高中語文的方法及技巧
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高中語文的方法及技巧范文第1篇
短文填詞是高中英語測試較為常用的訓練方式之一，需要學生通過語篇理解，將最為恰當、適合的詞匯填進相應的空格里，使得殘缺的語篇成為邏輯通順的完整短文。在短文填詞的過程中，雖然絕大部分靠的是學生的知識積累，如詞匯量以及語法和語言知識基礎等，但是從歷年來短文填詞的趨勢和特點，我們可以看到，其實存在許多策略和技巧來提高答題的效率和準確率。下文中，筆者先從短文填詞的基本特點入手，然后就具體有效的教學策略進行論述。
一、短文填詞基本特征及解題過程
短文填詞又稱障礙性閱讀，顧名思義，指的是出題人刻意挖去一些關鍵詞匯，造成語篇的不完整，然后需要學生通過自己的語篇與句意理解和推敲，要將恰當?shù)脑~匯補充完整的一種較為常見的考題類型及訓練手法。重點考查學生的單詞拼寫、語言基礎知識、語篇理解能力和語言表達能力；在考查詞匯的同時也考查學生讀與寫的能力。考生必須在理解短文內(nèi)容的基礎上，把握短文主旨大意，運用所學語言知識填空，使短文語篇完整。在短文填詞中，學生除了要有一定的詞匯基礎和語法知識基礎外，還應具有一定的推理能力和邏輯判斷能力，甚至學生要有一定的讀與寫的能力。
1.基本特征
短文填詞的題材涉及領域較廣，其中包括文化體育、人物史地以及風土人情等，但是從近年的題材來看，議論體裁與學生生活相關話題的短文較多，并且都富有啟示性或哲理。其考查方式有三種：首字母提示、漢語提示、語境提示。其中前兩種各考查3～4個，語境提示考查2～3個。一般答案具有唯一性，而且每個空格根據(jù)提示用一個單詞的適當形式填空。短文填詞與閱讀理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生從自身對不完整文章的理解出發(fā)，根據(jù)語境和搭配，拼寫出恰當?shù)脑~，從而對文章的本來面目進行還原，使文章變得完整通順。
2.一般解題過程
就短文填詞的解題過程來說，一般流程包括以下幾個步驟：首先是通讀全文，理解文章的主旨大意；其次是通過關鍵詞鎖定，尋讀文章的具體信息，并根據(jù)自己的理解，在最短時間內(nèi)初步確定邏輯關系；理解細節(jié)，抓取對答題有幫助的信息；根據(jù)上下文語境及句子結構分析，對詞義進行推導和猜測，加深對相應文段的理解；然后是簡單推理判斷的進行，如找固定搭配，嘗試在腦海中形成空格處詞匯，可以用筆記錄下來；接下來，掌握文章的基本邏輯以及結構，嘗試去理解和解讀作者的寫作意圖及態(tài)度；理解文段的文化信息，進行詞匯選擇。這一解題過程具有模板的性質(zhì)，遇到一般結構的短文基本都能適用。
二、有效教學策略、方法與技巧
無論哪種閱讀技能和做題方法，其實都是基于課堂教學中學生扎實的語言基礎之上，只有從課堂教學的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。筆者結合自身教學經(jīng)驗，建立在一般解題步驟的基礎上，從學生的實際情況出發(fā)，就短文填詞的有效教學策略及方法與技巧進行著重論述，以供參考。
1.詞匯分類教學的有效進行
詞匯是基礎，我們根本無法想象詞匯貧乏的學生能夠一直在短文填詞中通過運氣獲得高分。因此，作為教師來說，應從微處著手、從細節(jié)做起，以單元或是模塊為基本單位，將章節(jié)中的近義詞、反義詞等進行歸類整理，讓學生能夠正確區(qū)分近義詞以及能夠很快通過反義詞的特性做出高效推斷，遇到有同義反復或是絕對矛盾的題型時能夠更加快速地找到正確答案。老師甚至可以在平時的教學過程中對詞匯進行歸納總結，如同義詞的辨析：celebrate慶祝，congratulate祝賀；hungry餓，starve饑餓；disturb打攪，bother打擾等；形近易混詞的區(qū)分：quality質(zhì)量，quantity數(shù)量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt適應、改編，adopt收養(yǎng)、采納等。
