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三級(jí)課程與三級(jí)課程管理范文第1篇

關(guān)鍵詞：物流仿真；課程教學(xué)；物流

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)物流的需求量越來越大，對(duì)人才的需求無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都顯得更為迫切。目前國(guó)內(nèi)有200多所高校開設(shè)了物流管理相關(guān)的專業(yè)，近年來也培養(yǎng)了大量的物流專業(yè)人才滿足市場(chǎng)需求。但是由于物流管理專業(yè)開設(shè)的歷史較短，缺乏完整的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此大量的物流管理教學(xué)依然處于不斷探索的階段。

物流管理課程是一門理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建立具有重要的框架性作用。在教學(xué)過程中首先需要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，其次是將理論能夠與實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)同感。因此在教學(xué)過程中需要兩方面并重，在理性和感性層面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能直觀地感受到物流系統(tǒng)運(yùn)行的實(shí)際情況，避免空洞的理論講授使學(xué)生感覺過于抽象，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。因此在物流管理課程教學(xué)中不僅需要知道教什么，更應(yīng)該掌握如何教的方法，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向著理性分析的層面逐漸深入。一般來說，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，傳統(tǒng)做法為帶學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，到周邊相關(guān)企業(yè)去參觀并了解物流的設(shè)施設(shè)備、合理布局等方面的內(nèi)容，但是受制于學(xué)時(shí)數(shù)、成本、組織難度等方面的考量，這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式難以大面積的開展。

為了緩解這一需求和實(shí)際困難之間的矛盾，本文嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)仿真技術(shù)的先進(jìn)成果，將物流系統(tǒng)的運(yùn)行過程以及實(shí)際運(yùn)行的狀態(tài)以動(dòng)態(tài)三維可視化的方式向?qū)W生展示，并可由學(xué)生自己動(dòng)手參與，通過自行動(dòng)手調(diào)整設(shè)備以及參數(shù)，觀察和研究其中所發(fā)生的變化，從而更好地理解物流系統(tǒng)優(yōu)化的含義以及方法，這對(duì)于講授物流系統(tǒng)組成以及系統(tǒng)優(yōu)化均具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將灌輸式學(xué)習(xí)向著探討式與研究式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這一方法在筆者的課堂教學(xué)中嵌入，取得了良好的教學(xué)效果，值得在物流管理課程教學(xué)中推廣與應(yīng)用。

1 仿真理論與工具分析

仿真理論認(rèn)為，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，能夠在可控的條件下抽取主要影響系統(tǒng)的要素，使其在接近實(shí)境條件下展現(xiàn)系統(tǒng)的功能。仿真最初是從流程仿真開始，逐漸進(jìn)入二維仿真、三維仿真以及更為接近實(shí)境的體感仿真。這一演化過程可以讓教學(xué)、培訓(xùn)等工作更易于組織，實(shí)現(xiàn)成本也更低。例如在美國(guó)對(duì)伊拉克的沙漠風(fēng)暴作戰(zhàn)中，美國(guó)士兵基本上是未曾經(jīng)歷過任何實(shí)戰(zhàn)的新手，但是卻輕易地戰(zhàn)勝了伊拉克的有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的精銳部隊(duì)。這一戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果并不意外，因?yàn)槊儡娛勘呀?jīng)在本土進(jìn)行過多次沙漠作戰(zhàn)的仿真演練，而美軍認(rèn)為，這一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)并不比仿真演習(xí)中的場(chǎng)景更困難[2]。這從一個(gè)側(cè)面說明了仿真系統(tǒng)的價(jià)值和重要性。

隨著當(dāng)代越來越多的系統(tǒng)操作都是通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的，操作者也只能通過計(jì)算機(jī)屏幕上的反饋得知真實(shí)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況。那么如果仿真系統(tǒng)足夠逼真，操作者在采用仿真訓(xùn)練和真實(shí)訓(xùn)練并沒有太大的不同，但是其成本和效率將發(fā)生較大變化，訓(xùn)練者可以輕易地調(diào)整一些現(xiàn)實(shí)中無法便捷調(diào)整的參數(shù)，并觀察和體驗(yàn)其結(jié)果的不同，因此仿真這一方法成為系統(tǒng)開發(fā)與人員技能培訓(xùn)等領(lǐng)域不可或缺的重要工具，其價(jià)值表現(xiàn)得也越來越明顯。

物流仿真作為一個(gè)新興仿真領(lǐng)域，與工業(yè)仿真一樣得到了較多的關(guān)注，當(dāng)前市場(chǎng)上能夠見到的仿真軟件主要有以下幾類：

