力、激發(fā)興趣、減負增效。四是為小學(xué)生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學(xué)生知悉家鄉(xiāng)的過去，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)的美好未來；有助于小學(xué)生緬懷生于斯長于斯的先民，感慨繼承家鄉(xiāng)的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創(chuàng)造燦爛的歷史文化與繁榮的經(jīng)濟而自豪，從而激發(fā)起小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的豪情壯志。

二、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的主要內(nèi)容

地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等，應(yīng)從以下幾方面來開發(fā)。（1）滄桑歲月，介紹本地的發(fā)展及名稱的來歷，人口、古跡、古道、戰(zhàn)事等內(nèi)容。（2）地理人文，介紹當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統(tǒng)節(jié)目，社會禮儀、飲食、民俗為主要內(nèi)容。（4）文學(xué)藝術(shù)，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷史名人，介紹當(dāng)?shù)赜惺芬詠恚谲娛?、政治、文學(xué)、學(xué)術(shù)方面有貢獻的仁人志士。

三、要明確開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程必須以加強教師校本培訓(xùn)和提高教師綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)

校本培訓(xùn)是在校本課程小組的總體規(guī)劃和指導(dǎo)下，開發(fā)人員確定后，以學(xué)校為主要陣地，分工負責(zé)采集編撰。在開發(fā)地方歷史文化校本課程是提高辦學(xué)水平和本校所有教師綜合素質(zhì)的一種行之有效的形式。它以教師的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主發(fā)展為主要特征，以培養(yǎng)和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內(nèi)容和形式的能力為目的。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的具體體現(xiàn)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)最便捷的方法。周密的安排，嚴(yán)格的規(guī)劃可保持校本培訓(xùn)工作有效延續(xù)，并結(jié)出豐碩成果。扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發(fā)校本課程的重要前提；不斷吸收營養(yǎng)，催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理，實踐檢驗，完善修定是校本課程的必然過程。只有具備這些要素，才能實現(xiàn)校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。

四、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的思路方法

1.文獻法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現(xiàn)代教學(xué)理論并組織教師學(xué)習(xí)研討，形成對“地方歷史文化校本課程”的本質(zhì)、特點、內(nèi)容、形式以及現(xiàn)代教學(xué)理論中一些重要觀點的正確認(rèn)識，讓開發(fā)和實施的過程成為全校教師理論學(xué)習(xí)和理論提高的過程。

2.調(diào)查法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問事跡，進鎮(zhèn)府查資料，梳理出相關(guān)資料，為制定各自的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生、家長、教師以及社會各界的意見和建議，不斷完善、修正開發(fā)方案，力求形成簡捷、有效的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉出目前農(nóng)村學(xué)校課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題、學(xué)生的需求，深入挖掘其內(nèi)涵，明確校本課程開發(fā)的方向和重點。對在實踐中搜集的材料進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

4.行動研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開發(fā)與實施典型經(jīng)驗的總結(jié)提煉和驗證推廣方面，研究與開發(fā)校本課程活動緊密結(jié)合，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學(xué)總結(jié)和初步展示。

5.個案敘事研究法。試圖透過多元化校本課程開發(fā)與實施的個案分析，反思得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗與理性認(rèn)識，為開發(fā)和實施研究提供有效的幫助，以推動校本課程深入研究，取得實質(zhì)性成果。

五、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的設(shè)課和評價

校本課程的開設(shè)和實施要根據(jù)校本課程的性質(zhì)。校本課程可以采取分散設(shè)課的方式，也可以采取集中設(shè)課的方式。分散設(shè)課，可以與國家課程和地方課程交叉排課；集中設(shè)課，可以集中在某一天的某一節(jié)所有班級全部開設(shè)校本課程。相比較而言，集中設(shè)課比較方便校本課程的管理與評估。關(guān)于校本課程的評價。第一，對校本課程的開發(fā)要不斷進行調(diào)度和交流，使開發(fā)的校本課程盡可能規(guī)范和完善，對開發(fā)的校本課程要進行評價，對開發(fā)的精品課程要進行獎勵，同時要建立長遠的校本課程開發(fā)補充和完善機制。第二，對校本課程的開設(shè)和實施要進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，同時對典型經(jīng)驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。第三，對學(xué)生的評價，既要對校本課程學(xué)習(xí)情況及時進行評價，又要將校本課程的評價作為學(xué)生學(xué)業(yè)評定的一部分，納入對學(xué)生的綜合評價。

六、結(jié)語

由于所處地理位置不同，校本課程內(nèi)容也有所差異，正是這差異給了學(xué)校自由創(chuàng)造的空間。農(nóng)村學(xué)校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態(tài)的形式出現(xiàn)。

參考文獻：

［1］錢梅娟，朱莉萍《.在小學(xué)生中開展經(jīng)典古詩文誦讀的方法與策略》開題報告[J].安徽基礎(chǔ)教育研究,2015(1).

