簡述校本課程的特點
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簡述校本課程的特點范文第1篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；花樣跳繩；小本課程；教學(xué)策略
中圖分類號：G807.2 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.009
校本課程主要是突出學(xué)校的教學(xué)需求，在結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢、教師條件、設(shè)備資源等方面的硬件與軟件，并在思考小學(xué)生文化素質(zhì)、體育素質(zhì)與身體素質(zhì)提升的綜合考慮，充分發(fā)揮出小學(xué)生的興趣與需求，并在小學(xué)生主體性教育作用下，形成知識性、趣味性與針對性的完整結(jié)合，真正發(fā)揮出校本課程的重要作用，并創(chuàng)新小學(xué)生花樣跳繩的優(yōu)勢，更好地為小學(xué)生個性能力的增加提供良好的機會。
（一）課程教學(xué)的興趣引導(dǎo)
在小學(xué)生體育教學(xué)中，花樣跳繩是一項合作性、綜合性、趣味性的教學(xué)方式，通過花樣跳繩的集中體現(xiàn)，可以全面激活小學(xué)生的興趣。小學(xué)生對花樣跳繩有一定的興趣愛好，加之在課余時間也方便組織與自我鍛煉，因此，小學(xué)生對于花樣跳繩的需要會很大。在校本課程的教學(xué)帶動下，結(jié)合本校教學(xué)資源等，這樣，采取多種方式的課程安排，在教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)形態(tài)、組織方式、跳繩效果等方面形成創(chuàng)新性的教學(xué)，可以多方面帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到花樣跳繩之中，這樣，有助于激活學(xué)生的思維能力與運動效果。
（二）團結(jié)合作的精神引導(dǎo)
通過花樣跳繩的活動組織，學(xué)生會形成相互合作、團結(jié)的氛圍，尤其是在整個活動之中，教師采用多種方式的組合教學(xué)，讓學(xué)生自主地進行合作，這樣，學(xué)生能在整個過程中感受到人與人之間的關(guān)愛以及在花樣跳繩中配合的默契度。通過花樣跳繩校本課程的研究，可以為學(xué)生在整個學(xué)習(xí)與運動中營造一種和諧的氛圍。在小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并考慮小學(xué)生的綜合需要，讓學(xué)生主動參與到跳繩這一項運動鍛煉中，提升每一個小學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，譬如，在花樣跳繩過程中，在教學(xué)之前，形成課前輔助教學(xué)的合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)性?？梢圆扇 扒嗤芴印钡挠螒蚍绞?，讓學(xué)生分成4個小組，圍成兩個小圈，學(xué)生自發(fā)設(shè)計荷葉，利用從這些荷葉中跳過的方式，提升學(xué)生相互配合的能力。并采取比賽的方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神。
二、分析小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)的注意點
（一）項目選擇要注重學(xué)校的實際需要
在小學(xué)生花樣跳繩的校本課程教學(xué)中，跳繩是一項簡單的游戲活動，可以采用隨時隨地的運動方式，是一項簡便易行的運動鍛煉方式。在校本課程的教學(xué)過程中，要綜合考慮學(xué)校的實際情況。對于一些偏遠的、綜合設(shè)備條件相對差點的學(xué)校，在這樣的場所中 進行實際運動，要采用創(chuàng)新性與實用性相結(jié)合的校本課程教學(xué)。在結(jié)合學(xué)校綜合資源的情況下，要創(chuàng)編出不同的教學(xué)模式，可以選用十多種不同的花樣跳繩教學(xué)方式。因此，在整個教學(xué)過程中，要充分挖掘校本資源。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師重視的基礎(chǔ)上，形成以花樣跳繩為特色的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，創(chuàng)建出與學(xué)校資源相吻合的花樣跳繩基地，豐富花樣跳繩的內(nèi)涵，并將這一項傳統(tǒng)體育教學(xué)項目進行創(chuàng)新，賦予與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將花樣跳繩校本課程教學(xué)作為教學(xué)育人的一個重要方式，體現(xiàn)出校本課程與花樣跳繩教學(xué)的連貫性。
（二）教學(xué)方式要突出學(xué)生的個性發(fā)展
在小學(xué)生花樣跳繩教學(xué)過程中，要突出對學(xué)生興趣的引導(dǎo)。一如既往地抓好教師的帶動性，形成“以大帶小，形成梯隊；狠抓基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新”的管理思路。通過將花樣跳繩編成校本課程，采用課程教學(xué)的方式，這樣，在繼承與發(fā)揚花樣跳繩傳統(tǒng)體育項目的同時，還能豐富學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)興趣。通過校本課程的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生都參與到花樣跳繩的活動之中，充分發(fā)揮出花樣跳繩在學(xué)生智力開發(fā)、思維訓(xùn)練等方式的優(yōu)勢。通過校本課程的教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在濃厚的興趣中增強學(xué)習(xí)能力。同時，花樣跳繩作為一項有氧運動，可以有效地增強小學(xué)生的身體素質(zhì)。在校本課程中，通過體育鍛煉的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會幾十種花樣跳法，并注重在跳繩過程中的一些注意點。在校本課程的詳細敘述中，分段教學(xué)，對于不同年段的學(xué)生進行花樣跳繩的花樣學(xué)習(xí)，這樣，可以充分發(fā)揮出校本課程的綜合優(yōu)勢。同時，在花樣跳繩校本課程教學(xué)中，融入小學(xué)生德育素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生樹立積極樂觀、面對失敗、團結(jié)合作等方面的精神，形成小學(xué)生個性化的集中表現(xiàn)，這樣，可以全面促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