（1）流程性系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真

這一類工具主要研究系統(tǒng)中的存量與流量的因果關(guān)系，其建模過程較為抽象，主要可用于物流系統(tǒng)中庫(kù)存量決策等問題。

（2）二維平面仿真

此類工具將上一類仿真模型中的流程轉(zhuǎn)化為了二維實(shí)體對(duì)象，通過設(shè)定對(duì)象之間的連接邏輯以及對(duì)象屬性，建立了一個(gè)實(shí)體物流系統(tǒng)的映射關(guān)系，并通過加速系統(tǒng)的運(yùn)行時(shí)間，能夠在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行仿真模擬，并得到系統(tǒng)分析結(jié)果。

（3）三維仿真系統(tǒng)

這是當(dāng)前業(yè)界的熱點(diǎn)，這一類仿真軟件基于第二類軟件基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)體對(duì)象的三維模塊化，并將物流系統(tǒng)中的各項(xiàng)作業(yè)流程采用實(shí)時(shí)動(dòng)畫的形式加以展現(xiàn)，能夠以較為直觀的方式展現(xiàn)物流系統(tǒng)的運(yùn)行，分析其運(yùn)行結(jié)果。

（4）體感仿真

這是下一代的仿真技術(shù)的發(fā)展方向。體感技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了大量可以真實(shí)“感觸”的虛擬實(shí)體，而不是在計(jì)算機(jī)前用鼠標(biāo)進(jìn)行的操作，實(shí)驗(yàn)者可以利用體感手套以及VR眼鏡操作虛擬環(huán)境中的設(shè)備與對(duì)象，并身臨其境地感受到系統(tǒng)的各種狀態(tài)。這需要軟件與硬件系統(tǒng)的整合，當(dāng)前硬件平臺(tái)已經(jīng)較為成熟，而軟件方面尚且欠缺，系統(tǒng)的整合仍需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的階段。但不可否認(rèn)，這將是未來最有前景的一種仿真形式。

2 物流管理仿真軟件選擇的基本原則

在物流管理課程教學(xué)中引入仿真系統(tǒng)，既需要考慮技術(shù)的先進(jìn)性，同時(shí)也要考慮到易用性、成本、適用面等方面因素的影響。為此，經(jīng)過筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，在軟件選擇上應(yīng)把握如下四個(gè)方面的原則：

（1）易學(xué)易用性

這是一個(gè)必要的條件，如果軟件復(fù)雜度很高，學(xué)習(xí)起來將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，以及需要較多的編程和其他背景知識(shí)的話，會(huì)帶來較高的技術(shù)門檻，將仿真教學(xué)變成一個(gè)“不可能完成的任務(wù)”，這是尤其需要注意的地方，如果從一開始學(xué)生就無法對(duì)其產(chǎn)生興趣的話，即便后期能夠產(chǎn)生更好的效果，也只是一種空談而已。因此需要仿真系統(tǒng)強(qiáng)化人機(jī)界面，采取搭積木的方式將所需要的對(duì)象“拖拽”到工作空間中，并直觀地在各個(gè)對(duì)象間建立邏輯關(guān)系，這樣的系統(tǒng)才能夠使學(xué)生迅速入門。

（2）模塊標(biāo)準(zhǔn)化

在物流系統(tǒng)中同一類設(shè)備往往有各種不同的型號(hào)。但是在仿真過程中不需要如此多的不同設(shè)備，而只需要將設(shè)備的共性部分加以呈現(xiàn)，對(duì)主要的功能輸出加以描述。例如在實(shí)際中叉車有內(nèi)燃機(jī)式和電瓶式之分，每一類下又有更多的指標(biāo)參數(shù)。但是在仿真中并不關(guān)注這些差異，而只關(guān)注叉車的行駛速度、抬升高度、最大載重負(fù)荷等與性能相關(guān)的參數(shù)，這樣就能夠有更好的大局觀視角，將精力集中于系統(tǒng)的仿真，而不是設(shè)備。

（3）接口開放性

仿真系統(tǒng)需要能夠適用于多種不同的實(shí)際環(huán)境，例如在設(shè)備的三維模型中或者物流設(shè)施的平面布置中，三維仿真系統(tǒng)可能并不擅長(zhǎng)于具體設(shè)備的建?；蛘咂矫娌季郑强梢苑奖愕貜耐獠肯到y(tǒng)中導(dǎo)入AUTOCAD、3DMAX等專門化軟件所形成的布局或者對(duì)象，便于協(xié)作與共享。