校本課程的開發(fā)和利用范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 校本課程 開發(fā)研究

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為校本課程開發(fā)提供了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與選擇實施的空間。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進和新課程改革的進一步深入，就體育素質(zhì)來說，每個人的體質(zhì)體力、興趣愛好、鍛煉習(xí)慣及體育態(tài)度各不相同，因此對學(xué)生的體育教育既要有基本的統(tǒng)一要求，更應(yīng)該因人而異，因材施教，滿足個體的需要。校本課程的開發(fā)最能體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個性化特征，也最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因而我們可以這樣說，素質(zhì)教育呼喚校本課程，校本課程也將促進素質(zhì)教育的實施與推進。

新課程給學(xué)校體育帶來了巨大的自主選擇權(quán)，如何讓體育教師對課標(biāo)有一個正確、完整、清楚地認(rèn)識和把握，如何把課改理念落實在實際操作中，開發(fā)校本課程資源，發(fā)揮地方及學(xué)校優(yōu)勢，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的校本課程體系，就是解決上述問題最好的切入點。

一、堅持“健康第一”

體育校本課程的開發(fā)是新課程改革重要的組成部分，開發(fā)體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。少年兒童正處在生長發(fā)育最旺盛的階段。這一時期學(xué)生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養(yǎng)成學(xué)生“健康第一”的思想觀念是一個很重要的問題。健康的問題也越來越多的影響著少年兒童，如何通過體育鍛煉促進學(xué)生健康成長是一個熱點問題。體育校本課程開發(fā)中堅持“健康第一的”思想，才能保證開發(fā)方向的正確性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本

在體育校本課程的開發(fā)中要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，把促進學(xué)生發(fā)展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學(xué)生生活為本，在課程實施中讓學(xué)生唱主角，在校本課程評價中讓學(xué)生體驗成功。體育校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先設(shè)定的，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長，妥善利用已有的條件與資源，充分體現(xiàn)多元性和開放性。教材內(nèi)容選擇要考慮本地實際和學(xué)校特點，適合和滿足學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗，以提高教材的針對性和適用性。教材內(nèi)容的選編要盡可能從實際出發(fā)，深入挖掘民族傳統(tǒng)教材和鄉(xiāng)土教材，注重所選教材的特點，突出自己學(xué)校的特色。體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握課程開發(fā)的原理和技巧，才能不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學(xué)校實際出發(fā)

體育校本課程的開發(fā)要從學(xué)生的實際出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)真正滿足本校學(xué)生的需要，如滾鐵環(huán)、踢毽子、乒乓球、放風(fēng)箏、跳皮筋、兔子舞等學(xué)生喜聞樂見的體育項目。國家課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，而校本課程則突出獨特性和差異性，體育校本課程在適應(yīng)社會變化方面體現(xiàn)地域特色滿足學(xué)生需要方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實際需求，從而更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。一要發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢，從學(xué)校的傳統(tǒng)特色項目入手。體育校本課程的開發(fā)首先要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)體育項目及怕具備的優(yōu)勢條件。如我校在上世紀(jì)八十年代初期就被確定為田徑傳統(tǒng)項目學(xué)校，三十余年來學(xué)校積累了豐厚的教學(xué)資源經(jīng)驗。將田徑作為校本課程開發(fā)的突破口，充分利用學(xué)校一切有利于開展田徑運動的資源，就可推動學(xué)校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級少年軍校，每學(xué)年初都要開展隊列操練等軍事訓(xùn)練體育項目。也可將隊列體操納入體育校本課程之列，從而形成學(xué)校的體育校本特色。只有將各種傳統(tǒng)的、特色的體育項目與校本課程有機整合，才能不斷適應(yīng)和滿足廣大師生的需要。二要使鄉(xiāng)土資源服務(wù)校本課程。我國幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)特色體育項目。一些典型的具有地域和民族特色的項目如踢毽子、滾鐵環(huán)、踩高蹺、摔跤等體育項目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業(yè)務(wù)專長校本資源。學(xué)校內(nèi)，體育教師最了解體育教學(xué)的具體問題和不同層次學(xué)生的實際發(fā)展需求。每個體育教師都有自己的業(yè)務(wù)專長。課程開發(fā)中可將體育教材結(jié)構(gòu)與教師業(yè)務(wù)專長和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)充分結(jié)合起來，才能使課程內(nèi)容更適合實際需要。四要合理利用和學(xué)校周邊環(huán)境資源。開發(fā)體育校本課程時要因地制宜，結(jié)合學(xué)校的條件和地方風(fēng)土人情整合資源，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車?yán)?、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開發(fā)為校本課程并與國家課程有機結(jié)合，才能使體育課成為學(xué)生縱情暢游的健身樂園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運火炬?zhèn)鬟f途經(jīng)地等都可成為體育校本課程最真實的題材，充分利用它既能陶冶學(xué)生的情操，又可激發(fā)學(xué)生強烈的鍛煉欲望，也是對學(xué)生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創(chuàng)新發(fā)展平臺