（三）教材編寫突出教學(xué)多元化
在小學(xué)生花樣跳繩校本課程的編寫中，要注重體現(xiàn)教學(xué)的多元化需要，注重圍繞小學(xué)生在知識性、教育性、趣味性等多方面的內(nèi)容，并在整體設(shè)計中體現(xiàn)出教學(xué)課程、項目運動、教學(xué)方式等方面的要求，在教學(xué)總目標(biāo)上，要讓學(xué)生鍛煉好體質(zhì)，在花樣跳繩中提高自我活躍能力。同時，對于幾十種花樣跳繩的方法，要進行科學(xué)精準(zhǔn)的描述與引導(dǎo)，采用科學(xué)認真的態(tài)度，對于花樣跳繩中的技巧性包括搖繩、跳繩、上繩、下繩等，形成多方面思維的方式，學(xué)生在教材的帶動下，能主動思維，多想跳繩的花樣，更好地助推花樣跳繩的全面發(fā)展。同時，在品質(zhì)培養(yǎng)中，樂觀向上、合作團結(jié)、堅毅拼搏等，讓學(xué)生能自我表演、自我訓(xùn)練，增強知識能力與技術(shù)掌握等。
三、探討小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)的策略
（一）德育教育融入校本課程教學(xué)中
在小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)中，要發(fā)揮出德育教育的優(yōu)勢，將德育教育與花樣跳繩結(jié)合起來，在鍛煉身體素質(zhì)的同時，形成智力發(fā)展的有效性。同時，最重要的就是在花樣運動中陶冶自我情操，培養(yǎng)多方面的意志品德，講究團結(jié)合作精神。在課程教學(xué)中，形成階段性的總結(jié)，讓學(xué)生在實際運動中總結(jié)出自我多方面的不足，形成克服困難、增強技術(shù)性等多方面的能力。因此，在校本課程中，要全方位地挖掘出德育教育的資源，形成教學(xué)開發(fā)與實際運用的結(jié)合，并體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色。
（二）計算機輔助教學(xué)的綜合運用
計算機是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的過程中，許多知識和歷史都是通過上網(wǎng)查詢到的。通過在計算機課上學(xué)到的知識對自己所需要的材料進行編輯、下載，加工，體現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)了自主性。跳繩活動在中國民間健身運動項目中占有一席之地，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，跳繩運動的酷愛者，不斷推陳出新，創(chuàng)出的大型集體網(wǎng)繩跳繩是花樣跳繩中綻放的花朵。學(xué)生們自己創(chuàng)編的各種花樣給校本課程增加了新的內(nèi)容。校本課程力求體現(xiàn)“主體性、教育性、知識性、綜合性與發(fā)展性”的特點。實踐證明：校本課程從選擇項目到教材的編寫和評價是符合素質(zhì)教育要求的。從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。
（三）結(jié)合興趣自由組合
學(xué)生有著共同興趣與愛好，這樣讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，就能更好發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，形成整體進步。譬如，為培養(yǎng)學(xué)生積極競爭的勇氣和健康的競爭意識，可以從中選用具有競爭對抗性特征的體育項目；如抵杠、拔河、爬花桿、踩高蹺、踢毽子、滾鐵環(huán)、扳手腕、三人或五人穿板鞋接力等；為培養(yǎng)學(xué)生融入社會、融入集體、與人合作相處的能力，可以選用集體性項目；如接龍、接力賽、游戲捉瞎子、丟手絹等；為培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和愛好，可以選擇趣味性較強的項目引入體育課堂；如打花鼓、跳街舞、演木偶戲、打蹦蹦鼓、丟花包等。教師在活動中充當(dāng)評價的主體，對學(xué)生的體育課程給予及時、準(zhǔn)確的評價，并在實際教學(xué)中總結(jié)提高。將這些活動與花樣跳繩結(jié)合起來，更好地發(fā)揮出團結(jié)合作的綜合性效果。
（四）綜合發(fā)揮校本課程與其他課程的優(yōu)勢
在跳繩活動中，用各種技法啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的興趣，并將跳繩中的意志品質(zhì)遷移到各科學(xué)習(xí)上，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)創(chuàng)新的意識。美術(shù)課以跳繩活動為素材，創(chuàng)作了《課間十分鐘》、《大家來跳繩》、《沖擊基尼斯記錄》等作品。在自然、科技課學(xué)習(xí)上孩子們大膽運用這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法對教材進行再創(chuàng)造。老師們說：同學(xué)們創(chuàng)新意識的增強，創(chuàng)新能力的不斷提高，跳繩起了相當(dāng)大的作用。學(xué)生利用跳繩活動中的情景編寫數(shù)學(xué)習(xí)題，制作統(tǒng)計表。跳繩活動，外出表演豐富了學(xué)生的生活，為寫作積累了素材，提供了真實的心理感受。
四、結(jié)語
小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)是一項綜合性、多樣化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生實際需要與學(xué)校的教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生花樣跳繩的積極性，并創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地提升小學(xué)生的身心素質(zhì)，為傳統(tǒng)體育項目與學(xué)校的綜合發(fā)展提供良好的依據(jù)。
參考文獻：
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[2] 張仲景，郝健.高校體育課程改革的理念與實踐.中國成人教育，2006.5.