（4）可控制性

在仿真系統(tǒng)中，可對(duì)于任意實(shí)體對(duì)象有更多的參數(shù)控制，可根據(jù)自己的需求任意修改其中的一部分參數(shù)，這可以滿足一些高端用戶對(duì)仿真系統(tǒng)的要求，具有更強(qiáng)的仿真能力。

3 物流管理課程仿真教學(xué)應(yīng)用階段

在物流課程中引入仿真，可分為如下幾個(gè)階段：

（1）三維實(shí)體設(shè)備的仿真

在物流課程中講授不同物流設(shè)備及其應(yīng)用，傳統(tǒng)上介紹設(shè)備的功能、參數(shù)，以及圖片視頻等，但是學(xué)生并無對(duì)設(shè)備的直觀印象。運(yùn)輸車輛這些常見設(shè)備還能夠從日常生活中感知得到，但是對(duì)于AGV、ASRS等平時(shí)看不到的設(shè)備，則缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過三維矢量建模，將設(shè)備的三維模型根據(jù)實(shí)體尺寸進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生可以通過在計(jì)算機(jī)上用鼠標(biāo)查看設(shè)備的各個(gè)不同細(xì)節(jié)，對(duì)其尺寸、部件功能等都能有更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)矢量模型還可以支持無損縮放，因此，可將設(shè)備的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，進(jìn)行詳細(xì)的介紹和描述。這使學(xué)生在了解設(shè)備的時(shí)候有了更多的可參與性，效果較好。

（2）物流設(shè)備在系統(tǒng)中作用分析

物流系統(tǒng)中的設(shè)備需要通過鏈接來形成一個(gè)整體需要說明設(shè)備在物流系統(tǒng)中的作用，那么需要將設(shè)備嵌入在一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中，讓其工作，表現(xiàn)出設(shè)備的功能特征。例如，在一個(gè)典型的物流倉(cāng)庫(kù)中，由貨架、叉車等設(shè)備組成了一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)，那么在給定了輸入輸出接口的時(shí)候，貨物的流動(dòng)構(gòu)成系統(tǒng)的主要功能，因此可以通過建模將此過程描述出來，如何接貨、叉車設(shè)備如何實(shí)現(xiàn)托盤上架、如何出貨等過程均可實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫方式表達(dá)，使學(xué)生能夠了解設(shè)備在系統(tǒng)中的作用。

（3）模塊化仿真系統(tǒng)運(yùn)行與優(yōu)化

作為物流管理，更多地是需要學(xué)生在了解系統(tǒng)作用的前提下進(jìn)行如何才能更好地實(shí)現(xiàn)管理這一目標(biāo)，所謂管理，即在資源受限的條件下實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效率的最大化，避免閑置、浪費(fèi)以及資源配置不足等不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如在上一步完成的條件下，對(duì)系統(tǒng)中貨物的到達(dá)進(jìn)行描述，可以給定一個(gè)真實(shí)的貨物到達(dá)時(shí)間數(shù)量表，或者按照一定的概率分布給定貨物到達(dá)，在系統(tǒng)中給出貨架的存放最大容量，叉車設(shè)備的作業(yè)時(shí)間等參數(shù)，那么通過讓系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)中快速運(yùn)行，并得出系統(tǒng)的使用率，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)瓶頸、優(yōu)化等概念有更深入的理解。例如，在暫存區(qū)貨物出現(xiàn)了大量的堆積，而貨架利用率尚且不足，叉車卻是滿負(fù)荷工作，此時(shí)，學(xué)生便易于找到系統(tǒng)的瓶頸，并且嘗試著提出采取什么樣的方案才能夠更好地解決這一問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更強(qiáng)地參與和動(dòng)手的積極性。

（4）模塊整合，綜合研究

將各個(gè)獨(dú)立的物流系統(tǒng)模塊進(jìn)行整合，從而掌握更為復(fù)雜的大系統(tǒng)運(yùn)行的仿真模擬，對(duì)物流有更為成熟的大系統(tǒng)觀。物流課程的講授一般是從系統(tǒng)的七大功能要素展開的，并最終要對(duì)其各個(gè)功能模塊有綜合性、整體性的認(rèn)識(shí)，因此，給出各個(gè)子系統(tǒng)的接口，并將子系統(tǒng)定義為若干個(gè)子模塊，這樣可以方便地形成一個(gè)可運(yùn)行的大系統(tǒng)，分析各個(gè)子系統(tǒng)模塊之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)物流效率的提升。在教學(xué)過程中加入了這些仿真的手段，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)”，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，極大地提高了教學(xué)的效果。