體育校本課程要沖破傳統(tǒng)課程的建構(gòu)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上要充分體現(xiàn)開放性，以“菜單”方式展示給學(xué)生，讓其自主選擇，才能最大限度滿足學(xué)生需求，學(xué)生才會學(xué)得輕松活潑愉悅。在學(xué)習(xí)方式的設(shè)置上也要充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主合作探究方式進行學(xué)習(xí)，才不會使學(xué)生的思維禁錮在教師的預(yù)設(shè)的框架之中。課程開發(fā)及體育教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和鍛煉中掌握技能，并能有所創(chuàng)新和發(fā)展，進而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

校本課程的開發(fā)和利用范文第5篇

中學(xué)體育校本課程的開發(fā)，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發(fā)揮作用的大小，反映了中學(xué)體育校本課程改革的發(fā)展進程。中學(xué)體育課程資源是是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的來源，是學(xué)校體育進行體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、課外活動的保障，校本課程的開發(fā)必須有人、財、物的支持。根據(jù)學(xué)校學(xué)體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經(jīng)濟的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。無形資源就是教師的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學(xué)質(zhì)量和效果密不可分，在校本課程的開發(fā)中占有一定的分量和極其重要的地位。在學(xué)校的校本課程開發(fā)中，這兩種資源的多寡和質(zhì)量如何，直接關(guān)系一個中學(xué)體育課程的質(zhì)量和體育校本課程的開發(fā)的潛能如何。當(dāng)然有形資產(chǎn)也是無形資產(chǎn)得到有效發(fā)揮其最大能量的基礎(chǔ)。在校本課程的開發(fā)中，如果要使得有形資源發(fā)揮其最大效益，就需要無形資產(chǎn)的關(guān)鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發(fā)揮有形資源在校本課程的開發(fā)中的作用。其次，無形資源的效益發(fā)揮無疑是依附于教師在課堂教學(xué)中的運用效應(yīng)。由于校本課程的開發(fā)離不開資源的保障，所以在確保有形資產(chǎn)為教學(xué)的基本環(huán)境提供便利的前提下，作為無形資產(chǎn)的主體———人可以通過自身在教學(xué)中能量的釋放，更有效的運用于校本課程教學(xué)的進程中。因此，這兩種資源之間的形態(tài)可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發(fā)揮到最佳，使之成為教學(xué)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的資源保證。

二、中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置

體育課程與課程資源關(guān)系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現(xiàn)體育課程改革。中學(xué)體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業(yè)、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學(xué)體育事業(yè)投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學(xué)的體育資源是根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)校的調(diào)控，學(xué)校的布局，等方面來進行的。其次，就是在學(xué)校體育資源配置已經(jīng)配備的情況下，通過對校本課程的開發(fā)中資源的管理來提高場館、設(shè)施和設(shè)備的利用率。為此，從宏觀層次上中學(xué)體育資源的配置在校本課程的開發(fā)中，它的目標(biāo)就是在于提高中學(xué)體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發(fā)揮其最大效能。從微觀就是使無形資產(chǎn)如何發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發(fā)揮出最大效益。