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簡述校本課程的特點范文第2篇
校本研究中職教師專業(yè)發(fā)展開展校本教學(xué)研究，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研究，對在實施新課程過程中促進中職教師專業(yè)發(fā)展，為中職教師提供良好的專業(yè)環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動地探索、創(chuàng)新和解決問題，提高學(xué)校課程教研能力，具有非常重要的意義。
一、校本教學(xué)概述
1.校本研究的定義
校本研究是以本學(xué)校教育發(fā)展為目的，中職教師立足本職，按照學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生和教師的發(fā)展要求而進行教學(xué)方式、方法、內(nèi)容、模式等的探索實踐。
2.校本研究的主體和對象
校本研究的主體是學(xué)校教師和管理人員，依據(jù)中職教育教學(xué)和管理的需要，有時也要擴大到學(xué)生、學(xué)校發(fā)展以及與之有關(guān)的一切方面。
3.校本研究的特點
“研究工作化，工作研究化。”教育、教學(xué)、管理和研究相結(jié)合，科研與教研不分家，研究工作以工作目標(biāo)的實現(xiàn)為目的，工作借助研究的力量求發(fā)展。
二、中職學(xué)校校本研究存在的問題
中職學(xué)校教師專業(yè)知識與技能方面缺乏先進的教育觀念和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，知識結(jié)構(gòu)單一陳舊，基本技能疏淺，綜合能力偏低。在參與校本課程開發(fā)的過程中，缺乏必要的教育科研能力，往往無法進行專業(yè)課題研究。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)校本教學(xué)研究活動往往流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進的教學(xué)經(jīng)驗得不到挖掘、總結(jié)。先進的教育理念得不到很好的傳播，先進的教學(xué)方法得不到很好的推廣。沒有建立起長效機制，教師的專業(yè)發(fā)展不能持續(xù)，因此在中職學(xué)學(xué)校開展校本教研活動具有重要意義。
三、校本研究促進中職教師專業(yè)化的策略
傳統(tǒng)教學(xué)與研究互相脫離就造成了大量的教師匠，而非研究型教師，嚴(yán)重阻礙了中職教師隊伍向?qū)I(yè)化發(fā)展，校本研究促進中職教師專業(yè)化的策略如下：
1.自我反思，促進中職教師的專業(yè)發(fā)展
自我反思是中職教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己在具體的活動中所做出的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我對話、自我詰難等的過程。還有人認為，自我反思是中職教師專業(yè)化和自我成長的核心因素。反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動與情境的能力，使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。中職教師要養(yǎng)成以實踐為基礎(chǔ)和取向的反思教學(xué)的日常行為習(xí)慣，并把內(nèi)省式反思、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思、研究式反思等作為教師生活的基本方式，全面貫穿于中職教育教學(xué)活動的全過程中，從而提高中職教師教學(xué)的自主性，提高教育教學(xué)的含金量，最終形成教師的職業(yè)化品質(zhì)。
2.同伴互助，促進中職教師的專業(yè)化發(fā)展
同伴互助，主要指中職教師面對教育教學(xué)中存在的疑難問題而進行的交流、協(xié)作與幫助，中職教師集體的同伴互助和合作文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂。在和同伴的交流中中職教師能不斷從伙伴中獲得必要的知識和經(jīng)驗，加速自身專業(yè)發(fā)展的進程。所以，鼓勵創(chuàng)造民主、和諧的交流環(huán)境，倡導(dǎo)中職教師間進行純學(xué)術(shù)的討論和爭論是很有必要的。一個中職教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，只有這樣才能暴露自己的弱點，彰顯長處，進而相互借鑒學(xué)習(xí)。此外，教師通過協(xié)作能夠強化團隊精神、合作意識，能夠做到群策群力，提高興趣，發(fā)揮個性特長，使中職教師在互補共生中成長。因此，教師之間及教師與專業(yè)研究者之間應(yīng)該經(jīng)常溝通、交流和合作，充分發(fā)揮團隊精神，共同創(chuàng)造優(yōu)秀的教研成果。
3.專業(yè)引領(lǐng)，促進中職教師的專業(yè)發(fā)展
教中職師在大學(xué)或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員等專業(yè)人士的引領(lǐng)下開展和完成，是指專家為中職教師提供開展教學(xué)研究。在理論層面上是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話；就其引領(lǐng)形式而言，包括學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)及教學(xué)專業(yè)咨詢等。從中職教師本身的角度來講，校本研究能加強理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，幫助中職教師把“緘默性”的知識轉(zhuǎn)化為“顯性”的知識，能讓中職教師對自己所持有的實踐性知識進行反思。最后將能力與理念性的知識融和，形成中職教師自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)引領(lǐng)能避免校本研出現(xiàn)同水平的反復(fù)，避免研究的形式化和平庸化，而達成實質(zhì)性的進展。
四、小結(jié)
中職教師校本研究項目本質(zhì)上是對自己實踐的一種省察和反思。它強調(diào)立足于當(dāng)前教學(xué)實際，以問題為中心，著眼于問題解決，是提高中職教師研究能力的有效途徑，是中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要基點，也是基礎(chǔ)教育科研發(fā)展的必然走勢。
參考文獻：
簡述校本課程的特點范文第3篇
[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；學(xué)?，F(xiàn)代化；學(xué)生發(fā)展
現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的本質(zhì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展?！靶@每天都是新的”是北京崇文小學(xué)遷入新址4年來建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校所追求的目標(biāo)。
崇文小學(xué)創(chuàng)建于1960年，是北京市唯一的一所公立全日制寄宿制學(xué)校。自建校之日起，就招收出國人員的子女，以解除出國人員的后顧之憂，為我國的對外交流事業(yè)做出了貢獻。
2003年9月1日，崇文小學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，校址遷入新型的現(xiàn)代化社區(qū)——北京市崇文區(qū)花市棗苑，以其嶄新的面貌為全社會提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。崇文小學(xué)面對新世紀(jì)教育發(fā)展和時代對人才的要求，提出了“用愛、用情、用心做教育”的教育格言及“以情移情”的辦學(xué)理念，走出了一條現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的新路。
“太陽每天都是新的”是人們對生活的憧憬。學(xué)生就是我們教育者心中的太陽——“校園每天都是新的”：每天我們與孩子的生命一起律動；每天我們師生都在積淀著學(xué)校的文化；每天我們都在為生命奠基。
下面筆者從3個方面簡述我們現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的一些實踐探索。
一、走內(nèi)涵發(fā)展之路
2003年底，崇文小學(xué)搬遷到寸土寸金的明城墻腳下，社會各界對其寄予厚望。作為教育者的我們清楚地意識到：現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。
2003年9月，我接手崇文小學(xué)的工作時，我和學(xué)校的教師團隊通過關(guān)于學(xué)校如何發(fā)展規(guī)劃的研討，實踐著我們的教育理想，著力為人的發(fā)展服務(wù)，用對教育的熱愛設(shè)計教育，用對教育的情感規(guī)劃教育，用對教育的傾心創(chuàng)新教育。為此，我有3點思考：其一，必須在全寄宿制學(xué)校的發(fā)展中真正關(guān)注人的發(fā)展，這也是新課程關(guān)于人的發(fā)展的理念要求；其二，由于寄宿在校的孩子接觸社會的時間少，因而要努力培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感；其三，從6-12歲孩子成長的心理分析，孩子的成長需要親情的撫慰，情商的培育會增進孩子的智力水平。
2003年的10月，我們提出了第一個教育口號，即我們的辦學(xué)思想：“用愛、用情、用心走進孩子的生活?！痹诖艘I(lǐng)下，一年級學(xué)生的家長走進了崇文小學(xué)，通過聽課、參與學(xué)生的活動和參加新課程、新理念下的家教講座，重新審視崇文小學(xué)，解讀崇文小學(xué)的教育思想，通過反饋信發(fā)表自己的看法，從而達成了家、校共同育人的共識。