再者，對學生判斷詞性與句法功能方面要求更加細致的理解和分析判斷。如：1.名詞：考查可數(shù)、不可數(shù)，可數(shù)名詞的單復數(shù)形式，名詞的所有格。學生常見錯誤是：（1）忽略名詞的復數(shù)形式或不規(guī)則變化。（2）可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞區(qū)分不清。特別容易忽略名詞的單復數(shù)，知道了名詞的單復數(shù)，有時特別容易拼錯，尤其是一些可數(shù)名詞單復數(shù)的特殊變化，以及動名詞之間的轉換。2.動詞：考查時態(tài)、語態(tài)、非謂語及動詞形式的不規(guī)則變化等。平時學生常見錯誤：（1）不清楚動詞的正確形式。（2）忽略時態(tài)或語態(tài)。（3）忽略非謂語動詞形式。3.形容詞、副詞及其區(qū)別：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，實際的常見錯誤：（1）形容詞、副詞的選擇不當。（2）不清楚形容詞、副詞的比較級、最高級形式。4.數(shù)詞：主要考序數(shù)詞。容易拼錯的序數(shù)詞。5.代詞：考查代詞的主格、賓格、形容詞性和名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞、關系代詞等。6.常見短語的掌握（兼顧介詞）。
2.準確把握句子邏輯關系
除了詞匯的分類教學外，還應注意句子邏輯銜接的有效教學。在具體教學中，教師應首先就不同的連接詞或是連接相同句子進行比較，觀察產(chǎn)生的意義有何不同，進而掌握相應句子的邏輯關系。在平時閱讀中，教師也可以對學生進行指導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)句子與句子或者是段落與段落之間連接詞的具體使用情況，并嘗試對連接詞進行歸類和總結。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表轉折或?qū)Ρ?；all in all，in conclusion表總結等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建?。?。常見從句的掌握，一般以考查從句的連接詞為主，而賓語從句、定語從句及時間狀語句的連接詞出現(xiàn)的頻率較高（兼顧連詞）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建省）。一旦學生明白了句子之間的邏輯關系，在理解文章主旨時就能更加清晰明了。
3.策略應用與方法指導
由于時間有限，做短文填詞的速度一定不能太慢，否則極有可能耽誤后面的書面表達題。正常情況下，我們要求8分鐘內(nèi)完成，這一要求對于那些基礎較弱的學生來說，可能有些困難。因此，教師除了引導學生糾正不良的做題方法及習慣外，還應進行有效的策略教學，幫助學生在有限的時間內(nèi)，高效完成題目。在平時教學中，可以通過初步引導學生對細節(jié)文字進行理解和概括，培養(yǎng)其分析概括、歸納演繹的能力。盡量達到不忽視細節(jié)，又正確把握中心思想的能力。如下是幾種常用解題技巧的教學策略：首先是前后呼應法。做短文填詞時，應始終抓牢文章的框架和結構，通過“雙語境”進行判斷和理解，大語境指的是全文的中心及基調(diào)，小語境指的是前后句子的構成語境，然后再通過“前有伏筆，后有呼應”的思路進行答題。
如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建?。┐笳Z境是Waste not，小語境是avoid waste，通過“前有伏筆，后有呼應”思路，再通過句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)該題應該用adv，根據(jù)句義含有轉折關系，又要以h開頭的單詞，前后都需要使用符號隔開，所以自然而然會想到however，而不是but.對首字母提示題：首先要注意句子成分的分析，得出該空在句中作何成分，結合空格前后的句意進行推理與判斷，進而考慮詞意與詞性，或固定短語和習語。在這一策略教學過程中，教師一定要在日常教學或訓練中加強學生的敏感程度，有層次地挑選具有代表性的語篇和結構專門對學生進行前后呼應法訓練。