4 結(jié) 論

通過在物流管理教學(xué)過程中引入仿真軟件Flexsim，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過布置實(shí)際問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地尋找問題答案，學(xué)生能夠在課后自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并開始對(duì)優(yōu)化的概念進(jìn)行思考，在嘗試解決系統(tǒng)瓶頸問題時(shí)，開始由問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論方法，對(duì)課本上所描述的大量抽象概念有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。并且通過這一工具的掌握，為后續(xù)的運(yùn)輸與配送管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理以及物流系統(tǒng)規(guī)劃等課程的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生將前后所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行貫通，逐步提高解決更為復(fù)雜的物流問題的能力，起到了比參加企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)更好的效果。在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用過程中，需要能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和問題引入到三維建模過程中來，而不僅僅采用一個(gè)假設(shè)的場(chǎng)景，這樣更易于使學(xué)生理解物流系統(tǒng)仿真的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

三級(jí)課程與三級(jí)課程管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程體系；建構(gòu)與實(shí)踐

一、背景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業(yè)，20多年的時(shí)間里，學(xué)生人數(shù)激增。然而，這種過快的增長(zhǎng)趨勢(shì)背后存在著很多嚴(yán)重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致大批學(xué)生設(shè)計(jì)能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴(kuò)招的大背景下，不同層次的高等院校應(yīng)在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)課程設(shè)置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學(xué)生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務(wù)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)教育部(2003)8號(hào)文件規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。我院也正是按照文件中獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置要求，突顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)專業(yè)主干課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強(qiáng)的地方和區(qū)域就業(yè)實(shí)力。

二、專業(yè)主干課程體系的建構(gòu)

對(duì)于國(guó)內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置而言，一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課是為了設(shè)計(jì)入門做引導(dǎo)；二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課是把學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；三年級(jí)的專業(yè)主干課則是加強(qiáng)和拓展學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力；四年級(jí)的課程主要訓(xùn)練綜合設(shè)計(jì)、表達(dá)和應(yīng)用能力，為職業(yè)設(shè)計(jì)師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過二年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠初步進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是他們對(duì)于各門課程的知識(shí)掌握相對(duì)零散，不能夠有機(jī)地將各門課程進(jìn)行聯(lián)系和交融。我們通過三年級(jí)的專業(yè)課程體系的建構(gòu)，使學(xué)生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運(yùn)用各門課程的知識(shí)形成自身的理論和應(yīng)用體系。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效地并在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中融會(huì)貫通各課程的知識(shí)和技能，并且能夠讓學(xué)生懂得怎么運(yùn)用這些理論知識(shí)于實(shí)際工作。

1．課程體系的建構(gòu)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的要求，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我院將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三年級(jí)課程進(jìn)行了體系的建構(gòu)，見表1。這個(gè)體系把三年級(jí)的專業(yè)主干課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程等有機(jī)聯(lián)系在一起，并將各門課程進(jìn)行有序的交叉教學(xué)，取得了良好的效果。三年級(jí)的專業(yè)主干課程體系主要以景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、景觀設(shè)計(jì)Ⅲ以及園林設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的建筑裝飾構(gòu)造、裝飾材料與施工工藝、工程概預(yù)算及施工管理等課程融入到專業(yè)主干課程里面去，加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)主干設(shè)計(jì)課程中的的工程技術(shù)分析和應(yīng)用能力。此外，還將一年級(jí)和二年級(jí)的制圖基礎(chǔ)課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成設(shè)計(jì)、表現(xiàn)技法、模型設(shè)計(jì)與制作等課程繼續(xù)作為三年級(jí)專業(yè)主干課程的支撐，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握，并逐步了解綜合運(yùn)用各門課程的知識(shí)去分析問題和解決問題的過程。