2004年2月學(xué)校舉行開學(xué)典禮時，我們把“用愛、用情、用心走進孩子的生活”的教育思想傳達給學(xué)生，學(xué)生自主地將它改為“用愛、用情、用心走進學(xué)校生活”。這成為了我們培養(yǎng)社會人責(zé)任感的開始。3月6日，我們在全校家長會上第一次提出學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，即：“以情移情”發(fā)展學(xué)生，以使每一個學(xué)生在崇文小學(xué)成為擁有自信、全面發(fā)展、潛能開發(fā)、不斷發(fā)展的社會人。
教育中的“以情移情”要求教育者用情感走進社會生活，投入真情去感知生活、體驗生活；面對少年兒童心理不成熟、行為不計后果、認知事物感性、情感脆弱等特點，必須按照科學(xué)的心理矯正方法，運用換位思考，轉(zhuǎn)換角色定位，通過“移情”來培養(yǎng)學(xué)生成為社會人的責(zé)任意識。
近幾年來，我們不斷對情感教育加以剖析，進而認識到：情感教育如同大樹之根，根深才能葉茂；正如江河之源，源遠方可流長。對于心靈，關(guān)愛是最佳的營養(yǎng)；對于生命，情感是心靈之魂。由此，全體教師明確了“以情移情”辦學(xué)理念的核心所在——以“情”為中心磁場，讓情感飛揚：用教師的情感影響學(xué)生的情感，讓同伴之間的情感互動起來，讓家長的情感融合進來，讓學(xué)生“用愛、用情、用心面對學(xué)校生活，走向社會生活，做一個對社會有用的人”。
基于此，我們在加快學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的過程中，提出并施行了“封閉式管理，開放式辦學(xué)”的辦學(xué)模式。所謂“封閉式管理”就是做到校園環(huán)境、規(guī)章制度、崗位責(zé)任、工作過程、人際配合等方面達到全員、全程、全時空、全方位、高質(zhì)量、高效率、科學(xué)的全面質(zhì)量管理。所謂“開放式辦學(xué)”就是做到教學(xué)全程、工作全面、時空全方位對友好學(xué)校、學(xué)生家長和社會開放，促進學(xué)校內(nèi)部要素與社會外部要素的良性互動，走教育社會化之路。實踐證明：“封閉式管理，開放式辦學(xué)”這種模式能夠聚集多種教育資源，形成優(yōu)勢，達成整體優(yōu)化，從而保證辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高，同時也可以擴大辦學(xué)的開放度和學(xué)校的知名度。2006年，崇文小學(xué)在京城教育調(diào)查組委會的百姓網(wǎng)絡(luò)投票中被評選為“家長最放心校園安全小學(xué)”“北京市民滿意度最高小學(xué)”“北京最佳育人環(huán)境小學(xué)”。
二、一切為了學(xué)生的發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展的觀念給我們以啟示：今天所做的一切要關(guān)注前人、當(dāng)代人和未來人。因此，我們在新校舍建設(shè)的4年里一直秉承“建設(shè)節(jié)約型學(xué)?！钡挠^念，用現(xiàn)念來設(shè)計學(xué)校，注重其育人功能。
以人為本、尊重學(xué)生——一切為了學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的前提。例如：學(xué)校在樓道建設(shè)中從選瓷磚入手進行了大量的調(diào)研，走訪了著名的學(xué)校、醫(yī)院等7個單位，同時也征求學(xué)生的建議，最后我們采用了價格低廉的瓷磚鋪貼成樓道墻裙，每兩平方米增加一塊花磚以增加童趣，并把樓道的墻裙用做各班學(xué)生特長的展示墻。這樣，既尊重了學(xué)生，又節(jié)省了再建展示板的資金。
又如：我們關(guān)注學(xué)校寄宿學(xué)生的發(fā)展需要，在學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)中凸顯學(xué)?！耙郧橐魄椤钡霓k學(xué)理念：學(xué)校門前的噴泉建設(shè)既美觀又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到水的循環(huán)使用；假山瀑布中小鴨戲水、魚兒嬉戲、水車飛轉(zhuǎn)，學(xué)生從中可以感受到自然之美、和諧之美；把飲水房修建成集休息、飲水和洗手為一體的休息間，飲水和洗手水龍頭安裝的高度適合學(xué)生的身高，學(xué)校堅持每學(xué)期檢查一次飲用水的質(zhì)量，學(xué)生從這些細節(jié)之處可以獲得自己處處受到尊重的體驗。
在我們現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的過程中，“尊重學(xué)生——一切為了學(xué)生的發(fā)展”絕不僅僅是一句口號，而是落實到學(xué)校教育教學(xué)、德育、生活、后勤管理等各項工作的細節(jié)之處。
三、踐行全員育人
崇文小學(xué)注重環(huán)境育人和全員育人，在現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)過程中一直強調(diào)4個規(guī)劃，即：校園建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、文化建設(shè)規(guī)劃。其一，校園建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校的物質(zhì)建設(shè)，它是學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)。其二，學(xué)科建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校的重要內(nèi)容，主要包括促進學(xué)生成長、教師發(fā)展的規(guī)定課程建設(shè)和地方、校本課程的研發(fā)。其三，師資建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)也是課程建設(shè)的關(guān)鍵，教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍。這3個方面的建設(shè)都有不同的要求，但其中必須始終貫穿“以人為本”的思想。其四，文化建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)不可或缺的重要內(nèi)容，它反映一所學(xué)校的文化傳統(tǒng)和底蘊，并彰顯其辦學(xué)優(yōu)勢和特色。這里，僅介紹崇文小學(xué)踐行全員育人的一些做法：
（一）打造一支“用愛、用情、用心做教育”的師資隊伍
學(xué)校廣大教師以師德根本——教師的真愛促進學(xué)生成長：用教師愛的情懷涌動起學(xué)生愛的心胸，用教師的情感感召學(xué)生人性的熱情和激情，用教師的真心投入呼喚學(xué)生對社會的責(zé)任感和責(zé)任心，著力讓學(xué)生用心做事，用心做人。我們強調(diào)教師尊重學(xué)生，用愛引領(lǐng)學(xué)生感受愛，學(xué)會付出愛，進行愛的傳遞；
我們強調(diào)教師打動學(xué)生，用情打動學(xué)生的內(nèi)心，感召人的本性，用真情對待他人；
我們強調(diào)教師啟迪學(xué)生，用心走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生在感受教師以愛育愛的師德風(fēng)范中學(xué)會以心交心的人際交往。
（二）開辟“用愛、用情、用心做教育”的師德建設(shè)途徑
第一，用愛做教育。在師德教育中，我們把《愛的教育》一書發(fā)給每一個老師，著力引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)師德教育楷模張思明“用愛做教育”的事跡。
第二，用情做教育。情感教育先于認知。就6-12歲的學(xué)生來說，情感的培養(yǎng)對其成長會產(chǎn)生終身支持作用，因而我們在師德建設(shè)和教育教學(xué)實踐中努力通過情商的培養(yǎng)來促進學(xué)生智商的發(fā)展。
第三，用心做教育。為了加強師德建設(shè)，在學(xué)校工會的大力支持下，我們開展了系列教育活動。比如：“話崇文昨天、展崇文明日，我愛崇文”系列教育活動；“用行動書寫奉獻之歌”的教育活動；“愛的教育”系列活動；“用愛、用情、用心做教育”的系列教育活動。
一本好書會成就一個人的一生，多讀好書會使人的精神境界得以提升。為此，我們著力引領(lǐng)全體教師在讀書中提升人文素養(yǎng)。自2003年9月至今，我們逐步推進和落實讀書計劃，推薦了《走進新課程》《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》《愛的教育》《賞識你的孩子》等系列書目，讓教師學(xué)習(xí)感悟，互動交流，改變其心智模式。由此，每個教師全身心地投入到自己所從事的教育教學(xué)工作之中，每個人都用自己的行動書寫著“用情、用愛、用心做教育”的篇章。這種提升體現(xiàn)了“問題激勵讀書，讀書改變能力”和學(xué)習(xí)型組織所帶來的讀書與思考的價值以及完善與超越自我的價值。
（三）加深倫理認知，著力培養(yǎng)充滿感恩之情和責(zé)任感的社會人
第一，我們以傳統(tǒng)教育的更新為突破口，以“五愛”教育為切入點，以少先隊的組織建設(shè)為落腳點，開展了系列的“六個一”教育活動，以增強和提升學(xué)生愛的情感，使之具有感恩之心和社會責(zé)任感?！傲鶄€一”教育活動具體是：觀看一部愛國主義的傳統(tǒng)教育影片；走進一個革命紀(jì)念館；品讀一冊愛國主義教育的書刊；學(xué)唱一首愛國主義教育的歌曲；背誦一首愛的童謠；參與一次愛的教育活動。