三、中學(xué)校本課程的開發(fā)與體育資源配置方式

資源是指社會經(jīng)濟活動中人力、物力和財力的總和，是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本物質(zhì)條件。所以，中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置應(yīng)該包括兩個方面：其一是中學(xué)體育校本資源宏觀層次的分配。根據(jù)市場資源配置的基本方式來看，中學(xué)體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協(xié)調(diào)結(jié)合。在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中這幾種資源的配置計劃方式都是依據(jù)教育整體利益和發(fā)展的要求，將有限的資源分配到體育教學(xué)中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統(tǒng)籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準(zhǔn)確并且完備，但在實際運行中往往由于一些人為的分配不當(dāng)，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學(xué)體育與市場經(jīng)濟互動的規(guī)律，有時候中學(xué)的體育資源可以憑借市場的調(diào)節(jié)將體育資源配置到最能發(fā)揮其效益和最適宜的地方。中學(xué)校本課程的配置在市場的調(diào)節(jié)機制作用下，對中學(xué)體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調(diào)節(jié)中學(xué)體育教學(xué)的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數(shù)量、資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視并加大對體育經(jīng)費的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學(xué)體育校本課程資源涉及的是整個中學(xué)體育資源的優(yōu)劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設(shè)置和課堂的教學(xué)來體現(xiàn)資源配置的合理性和其效能的展現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式就如同體育教學(xué)質(zhì)量是否真正體現(xiàn)校本課程，達到教學(xué)改革的目的。其二是中學(xué)體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發(fā)是一個活動的過程，這個活動的結(jié)果是開發(fā)出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學(xué)設(shè)計、實施、評價和管理活動中，在與學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的交互作用中對這些人群發(fā)生作用。中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)，有相關(guān)的機構(gòu)統(tǒng)一計劃配置后，通過與社會等資源的互補和利用，最終把這種資源的服務(wù)于學(xué)生，充分利用體育場館、運動設(shè)施，提高學(xué)生的運動技能，增強學(xué)生體質(zhì)。如校園足球的開發(fā)、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節(jié)等。另外，通過企業(yè)、個體及有關(guān)部門會為中學(xué)體育提供贊助，增加運動設(shè)施，使中學(xué)體育資源配置上更加優(yōu)化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經(jīng)過運行，再到其使用的條件和基礎(chǔ)。由于目前我國中學(xué)體育教育資源配置的重點不一樣，計劃方式強調(diào)“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強調(diào)的是資源的優(yōu)化組合和發(fā)揮能量，這樣的資源配置顯然最關(guān)鍵的是要使得中學(xué)體育課程內(nèi)容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學(xué)需求的無限這一對矛盾?，F(xiàn)在隨著我國城鄉(xiāng)大搞基礎(chǔ)建設(shè)，部分中學(xué)體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學(xué)體育教育的發(fā)展需要，開發(fā)體育課程，合理利用有限的中學(xué)體育資源，調(diào)動老師的積極性，辦出學(xué)校特色，將是近些年中學(xué)體育教學(xué)中的追求的目標(biāo)。

四、中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與資源配置的原則

中學(xué)體育校本課程開發(fā)與教育資源配置的相互協(xié)調(diào)是為了避免中學(xué)體育資源的浪費，保持中學(xué)體育校本課程開發(fā)的實用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發(fā)提供良好的教學(xué)硬件基礎(chǔ)，更能促使無形資源為推動體育校本課程的建設(shè)發(fā)揮更大的能量。

1．堅持教育可持續(xù)發(fā)展觀，開發(fā)有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發(fā)內(nèi)容

堅持教育可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。”從教育的可持續(xù)發(fā)展觀來看，在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)，首先要制定出適合本區(qū)或本校教育可持續(xù)發(fā)展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進行資源的優(yōu)化配置，有效地增進學(xué)生的健康，增強體質(zhì)，提高體育素質(zhì)。二是重視中學(xué)生體育價值觀的培養(yǎng)，把興趣、愛好作為參加體育活動的主要驅(qū)動力，增強社會責(zé)任感和榮譽感。把體育作為重要的育人目標(biāo)之一，通過針對性的教學(xué)活動，對學(xué)生進行人生觀的教育。因此，在中學(xué)體育校本課程的開發(fā)中還要保持諸如保護環(huán)境、低碳課堂的內(nèi)容設(shè)計、弘揚傳統(tǒng)體育文化等，應(yīng)強調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展觀和本學(xué)科領(lǐng)域的課程建設(shè)，與終身體育意識掛鉤。開發(fā)有形資源，提高中學(xué)體育設(shè)施場館的利用率，利用節(jié)假日期間的體育場館有償經(jīng)營，舉辦體育競賽，促進學(xué)校體育發(fā)展，拓展校本課程內(nèi)容的開發(fā)。在校本課程的開發(fā)過程中，管理者、教師應(yīng)積極采納學(xué)生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強應(yīng)用探究的實用性，并對體育資源的供給渠道通過加強校園建設(shè)和投入，利用各種校園活動、和諧校園的創(chuàng)建活動和宣傳體育文化的機會在節(jié)約型學(xué)校建設(shè)的同時，拓展實用性強的校本課程開發(fā)內(nèi)容。確保校本課程開發(fā)應(yīng)用的有效性，提高辦學(xué)效益。

2．提高無形資源的潛能，注重校本課程開發(fā)的有的放矢