其次是邏輯關系的教學和應用。比如，在短文填詞題中，一般“but/and”前后常會設題。因此，如果文中出現(xiàn)“but/and”的話，應立即聯(lián)想到前后關系，這種情況下，只要知道一方語意，便可以輕松推出另一方意思。如2015年龍巖市質(zhì)卷80題：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.對漢語提示題：應首先注意詞性，一般主要考查n，v，adj，和adv為主，同時要注意這些實詞的句法功能。若n要注意單復數(shù)和它的可數(shù)與不可數(shù)；v則要注意時態(tài)與語態(tài)及非謂語形式；adj修飾n作定語，或者放于系動詞后作表語；adv修飾v，adj和adv，等等，要很好地觀察與分析，這樣可以使短文填詞的漢語提示題達到很好的效果。就本題而言，通過句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)缺謂語v，當然要選擇v，v就要注意時態(tài)與語態(tài)及非謂語形式，再由and began暗示出時態(tài)特征，故填failed.在訓練過程中，教師應提醒學生，一旦遇到表轉、對比或是并列、如but/and的詞，像however，whereas，yet等，應引起足夠的重視，在確定語境和邏輯關系的情況下，可以采取同樣的處理方式；
再次是絕對矛盾法。絕對矛盾法主要著手于句子前后的詞性與詞義，如果存在詞性相同時，即絕對矛盾或是對立的話，那么，正確的詞性大多會在對立項中產(chǎn)生，至于究竟選用哪一種詞性，則需進一步的推敲和判斷。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建?。?。對語境提示題：一般情況首先要考慮的是prep，同時注意其prep與v，或者n之間的搭配；如果prep不可以用，就應該考慮conj，當然conj后面要接句子，如果還不行，那么就考慮pron，當然pron指代何人或何物要清楚；如果還不行，那么就要找語境和固定短語或習語。本題如果第一首選prep，因后面是句子，所以不行，產(chǎn)生矛盾，只能是conj后面接句子，又因為本句前面有形容詞比較級easier作暗示，說明應該使用than與之對應，根據(jù)其句義，正好符合句子的要求。
最后一個常用技巧是同義、近義詞復現(xiàn)法。同義、近義詞復現(xiàn)是語篇中常見的現(xiàn)象，主要是為了強調(diào)某一觀點或意思，但是又不想重復運用某一個詞或短語。在短文填詞題中，同義詞或近義詞短語的位置很容易找到，碰到這種情況，無須過多推理，只需確定什么地方出現(xiàn)過同義或近義詞復現(xiàn)，從而找出相應恰當?shù)脑~就可以了。
解題技巧：
（1）跳過空格，通讀全文，把握大意。（2）復讀短文，結合語境，確定詞義。（3）周密分析，上下兼顧，確定詞性。（4）依據(jù)搭配，遵循語法，正確拼寫。（5）全面考慮，仔細檢查，不忘大小寫。
只要掌握方法與技巧來解答高考短文填詞題，可以達到事半功倍的效果，更能提高學生學習與探究的能力，同時減輕了學生的學業(yè)負擔與老師的教學難度與壓力，再者還能節(jié)省高考的考試時間，達到最佳的考試狀態(tài)。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，無論哪種做題技能，其實都是基于課堂教學中學生扎實語言基礎之上的，只有從課堂教學的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在短文填詞教學過程中，教師應綜合利用分類整理、歸納演繹等多種方法，進行策略技巧教學及訓練，幫助學生在有限的時間內(nèi)取得更好成績的同時，提高學生的英語綜合能力及素質(zhì)以及教學質(zhì)量，爭取為高中英語課程教育改革做出應有的貢獻和努力。
參考文獻：
1.連明霞.高中英語語塊教學調(diào)查分析[D].福建師范大學.2013.