第二，我們以養(yǎng)成教育為主，根據(jù)各年級學(xué)生不同年齡等特點，分別從“忠、孝、禮、儀、誠、信、廉、恥”8個方面著力培養(yǎng)其生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之通過6年的學(xué)校生活逐步形成健全的人格品質(zhì)，并為他們能夠成長為合格的社會人奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三，我們開設(shè)了“人文教育”的校本課程，注重整合新課程理念下的德育資源，開發(fā)建設(shè)顯性德育課程和隱性德育課程，以使“以情移情”的道德教育變成未成年學(xué)生的倫理認知，讓學(xué)生懷有一顆對祖國、對社會、對人民、對學(xué)校、對家庭的感恩之心。
簡述校本課程的特點范文第4篇
【關(guān)鍵詞】體驗體驗課程積極心理藝術(shù)類學(xué)校
一、 體驗課程的內(nèi)涵和目標(biāo)設(shè)置
體驗是人的一種基本生存狀態(tài)，體驗對人的成長具有獨特的價值。藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式就是體驗。常言道：“知識改變不了命運，智慧是可以改變命運的?！标愂鲂灾R可以靠認知、識記獲得，程序性知識可以通過思維訓(xùn)練獲得，而智慧得依靠人生體驗獲得。通過一種感性的體驗從而產(chǎn)生一種理性的認識，這種方式非常適合藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。
體驗課程是基于體驗概念而出現(xiàn)的一種教育領(lǐng)域的課程樣態(tài)。重視情境創(chuàng)設(shè)是體驗課程最根本的特征，在課堂上將符號化、形式化的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實化、具體化的生活情境，讓學(xué)生充分體驗，以一種愉悅的、欣賞的心理主動接受。因此“情境性”是體驗課程的最根本特征。
體驗課程在內(nèi)容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價值性”，即：體驗課程的內(nèi)容是以“生活世界”為依托，關(guān)心人的內(nèi)在需求和整體發(fā)展；體驗課程重視在活動中對各門文化知識內(nèi)容進行一種跨學(xué)科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗課程重視對學(xué)生進行價值引導(dǎo)以及學(xué)生的自主建構(gòu)。
體驗課程的目標(biāo)是把各學(xué)科相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體，提高學(xué)生積極的情感體驗、習(xí)得積極的情緒，著力培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、問題解決能力以及知識與技能的應(yīng)用能力。
二、藝術(shù)類學(xué)校體驗課程開發(fā)的構(gòu)想
體驗課程開發(fā)應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校行政部門應(yīng)建立健全的課程管理體制，對學(xué)校進行統(tǒng)一的監(jiān)督與管理，使體驗課程逐步納入制度化的軌道。
（二）通過體驗課程的開設(shè)建設(shè)新課程理念下的全新的學(xué)校文化。
學(xué)校課程建設(shè)是一種無形的學(xué)校文化，一所學(xué)校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無形文化，來傳承名校精神，延續(xù)輝煌。一所學(xué)校有形的文化――校址是要變動的、建筑物是要倒塌的、校長和教師以及學(xué)生是有年限的，只有無形的學(xué)校文化是可以傳承的。對于藝術(shù)類學(xué)校來說，開設(shè)符合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體驗課程，可以自然地呈現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)校的辦學(xué)特色和文化內(nèi)涵。
（三）把學(xué)校體驗課程資源的開發(fā)利用落實到課堂環(huán)境的層面。
課堂中基本的硬件條件如：設(shè)備、設(shè)施、場地、教學(xué)材料等是體驗課程開發(fā)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。積極心理學(xué)認為，個人體驗的獲得是在與環(huán)境的積極互動中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境塑造人類積極的經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生周圍的環(huán)境、教師和同學(xué)提供積極的支持、同情和關(guān)心時，他們最有可能獲得良好的人際關(guān)系和心理健康。
（四）把教師隊伍的建設(shè)作為學(xué)校體驗課程開發(fā)的突破口。
學(xué)校體驗課程的開發(fā)除了要求教師具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識外，還必須具有一定的課程設(shè)計、課程評價方面的知識、開發(fā)利用的操作技術(shù)。所以加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師體驗課程開發(fā)意識和開發(fā)能力，是學(xué)校體驗課程開發(fā)的突破口。
（五）提高識別學(xué)生資源的能力，積極捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源。
學(xué)生資源一般是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的，可被教師利用的、有利于教學(xué)的學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等。在體驗課程的教學(xué)中，學(xué)生資源表現(xiàn)為師生互動及生生互動而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。
教師只有具有學(xué)生資源意識，才能捕捉到學(xué)生資源，并將其充分地開發(fā)利用。教師在開發(fā)利用學(xué)生資源時，必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，并且要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)，不能一廂情愿地零起點教學(xué)；教師應(yīng)了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，在課前預(yù)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。
例如，筆者嘗試體驗課程教學(xué)地中海氣候的特點和成因，引入一首外文詩《I love you， California》，利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)畫面及配樂詩朗誦。視覺、聽覺的效果一下子吸引了藝術(shù)類學(xué)生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認知沖突”上下工夫，圍繞詩中所描寫的場景進行設(shè)問，根據(jù)詩中所描寫的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結(jié)合地圖，簡述California的地理位置；根據(jù)詩中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現(xiàn)了California什么氣候特點？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩所描述的California的景觀與氣候的關(guān)系？通過這三個問題的設(shè)置讓學(xué)生對聽到、看到但暫時不能理解的現(xiàn)象，感到驚訝、疑惑，從而勃發(fā)認知興趣。這種場合的認知沖突是學(xué)生認識到已有經(jīng)驗同未知因素之間有差別導(dǎo)致發(fā)生的。這種“沖突”乃是內(nèi)部動機作用形成的原因。而這種“沖突”的相對“平緩”和暫時“解決”，會使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的智力價值，這種價值體驗又會使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和動力、對知識的價值認同，是體驗課程教學(xué)中可以充分利用的課程資源。
三、藝術(shù)類學(xué)校體驗課程運作的案例分析
關(guān)于“內(nèi)力作用過程和地質(zhì)構(gòu)造”的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。
教法選擇：模擬實驗法
實驗材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。
設(shè)計原因：內(nèi)力作用是一個漫長的地質(zhì)作用過程，缺乏感性認識，不易完成連續(xù)的思維過程。
設(shè)計目的：把大尺度的時間變化過程“濃縮”為幾分種內(nèi)完成，通過模擬實驗感悟地質(zhì)變化過程。
實驗設(shè)計的合理性：內(nèi)力作用過程，是一個受力的過程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過程與巖石的受力形變過程非常接近。
注意事項：①先看實驗步驟，按步驟操作
②注意觀察，并記錄
實驗以及實驗現(xiàn)象的探究：
注：上表中的現(xiàn)象分析，是在教師引導(dǎo)、學(xué)生討論再實驗的過程中完成的。然后是宣讀分析結(jié)果和相互補充。
實驗的遷移：
在方框內(nèi)畫上相對應(yīng)的示意圖
注：在填上圖過程中，要求：
①閱讀課本有關(guān)內(nèi)力作用的內(nèi)容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。
