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校本課程開發(fā)研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：民族傳統(tǒng)體育 校本課程

隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進(jìn)一步深刻影響，學(xué)校體育課程的開發(fā)不再受到教材的限制，開發(fā)校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的yi 不健全、教師自身專業(yè)，以及學(xué)校條件的限制，校本課程的開發(fā)在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)學(xué)校開發(fā)還有許多困難有待進(jìn)一步研究。

一、前言

圍繞健康，快樂，終身受用的教育理念，實(shí)施太極拳校本課程的開發(fā)與研究。在太極拳教學(xué)過程之前，教師應(yīng)具體對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分估計(jì)，創(chuàng)造教學(xué)情景使學(xué)生更好的理解，掌握所學(xué)的內(nèi)容;要適應(yīng)體育教育發(fā)展，選擇性編定武術(shù)教材是我校體育改革一項(xiàng)工作.目前我校選擇了24式簡(jiǎn)化太極拳教材，重設(shè)武術(shù)課程，以適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革需要。本文就孝陵衛(wèi)中學(xué)的太極拳校本課程的開發(fā)作一研究。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

南京孝陵衛(wèi)中學(xué)全校教師和學(xué)生。

2.2 研究方法

采用實(shí)驗(yàn)法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補(bǔ)充、拓展 、新編。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，把教學(xué)主體關(guān)系設(shè)計(jì)成開放性，把傳授知識(shí)，技能融于師生之間的交往和互動(dòng)中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導(dǎo)學(xué)生，師生之間共同實(shí)踐，親身體驗(yàn)太極拳運(yùn)動(dòng)，并積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握武術(shù)技能，感受傳統(tǒng)體育太極拳的韻味。

體育教師應(yīng)該具備選擇和應(yīng)用各種教學(xué)方法的能力。一方面給學(xué)生示范講解教授的內(nèi)容，另一方面注重學(xué)生在實(shí)踐中反饋信息。由于教學(xué)過程的開放性，決定了教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高對(duì)武術(shù)的興趣，了解對(duì)終生體育的需求的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：判斷終身體育的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：1、這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是否能貫穿人的一生，以時(shí)間縱軸為標(biāo)準(zhǔn)；2、在同一時(shí)間看是否有不同年齡的人在從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，從事練習(xí)者年齡跨度越大則越接近終身體育的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)果和分析

3.1 太極拳教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)武術(shù)教材的興趣。

3.2 太極拳教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作合作學(xué)習(xí)能力。

3.3 太極拳教學(xué)注重教學(xué)過程和效果評(píng)價(jià).

3.4太極拳教學(xué)拓展的學(xué)校體育的空間，對(duì)社區(qū)體育有指導(dǎo)作用。

3.5結(jié)論：在太極拳校本開發(fā)中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開發(fā)中去。體育教師是校本課程開發(fā)的設(shè)計(jì)者實(shí)施者，應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，進(jìn)行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質(zhì)提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開發(fā)工作。

四、我校實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題

4．1 體育教師的興趣傾向與課程標(biāo)準(zhǔn)化，科學(xué)化的矛盾

校本課程建設(shè)中，體育教師容易出于自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，技能水平，照顧學(xué)生需要而表現(xiàn)出興趣主義。這種興趣主義的表現(xiàn)有：一是過多從自己興趣出發(fā)設(shè)立課程，二是過于照顧學(xué)生的興趣，不能保證一定的健康性，學(xué)術(shù)性，知識(shí)性。

實(shí)踐中建議在校本課程開發(fā)的初期學(xué)校積極鼓勵(lì)體育教師從自己興趣出發(fā)開展校本課程的設(shè)置。然后，可以逐漸從健康性，學(xué)術(shù)性，知識(shí)性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進(jìn)而使校本體育課程更標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)科化。

4．2 體育教師的專業(yè)素質(zhì)局限。

體育課程開發(fā)對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，而現(xiàn)有的體育教師專業(yè)素質(zhì)水平還不能適應(yīng)體育課程開發(fā)的要求。實(shí)際上，體育教師隊(duì)伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實(shí)踐。有能力參與體育課程開發(fā)的體育教師目前還不是很多，缺乏學(xué)校行政部門及專家的指導(dǎo)，所以開發(fā)體育課程需要重視體育教師培訓(xùn)，要鼓勵(lì)體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。

