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校本課程的要求范文第1篇

【關鍵詞】小學體育；課程改革；基本素質

【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0032-01

新課程改革，強調學生的主體發(fā)展觀、教師教學觀等觀念的轉變；在課堂改革的具體目標上，倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、善于實踐以及交流與合作的能力；在課程評價上，強調通過評價促進學生全面發(fā)展，促進教師改進教學實踐功能；在教學過程上，強調學生的學習方式和師生互動方式的變革等。因而，新一輪課程改革要求新時期小學體育教師應具備一定的基本素質，是一個新的課題。

一、做受學生歡迎的體育教師

體育教師既要具備作為一名合格教師的一般要求，又要具備體育專業(yè)的特殊要求。在過去相當長的歷史時期，一些體育院校培養(yǎng)體育師資比較偏重于運動技能的培養(yǎng)，甚至只重視專項特長的培養(yǎng)，而忽視了總體素質的提高，這種弊端顯而易見。可以見得，作為一名合格的、受歡迎的體育教師，不僅要有較高的師德修養(yǎng)和科學文化知識，而且還要具備較高的專業(yè)素質，特別是運動技能。

近幾年來，有關職能部門為提高新時期的體育教學質量，十分重視對在職體育教師的培訓工作，按照新課標實行先培訓后上崗，這對于轉變體育教師的教育觀念，提高體育教師的總體素質和業(yè)務能力都起到了極其重要的作用。

新課程要求學生在體育學習中，在系統(tǒng)掌握運動技能的基礎上能形成特長。要使學生達到這一要求，體育教師就必須首先掌握相應的運動技術與教學技能，才能成為受學生歡迎的體育教師。

二、做教研型的體育教師

過去聽課、評課主要重視教師對體育教育標準和教材內容的把握是否準確，重點是否突出，難點是否突破，教法運用是否適宜，學生掌握的知識、技能是否到位，教師的教態(tài)是否自然，課的強度、密度是否合理等環(huán)節(jié)上。而新課改注重學生能否主動地學習，教學能否體現(xiàn)過程和方法，教師是否關注學生高尚的情感和價值觀的形成。也就是說，要立足于全體學生的全面發(fā)展去談教學，要爭取讓每個學生獲得成功。對體育課堂教學的評價不再是看教師講得如何，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價教師的教學水平；不再是強調用什么理念來指導教學，而是看教學是否體現(xiàn)了新課程理念。因此，優(yōu)化體育課堂教學，提高體育課堂教學質量是實現(xiàn)教學目標的關鍵，亦是學校體育教研工作的首要目標。體育教師要以課改精神為指導，以改革課堂教學方式、方法為突破口，積極營造“備課——說課——評課”的教研氛圍，做一個教研型的體育教師。

1.研備課。

集體備課的目的是要在集體討論中促進個體隱性思維的顯性化和個體顯性知識向集體顯性轉化，從而使團隊知識得以創(chuàng)新。在集體備課中，體育教師要以“活動設計”為中心進行三備，即備課程理念，備學生心理，備課程資源，使課堂教學盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性，強化備課的實效性，淡化形式主義。

2.研說課。

具體要求有三：一說教學理念。打破操作論操作的老套路，要從新的教學理念的高度進行教學思路設計。二說教學過程。關注教學的動態(tài)生成性，說體育教學過程中師生互動以及教師內心的真實體會與感受。三說教學后的改進。反思體育教學中存在的問題，作出今后的具體改進設想。

3.研評課。

傳統(tǒng)評課存在“三重三輕”的現(xiàn)象。首先，重教師輕學生。評價重在評教師行為，而忽略了學生的學習情況，強調了課堂中教師的表演，忽略壓抑了課堂師生的多向互動。這是導致多年來“學生主體”難以在體育課堂中真正落實的重要原因。其次，重評定輕討論。傳統(tǒng)評課著重點在“評”，而不是“議”，礙于同事情面，教師們往往繞開焦點相互恭維，形成一種不良的教研風氣。更有甚者，把個別專家與領導的主觀意見當作經(jīng)典，取代了教師們的廣泛爭鳴，使教研活動形式化。第三，重結果輕過程。傳統(tǒng)評課僅關注教學結果，而忽視了教師教學過程中自身的成長。包括思想認識的發(fā)展、教育觀念的轉變以及教后的感情等。這樣的評課束縛了教師的手腳，不可避免地造成了教師教學行為的刻板化，劃一化。

三、做學生獲取成功的引導者

新課改要求教師由知識技能的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橹笇д?、幫助者，為學生的主動學習創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使學生由外部剌激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，通過身體的活動和體驗努力達到學習目標。