2．實(shí)踐與應(yīng)用

以我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期的課程來說明體系建構(gòu)的過程和內(nèi)容。三年級(jí)上學(xué)期的專業(yè)主干課核心課程是景觀設(shè)計(jì)Ⅱ，以這門課程為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)期。景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是針對(duì)我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構(gòu)的體系中專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容和以往該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設(shè)計(jì)課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學(xué)生按照任務(wù)書的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而課程體系中經(jīng)過幾番教學(xué)改革，我們選用的是真實(shí)場(chǎng)地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并且場(chǎng)地基地圖需要學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)學(xué)過的建筑測(cè)量學(xué)來進(jìn)行場(chǎng)地測(cè)量，然后繪制出場(chǎng)地基地圖，再在圖紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，我們?cè)O(shè)置了建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進(jìn)行交叉教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ設(shè)計(jì)過程中遇到的地面鋪裝材料和構(gòu)造，景觀設(shè)施和小品材料和構(gòu)造等實(shí)際問題時(shí)，都要求他們運(yùn)用建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學(xué)內(nèi)容，對(duì)上述問題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)地實(shí)例分析，最后形成的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容將成為解決景觀設(shè)計(jì)中涉及到的材料和構(gòu)造等方面的問題的支撐材料，并促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)材料和構(gòu)造，確定設(shè)計(jì)圖紙中各種景觀要素的材料和構(gòu)造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)考察和實(shí)地實(shí)例調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告后，把對(duì)材料和構(gòu)造的認(rèn)識(shí)應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的模型設(shè)計(jì)和制作中去，并在模型設(shè)計(jì)與制作時(shí)，對(duì)學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)各類材料的特性、各種膠結(jié)材料的選擇、細(xì)部連接構(gòu)造、模型制作工藝等，讓他們?cè)谧瞿Ｐ蜁r(shí)體驗(yàn)材料和工藝的知識(shí)應(yīng)用過程。學(xué)生從市場(chǎng)考察、材料采購(gòu)到按照景觀設(shè)計(jì)Ⅱ成果圖紙進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)過程中，能夠較整體地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三級(jí)課程與三級(jí)課程管理范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；CDIO；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)方法改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0114-03

0 引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[1，2]。基于此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開展了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，增設(shè)了以項(xiàng)目為主線的實(shí)驗(yàn)課程――三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目，即教師為以小組為單位的學(xué)生分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容，小組成員共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作項(xiàng)目，最終匯報(bào)驗(yàn)收。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程是文化課教師在課堂授課過程中，為了讓學(xué)生對(duì)課堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀、深入的了解而開設(shè)的課程。三級(jí)項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上有著較大不同，三級(jí)項(xiàng)目能夠在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面取得較好效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)從三級(jí)項(xiàng)目中吸取有利因素，做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中既能更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能打好實(shí)踐基礎(chǔ)，為更為復(fù)雜的三級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好鋪墊。

從三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)中尋找傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革之路，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)教師加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)，更加耐心的幫助學(xué)生解答疑問；不斷提高學(xué)術(shù)水平，為學(xué)生解答在實(shí)驗(yàn)課程中碰到的高水平學(xué)術(shù)問題。

本文首先分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上的區(qū)別。從二者的優(yōu)劣中，提出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在課程項(xiàng)目、上課思路、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的方式和評(píng)分依據(jù)等方面的改進(jìn)措施，并提出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求。對(duì)改進(jìn)之前與改進(jìn)之后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)果進(jìn)行了比較，可以看出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和為三級(jí)項(xiàng)目做鋪墊的效果上都有較為明顯的進(jìn)步。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目的區(qū)別

1）立足點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程立足于課本的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)孤立。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的每堂實(shí)驗(yàn)課操作量相對(duì)較少，加之實(shí)驗(yàn)教師對(duì)操作方法會(huì)有簡(jiǎn)單講解，無法激起學(xué)生積極思考、完成實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)習(xí)過程目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)速度快。

三級(jí)項(xiàng)目立足于某一個(gè)具體問題（項(xiàng)目），具體問題包含一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成三級(jí)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其可針對(duì)其中不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)翻閱課本，查閱資料[3]。三級(jí)項(xiàng)目能夠：（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課本上的重要知識(shí)點(diǎn)；（2）通過自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用。但由于目標(biāo)開始不明確，會(huì)造成學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的問題。

2）培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程需要在規(guī)定的上課時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)教師所講的操作步驟，照葫蘆畫瓢，并不獨(dú)立思考。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，不同小組同步進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有可能出現(xiàn)小組之間相互借鑒操作方法的問題，易出現(xiàn)“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象[4]。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)方便，學(xué)生間針對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)易于交流。

三級(jí)項(xiàng)目需要學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，完成不同任務(wù)，小組成員相互合作的方式來完成，最終以PPT匯報(bào)的方式答辯驗(yàn)收。使用這種方式，可以較大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不依靠實(shí)驗(yàn)教師的講解，讓學(xué)生在求知路上擺脫了依賴?yán)蠋煹男睦韀5]。三級(jí)項(xiàng)目并不能僅僅依靠小組某一個(gè)成員的力量就能完成，杜絕了“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象。三級(jí)項(xiàng)目的這種培養(yǎng)方式對(duì)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神起到了積極的作用，PPT匯報(bào)方式也鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)和溝通的能力。三級(jí)項(xiàng)目接近實(shí)際，可以鍛煉團(tuán)隊(duì)能力，但不同組的實(shí)驗(yàn)方式不同，不利于學(xué)生課后交流。

2 對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

通過上文中對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的比較，得到兩種方法的優(yōu)劣，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的優(yōu)劣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法 三級(jí)項(xiàng)目

