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校本課程開發(fā)自身的局限范文第1篇

關鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區(qū)，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實踐領域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態(tài)過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調(diào)教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區(qū)和廣大學生的需要，由學校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學校范圍內(nèi)開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發(fā)展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強調(diào)了學校、社區(qū)、家庭等關系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應重點關注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實踐的問題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學生和學校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因為，在當前的一些校本課程開發(fā)實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發(fā)的目標來進行，如關注校本課程開發(fā)的程序、關注教師參與的程度和在開發(fā)實踐中的具體表現(xiàn)、關注開發(fā)出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發(fā)生的課程事件、學生的感受、同事的經(jīng)驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實效。

其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應該把對學生需求以及學校和社區(qū)實際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題

對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學校內(nèi)部評價為主，輔以適當?shù)耐獠吭u價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。

在對校本課程開發(fā)進行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實踐記錄

實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結(jié)、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗，是校本課程開發(fā)評價的一項重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內(nèi)容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經(jīng)驗的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經(jīng)驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗外顯出來，對感性經(jīng)驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經(jīng)驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。為此，學校可以開辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗，強化學校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗。

參考文獻：

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校本課程開發(fā)自身的局限范文第2篇

歷史教學上的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)運用

在指揮時說過：“在戰(zhàn)略上要藐視敵人，在戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人?！闭f的就是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)是克敵制勝不可分割的兩個方面。所謂“戰(zhàn)略”是比喻決定全局的策略;“戰(zhàn)術(shù)”是比喻解決局部問題的方法;“敵人”用到教學方面是指工作中遇到的各種困難和障礙。只有在戰(zhàn)略上藐視敵人，才能有必勝的勇氣和旺盛的斗志，百折不撓，勇往直前，才能在暫時處于困難的條件下，不悲觀失望，停滯不前。

戰(zhàn)略層面：強化好一個意識 高中歷史教師在戰(zhàn)略層面上所要強化好的基本意識，就是“用教材教而不是教教材”。教材功能從“教本”走向“學本”化，是新課程改革的一個重要標志。所謂“教本”，是指以教師為主的教學用書，主要著眼于教師的講授;而“學本”，則是指以學生為主的學習讀本，主要立足于學生的學習。新課程實行國家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合的彈性課程政策，歷史教材不是唯一的歷史課程資源，更不是唯一的歷史教學資源。在歷史教學中，既不能僅僅局限于教材內(nèi)容、只憑歷史教材來組織教學內(nèi)容，更不能受制于教材設計順序、按教材內(nèi)容順序來安排教學順序。另外，當前歷史考題的泛化，呈現(xiàn)形式的活化也決定了歷史考試選材的浩瀚如煙，所以歷史教師必須破除教材本位，樹立“學生是知識的建構(gòu)者”的意識;破除課堂本位，樹立“社會是大課堂”的意識。唯有如此，才能真正實現(xiàn)高效。

戰(zhàn)術(shù)層面：完成好三項工作 在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人，是克敵制勝的現(xiàn)實保證。教學工作只有在戰(zhàn)術(shù)上重視困難的程度，預估教學過程中可能產(chǎn)生的各種疑難和問題，才能不至產(chǎn)生麻痹輕敵思想，才能在每一個具體的環(huán)節(jié)中，采取嚴謹態(tài)度，講究教學的藝術(shù)，才能保持清醒的頭腦，畢其功于一役。高中歷史教師戰(zhàn)術(shù)層面所要做好的三項工作，具體是指：打造好一支團隊（即教師資源的整合）;構(gòu)建好一個體系（即教材資源的整合）;發(fā)揮好多個主體（即學生資源的整合）。

整合教師資源

完善大備課組――小備課組――教師個體的管理體系 當前是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”或個人承包的備課方式，已經(jīng)跟不上時展的要求。備課組是實施教學的最基本的單位，備課組活動是教師教學生命力持續(xù)發(fā)展的關鍵。教學安排和教學改革必須依靠備課組去具體實施，教學質(zhì)量的提高也必須充分發(fā)揮備課組的有效功能。所以，建立和完善大備課組――小備課組――教師個體的管理體系顯得尤為重要。大備課組是指以全市歷史學科任課老師為一個大團隊，小備課組是指以一校歷史任課教師為一個小團隊，組建備課組最基本的單位是歷史教師個人。此管理體系需充分凸現(xiàn)合作精神，高度統(tǒng)一，針對不同的情況適時組織不同規(guī)模和形式的集中，研究教學計劃，編寫課案，編制作業(yè)，集思廣益，加強交流，做到既合作共贏，又百家爭鳴。

