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校本課程課題申報(bào)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程 校本課程 開(kāi)發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實(shí)施，校本選修課成為課改工作的重點(diǎn)，順利實(shí)施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實(shí)際，制定本工作指導(dǎo)意見(jiàn)。

一.校本課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級(jí)課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實(shí)際，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際，滿足學(xué)生個(gè)性興趣發(fā)展的要求，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才的需要。

3.校本開(kāi)設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開(kāi)發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實(shí)施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報(bào)與審定

申報(bào)：由教師個(gè)人或小組確定課題后，填報(bào)“校本課程開(kāi)設(shè)申請(qǐng)表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、條件保障、課時(shí)數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開(kāi)出的校本課程具有教育性和趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開(kāi)設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見(jiàn)，對(duì)不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^(guò)后，列入《擬開(kāi)設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計(jì)劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長(zhǎng)度一般不少于36學(xué)時(shí)。

實(shí)施階段：校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實(shí)施：開(kāi)設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同，建立起臨時(shí)班級(jí)、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng)，安排學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)用“優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)”，然后確定學(xué)分。考核成績(jī)記入學(xué)生的成績(jī)檔案。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式評(píng)價(jià)選修課學(xué)情情況，研究評(píng)價(jià)結(jié)果以書(shū)面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)已開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實(shí)際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時(shí)展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

1、校本課程開(kāi)發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關(guān)于學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求，“在選修II中至少獲得6學(xué)分”，按18學(xué)時(shí)相當(dāng)于2學(xué)分算，選修II在高中階段，至少應(yīng)有54學(xué)時(shí)，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開(kāi)發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

①生活藝術(shù)類；②興趣愛(ài)好類；③學(xué)科延伸類；④學(xué)術(shù)講座類

四.校本課程開(kāi)發(fā)的保障制度

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是我?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開(kāi)發(fā)由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對(duì)課程的安排、考核、評(píng)價(jià)及調(diào)整。

2、課程管理

校本課程課題申報(bào)范文第2篇

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校在制訂“十二五”發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，專門制定了《江蘇省宜興中學(xué)主體教育特色建設(shè)方案》，從“主體德育、多元課程、生本課堂、人本管理、人文校園”五個(gè)方面，為學(xué)校文化建設(shè)和特色建設(shè)指明了方向，勾畫(huà)了未來(lái)發(fā)展的藍(lán)圖。在課程體系建設(shè)方面確立了“樹(shù)立大課程觀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；學(xué)科課程、活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐課程有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)做研相互融合”的指導(dǎo)思想，決定對(duì)我校開(kāi)發(fā)最早、植根于宜興地域文化的《陶藝欣賞與制作》校本課程深度開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的提升和體系的完善。為此，我們邀請(qǐng)各方面的專家，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和修改，制定了《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)方案》，申報(bào)2012年普通高中課程基地，獲得省教育廳的批準(zhǔn)和大力支持。

我校申報(bào)這一項(xiàng)目是出于這樣的考慮。

首先，學(xué)校所在地陶都宜興，有著6000多年的制陶歷史，凝聚著先民智慧的紫砂、均陶、青瓷、精陶、美彩陶享譽(yù)海內(nèi)外。尤其是紫砂手工成型技藝，更被列入第一批世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，成為最具宜興地域特色的文化名片?！白仙拔幕囆g(shù)”校本課程基地建設(shè)可以植根于這一地域文化沃土，利用宜興巨大的紫砂創(chuàng)作人才和研究人才優(yōu)勢(shì)，獲得健康發(fā)展，并在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。

其次，我校的《陶藝欣賞與制作》課程于2000年秋季開(kāi)設(shè)以后，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索和豐富完善，已經(jīng)形成從教學(xué)大綱到校本教材，從硬件環(huán)境到課程實(shí)施、學(xué)分評(píng)定的比較完善的課程形態(tài)。陶藝課也成為最受學(xué)生歡迎的校本課程，課程研究成果榮獲江蘇省優(yōu)秀校本課程評(píng)比一等獎(jiǎng)?！吨袊?guó)教育報(bào)》對(duì)此作了報(bào)道。

其三，“十一五”期間，我校承擔(dān)了江蘇省中小學(xué)教研室第六期教研課題《植根于紫砂文化的校本課程建設(shè)》的研究任務(wù)，課題已于2009年高質(zhì)量通過(guò)立項(xiàng)單位組織的專家組的現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題鑒定。