① 知識(shí)點(diǎn)明確，易上手， ① 教師干預(yù)少，充分發(fā)揮學(xué)

優(yōu)點(diǎn) 適合初學(xué)者；②由淺入 生學(xué)習(xí)的自主性；② 可充分

深，條理清晰 鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

① 教師干預(yù)多，阻礙學(xué)生 ① 實(shí)驗(yàn)實(shí)施困難多，易陷

不足 積極性；② 課程內(nèi)容少， 入僵局；② 不同組學(xué)生間

師生交流少；③ 易造成雷同 交流范圍窄

從結(jié)果而言，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)于三級(jí)項(xiàng)目有較大不足，但仍具有無法替代的作用，所以新形勢(shì)下，急待改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，形成以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力為目的的行之有效的方法。針對(duì)此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)目前所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從三級(jí)項(xiàng)目上借鑒優(yōu)勢(shì)方法，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了如下改進(jìn)。

1）對(duì)實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生角度，將一些在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不易清晰掌握的實(shí)驗(yàn)原理、只機(jī)械重復(fù)幾個(gè)操作動(dòng)作的枯燥實(shí)驗(yàn)去掉，替換成學(xué)生感興趣的，且能夠從中學(xué)到更多動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，在液壓實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的16學(xué)時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)中，將泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)去掉，替換成利用PLC控制氣缸的往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)（如圖1所示，圖1（a）為泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)臺(tái)，圖1（b）為PLC控制氣缸往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)臺(tái)）。

2）改變以實(shí)驗(yàn)教師講述為主的實(shí)驗(yàn)課程的上課思路。（1）實(shí)驗(yàn)教師在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生展示，多提問題，讓問題貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解過程中，增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手積極性[6]；（2）授課過程中將實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，與工程應(yīng)用的案例相關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的思維寬度。

3）將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成小單元，各組以不同順序完成各小單元。保證同一時(shí)間各組所做內(nèi)容不相同，解決相互借鑒操作方法的問題，并根據(jù)各組各小單元的表現(xiàn)情況，記錄下各小組平時(shí)操作得分。

4）實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)驗(yàn)教師以引導(dǎo)為主，不替學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生多動(dòng)腦，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解性的接受。

5）成績(jī)給定不單取決于學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要將學(xué)生平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)操作得分）計(jì)入成績(jī)中。學(xué)生成績(jī)將參考平時(shí)成績(jī)與報(bào)告成績(jī)。

3 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)結(jié)果

2013年春季學(xué)期，燕山大學(xué)液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程開始試點(diǎn)，這10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程包括工程流體力學(xué)、液壓元件、液力傳動(dòng)與流體機(jī)械、液壓流體力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制系統(tǒng)、控制工程基礎(chǔ)、氣壓傳動(dòng)與控制、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。在每門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程上課班級(jí)中，隨機(jī)抽取一半的班級(jí)采用改進(jìn)前的教學(xué)方式教學(xué)，另一半班級(jí)采用改進(jìn)后的教學(xué)方式教學(xué)。分別統(tǒng)計(jì)這10門課學(xué)生平均成績(jī)，學(xué)生成績(jī)依然采用平時(shí)成績(jī)加報(bào)告成績(jī)，如圖2所示。

從圖2中可以看出，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用改進(jìn)后教學(xué)方法的試點(diǎn)班級(jí)，其學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)明顯高于未采用改進(jìn)后教學(xué)方法的班級(jí)。說明，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)是行之有效的。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上改進(jìn)后，學(xué)生動(dòng)手操作更加熟練，基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高，直接體現(xiàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程之后開展的三級(jí)項(xiàng)目上，如圖3所示。圖3（a）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)前，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，圖3（b）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，后者較之前者具有更多的功能。

4 改進(jìn)后傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師也有著新的要求。

1）加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更深刻的理解，這些知識(shí)點(diǎn)有較多不在當(dāng)前課程內(nèi)。創(chuàng)新前并不要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教授課程外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這就導(dǎo)致在改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上造成方向少、思路窄和命題難等問題[7]。為了使學(xué)生能在改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中更大的拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要求實(shí)驗(yàn)教師做到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)面面俱到。

2）加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程主要是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中速度慢、問題多，但這正是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)必不可少的過程。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)量會(huì)比改進(jìn)前大大提高，這就要求實(shí)驗(yàn)教師能更耐心的對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，肯花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能敷衍了

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事，這樣才能讓學(xué)生真正的深刻理解課程內(nèi)容[8]。