打造4個發(fā)展共同體 要提高區(qū)域歷史學科的整體教學質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的歷史教師隊伍是關鍵。近年來，本市歷史學科積極構(gòu)建教研新機制，全力打造發(fā)展共同體，為教師專業(yè)發(fā)展營造了良好氛圍。全市共組建了專家指導組、學科中心組、校際結(jié)對組和課題研究組等4個發(fā)展共同體，將不同層次的教師加入到不同的學科發(fā)展共同體中，各取所需，各有發(fā)展。其中，“專家指導組”由學科教研員和地級市學科帶頭人以上的名師組成。目前，該組有6人組成，每兩年改組其中的三分之一，確保活力。“學科中心組”以構(gòu)建新課型、研究新策略、教學診斷和教學反思為主要職責。比如教學診斷，該組通過多種形式的調(diào)研，對各類教師的歷史課堂教學進行科學診斷，并為之開出“治療的良方”?！靶ｋH結(jié)對組”是指教研室結(jié)合新教師自身的特點及實際，量身定制，確定師傅進行帶教，師徒關系三年，簽定協(xié)議。師徒實行一學期一考核，考核量化，具有較強的可操作性?！罢n題研究組”是指對教研室主導的各類課題進行研究和實踐。例如每學期為全市歷史教師開出自學書目，指導教師分散學習教育理論著作、歷史專業(yè)雜志等，提高歷史教師的研究意識和研究能力，同時圍繞課題主題進行教學實踐，在親歷中體會，在體會中總結(jié)，修正教學，實現(xiàn)課題研究實踐和課堂教學實踐的循環(huán)往復，真正達到課題研究的實效。

扎實做好常規(guī)教研 在推進學科教學質(zhì)量方面，常規(guī)教研工作的作用是毋庸置疑的。近年來，本市通過對歷史學科加強常規(guī)教研的管理，不斷優(yōu)化教研方式，創(chuàng)新教研機制，豐富教研內(nèi)涵，提升教研品位，成效明顯。不僅整體教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，而且教師的專業(yè)能力不斷增強，學生綜合素質(zhì)全面提升。

整合教學資源

對歷史教材的整合 開發(fā)與利用教學資源，其實最重要就是歷史教材的整合。新歷史課程內(nèi)容的多開端、多系列、多層面方式構(gòu)建，以及組織的線性序列，使新教材較之以往的舊教材出現(xiàn)了跨度大、跳躍活、難度高、內(nèi)容多等特點。所以，依據(jù)課標，依托教材，對教材內(nèi)容進行合理整合，是高中歷史課提高教學效率的重要策略之一。那么，該如何對教學內(nèi)容進行合理地整合呢？ 以多個模塊的整體整合為例，筆者在講述高中歷史的開篇課時，對高中歷史教材的所有內(nèi)容做了一個整體整合。以高中歷史作為一棵知識樹的話，必修三個模塊和選修兩個模塊就是這棵樹上最大的枝干，一共五個枝干。而每一個枝干上，如政治模塊，又可按地域劃分為兩個部分，中國史和世界史，組成次一級的小枝干，而中國史和世界史又可按時間劃分為古代史、近代史和現(xiàn)代史，組成更次一級的枝干，這一級枝干與書本每個單元的題目一一對應。以此類推到其他模塊。筆者用幻燈片做成了兩張示意圖，由總到分，由分到總，化零為整，化整為零，通過這一整合，學生對高中歷史所要學習的內(nèi)容了然于心，學習歷史的整體意識、結(jié)構(gòu)意識大大增強。