五、校本課程開發(fā)的建議

5．1 體育教師應(yīng)該具備和提高開發(fā)體育校本課程的能力。

體育教師的知識(shí)，技術(shù)，技能是影響體育校本課程開發(fā)成功的重要因素。體育校本課程的開發(fā)對(duì)體育教師的素質(zhì)要求很高，首先，體育教師要善于結(jié)合學(xué)生需要和體育的特點(diǎn)及自己的優(yōu)勢(shì)，確定體育教學(xué)的內(nèi)容；其次，體育教師要能編寫體育教材。再次，體育教師在體育課程實(shí)施過程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓(xùn)使體育教師不斷具備開發(fā)體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有針對(duì)性。2，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有實(shí)效性。3，體育教師的培訓(xùn)應(yīng)更具有連續(xù)性。

5．2 創(chuàng)造有利于校本課程開發(fā)體制與建立激勵(lì)機(jī)制。

5.2.1 進(jìn)一步改革體育教育體制，建立激勵(lì)機(jī)制。

如果一個(gè)教師有學(xué)校的支持，對(duì)體育教育的改革就不會(huì)有后顧之憂；如果一個(gè)教師創(chuàng)新奮進(jìn)，卻仍然“干與不干差不多”，就會(huì)失去改革的動(dòng)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有相應(yīng)的決策，沒有相對(duì)民主的管理機(jī)制，那么教師很難積極參與到課本課程的嘗試和開發(fā)中來。也就是說，除了教師要扭轉(zhuǎn)舊有課程觀以外，也需要有相應(yīng)的制度激勵(lì)。但教師對(duì)新制度，新改革的認(rèn)識(shí)，接受，實(shí)踐，還有一個(gè)過程。只有建立一些激勵(lì)制度，措施，才能加快這一過程。在許多學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還只是在很小的范圍內(nèi)起作用。

校本課程開發(fā)研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0059-02

校本課程是在具體實(shí)施國家與地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，由學(xué)校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是學(xué)校課程里的一個(gè)組成部分。

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。它是在認(rèn)真執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、形成學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo)，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進(jìn)行的課程開發(fā)。是中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。但在具體的實(shí)施中，發(fā)展并不順利，在經(jīng)歷了艱難的政策、理論和實(shí)踐探索之后，仍然存在許多問題。

1.校本課程開發(fā)概念不清

校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。但是許多人對(duì)于什么是校本課程、校本課程發(fā)展的目標(biāo)和意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開發(fā)、如何建立校本課程的評(píng)價(jià)體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是開設(shè)一些活動(dòng)課程或選修課程；有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是要教師自編教材。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，必然影響校本課程發(fā)展的品質(zhì)。

2.校本課程開發(fā)目標(biāo)模糊

其一表現(xiàn)為校本課程依據(jù)教師特長(zhǎng)而開發(fā)，不能依據(jù)學(xué)生需要而開發(fā)。校本課程開發(fā)的目標(biāo)首先體現(xiàn)在校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但由于校本課程開發(fā)的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長(zhǎng)什么就開發(fā)什么課程，較少顧及學(xué)生的主體發(fā)展需求，沒能使校本課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種有效手段。

其二表現(xiàn)為校本課程開發(fā)多著眼于校內(nèi)現(xiàn)有課程資源的利用，不能圍繞學(xué)校辦學(xué)理念而開發(fā)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的另一主旨。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。只有根據(jù)學(xué)校的教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校課程資源進(jìn)行利用、整合、拓展、創(chuàng)造進(jìn)而開發(fā)出滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.校本課程開發(fā)權(quán)力不足

學(xué)校既是執(zhí)行課程計(jì)劃的機(jī)構(gòu)，也是真正發(fā)生教育的地方，是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的主陣地，學(xué)校課程權(quán)利是一個(gè)不容忽視的問題。