一節(jié)好的體育課，就是要引導學生真正動起來，自覺、主動、積極地參與到課堂鍛煉項目的學習活動中去，使不同的學生收到不同的“實惠”，到下課時仍然意猶未盡。

和諧的教學氛圍是能促進學生經(jīng)過積極的鍛煉獲得知識和技能，增進身體健康，提高心理健康素質，增強社會適應能力。體育課上，體育教師與學生要像一家人一樣，相互協(xié)作，配合默契，互相勉勵，增進情感，讓學生充分感受到體育的樂趣。

校本課程的要求范文第2篇

關鍵詞：新課程 校本課程 開發(fā)指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現(xiàn)學校實際，滿足學生個性興趣發(fā)展的要求，開發(fā)出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數(shù)、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發(fā)學生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發(fā)的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據(jù)個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據(jù)學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優(yōu)、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分?？己顺煽冇浫雽W生的成績檔案。學習效果的評價根據(jù)學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調整：學校校本課程開發(fā)指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現(xiàn)代生活和學校學生實際。

三.課程結構與內容

校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。

1、校本課程開發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關于學生畢業(yè)學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結構設置

①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類

四.校本課程開發(fā)的保障制度

校本課程的開發(fā)和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構：校本課程開發(fā)由學校校本課程開發(fā)領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。

2、課程管理

校本課程的要求范文第3篇

校本課程與辦學目標相結合

校本課程的開發(fā)應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設是我校實現(xiàn)這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內容等。農(nóng)村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現(xiàn)，帶動學校由“辦學特色”向“特色學?！鞭D變。

提升校本課程開發(fā)實效

農(nóng)村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓。第二，要結合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導作用，提高校本課程實施的實效。

整合農(nóng)村資源深化課程內容

農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發(fā)價值。比如，農(nóng)村風土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結合農(nóng)村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關注的層面。我們還可以結合本校所處的地理位置、風味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農(nóng)村小學所獨有的優(yōu)勢所在。

校本課程教學研究

教學活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學活動的重要性。

在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進行資源調查和需求調查的基礎上，自主選擇教學內容，對教學內容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發(fā)能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

校本課程的要求范文第4篇

一、校本課程開發(fā)的相關理論基礎

1.校本課程與校本課程開發(fā)

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發(fā)，它是立足于學校，依據(jù)當?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強調的是一個動態(tài)完善的過程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)

體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發(fā)主要是指在相關法規(guī)的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發(fā)的必要性

1.校本課程的開發(fā)促進了學校、老師以及學生的發(fā)展與提升

《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發(fā)有利于學校實現(xiàn)具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發(fā)有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統(tǒng)。在校本課程的開發(fā)過程中，學生和老師都占據(jù)主導地位，體育課程的開發(fā)不僅僅對老師的專業(yè)性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發(fā)展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供保障

三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制?！秾W校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發(fā)具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發(fā)與實施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開發(fā)提供制度保障。

在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據(jù)，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發(fā)展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發(fā)揮體育課程教學對于激發(fā)學生個性發(fā)展以及綜合素質提升的效果。所以，依據(jù)學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發(fā)具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

校本課程的要求范文第5篇

關鍵詞：高職教育；校本課程；開發(fā)；策略

我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質屬性、內在規(guī)律的理解與認識要經(jīng)歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質量的提升受到教育理念、教師素質、課程標準、辦學經(jīng)費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發(fā)的嚴重滯后更是高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發(fā)進行分析并提出對策。

高職教育校本課程開發(fā)的定義

校本課程開發(fā)的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據(jù)校本課程開發(fā)的不同側面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開發(fā)是在實際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發(fā)策略）；（1）校本課程開發(fā)是針對地區(qū)、學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，著眼于盡量滿足學生的個性發(fā)展需要的活動（以學生的發(fā)展為目標）；（2）校本課程開發(fā)是由學校共同體設計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程（體現(xiàn)以學校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色（學校特色構建的組成部分）。

根據(jù)以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發(fā)定義為：以社會、學生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導向，以高職院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級各類教育機構，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關人員和學生，自主設計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構成完整的學校課程體系。

高職教育校本課程開發(fā)的意義

是體現(xiàn)與發(fā)揮學校辦學特色，提高教育教學質量的基本保證課程對人才結構的調整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實踐中，只有不斷地開發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學校培養(yǎng)的人才質量規(guī)格與相應的職業(yè)崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎自主設計、編制、實施與評價的課程，更能適應獨特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學校自身的辦學優(yōu)勢。因此，校本課程開發(fā)更能凸顯學校的辦學特色，有利于教育質量的提高。