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高中語文的方法及技巧范文第2篇
1.高中語文教學多媒體應用技巧
1.1語文教學內(nèi)容動畫展示
語文教學內(nèi)容作為高中語文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學習的內(nèi)容。在高中語文教學過程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語文教學內(nèi)容的要領。在高中語文教學過程中，應用多媒體技術動畫展示語文教學內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強高中生對語文教學內(nèi)容的體驗和感悟。通過多媒體應用教學，高中生能夠準確把握語文教學內(nèi)容重點，調(diào)整語文學習思路，較快掌握語文教學內(nèi)容。
1.2語文閱讀內(nèi)容錄制分析
在高中語文教學中，應用多媒體技術還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問題，應用多媒體技術錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問題，高中生直觀體會閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內(nèi)容錄制后，反復研習語文閱讀內(nèi)容，對比分析精準閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標準為止。語文閱讀內(nèi)容錄制分析對高中生語文閱讀學習有積極作用。
1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機
高中生語文課堂表現(xiàn)也是高中語文教學有效性的評價對象，在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師很難全面掌握課堂教學狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語文教學中，應用多媒體技術對高中生課堂表現(xiàn)進行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進行錄制，在適當?shù)臅r候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學習狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。
2.高中語文多媒體作用分析
2.1目的性
高中語文教學中主要培養(yǎng)高中生語文基礎理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強的口頭表達能力、品讀鑒賞能力等，掌握對語文作品的研讀方法，具有較高的語文學習能力。所以，在高中語文教學中應用多媒體技術，具有明確的語文教學目的性。在高中語文具體教學中，教師可以結合語文教學實際進度，選擇有效多媒體技術，強化多媒體應用，增強語文課堂教學趣味，緊扣語文教學目標和內(nèi)容，打造高效語文課堂教學。
2.2交互性
高中語文教學多媒體應用創(chuàng)設多媒體教學氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強高中生體驗和感悟，能夠在課堂學習中參與體會，身臨其境的感受語文作品中的場景，讓高中生在學習中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術及時掌握反饋信息，針對學習問題及時糾正，取得理想的語文課堂教學成效。
2.3感染性
高中語文教學中應用多媒體技術，更好的融入情感元素，徹底改變傳統(tǒng)語文枯燥教學現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體技術查閱語文教學素材，對其加工處理后以語文知識點的形式呈現(xiàn)給高中生，同時要著重講解語文作品中的情感元素，將作品的背景知識、寫實手法呈現(xiàn)給高中生，幫助高中生理解作者內(nèi)心情感和思想。高中語文教學利用多媒體技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容，也讓高中生學會抒發(fā)自己的情感、思想和想法，增強語文作品感染力。
高中語文的方法及技巧范文第3篇
【關鍵詞】 新課改 高中語文 詩歌鑒賞 有效教學
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-030-01
在新課程理念的指導下，高中語文教學在諸方面已有不同程度的改進，正朝著良好的方向發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學理念、應試教育的環(huán)境下，高中語文詩歌鑒賞教學仍面臨教學趨利化、表面化、單一化等問題。對此，以新課理念為指導，不斷地轉變教學思想、創(chuàng)新教學方法、改革教學模式，以多元化的詩歌鑒賞教學形態(tài)，構建有效課堂教學，進而更好地迎合新課程改革的教學需求。
一、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題