我國的課程發(fā)展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進(jìn)行的，因此，校本課程只是國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，并且從課時(shí)上規(guī)定了各類課程的比例：國家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學(xué)校的課程自是非常有限的，國家課程仍然是學(xué)校課程的主體。盡管如今已經(jīng)提出了教材多樣化的要求，但絕大多數(shù)學(xué)校是不可能直接參與教材開發(fā)的，學(xué)校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習(xí)慣于依靠學(xué)科專家來設(shè)計(jì)課程，教師仍然習(xí)慣于依賴校外學(xué)科專家來設(shè)計(jì)課程，課程開發(fā)的專業(yè)權(quán)依然掌握在少數(shù)學(xué)科專家手中。這樣一來，學(xué)校就沒有分享到足夠的課程決策權(quán)力，其校本課程的實(shí)施也就難以取得預(yù)期的效果。

4.校本課程開發(fā)環(huán)境不利

目前，雖然我國已經(jīng)在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在，特別是中考、高考科目的設(shè)置無法全面反映和衡量學(xué)生各種素質(zhì)。因此，在開發(fā)學(xué)校課程中，往往迫于升學(xué)壓力，課程方案在具體執(zhí)行中容易“變形”。很多學(xué)校在學(xué)校課程管理中法規(guī)意識(shí)不夠強(qiáng)，擅自增加必修課時(shí)，部分學(xué)校為了適應(yīng)高考3+X的科目設(shè)置，從高一便分成所謂的學(xué)科側(cè)重班，搞文、理科側(cè)重等。有些教育主管部門依然將競(jìng)賽、畢業(yè)、升學(xué)考試作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要的甚至唯一指標(biāo)。這樣，學(xué)校課程的開發(fā)計(jì)劃得不到落實(shí)，它不僅不利于學(xué)校課程的開發(fā)，也有害于必修課的教學(xué)實(shí)施，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生國家課程與校本課程的“矛盾”。“由于校本課程開發(fā)追求學(xué)生個(gè)性、差異、特色，所以要有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，但如果在考試內(nèi)容上不給校本課程留一個(gè)空間，那么校本課程開發(fā)很可能會(huì)變成一種擺設(shè)?？际裁?？怎么考？怎樣給校本課程一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?？這是考試政策中必須予以明確的問題?！?/p>

二、校本課程開發(fā)的對(duì)策

1.建立共同教育遠(yuǎn)景，形成課程開發(fā)理念

在學(xué)校內(nèi)部建立共同的教育遠(yuǎn)景是校本課程開發(fā)的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)的課程開設(shè)，只能導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入一盤散沙的境地?！靶１菊n程發(fā)展?jié)撛诘膬?yōu)勢(shì)之一，是使學(xué)校課程更能合宜于學(xué)生的需要，使教師更能明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教育目的，實(shí)現(xiàn)教師的活動(dòng)受教育性（的追求）所驅(qū)動(dòng)，而不是受（外在）目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)?！毙１菊n程實(shí)施涉及到學(xué)校文化的變革，是一個(gè)發(fā)展學(xué)校新文化的過程，那些試圖把新的課程發(fā)展機(jī)制嵌入到舊的學(xué)校文化中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的。校本課程的成功實(shí)施，需要有新的教育理念與之相適應(yīng)，沒有學(xué)校新理念的形成和新文化的建構(gòu)，校本課程的開發(fā)便不會(huì)取得理想的效果。

2.大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能

“校本課程開發(fā)是幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而形成一種整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的‘課程’意識(shí)而不是狹隘的‘學(xué)科意識(shí)’?！辫b于教師課程開發(fā)意識(shí)的薄弱和開發(fā)能力的局限，必須大力提高師資水平，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能。校本教師進(jìn)修不失為一種有意義的培訓(xùn)途徑和發(fā)展趨勢(shì)。“校本教師進(jìn)修系指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)?！?/p>