3）提高學(xué)術(shù)水平。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生的自由度大大增加，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能都會(huì)超出預(yù)期，出現(xiàn)課程要求中不會(huì)達(dá)到的高度。這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)仍能解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，才能解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上所碰到的高水平學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生能深刻的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

5 結(jié)束語(yǔ)

在積極倡導(dǎo)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)體制下，實(shí)驗(yàn)課程的開展是提高學(xué)生這一能力的主要途徑。在CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式的背景下，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于三級(jí)項(xiàng)目，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，體現(xiàn)在調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改變上課思路、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)和改變?cè)u(píng)分制度方面。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上也提出了新的要求。改革后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，無論從學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高還是為三級(jí)項(xiàng)目作鋪墊的效果上都有顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

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三級(jí)課程與三級(jí)課程管理范文第4篇

我系按照學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置（包括臨床、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)），以及學(xué)生不同需求為目標(biāo)，推行英語(yǔ)課程教學(xué)分層次進(jìn)行：基準(zhǔn)課程教學(xué)層次、學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)層次、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)層次。學(xué)生按照自身的實(shí)際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學(xué)習(xí)。

1.1基準(zhǔn)課程教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是完成成人英語(yǔ)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到英語(yǔ)課程的教學(xué)要求。其課程屬于基本階段英語(yǔ)課程。

1.2學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是在完成醫(yī)學(xué)成人英語(yǔ)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并在達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力及應(yīng)試能力，順利通過成人學(xué)位英語(yǔ)三級(jí)考試，并盡可能取得良好成績(jī)。其課程屬于提高階段英語(yǔ)課程。

1.3專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的工作打下一定的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)將有利于其實(shí)際工作，也為選擇該課程的學(xué)生將來進(jìn)一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎(chǔ)。該課程屬于拓展階段英語(yǔ)課程。

2英語(yǔ)課程的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)成人英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，成人學(xué)位英語(yǔ)三級(jí)考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，重點(diǎn)是考核學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的熟練程度。這里重點(diǎn)討論學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)層次的教學(xué)改革。在教學(xué)方法及教學(xué)手段上實(shí)行傳統(tǒng)的面授教學(xué)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合的模式。即在校的面授課程和計(jì)算機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂面授占總課時(shí)的三分之二學(xué)時(shí)，面授課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言內(nèi)容，綜合語(yǔ)言功能，把講解詞句、結(jié)構(gòu)難點(diǎn)以及英語(yǔ)三級(jí)學(xué)位輔導(dǎo)內(nèi)容等語(yǔ)言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容滲透在每次在學(xué)校里面授課的內(nèi)容當(dāng)中，以便讓學(xué)生能夠抓住并掌握考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。教學(xué)過程中要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)因素，啟發(fā)他們積極思考分析，從他們的思想及語(yǔ)言表達(dá)中抓住信息反饋點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的薄弱點(diǎn)并做進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語(yǔ)的講解，盡量讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，鍛煉他們的綜合分析和表達(dá)能力，以盡快提升他們的英語(yǔ)能力和水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操練，也是面授課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。每學(xué)期學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)課程訓(xùn)練，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)占英語(yǔ)總課時(shí)的三分之一學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱中的單元內(nèi)容和三級(jí)水平考試內(nèi)容，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容并認(rèn)真完成網(wǎng)上布置的單元作業(yè)，并且在網(wǎng)絡(luò)上完成每一單元的測(cè)試題目，最終完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)

3.1醫(yī)學(xué)成人大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)課件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理并制作出滿足學(xué)生不同層次需求的大學(xué)英語(yǔ)完整課件，包括大學(xué)英語(yǔ)1~4冊(cè)每課授課要點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、難句分析及精彩、優(yōu)美、實(shí)用的句式等。以確保在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中即使授課教師發(fā)生改變，但授課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解及學(xué)生的運(yùn)用仍能得到不間斷的貫徹落實(shí)和執(zhí)行。針對(duì)推行的醫(yī)學(xué)成人專升本英語(yǔ)課程分層次教學(xué)，對(duì)所選用的教學(xué)材料進(jìn)行調(diào)整。保留已選定的教材，上海外語(yǔ)教育出版社出版的董亞芬主編的《大學(xué)英語(yǔ)》以及郭杰克主編的《大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》。

3.2擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)資料為了確保學(xué)生有充足的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)教材及學(xué)位考試中所涉及到的全部語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、總結(jié)，并配合以相關(guān)支撐的大量配套練習(xí)題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級(jí)必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯(cuò)、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語(yǔ)三級(jí)學(xué)位考試真題，并配有相關(guān)分析講解及參考答案，自行組卷整套三級(jí)題目或模擬試卷供學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)使用。