詩歌鑒賞是高中語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要入口。但從實際來看，詩歌鑒賞教學的“三化”：趨利化、表面化和單一化比較嚴重，致使高中語文教學為高考而生，造成高中語文詩歌鑒賞教學失去其原有價值。
（一）教學趨利化，受高考應試的影響。高中語文教學的一切出發(fā)點是高考，趨利化的詩歌鑒賞教學，表現(xiàn)出“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的教學情形。甚至以“押中高考題”為教學的目標之一。并且，在服務高考的單一教學形態(tài)下，一味地向?qū)W生灌輸詩歌鑒賞技巧，而忽視了學生詩歌鑒賞能力的有效提升，這樣反而不利于有效課堂教學的構建，將詩歌鑒賞教學拖入尷尬的教學境地。
（二）教學表面化，缺乏深入教學。在實際的教學過程中，教師更注重詩歌文字方面的解析，如詩歌的情景、行文特點等內(nèi)容。而對于詩歌的深入挖掘，如詩歌背后的思想意志、意境等內(nèi)容，缺乏深入的探討，致使教學表面化，表現(xiàn)出“詩歌千萬，講解一面”的教學情形，讓學生在學習中表露出“聽課”的疲憊感。
（三）教學方法單一，教學氛圍沉悶。一些教師認為，詩歌鑒賞教學在于講解，重復的練習灌輸，就可以較好地應付高考。對此，在詩歌鑒賞單一的教學方法下，教師主要通過個人講解、學生多練方式，進行地毯式的強化教學。這樣一來，單一枯燥的教學方法，讓教師教得累、學生學得苦，教學氛圍沉悶。
二、新課改下高中語文詩歌鑒賞教學的有效措施
新課改更加強調(diào)教學的多元化，突出學生的主體地位，以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，不斷地強化學生的教育。對于高中語文詩歌鑒賞教學，首先應轉變教學思想，以新課改理念為指導，創(chuàng)新教學模式及教學方法，構建有效課堂教學。
（一）轉變教學思想，明確教學目的。詩歌鑒賞教學旨在提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。但這是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就，更不是為高考而教。在高考的指揮下，應試教學法無疑是高中語文教學的必然選擇。學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏學習的興趣。對此，以新課程理念為指導，轉變教學思想，明確教學目的，以培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力為目的。教師在教學的過程中，一定要改變教學趨利化的心態(tài)，為全面踐行教學目標而不斷努力。
（二）“升級”教學過程，活躍課堂氛圍。教學是師生雙邊教與學的互動過程，營造良好的課堂氛圍具有重要的意義。在高中階段，詩歌以短小篇幅為主，情感含蓄蘊藉。對此，教師應強調(diào)學生在課堂上的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生在積極參與、自主探究的過程中，學習詩歌鑒賞技能，培養(yǎng)良好語文素養(yǎng)。為轉變學生被動的聽課狀態(tài)，教師應鼓勵學生大膽思考、積極發(fā)言，而教師在此過程中扮演學生學習的促進者。這樣一來，整個課堂的氛圍一下子變被調(diào)動起來。例如，在《雨霖鈴》的教學過程中，教師可以通過多媒體播放影視劇中古代離別的一些情景，將課堂氛圍與詩歌傷感的情感基調(diào)相吻合，以情感的渲染引導學生更好地投入到課堂中來，領會詩歌情感的含蓄蘊藉。
（三）以體現(xiàn)詩歌美感為重點，勿以應試技巧培養(yǎng)為目的。詩歌鑒賞教學旨在培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，非單一的為應試而生。詩歌是一門美學文化，傳達出綿長的“美”。對此，在詩歌鑒賞教學的過程中，要重視詩歌美學的體現(xiàn)，不要單一的強調(diào)應試技巧的聯(lián)系。從實際而言，詩歌鑒賞之所以讓學生覺得難，不被學生很好的接受，很大程度上在于詩歌之美未能很好展現(xiàn)，無法吸引學生。所以，教師應針對詩歌的“寫景美”、“抒情美”、“節(jié)奏美”等等，采取不同的教學方法，進行全面而恰當?shù)脑忈?。這樣，多元化的“美”不僅調(diào)動了學生學習的興趣，而且避免了單一教學的情形，讓學生自由而愉快的暢游在詩歌的美妙之中。
三、結語
改革已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的不竭動力，也是新時期適應社會發(fā)展的必然選擇。高中語文作為高中課程體系的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教學趨利化、表面化、單一化，更加強調(diào)詩歌鑒賞教學的改革創(chuàng)新，以新課理念為指導，轉變教學思想、創(chuàng)新教學方法、改革教學模式，以全新的教學形態(tài)適應新課改的教學要求。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄧杰，謝永剛.高中語文詩歌鑒賞少教多學模式初探[J].考試周刊，2012（04）.
[2] 王迪，鄧家佳.淺談高中語文詩歌鑒賞教學[J].作文成功之路，2012（12）.