其四，我校是南師大的附屬中學(xué)，可以充分利用南師大在課程建設(shè)方面的科研優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂科學(xué)的《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)規(guī)劃》，并在建設(shè)過(guò)程中，獲得自始至終的高水平學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

當(dāng)然，“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)，不僅僅是為了讓學(xué)生玩泥巴，也不是為了培養(yǎng)紫砂工藝師，我們所看重的是玩泥巴背后的文化，看重這種文化對(duì)校本課程建設(shè)的支撐作用，并且通過(guò)它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高學(xué)生的文化理解力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。所以在一開(kāi)始就把“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)項(xiàng)目定位為：以最具宜興地域特色的紫砂文化為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建以“紫砂文化藝術(shù)”為核心的校本課程子集群，探索利用地域文化開(kāi)發(fā)校本課程的途徑和規(guī)律，探索校本課程、地方課程與國(guó)家課程相融合的策略與規(guī)律，從而促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式發(fā)生革命性變革，提升學(xué)生的文化理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。并且致力于把基地建成在省內(nèi)外有影響力的校本課程研發(fā)中心的中型課程基地建設(shè)項(xiàng)目。

我們努力在下列方面取得成果：

一、突出文化融合，彰顯地域文化特色。把校本課程的建設(shè)與學(xué)校文化傳統(tǒng)、地域文化特色融為一體，使之成為學(xué)校課程文化和學(xué)校文化特質(zhì)的不可或缺的重要組成部分。

二、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出文化認(rèn)同感、文化理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、通過(guò)基地建設(shè)，形成與原有的校本課程體系相融合、同時(shí)又突出基地建設(shè)主題的校本課程群，并借助子課程群的建設(shè)，擴(kuò)大“紫砂文化藝術(shù)”課程基地的影響力，提高課程基地建設(shè)的社會(huì)效能。

四、通過(guò)基地建設(shè)，提升教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展推進(jìn)課程基地建設(shè)。

五、探索普通高中與地方研究所、高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程的有效機(jī)制。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們?cè)谡n程基地的軟、硬件方面加大了建設(shè)力度，確定了“紫砂文化藝術(shù)”校本課程群的四個(gè)重點(diǎn)研發(fā)方向。

紫砂與文學(xué)：宋、元、明、清等各個(gè)歷史時(shí)期的詩(shī)文大家對(duì)紫砂壺及紫砂文化的吟詠贊美；紫砂壺銘文的哲學(xué)和文學(xué)意涵賞析；紫砂文化的地域印記和密碼解讀；紫砂文化與茶文化的交相輝映等。

紫砂與科學(xué)：紫砂原礦的氧化物組成；紫砂成品的化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)；紫砂材料晶體結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)、化學(xué)的關(guān)系；紫砂陶色澤與特殊金屬氧化物及含量的關(guān)系；紫砂材料燒制過(guò)程中主要的熱變化；紫砂材料燒制過(guò)程中的主要化學(xué)反應(yīng)；紫砂材料的低導(dǎo)熱性與物理學(xué)的關(guān)系；紫砂表面“水色”與物理光學(xué)的關(guān)系等。

紫砂與藝術(shù)：紫砂文化的藝術(shù)特質(zhì)；紫砂文化與詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印的關(guān)系；歷代紫砂藝術(shù)大家與書(shū)畫(huà)名家的聯(lián)合創(chuàng)作；紫砂文化內(nèi)生特質(zhì)及與其他姐妹藝術(shù)的相互影響等。

紫砂的國(guó)際傳播：紫砂文化藝術(shù)的域外傳播的歷史和現(xiàn)狀；域外文化，特別是東方文化對(duì)紫砂文化藝術(shù)發(fā)展的影響等。

校本課程課題申報(bào)范文第3篇

一、做好校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持黨的教育方針，以“三個(gè)面向”為指引，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)”為目標(biāo)，在國(guó)家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開(kāi)展課程革新，保障素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)推進(jìn)。

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其核心價(jià)值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學(xué)校成立以校長(zhǎng)為核心、專家為引領(lǐng)、骨干教師為主體、有學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校的教育哲學(xué)，科學(xué)全面開(kāi)展學(xué)生的需要評(píng)估，尋找梳理學(xué)校及社區(qū)的課程資源，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有課程進(jìn)行全面深刻反思。