②引導(dǎo)學(xué)生將竹片的受力過程和巖層的受力過程進行關(guān)聯(lián)。
③讓學(xué)生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個連續(xù)的動態(tài)的過程。
多媒體動畫的演示：
將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，進行多媒體動畫的演示。2. 關(guān)于“內(nèi)力作用過程和地質(zhì)構(gòu)造”這節(jié)課的課堂教學(xué)思考與總結(jié)
（1）本教學(xué)案例利用了竹片、多媒體動畫等，模擬了內(nèi)力作用的過程，使學(xué)生對漫長的地質(zhì)作用過程獲得了感性的認識。讓學(xué)生身臨其境，體現(xiàn)了體驗課程“情境性”的最基本特點。
（2）本教學(xué)案例在課堂教學(xué)過程中，教師作為課程資源的重要載體和創(chuàng)造者，不僅設(shè)計了教學(xué)活動，而且在參與和引導(dǎo)中調(diào)控了課堂。體現(xiàn)了教師的課程意識和開發(fā)利用課程資源的能力。本案例著眼于學(xué)生思維的形成，利用探究的方式營造學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)利用學(xué)生內(nèi)部條件，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，讓學(xué)生在探討的氛圍中：學(xué)會合作、學(xué)會相互啟發(fā)、學(xué)會捕捉信息、學(xué)會分析事物的共性和個性、學(xué)會聯(lián)想、學(xué)會遷移、學(xué)會推理、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。
（3）“悟”是一種體驗，有一種說法是“只有自己體驗了的東西才是自己的”。因此，本教學(xué)設(shè)計是對結(jié)論的過程設(shè)計，或者說是一種思維過程的設(shè)計，讓學(xué)生體驗這個過程，在體驗中悟出聯(lián)系、悟出結(jié)論，在悟的境界中去“自動地”構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)。因此，我們在設(shè)計中不把結(jié)論急于直白地告訴學(xué)生，將結(jié)論隱藏在環(huán)環(huán)相扣的步驟里面，設(shè)計教學(xué)的“飛白”，給學(xué)生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實驗中體驗過竹片折斷后，要求學(xué)生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，就是一個讓學(xué)生進行遷移和“悟”的設(shè)計。如果，這個內(nèi)力作用過程還是老師自己來講解，那么，上述實驗的設(shè)計就毫無意義，完全是一種浪費時間的形式而已。從這一角度說，本教學(xué)案例著重通過學(xué)生的體驗獲得對教學(xué)內(nèi)容的理解。
（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開發(fā)利用教材資源？現(xiàn)有的教材內(nèi)容，大多數(shù)體現(xiàn)了學(xué)科的知識體系，而方法論等一般不能體現(xiàn)；因此，本教學(xué)案例在設(shè)計中，不拘泥于教材內(nèi)容的完整性，在知識要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內(nèi)容――地震和火山提了上來。因此，將注重知識內(nèi)容的完整性變?yōu)樽⒅厮季S的完整性和流暢性，是體驗課程對如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。
上述體驗課程的實踐過程，使我們深刻體會到：體驗課程的開發(fā)，只有深入到課堂教學(xué)的層面，認真研究課堂教學(xué)中需要和生成的課程資源的時候；只有當(dāng)廣大教師的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等課程資源，能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所承載的知識、能力等一道進入課堂、進入教學(xué)過程的時候，學(xué)校體驗課程的建設(shè)才能從表淺走向深刻，體驗課程的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來。
四、藝術(shù)類學(xué)校體驗課程開發(fā)的意義
目前藝術(shù)類學(xué)校側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授，對于學(xué)生如何通過課程發(fā)展實踐能力、團隊精神以及其它非專業(yè)能力缺乏關(guān)注和研究。藝術(shù)類學(xué)生普遍缺少文化底蘊，對于深入學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)、挖掘藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵力不從心，因此，藝術(shù)類學(xué)校文化課教學(xué)的過程中，通過體驗課程的開設(shè)，重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的方向之一，也是培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”的措施之一。同時，體驗課程為學(xué)生提供了與不同背景的同學(xué)交往并互相學(xué)習(xí)的理想機會。當(dāng)所有的人朝著同一個目標(biāo)努力的時候，最有效的互動和學(xué)習(xí)往往就產(chǎn)生了。學(xué)生可以從才華橫溢的同伴身上學(xué)到很多東西，收益匪淺。所以，體驗課程的顯著優(yōu)點，就是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是相互啟發(fā)、共同提高、團隊合作完成的。
體驗課程將學(xué)生置于解決問題的過程中，使其體驗努力與堅持不懈的必要，激發(fā)他們的自尊與自信。有利于強化藝術(shù)類學(xué)生參與課程的熱情、激發(fā)文化課學(xué)習(xí)的興趣，成為一份持久的心理動力，從而形成學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生、教師與課程之間的良好關(guān)系。
“體驗” 是藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)方式與專業(yè)課學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點，抓住“體驗”這根繩索來重建藝術(shù)類學(xué)校的課程，形成在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的符合藝術(shù)類學(xué)生特點的“體驗課程”，從而產(chǎn)生藝術(shù)類學(xué)校獨具特色的校本課程。
總之，體驗課程從側(cè)重知識掌握到發(fā)展綜合能力、從分科教學(xué)到跨學(xué)科整合、從優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生主動融入文化課學(xué)習(xí)、拓寬視野、提升綜合能力。
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簡述校本課程的特點范文第5篇
關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實踐價值；現(xiàn)實困境；實施路徑；發(fā)展策略
中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06
1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實驗。江陰市在1997年8月由華士實驗學(xué)校首開九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實驗學(xué)校等3所由一個法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機遇。
江陰市目前實際以九年一貫制辦學(xué)模式運行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學(xué)校、山灣實驗學(xué)校；合并型的，如臨港實驗學(xué)校；混合型的，如華西實驗學(xué)校、南閘實驗學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢一般較好。
近年來，為了擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機制。從國內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢看，未來九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機銜接貫通的理想模式進行深入的探索與實踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點、實踐價值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。
一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點
（一）“九年一貫制”的基本含義
九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設(shè)為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時展的要求。
（二）“九年一貫制”的顯著特點