高中語文的方法及技巧范文第4篇
關鍵詞： 新課程 高中語文 復習技巧
語文學習不是“一蹴而就”的過程，語文學習需要大量的閱讀和長時間的學習累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進科學教學的方法，把先進的教學手段運用到高中語文總復習中，向全體師生進行推廣，從基礎上解除高中語文總復習留下的弊病，在提高學生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學奠定堅實的基礎，也為學生在高考中考出好成績打下基礎。
一、主觀上的復習
經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學生都知道，高三學習任務是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復習任務來說，這是一項非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認真負責，對學生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學習氛圍，一些學生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達到良好的復習效果。另外，由于個別語文教師對復習內(nèi)容的忽視，造成學生不認真對待復習課，是導致復習失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復習的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復習并非是簡單的學習過程的“查漏補缺”，而是通過系統(tǒng)化的復習，對所學知識從宏觀到微觀的總復習?？鬃釉唬骸皽毓识拢梢詾閹熞?。”強調(diào)的是對所學知識的復習，尤其是面臨高考的高三階段，科學合理的總復習能夠讓學生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學生對知識點薄弱的地方進行再次復習，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學質(zhì)量，為面臨高考的學生打下堅實的語文基礎。
二、復習手法的改革創(chuàng)新
在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復習做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進行了改革，不能把學生的學習成績作為評判的主要目標，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結合。例如傳統(tǒng)的詩歌復習中，教師主要要求學生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌的復習產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學生了解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學生適應了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學生的語文修養(yǎng)，達到了雙贏。
三、制訂復習計劃
高三學習任務是繁重的，高中語文的總復習是復雜和繁瑣的，極容易造成學生對知識點的混淆，我們必須對復習進行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學習計劃與目標，避免盲目復習。
（一）加強基礎知識復習
高中語文復習中充斥各種各樣的復習資料，使學生“眼花繚亂”，找不到學習目標。高中語文復習首先要掌握課本基礎知識，只有根基扎得牢，才能保證學習暢通，奠定解答難題的基礎。
（二）總結分類復習
由于學生的學習效果差異不同，復習題難易造成學生產(chǎn)生抵觸情緒，復習題目簡單又易使學生忽視，因此教師要根據(jù)學生的具體情況進行復習指導工作，把語文復習的內(nèi)容進行總結歸類，按實際情況復習。
四、抓住重點
對高中語文復習不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復習，可以根據(jù)高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復習分析，加深對題型的練習與理解，使學生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。
五、文言文的復習方法
無論是什么樣的復習方式都要學生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：
（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進行總體概括，檢查全題。
六、結語
高中語文總復習是一項繁瑣而又復雜的學習工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應新型社會的需要而被淘汰，新興的教學理論需要師生共同學習。高中語文復習的重點已經(jīng)不再是死記硬背學習內(nèi)容，而是需要調(diào)動學生更主動地積極參加。只有這樣，在學生主動學習與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復習計劃。以上對高中語文總復習的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。