搭建校本課程建設(shè)體系，是校本課程建設(shè)走向科學(xué)高效管理的第一步。在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)專家論證，學(xué)校應(yīng)做好具有自身特色的校本課程頂層設(shè)計(jì)。該課程體系應(yīng)包括學(xué)校中長(zhǎng)期的課程建設(shè)規(guī)劃，包括校本課程育人目標(biāo)、建設(shè)項(xiàng)目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開(kāi)發(fā)和利用策略、校本課程實(shí)施的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)策略。

二、充實(shí)校本課程建設(shè)的資源包

校本課程要從理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)操作，關(guān)鍵的一步就是建立課程建設(shè)資源包。包括課程開(kāi)設(shè)的師資、場(chǎng)地、器械、課時(shí)計(jì)劃等。

實(shí)現(xiàn)校本特色課程建設(shè)，建立學(xué)校特色資源包。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學(xué)校創(chuàng)辦人思想、校名來(lái)歷、辦學(xué)歷史，學(xué)校校訓(xùn)、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校的發(fā)展方向如科技、外語(yǔ)、書(shū)法、體育，學(xué)校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨(dú)有元素，開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程，才能彰顯學(xué)校的綜合特色和個(gè)性。如重慶兼善中學(xué)，開(kāi)發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學(xué)校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達(dá)者兼善天下”；巴蜀中學(xué)開(kāi)發(fā)的《人文課程》，基于學(xué)校的校訓(xùn)“公（公而忘私）正（正大光明）誠(chéng)（誠(chéng)實(shí)無(wú)欺）樸（樸實(shí)毋華）”，基于學(xué)校80年來(lái)培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，整個(gè)學(xué)校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學(xué)校都編輯了相關(guān)閱讀文本，人手一冊(cè)，供學(xué)生閱讀，供教學(xué)參考。

保障學(xué)生全面發(fā)展，建立學(xué)生全面發(fā)展資源包。學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生全面發(fā)展。哪怕一所學(xué)校，隨意提供幾十門課程，供學(xué)生自主選擇1～2門研修，也可。因?yàn)椋谛抡n程推進(jìn)之初，只要有開(kāi)展校本課程之思、實(shí)施選修課程之行，就是好的。當(dāng)然，隨著課改的深入，校本課程建設(shè)能分別從人生素養(yǎng)、科學(xué)精神、健康身心三個(gè)維度著手，更為有效、科學(xué)地發(fā)揮其對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充、填補(bǔ)作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價(jià)值。對(duì)于此類課程的開(kāi)設(shè)，一則借助圖書(shū)，二則借助活動(dòng)，三則關(guān)注全面，四則倡導(dǎo)“自我教育”。學(xué)生的閱讀書(shū)目可以不同，活動(dòng)方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導(dǎo)教師引領(lǐng)下的學(xué)生自我修煉。如學(xué)?？梢灾笇?dǎo)并定期檢查學(xué)生閱讀“名人傳記”“哲學(xué)書(shū)籍”“經(jīng)濟(jì)學(xué)讀本”情況，提升學(xué)生“樹(shù)理想、有智慧、懂經(jīng)濟(jì)”等人生素養(yǎng)；學(xué)?？梢悦磕暌粋€(gè)主題，開(kāi)展科技創(chuàng)新金點(diǎn)子大賽，通過(guò)“大膽假設(shè)、小心求證”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過(guò)開(kāi)展“家庭健身（周）計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施”“社區(qū)運(yùn)動(dòng)設(shè)施建設(shè)與運(yùn)用方案設(shè)計(jì)”“《中國(guó)公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動(dòng)”等，造就學(xué)生積極、健康、陽(yáng)光的心態(tài)和生活方式，為營(yíng)造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會(huì)環(huán)境服務(wù)。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)資源包。鼓勵(lì)校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個(gè)別有特長(zhǎng)學(xué)生，擔(dān)任指導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)多元選修課程；用足校內(nèi)場(chǎng)地，協(xié)調(diào)周邊設(shè)施，用好個(gè)別教師私房資源，保障活動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)設(shè)特色選修課程。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，語(yǔ)文教師可以去教“家政服務(wù)”“單反相機(jī)使用”，音樂(lè)老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學(xué)老師可以去教“瑜伽”，化學(xué)老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，國(guó)際擊劍俱樂(lè)部，報(bào)社編輯，棒球俱樂(lè)部，攀巖俱樂(lè)部，藝術(shù)學(xué)校，歐文英語(yǔ)，開(kāi)設(shè)“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導(dǎo)”“播音主持”“美國(guó)國(guó)家文化”；還有個(gè)別教師，利用自家的設(shè)備，在自己家里，自購(gòu)原材料，教導(dǎo)學(xué)生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時(shí)代性，學(xué)校可以由教師申報(bào)選修課題，可以由學(xué)生提出選修需求，也可以是學(xué)校設(shè)計(jì)部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂(lè)部”“俊朗少年訓(xùn)練營(yíng)”“財(cái)商教育”“英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)級(jí)”等課程，就是巴蜀中學(xué)順應(yīng)當(dāng)前中學(xué)生男女性格培養(yǎng)，滿足新時(shí)代學(xué)生經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提高等需求，由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)校本課程建設(shè)的可持續(xù)牽引作用