開發(fā)好網(wǎng)絡、校本和鄉(xiāng)土資源 在教學過程中，利用網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體控制技術(shù)及設備，實時上網(wǎng)組織教學，利用網(wǎng)站的豐富資源進行備課和開發(fā)，讓學生在網(wǎng)上進行信息的辨識、采集、加工、存取等，已成為新時代學習的新方式。這不僅使他們學會了在觀察中發(fā)現(xiàn)、整理中發(fā)現(xiàn)、協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，而且也為教學提供了足夠的情景和資源，足夠的開放學習空間。所謂校本課程資源開發(fā)，是指學校根據(jù)自己的教育理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質(zhì)上是一個開放的、民主的、以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。同時，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，發(fā)揮本地區(qū)特有的課程資源，體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，對學生來說，鄉(xiāng)土文化是離他們最貼近的、也是感覺最親切的學習內(nèi)容。教師可通過組織學生實地考察、訪談調(diào)查、查閱資料等形式，讓學生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，培養(yǎng)他們的關注人類、關注生命、關注社會現(xiàn)實的人文情懷，讓他們在競爭中學會合作、學會學習，培養(yǎng)社會實踐能力和創(chuàng)新能力。

補充好相關拓展資源 教材資源的豐富性和廣袤性決定了歷史教學具有相當?shù)碾y度和深度，如何在有限的時間內(nèi)切實有效地完成教學任務，培養(yǎng)學生的各方面能力，有目的性地組織教學工作，補充好相關拓展知識是最直接和可操作的步驟。所謂相關拓展資源，是指課本上沒有文字提及卻隱含其內(nèi)的相關歷史知識，如重要史觀、歷史規(guī)律、歷史階段特征、歷史發(fā)展線索、重要歷史結(jié)論、歷史專用術(shù)語等。例如，在組織高三歷史一輪復習時，適時滲透相關史觀教學是非常必要的?，F(xiàn)在常用的史觀有：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等，要以“文明史”為總綱，以“近（現(xiàn)）代化”為主線，以“全球化”為導向，以“社會化”為切入，堅持重視現(xiàn)代化史觀、整體世界史觀，突出文明史觀、社會史觀和生態(tài)史觀，不放棄階級斗爭史觀（革命史觀）。以新課程標準和理念為滲透，聯(lián)系近年來歷史學術(shù)研究和學術(shù)觀點的新變化，幫助學生從世界文明走勢的大視野下認識中國及世界的現(xiàn)狀，要注意復習中新的歷史情境材料的多角度運用，切實提高學生分析、概括、提煉和解決研究性、探究性問題的能力。

整合學生資源

組建學習小組 教師可根據(jù)自由、自愿的原則，由4人至6人組成一個小組，由組員推選出小組長來主持小組工作，并同時確定其他各成員的分工。如有的要負責文獻資料或網(wǎng)絡信息查詢，有的要負責社會調(diào)查訪問，有的要負責文獻資料整理與打印等，總之要明確分工，各司其職。在小組中，不管成績好壞，要充分利用晚自習時間和課余時間，互相提問，互相請教。由于學生之間容易站在同一平臺上、同一角度上思考問題，故而相互講解的效果可能比教師高屋建瓴的講解要好。值得一提的是，學生的學習互助可以養(yǎng)成思考、探討、爭辯的習慣，對歷史知識的掌握和思辨能力的提高很有幫助。

重視自主學習 當前，高中生歷史自主學習現(xiàn)狀令人堪憂，多數(shù)學生基本談不上自主學習習慣。因此，重視培養(yǎng)高中生的自主學習習慣，激發(fā)學生學習歷史的興趣和使學生從內(nèi)心萌發(fā)自主學習的主動意識，成為當前歷史教師在教學中要解決的燃眉之急。例如，學生學會閱讀就是歷史科目自主學習的重要習慣，除認真閱讀課本正文外，還要重視課本前言、課文目錄、專題導語課前提示、知識鏈接、歷史地圖、歷史圖畫和表格等方面的閱讀。在教師指導下的正確讀史方法，可以使學生在心靈深處產(chǎn)生一種根深蒂固的需要，那就是成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，進而從內(nèi)心打敗以往學習時的不良習慣，并發(fā)展成為一種學習的自覺行動。

開發(fā)家長潛能 這里所說的開發(fā)家長潛能，主要是指利用家長所掌握的各種社會資源，幫助學生解決歷史課堂的各種現(xiàn)實困難和現(xiàn)實條件限制。例如，本市的洪莉老師在講授《》的公開課時，她利用班上學生有家長在報社工作的有效資源，選用了一些珍貴的常熟地方史老照片和視頻等，還拍攝了小品制作在課件中，為本課教學的成功增加了一道“保險”。