參考文獻：
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[2]王艷.開拓閱讀教學的新天地[D].華東師范大學，2003.
高中語文的方法及技巧范文第5篇
《語文課程標準》強調(diào)，語文課程的設置應順應學生身心發(fā)展的需要，既符合語文教學的特點，又能針對個體差異，采用自主的、充滿活力的、團隊合作的學習方式，提升語文教學的效果與質(zhì)量，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。高中語文教學面臨著任務重、時間緊、效果不高的困難，合作學習的方式不見能夠增強學生對于知識的記憶，還能培養(yǎng)學生的溝通技巧、人際關系處理等方面素質(zhì)，因此在高中語文教學中被廣泛采用。
一、合作學習的內(nèi)涵及在高中語文教學中的必要性
合作學習是學生通過組成或劃分團隊的方式進行學習的一種方法，它是以學生學習小組為單位進行的教學活動，其中需要同伴的互助，以達成教師分配的學習任務為目的，在評價中以小組的整體成績來進行獎勵的學習方法。
在長期的高中語文教學中，教師單方向灌輸學生被動接受的模式長期延續(xù)，這種方法忽視了學生作為教學主體的主動性和創(chuàng)造性，使學生的學習質(zhì)量難以快速提高，對機械記憶的部分，廣泛、靈活地使用合作學習的模式，也能極大程度上改善教學中學生記憶不牢固、理解不深刻的困情況。合作學習通過內(nèi)部組員劃分任務，共同討論、交流，能促進學生個體之間的溝通，使學生們在團隊合作中感受到集體榮譽感，并促進同學之間的人際交往，增強學生的責任意識，培養(yǎng)一種團結協(xié)作、互幫互助的學習氛圍。
二、高中語文教學中現(xiàn)有的合作學習模式與存在的問題
語文教學本身的內(nèi)容、題材和形式都是多種多樣的，在學習閱讀的過程中，很多開放?性的問題僅依靠個人思考只能得到片面的回答，只有不斷討論、揣摩、交流、質(zhì)疑，才能得到較為全面、深刻的答案與認知，所以以下總結高中語文教學中普遍使用的合作學習模式中存在的問題。
1.高中語文教學中的合作學習板塊
（1）通過合作進行的閱讀學習
將班級劃分為小組，針對課文的重點難點進行品讀、鑒賞與討論。由于每個學生的性格、興趣愛好、思維方式不同，每個人都會對文章有不同的解讀，小組成員將自己的感悟理解分享給同學，針對問題相互評價，不僅能在碰撞中點亮思維的火花，而且能鼓勵學生展示自己的想法，相互之間啟發(fā)拓展，使學生對于閱讀內(nèi)容的認知更加全面、深刻，從而提升學生的學習效果。
（2）通過合作進行的寫作練習
高考作文的考察仍然是由個人在有限時間內(nèi)完成相對固定篇幅的文章，但在平日的寫作練習中，通過合作交流，相互批閱對方的作文，共同總結點評同伴的行文優(yōu)缺點，分享與眾不同的生活經(jīng)歷與內(nèi)心感受，能夠拓寬學生的寫作思路，提升作謀篇布局能力，進而形成佳作，共同促進學生寫作水平的提升。
（3）辯論會、課本劇、小組演講等其他合作內(nèi)容
依據(jù)教材的要求設計多種形式和內(nèi)容的合作學習，如課本劇、辯論會、小組演講等，教師鼓勵學生敢想、敢做，多方面展示自己的才能，增強自己的表達能力，從而幫助學生積累自信心。
2.高中語文合作學習中存在的問題
（1）操作時間不充足
高中的語文學習任務繁重，如果沒有留給學生充足的時間進行交流，那么問題的探討將走入淺嘗輒止的困局中，合作的學習方式也只是流于形式，失去了本身的內(nèi)涵與意義。
（2）合作方式固化，學生對于合作學習不積極，參與不充分
由于國內(nèi)班級規(guī)模的人數(shù)較多，座位之間不能隨意改變，所以組別的劃分常常相對固定，加上合作學習的方式比較單一，更多只限于討論、交流，同時青少年的溝通技巧不夠成熟，使合作學習的過程中又很多同學不樂于參與討論和交流，使合作學習的效果不能發(fā)揮到最大。
三、合作學習在高中語文教學中的應用方法建議
高中語文教學中的合作學習策略仍然停留在初步階段，針對個體和整體，還有許多問題亟待解決，針對以上所提出的問題，提出以下幾點具體的措施，以期改進高中語文教學中的合作學習方式，使教學形式更加靈活生動，教學質(zhì)量不斷提高。
1.明確合作學習中教師的職能
在合作學習中，教師除了分配學習任務，還需要根據(jù)學生的實際情況.控制教學的進度和過程，同時調(diào)動全體同學的積極性，為此教師應該加深合作學習的理念學習，在課堂教學的實踐中，避免形式僵化盲目的情況發(fā)生。
2.在實際過程中注重公平，使個體學生得到更多展示機會
為調(diào)動學生的積極性，使每個個體都能得到展示自我的機會，組別的劃分、總結回答的人員，應該盡可能靈活多樣，盡可能做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。具體的方式包括根據(jù)實際學習任務的需要，減小小組的規(guī)模：回答問題時，采用隨機抽取的方式，避免發(fā)生一個組中總是一個人發(fā)言的情況。
3.培養(yǎng)學生合作學習、相互信任的學習習慣