學(xué)校在做好校本課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)后，不要經(jīng)常更改整個(gè)學(xué)校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實(shí)踐中調(diào)試，通過(guò)專家評(píng)價(jià)、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評(píng)價(jià)，概而言之，有學(xué)校層面的課程規(guī)劃、課程目標(biāo)；有對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)（課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施）的教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)；有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的最大功效是喚醒自己。在新課程實(shí)施、選修課程推進(jìn)之初，學(xué)校不應(yīng)過(guò)分考量具體某課程設(shè)置的科學(xué)性，實(shí)施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學(xué)生，在評(píng)價(jià)中，都以自我評(píng)價(jià)為主，他人的評(píng)價(jià)僅僅給當(dāng)事人參考，不作為對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)校更多的應(yīng)該是讓教師找到成功感、讓學(xué)生得到發(fā)展點(diǎn)，讓教師、學(xué)生在選修課上看到進(jìn)步，看到自身的價(jià)值。歷史告訴我們，在一個(gè)新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責(zé)備，才會(huì)繼續(xù)前行。

校本課程課題申報(bào)范文第4篇

一、校本課程的有效開(kāi)發(fā)與

1.開(kāi)發(fā)主題應(yīng)依據(jù)本學(xué)校、本區(qū)域的人文和鄉(xiāng)土特色選定

校本課程的開(kāi)發(fā)必須從本校的實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、教育資源、人文資源、辦學(xué)宗旨、地方特色、教師和學(xué)生等，都需要開(kāi)發(fā)者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對(duì)學(xué)校諸多因素分析和研究的基礎(chǔ)上，才能確定校本課程開(kāi)發(fā)的主題和內(nèi)容。

我縣三小的校本課程《鄉(xiāng)土文化――樂(lè)亭皮影》就是依據(jù)區(qū)域文化優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色而開(kāi)設(shè)的。樂(lè)亭縣素有全國(guó)皮影之鄉(xiāng)的美名，“樂(lè)亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術(shù)，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂(lè)、說(shuō)唱等于一體的傳統(tǒng)表演藝術(shù)，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，實(shí)為我國(guó)民間藝術(shù)的瑰寶。因而學(xué)校選擇開(kāi)發(fā)了《鄉(xiāng)土文化――樂(lè)亭皮影》這門校本課程。課程從三年級(jí)起設(shè)，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學(xué)生有500余人。學(xué)生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺(tái)3臺(tái)的“藝苑風(fēng)景線”欄目播出。本課程在省校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施成果展示研討會(huì)上進(jìn)行展示后，被評(píng)為省校本課程優(yōu)秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)。

2.開(kāi)發(fā)理念上應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展

校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性和選擇性。開(kāi)發(fā)農(nóng)村學(xué)校的校本課程，必須樹(shù)立新的教育理念：校本課程的開(kāi)發(fā)要指向?qū)W生的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生能力的提升和個(gè)性的張揚(yáng)，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高。

樂(lè)亭大鼓是我國(guó)北方的主要曲種之一，發(fā)源于樂(lè)亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區(qū)。享譽(yù)中外的“冀東三枝花”之一的樂(lè)亭大鼓已被列為第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。樂(lè)亭大鼓的曲目題材廣泛，內(nèi)容豐富，中、長(zhǎng)篇書(shū)目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數(shù)十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂(lè)亭一小依據(jù)本校教師資源和學(xué)生需求開(kāi)設(shè)了《樂(lè)亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨(dú)特的曲藝形式，而且結(jié)合劇本、表演的改寫、改演和再創(chuàng)造，使學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史、民風(fēng)、民俗以及傳統(tǒng)道德等有了近距離的形象接觸，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平和創(chuàng)作能力，激發(fā)其表演天賦都有著極大的益處?？梢哉f(shuō)這類校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是成功的、有效的。