3.3配套的三級(jí)考試輔導(dǎo)教材為了滿足我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加英語(yǔ)三級(jí)學(xué)位考試的需求，幫助學(xué)生順利通過三級(jí)英語(yǔ)學(xué)位考試，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系增加了校內(nèi)教材，即《北京地區(qū)成人高等教育本科學(xué)位英語(yǔ)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)用書》，作為配套的英語(yǔ)三級(jí)考試輔導(dǎo)教材。書中涵蓋了三級(jí)考試中所要求掌握的全部語(yǔ)法點(diǎn)并配有大量的對(duì)應(yīng)練習(xí)題目，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時(shí)態(tài)；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式；虛擬語(yǔ)氣；強(qiáng)調(diào)句；倒裝句；附加疑問句；情態(tài)動(dòng)詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語(yǔ)從句）；介詞搭配等。此教材先在學(xué)校課堂面授教學(xué)中進(jìn)行使用，待使用成熟后再正式出版發(fā)行。

4結(jié)束語(yǔ)

三級(jí)課程與三級(jí)課程管理范文第5篇

20xx年廣東教師職稱評(píng)審細(xì)則

在職稱評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中看到，符合擔(dān)任班主任年限，且具有深厚的教育理論基礎(chǔ)，精深的專業(yè)知識(shí)，深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系的小學(xué)老師，可以申報(bào)正高級(jí)職稱。滿足在一定區(qū)域內(nèi)具有指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)前教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得高水平成果的幼兒園老師，也可以申報(bào)正高級(jí)職稱。

按照國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教師職稱制度改革工作要求，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新的中小學(xué)教師職稱體系。

《方案》規(guī)定，原中學(xué)正高級(jí)教師對(duì)應(yīng)正高級(jí)教師;高級(jí)教師(含小學(xué)評(píng)聘的中學(xué)高級(jí)教師)和小學(xué)高級(jí)教師(副高級(jí)教師)對(duì)應(yīng)高級(jí)教師;原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師對(duì)應(yīng)一級(jí)教師;原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師對(duì)應(yīng)二級(jí)教師;原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)、三級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師。原中學(xué)高級(jí)教師(含小學(xué)評(píng)聘的中學(xué)高級(jí)教師)和小學(xué)高級(jí)教師(副高級(jí)教師)五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)崗位，對(duì)應(yīng)高級(jí)教師五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)崗位;原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)崗位對(duì)應(yīng)一級(jí)教師八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)崗位;原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師十一、十二級(jí)崗位對(duì)應(yīng)二級(jí)教師十一、十二級(jí)崗位;原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)、三級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師十三級(jí)崗位。

廣東教師職稱改革四個(gè)步驟

1.人員過渡。按照《廣東省中小學(xué)教師職稱過渡辦法》完成現(xiàn)已取得中小學(xué)教師職稱人員的職稱過渡工作;對(duì)原已取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格已聘用到相應(yīng)崗位人員，直接過渡聘任到新的職稱體系中對(duì)應(yīng)崗位;對(duì)原已取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格但未聘用到相應(yīng)崗位的人員，過渡聘任到新的職稱體系中現(xiàn)聘任的對(duì)應(yīng)崗位，其資格予以保留，待相應(yīng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，可按規(guī)定條件和程序參加競(jìng)聘上崗。

2.核定崗位。各市按照事業(yè)單位崗位設(shè)置和管理有關(guān)規(guī)定,對(duì)中小學(xué)校專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例、崗位數(shù)額、崗位層級(jí)等級(jí)重新核定。

3.組織評(píng)審。學(xué)校教師根據(jù)崗位空缺和工作需要，確定高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的推薦人數(shù)，根據(jù)《廣東省中小學(xué)教師職稱評(píng)審辦法》組織開展評(píng)審工作。正高級(jí)教師評(píng)審工作由省里統(tǒng)一組織，各市根據(jù)省正高級(jí)教師評(píng)聘要求進(jìn)行申報(bào)推薦。

4.學(xué)校聘用。教師職稱評(píng)審?fù)ㄟ^后，學(xué)校根據(jù)崗位聘用制度的有關(guān)規(guī)定及程序，辦理聘用手續(xù)，并兌現(xiàn)相應(yīng)工資待遇。

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在職稱評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中看到，符合擔(dān)任班主任年限，且具有深厚的教育理論基礎(chǔ)，精深的專業(yè)知識(shí)，深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系的小學(xué)老師，可以申報(bào)正高級(jí)職稱。滿足在一定區(qū)域內(nèi)具有指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)前教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得高水平成果的幼兒園老師，也可以申報(bào)正高級(jí)職稱。