九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門趨勢。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個特點：
1.一貫性
首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級到九年級編排年級，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇?？芍鄙拘３踔小Ｆ浯问菍W(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進性。
2.集聚性
首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個年級，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實驗學(xué)校，小學(xué)部54個班，2200多名學(xué)生；初中部27個班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來管理上的諸多困難。
3.發(fā)展性
九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級到九年級有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進的、發(fā)展的。學(xué)?？梢砸灰载炛芈鋵崱傲⒌聵淙恕钡挠巳蝿?wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。
二、“九年一貫制”的實踐價值與現(xiàn)實困境
（一）“九年一貫制”的實踐價值
創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。具體而言：
1.有助于實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合
九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費和教育設(shè)施的合理配置，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進行整體設(shè)計，對課程進行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨特的成長環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]
2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平
九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。
3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題
九年一貫制辦學(xué)模式可以通過體制、機制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進學(xué)生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實現(xiàn)學(xué)生成長路徑的轉(zhuǎn)型升級；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過九年一貫制，使學(xué)生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。
（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實困境
九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來的現(xiàn)實也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，還在實際運行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實驗學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實驗學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。
1.管理難度加大
九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個年級，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個體的教育教學(xué)工作，教育評價的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門對中小學(xué)仍分開核編、分開督導(dǎo)評估、分開核發(fā)獎勵性績效工資基數(shù)、分開教師職稱評聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會影響教師的工作積極性。
許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學(xué)部校長兼任，對小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實驗學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會等一些非業(yè)務(wù)部門進行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門仍分開管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實踐經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，困難重重。
因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機制變革的難點，在運行過程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評價等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。
2.課程難以銜接
九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒下課，中學(xué)體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學(xué)生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。
小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學(xué)分開獨立編寫的。小學(xué)到六年級有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會考，是一個相對獨立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無縫對接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對教學(xué)的起點把握不準(zhǔn)，無法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢。另外，六年級、九年級為應(yīng)對畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會過早地結(jié)束畢業(yè)年級的課程，留出大段時間用于復(fù)習(xí)，將會對學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時，語數(shù)外等主科地位強勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實施。
3.師資難以融通
大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時有發(fā)生。筆者訪談過一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個隊，小學(xué)教師排一個隊，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。
中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學(xué)教師上班比較晚，分?jǐn)?shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考壓力大，平時更多的時間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對寬裕，小學(xué)教師嚴(yán)重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門對中小學(xué)教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級或高級崗位，中學(xué)同職級崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。
三、“九年一貫制”的實施路徑及發(fā)展策略
實施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個層面入手加以改進和調(diào)整，探索突破“困境”之策?，F(xiàn)以江陰市山灣實驗學(xué)校一貫制施行的實踐作個案解剖，對“九年一貫制”實施的關(guān)鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。
（一）“九年一貫制”的實施路徑
江陰市山灣實驗學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實驗學(xué)校只有短短的三年多時間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績受到社會廣泛認可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。由此可見，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。