除開(kāi)發(fā)出具有區(qū)域鄉(xiāng)土特色的課程外，有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)有“愛(ài)的教育”、“可愛(ài)的樂(lè)亭”、“古詩(shī)文誦讀”、“禮儀”、“書(shū)畫(huà)”、“民樂(lè)”、“暖棚育桃”、“果樹(shù)嫁接”、“花卉培養(yǎng)”、“貉子養(yǎng)殖”等多項(xiàng)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、年級(jí)、時(shí)間和過(guò)程空間等進(jìn)行選擇。這些校本課程的實(shí)施能夠與農(nóng)村學(xué)校的教育理念相一致，能夠與農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致。

3.開(kāi)發(fā)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)等其他學(xué)科相整合

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，力求達(dá)到課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化，把綜合性的知識(shí)和技能有序地自然地蘊(yùn)涵在校本課程中。要充分利用和結(jié)合校內(nèi)校外的資源，加強(qiáng)溝通和整合，促進(jìn)各學(xué)科與校本課程有機(jī)地融合，并淡化學(xué)科上的界限。開(kāi)發(fā)者在進(jìn)行內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，必須依照農(nóng)村學(xué)校的實(shí)情，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會(huì)、自然環(huán)境因地制宜。農(nóng)村獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補(bǔ)學(xué)校其他課程資源的不足。

例如李各莊學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程“我與小樹(shù)共成長(zhǎng)”就結(jié)合了“植物的生長(zhǎng)奧秘”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并做到了有機(jī)整合。每位學(xué)生種植管理一棵小樹(shù)，實(shí)名掛牌承包，從澆水、施肥到看護(hù)，根據(jù)樹(shù)的生長(zhǎng)變化情況認(rèn)真做好管理和生長(zhǎng)日記，使選課的學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”。課程還融入了綠化與環(huán)保主題，使學(xué)生在活動(dòng)化的課程中又得到了道德修養(yǎng)的升華，找到了與“品德”課程的最佳結(jié)合點(diǎn)。樂(lè)亭二小利用與縣交警大隊(duì)的歷史淵源關(guān)系和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)的“小交警”校本課程，緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)注重過(guò)程設(shè)計(jì)重視研究性

農(nóng)村學(xué)校的校本課程也要重視研究性。因?yàn)橘N近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際而開(kāi)發(fā)的校本課程，不僅是一種結(jié)果，更是一種過(guò)程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究和發(fā)展。校本課程的呈現(xiàn)形式有多種，如選修課程、綜合課程、學(xué)科課程等。在開(kāi)發(fā)中，必須注意過(guò)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究、實(shí)踐和活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和拓展生存空間必備的素質(zhì)，從而體現(xiàn)校本課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。農(nóng)村學(xué)校的校本課程只有具備研究性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，才有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新，健康發(fā)展。

例如古河小學(xué)依據(jù)附近村莊民間傳襲的剪紙藝術(shù)而開(kāi)設(shè)的校本課程“剪紙”，在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中就淡化了對(duì)學(xué)生作品優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受和問(wèn)題的探究。剪紙的藝術(shù)魅力在于創(chuàng)作者把他們對(duì)生活對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、感悟以剪紙這種特殊藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，是他們內(nèi)心情感的一種表達(dá)。課程把中國(guó)的民間剪紙與外國(guó)剪紙進(jìn)行比較，從構(gòu)圖、形象、到色彩以及細(xì)節(jié)表現(xiàn)等各個(gè)方面讓學(xué)生自主探究，從而認(rèn)識(shí)到中國(guó)剪紙更強(qiáng)調(diào)裝飾效果這一結(jié)論。各莊小學(xué)開(kāi)設(shè)的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學(xué)生演技的好與壞，課程重視的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、劇本創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的運(yùn)用和過(guò)程研究，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。諸如此類的校本課程就是“基于學(xué)校、在學(xué)校中”，為學(xué)生的需要和終身發(fā)展服務(wù)的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織和領(lǐng)導(dǎo)保障，負(fù)責(zé)校本課程的管理和評(píng)價(jià)工作；二是校本課程的認(rèn)定，由負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡(jiǎn)介，再向課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)。經(jīng)校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時(shí)上交學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審議后方可執(zhí)行：五是授課教師耍加強(qiáng)班級(jí)管理，每次上課都要點(diǎn)名，并將學(xué)生的到課情況報(bào)教務(wù)處：六是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績(jī)與教師年度工作考核評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升掛鉤：七是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對(duì)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中成績(jī)突出者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行課程開(kāi)發(fā)申報(bào)程序