這是一種可以在教育專家指導(dǎo)下，以提高在職教師的教育教學(xué)能力、科研能力和提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)學(xué)校教職工的一種繼續(xù)教育形式?！靶１九嘤?xùn)可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行，也可以在整個(gè)學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行，還可以在兩三所學(xué)校間相互合作進(jìn)行。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)和教育科研工作緊密結(jié)合，能避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。從學(xué)校校本課程發(fā)展的角度，校本培訓(xùn)與校本課程發(fā)展理念相同、內(nèi)容相通、效果相輔相成，內(nèi)在聯(lián)系密切。”學(xué)校根據(jù)教師開發(fā)與管理課程的需要開展培訓(xùn)，并注重實(shí)踐讓教師在實(shí)施課程方案過程中既成為參與者，又成為學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師參與學(xué)校課程開發(fā)與管理的效能。通過校本培訓(xùn)，給教師賦權(quán)增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發(fā)中成為積極的參與者、主動(dòng)的開發(fā)者、深入的研究者、熱情的合作者。

3.積極創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建監(jiān)督評(píng)估機(jī)制

構(gòu)建有效的學(xué)校課程開發(fā)與管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系，是校本課程開發(fā)與管理的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是用素質(zhì)教育課程觀來指導(dǎo)評(píng)價(jià)，要摒棄片面的學(xué)校課程評(píng)價(jià)觀念，盡可能全面真實(shí)地反映學(xué)校課程的全貌。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程管理目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)課程實(shí)施定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過程后實(shí)施的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)定期向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)人員或社會(huì)公布，接受社會(huì)對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的監(jiān)督。尤其要建立廣大教師參與學(xué)校課程評(píng)價(jià)的機(jī)制，因?yàn)榻處熤苯訁⑴c教學(xué)，參與課程的實(shí)施，最能保證評(píng)價(jià)的可信度和有效性。作為學(xué)校還應(yīng)周期性地對(duì)學(xué)校課程實(shí)施情況及其執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行分析評(píng)估，以便不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、運(yùn)作過程，形成學(xué)校課程不斷革新的機(jī)制。此外，學(xué)校要積極推進(jìn)課程評(píng)價(jià)制度的改革，縮小升學(xué)考試與課程改革方案的距離，在選拔性評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)學(xué)校課程開發(fā)的績(jī)效，以保障校本課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

校本課程開發(fā)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中體育；校本課程；問題；策略

在高中體育教學(xué)中實(shí)行校本課程開發(fā)，能夠有效改變以往學(xué)校只能被動(dòng)接受國家下發(fā)要求不考慮自身情況的問題。開發(fā)期間，學(xué)校的教師也可以參與進(jìn)來，教師的積極性可以被有效調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而更好的完成國家要求。然而，在實(shí)際校本課程開發(fā)過程中存在著一些問題，需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而找出針對(duì)性的處理對(duì)策。

1．高中體育校本課程開發(fā)中的問題

1．1課程開發(fā)問題

開發(fā)課程需要學(xué)校的教師、相關(guān)的專家學(xué)者共同參與，同時(shí)對(duì)學(xué)校的條件加以考慮。目前大多數(shù)學(xué)校并沒有邀請(qǐng)專家學(xué)者參與到課程開發(fā)中來，只是安排教研組長(zhǎng)這類教師進(jìn)行課程內(nèi)容編寫開發(fā)，單純的將一些不常見的體育項(xiàng)目加入到課程中，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性開發(fā)，后續(xù)工作也不完善。

1．2知識(shí)傳授問題

體育課堂上的知識(shí)傳授目前專業(yè)性很低，足球、籃球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)往往只是教授學(xué)生基本的動(dòng)作和對(duì)抗，沒有將一些專業(yè)體育競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)和技巧教授給學(xué)生。學(xué)生在體育課程上只能被動(dòng)進(jìn)行一些重復(fù)性訓(xùn)練，無法深入接觸各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專業(yè)知識(shí)。

1．3教學(xué)方法問題

雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是由于高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有自由時(shí)間，導(dǎo)致其自主性很差。學(xué)校雖然引進(jìn)了一些具備鮮明特色的體育教育項(xiàng)目，但是卻沒有開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)方法，仍然沿用以往的教學(xué)方法，以教師為主體。特別是多媒體設(shè)備，在實(shí)際的體育教學(xué)中使用率偏低。