是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的需要以就業(yè)為導向是高職教育人才培養(yǎng)的原則之一，要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，調整課程的內容。此外，高職教育的課程設置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發(fā)，可以根據(jù)自身的資源以及與企業(yè)的關系及時調整課程設置。當需要進行課程調整的時候，可以避免產(chǎn)生在國家課程實施中“牽一發(fā)而動全身”的效應。

有助于教育決策民主化的實現(xiàn)校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權利下放到學校，使學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現(xiàn)形式，可使高職院校成為課程開發(fā)的真正主體。

是充分發(fā)展學生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調學生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說主要反映社會對人才質量標準的共性要求。校本課程是針對學生的實際需要開發(fā)的課程，可以滿足高職學生個性發(fā)展的需要。

是全面提高教師職業(yè)素質的重要舉措長期以來，我國的課程開發(fā)與實施是分離的。在校本課程開發(fā)的過程中，教師集課程的設計者、實施者與評價者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實現(xiàn)多角色的轉換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，形成課程開發(fā)能力。同時，更要深入了解和研究學生未來的職業(yè)生活需求。教師參與校本課程開發(fā)，不僅可以使自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提高綜合職業(yè)素質。

高職教育校本課程開發(fā)的策略

轉變觀念，充分重視高職教育校本課程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)工作在我國高職教育領域還處在探索研究階段，相當一部分職業(yè)教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發(fā)應堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內容和形式上應以使學生會探索、會操作、會應用，形成較好的知識技能結構為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發(fā)中，教師應成為研究型、知識型、技能型的教育者。

積極建立“就業(yè)導向型”課程模式用校本課程開發(fā)理論指導高職課程體系建設，主要著力點在于建立以就業(yè)為導向的校本課程模式；研制一套以就業(yè)為導向的校本課程開發(fā)方法；提供運用校本課程開發(fā)理論與方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎課程，探索相關的方法論問題；提出高職教育人才培養(yǎng)框架體系，研究人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關系等。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更加關注學生個人的發(fā)展和學生的就業(yè)能力，可以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足社會需求時更具人文性。就業(yè)導向的實質不僅使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需的嫻熟技能，保證學生的就業(yè)，而且更關注受教育者的職業(yè)綜合能力與未來發(fā)展的關鍵能力，有利于學生的終身發(fā)展。

體現(xiàn)高職院校辦學特色高職教育校本課程開發(fā)應以尊重差異，滿足不同地方、不同學校的需要為前提，因而其實質是追求學校特色的形成，使每一所學校都展現(xiàn)出自己的個性與特色。校本課程開發(fā)的立足點就是承認各類學校的具體差異，滿足學校和社區(qū)的特殊需要。學校可以根據(jù)社區(qū)環(huán)境與師生的獨特性挖掘潛在的教育資源，開發(fā)出具有社區(qū)與學校特色的課程。

在高職教育校本課程開發(fā)中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發(fā)與決策的關鍵是必須有企業(yè)界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉化為高職教育培養(yǎng)目標，并在課程設計中體現(xiàn)出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設，制定能力體系教學方案，并組織教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養(yǎng)為導向的全面質量控制與評價體系，形成質量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估與認證機制。要克服高職院校在辦學理念、專業(yè)課程設置、培養(yǎng)目標等方面嚴重脫離企業(yè)與社會需求的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地聘請合作企業(yè)專家來校與教師共同實施課程教學，這將極大地利于高職教育適應市場經(jīng)濟體制對人才多樣化、多層次、多規(guī)格的需求。

高職教育校本課程開發(fā)評價體系應多元化應針對高職的人才規(guī)格要求和校本課程開發(fā)目標以及專業(yè)特點，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業(yè)技能考核可采用現(xiàn)場操作和模擬現(xiàn)場考核等方法；畢業(yè)實習考核可采用工程設計、撰寫論文、技術方案等形式。鑒于校本課程開發(fā)的個性化原則，特別要求教師對后進生采取針對性的教學方法，以滿足學生個性化的發(fā)展。高職教育校本課程開發(fā)還應積極推行職業(yè)技能的社會化認證。相對于學校內部規(guī)范的、自覺自律的評價機制，社會化的職業(yè)技能認證機制具有開放性、權威性、實踐性，是學校內部評價體系的重要補充，是完善高職教育校本課程開發(fā)體系的需要。充分利用校本課程開發(fā)的社會資源，是推進高職教育校本課程開發(fā)的一項重要策略，對校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現(xiàn)。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發(fā)揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發(fā)放在重要戰(zhàn)略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學校為基地開發(fā)適合學校與行業(yè)發(fā)展特點的課程，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學生的發(fā)展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務。

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