一要明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。要通過(guò)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開(kāi)發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》：教師在課程實(shí)施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。包括對(duì)《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定，以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。

三、校本課程的有效評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)

主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選課的人數(shù)；二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)；四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果：五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個(gè)方面綜合考慮，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)：二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。最終的學(xué)分要把這三方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的反思

1.課程資源的開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，它展現(xiàn)的形式是豐富多彩、富有個(gè)性的，可以是對(duì)現(xiàn)行國(guó)家課程進(jìn)行加工、補(bǔ)充，也可以是一本書(shū)一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強(qiáng)調(diào)的是面向全體，力求創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。必須堅(jiān)持活動(dòng)的課程意識(shí)和課程的活動(dòng)意識(shí)，利用農(nóng)村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開(kāi)發(fā)就是編寫教材的誤區(qū)，只要有利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的課程都可提取充實(shí)成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以對(duì)已開(kāi)發(fā)的課程還要根據(jù)其適應(yīng)性、有效性進(jìn)行及時(shí)增刪或補(bǔ)充。

2.課程開(kāi)發(fā)成敗在教師

校本課程開(kāi)發(fā)作為一種民主課程管理政策，是一種課程開(kāi)發(fā)自上而下的高度放權(quán)。但現(xiàn)在看來(lái)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師尚未意識(shí)到開(kāi)發(fā)校本課程是自身的責(zé)任和權(quán)利，仍然把校本課程開(kāi)發(fā)看做是上級(jí)行政、校長(zhǎng)布置的任務(wù)，實(shí)施過(guò)程中往往抵擋不住國(guó)家課程的“沖擊”，課時(shí)經(jīng)常被擠占。再加上校本課程的開(kāi)發(fā)需要不斷創(chuàng)新、備課繁瑣，耗費(fèi)精力，所以就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡，教師厭煩，應(yīng)付了事的現(xiàn)象……這將嚴(yán)重影響校本課程的有效開(kāi)發(fā)和健康發(fā)展。鑒于此，校長(zhǎng)要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性，像開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能一樣開(kāi)發(fā)教師潛能，加大對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，真正讓教師自覺(jué)地從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變成集課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開(kāi)發(fā)出適合“這一個(gè)”的校本課程

3.提升課程開(kāi)發(fā)水平關(guān)鍵在校長(zhǎng)

校本課程的開(kāi)發(fā)給了學(xué)校更多的自主和自由，但它卻沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)一的模式，需要學(xué)校結(jié)合本校、本地資源創(chuàng)造性地實(shí)踐和探索。我們走過(guò)了從借鑒挖掘、整合優(yōu)化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動(dòng)到專題培訓(xùn)，從制訂《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》到《課程評(píng)價(jià)管理(試行)》就是一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。實(shí)踐中我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，如何提升課程的領(lǐng)導(dǎo)水平，建立一套科學(xué)有效的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施管理機(jī)制將是課程能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，特別是“組織實(shí)施”和“評(píng)價(jià)改善”將是今后加強(qiáng)管理的難點(diǎn)。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際是對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的整體規(guī)劃的建設(shè)，其中校本課程開(kāi)發(fā)是龍頭，校本資源開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)，校本教研、校本培訓(xùn)是雙翼。只有通過(guò)以人為本的校本管理這一紐帶的科學(xué)整合，充分發(fā)揮校長(zhǎng)對(duì)課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)作用，才能不斷提升校本課程的開(kāi)發(fā)水平。