1．4教學(xué)評(píng)價(jià)問題

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)級(jí)體系并不夠完善，針對(duì)所有的學(xué)生完全一致，并不能實(shí)現(xiàn)因人而異。與此同時(shí)，教學(xué)對(duì)于學(xué)生要求相對(duì)較高，有些學(xué)生并不能達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而其學(xué)習(xí)成績(jī)很差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。課程改革的目標(biāo)是希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)，但是這種評(píng)價(jià)方法卻造成了反效果，必須加以改進(jìn)。

1．5學(xué)校場(chǎng)地問題

進(jìn)行體育活動(dòng)的開展，必不可少的就是合適的場(chǎng)地。但是目前我國市區(qū)學(xué)校的體育場(chǎng)往往并不大，跑道可能無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度，籃球、排球、乒乓球等室內(nèi)場(chǎng)地面積更是非常有限。這樣一來，導(dǎo)致同一時(shí)間有大量的學(xué)生在狹小的場(chǎng)地共同上課，教師無法對(duì)所有的學(xué)生統(tǒng)一加以關(guān)注，安全隱患較為嚴(yán)重。

2．高中體育校本課程開發(fā)的方法策略

2．1關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，自制合適教材

由于傳統(tǒng)教育的影響，很多教師認(rèn)為教材就是國家設(shè)計(jì)編寫的教材，也就是平時(shí)授課中的應(yīng)用教材，并將教材與課程之間劃等號(hào)，這是不完全合理的。教師編寫教材，需要將自身的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)性的專業(yè)知識(shí)融入到其中，期間，教師需要參考各種來源的各種信息數(shù)據(jù)，不能一味閉門造車。教材編寫并不能流于形式，編寫好以后通過審核，要繼續(xù)印刷并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，因此，教材的編寫應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際要求進(jìn)行合理開發(fā)。例如高中操舞類校本課程開發(fā)中，教材設(shè)計(jì)就要參考學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些如校園舞、基礎(chǔ)街舞、基礎(chǔ)民族舞等內(nèi)容，不能過于復(fù)雜，同時(shí)具備一定的趣味性。

2．2集思廣益，深化課程開發(fā)

教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，若是教師沒能多方向參考，而是單純依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺化設(shè)計(jì)，可想而知，這是不會(huì)有任何效果的，教師在這個(gè)過程中不會(huì)得到鍛煉，學(xué)生從這樣的課堂上也許不到真正有用的東西。這樣一來，教師在開發(fā)課程過程中完全抓不到重點(diǎn)，更無法完成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一問題，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，令其明確校本課程的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)教師到其他學(xué)?；蚴蔷W(wǎng)絡(luò)媒體中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)專業(yè)的體育項(xiàng)目教師，進(jìn)而完成課程開發(fā)。例如進(jìn)行操舞類校本課程開發(fā)的過程中，更應(yīng)當(dāng)安排青年教師參與課程開發(fā)，將他們的青春活力融入到課程中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．3合理安排課時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量

目前有些高中對(duì)于校本課程存在著誤解，認(rèn)為校本課程開發(fā)會(huì)增加很多工作量，教師需要花費(fèi)更多的精力。但是這種理解并不正確，校本體育課程開發(fā)并不是單獨(dú)進(jìn)行開發(fā)，而是在原有課程的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，課時(shí)量并不會(huì)大幅度上升，教師的工作量更不會(huì)大幅度上漲。另外，還有一種持有相關(guān)觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，校本課程課時(shí)越長(zhǎng)效果越好，這種思想也不完全正確。校本課程更應(yīng)該重“質(zhì)”而不是重“量”，應(yīng)該精益求精。例如操舞課程開發(fā)中，可以根據(jù)原有的校園舞課程進(jìn)行改進(jìn)，并不需要另設(shè)一門課程或是教學(xué)項(xiàng)目。

2．4改良評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化素質(zhì)

教育高中體育原有的考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)該進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及平時(shí)上課狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行素質(zhì)教育。例如操舞類校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)先明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的具體情況以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)在各個(gè)階段進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要在實(shí)施過程中加以完善。