1.要實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體
要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實驗學(xué)校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實驗學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項目建設(shè)規(guī)劃，先進辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價值引領(lǐng)。
學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向為一致，就是實現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展健康成長。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對獨立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。
2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接
課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實驗學(xué)校進行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進行了整體設(shè)計，有效推進了中小學(xué)教育的有機銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長高度、夯實學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生個性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的綜合課程。課程建設(shè)與實施的目標(biāo)是要努力實現(xiàn)“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。
山灣實驗學(xué)校創(chuàng)新教育機制，實現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時間對小學(xué)內(nèi)容進行鞏固，剩余時間教學(xué)7年級內(nèi)容，對國家課程進行校本化實施。組建創(chuàng)新教改班，針對創(chuàng)新班實際進行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實踐課程”等幾十門校本課程。經(jīng)過兩年多的實踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢。
3.要實現(xiàn)學(xué)校教師隊伍的貫通使用
教師是教育教學(xué)的組織者和實施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實現(xiàn)學(xué)校教師隊伍的整體融合、貫通使用。山灣實驗學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動的平臺，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動。學(xué)校以學(xué)科為單位，開展大學(xué)科的主題研討活動。如語文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語文各開一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學(xué)科教師在一起進行課堂教學(xué)研討和會診或開展主題德育活動，促進五六七年級教育教學(xué)的無縫對接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機銜接。
山灣實驗學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學(xué)校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進機制，橫向管理，學(xué)段評價，實現(xiàn)對“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評價，量化考核結(jié)果與教師的獎勵性績效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評價，這對九年一貫制學(xué)?？茖W(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。
（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略
九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進的舉措。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來的是對優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會上，教育部明確提出推動“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時代命題。這預(yù)示著在未來，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價值追求和努力方向。
學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會的認可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過程中，筆者認為在當(dāng)下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。
1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處
不論是哪一種類型的九年一貫制學(xué)校，相對而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊的積淀。正因為如此，“一貫制”學(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃?；诰拍暌回炛铺厥舛秩碌陌l(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過程中需要在以下三個層面上精準(zhǔn)發(fā)力：
一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實可行的實踐操作策略。
二是要在“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。
三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價值追求進一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊的厚實與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長。
2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補
不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過幾年的努力，辦學(xué)實績優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)?；驗閮?yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個方面：
一是不少學(xué)校每年大量擴班，教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校不得不聘請多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂?，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。
二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時段交通擁堵，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門和公安交警部門進行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護學(xué)崗或組織家委會護學(xué)小分隊，確保上下學(xué)時段師生的安全。
三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴班，學(xué)生激增，學(xué)校運動場地等嚴(yán)重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門匯報并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專用教室不達標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補，將會嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實施。
彌補辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會效應(yīng)的進一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實績和教育影響力，辦人民滿意的教育。
參考文獻：
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[7]王定華.啟動學(xué)校品質(zhì)提升[J].人民教育，2015（12）.