校本課程課題申報(bào)范文第5篇

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制

校際課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。我們建立了以城帶鄉(xiāng)校際課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，并在理念上達(dá)成共識(shí)。校際合作是比較松散的聯(lián)合體，必須有核心機(jī)構(gòu)來(lái)引領(lǐng)。我們將教育夢(mèng)的共同愿景作為主線，統(tǒng)領(lǐng)參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。課程開(kāi)發(fā)教師協(xié)作機(jī)制。根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要、不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師推進(jìn)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與培養(yǎng)。師生課程開(kāi)發(fā)互動(dòng)機(jī)制。我們把師生作為課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開(kāi)發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體。學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)同機(jī)制。通過(guò)培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解、認(rèn)同、支持課程，成為課程的支持者和促進(jìn)者。通過(guò)開(kāi)放學(xué)校、課堂，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校課程，配合學(xué)校實(shí)施、開(kāi)發(fā)校本課程。通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià)，與社區(qū)共同建立課程基地，豐富課程內(nèi)容。

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)式校際研訓(xùn)模式。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐，把以城帶鄉(xiāng)作為促進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差距、深化課程改革的有效形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”的特點(diǎn)。操作流程：在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)交流平臺(tái)，比如專網(wǎng)、QQ群、博客；確定網(wǎng)絡(luò)板塊負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)信息和日常網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)：多形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，以教師反思中最為困惑的問(wèn)題作為研究活動(dòng)的主題：以課題為引領(lǐng)，以課例為載體，以集體研討為抓手。媒體資源共享，校園文化資源共享，人力資源共享。通過(guò)探究學(xué)習(xí)、交流研討，互學(xué)互進(jìn)。

主題式校際研訓(xùn)模式。以教師為主體開(kāi)展各種形式的主題校際教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行課堂實(shí)踐，反思教學(xué)行為，研究教學(xué)方式。操作流程：本著源于實(shí)際需求、解決實(shí)際問(wèn)題的原則確定主題；在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐；對(duì)主題確定和實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。

引領(lǐng)式校際研訓(xùn)模式。通過(guò)專家引領(lǐng)，指導(dǎo)、幫助教師行動(dòng)研究，提升教師教育理念。操作流程：共同篩選問(wèn)題集約成主題，咨詢相應(yīng)專家建議確定研究主題。教師進(jìn)行探討；邀請(qǐng)專家、教研員作學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢，邀請(qǐng)農(nóng)村學(xué)校教師參加；通過(guò)與專業(yè)研究人員共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)場(chǎng)或書(shū)面再次邀請(qǐng)專家、教研員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、指導(dǎo)。

課題式校際研訓(xùn)模式。根據(jù)結(jié)對(duì)學(xué)校的共同問(wèn)題或需要探討的主題，共同開(kāi)展課題研究。操作流程：每所學(xué)校提出需要研究的課題：各校交流擬研討的課題或提出共同的課題，參與結(jié)對(duì)的學(xué)校共同議定，形成共同申報(bào)的課題，由我校牽頭進(jìn)行課題申報(bào)；進(jìn)行課題實(shí)施中的學(xué)校研究?jī)?nèi)容分工、課題研究方案制訂和考核評(píng)價(jià)；具體實(shí)施；階段總結(jié)研討；課題結(jié)題。

開(kāi)放式校際研訓(xùn)模式。通過(guò)城區(qū)學(xué)校課堂開(kāi)放，給結(jié)對(duì)的農(nóng)村學(xué)校教師、給更多農(nóng)村學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。操作流程：重點(diǎn)確定全天候開(kāi)放課堂的內(nèi)容、時(shí)間并提前告知相關(guān)農(nóng)村學(xué)校，讓參與學(xué)校也進(jìn)行一些探討：我校精品課展示和常態(tài)課呈現(xiàn)，由我校組織各校圍繞專題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；課堂開(kāi)放后的繼續(xù)探討與交流。我們還邀請(qǐng)這些農(nóng)村學(xué)校參與老師的備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制訂、活動(dòng)小結(jié)。課堂開(kāi)放式研訓(xùn)，培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

構(gòu)建校際共享課程

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與的跨校博客群，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化課程資源。校園文化作為浸潤(rùn)性課程資源，我們?cè)谧⒅亟ㄔO(shè)的同時(shí)，也注重將校園文化上傳網(wǎng)絡(luò)，作為共同體學(xué)校學(xué)生的課程資源。各校在共同體綱要的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃培育文化特色，給學(xué)生以真的探求、善的追尋、美的熏陶以及智慧的啟迪、行為的規(guī)范。