3．高中體育校本課程開發(fā)的意義

3．1端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于我國應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中往往更重視高考中需要考試的科目，對(duì)于體育課程的重視度并不足夠。而且，有些學(xué)校甚至?xí)Ⅲw育課時(shí)縮短，學(xué)生更不會(huì)在僅有幾節(jié)的體育課上重視體育課程，但是校本課程的開發(fā)改變了這一點(diǎn)。伴隨著教師的有效引導(dǎo)，體育課程內(nèi)容予以輔助，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，繼而學(xué)生也能快速掌握體育項(xiàng)目的技術(shù)技能，提升身體素質(zhì)，從中感受到明顯的愉快心情和成就感，進(jìn)而更深入地投入到教學(xué)中。

3．2幫助學(xué)生養(yǎng)成健康行為

學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行健康鍛煉，在課后自發(fā)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，長(zhǎng)久發(fā)展下去，我國的綜合體育素質(zhì)也能進(jìn)一步提升，這更符合我國素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

3．3提升學(xué)生的表現(xiàn)力與合作能力

校本課程開發(fā)中學(xué)生的表現(xiàn)力和合作能力能夠得以提升，這主要是因?yàn)檎n堂上安排學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的內(nèi)容有所增加，例如跳大繩、足球?qū)沟鹊?。學(xué)生能夠在合作過程中參與競(jìng)技，進(jìn)而其合作精神和情意表現(xiàn)都能得到有效鍛煉。

3．4改善教學(xué)效果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)施高中體育校本課程以后，學(xué)生的成績(jī)得到了明顯提升，與以往的傳統(tǒng)教育方法相比，教學(xué)效果明顯得到了改善。高中生正處于青少年時(shí)期，他們更愿意接收新鮮事物，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)也相對(duì)積極，進(jìn)而其總體學(xué)習(xí)成果也會(huì)非常明顯。

4．結(jié)語

傳統(tǒng)的體育教育模式并不適合當(dāng)今教學(xué)改革的要求，各個(gè)地區(qū)各個(gè)高中應(yīng)當(dāng)全面推行校本課程開發(fā)，改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的意志品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王紅英，任書堂，劉雪麗，楊再淮．上海市部分高中體育專項(xiàng)化教學(xué)改革探索———以操舞類校本課程實(shí)施為例［J］．上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）．

［3］謝晴，陳錠華．上海市國際學(xué)校體育校本課程開發(fā)實(shí)踐研究［J］．搏擊（體育論壇），2015（08）．

校本課程開發(fā)研究范文第4篇

一、民族旅游文化校本課程案例資源開發(fā)的內(nèi)涵

旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發(fā)專門的民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源，對(duì)于不斷豐富案例教學(xué)有著重要意義。21世紀(jì)以來，旅游產(chǎn)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，成為各級(jí)政府、高等院校、科研院所、企業(yè)等普遍關(guān)注的時(shí)代熱點(diǎn)。當(dāng)然，旅游文化是在特定的時(shí)空產(chǎn)生和區(qū)域發(fā)展起來的，具有濃重的鄉(xiāng)土與時(shí)代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現(xiàn)不夠準(zhǔn)確與系統(tǒng)，如何將民族文化旅游特色融入課程建設(shè)與開發(fā)中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨(dú)立的創(chuàng)新課程是旅游學(xué)科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點(diǎn)的建筑（風(fēng)雨橋、鼓樓）、具有獨(dú)特內(nèi)涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯(lián)碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）?？偠灾?，這樣一個(gè)豐富多彩的資源綜合體，將其引進(jìn)校本課程案例的建設(shè)與開發(fā)，既可以充分發(fā)揮凱里學(xué)院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產(chǎn)業(yè)。民族旅游文化校本課程案例資源，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性、地域性、民族性及社會(huì)性。讓學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中，開啟多角度思維，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升綜合旅游素養(yǎng)。

二、民族旅游文化校本課程案例資源建設(shè)的形式

（一）內(nèi)容選擇

地理風(fēng)情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對(duì)學(xué)生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。

（二）課程式樣

課程形式應(yīng)靈活多樣，更多地為實(shí)操創(chuàng)造平臺(tái)，進(jìn)行形式多樣的新課改教學(xué)嘗試。建議搭建“一對(duì)多”或者“分組學(xué)習(xí)”的合作平臺(tái)。

（三）建設(shè)方式

民族旅游文化博大精深，除了教師進(jìn)行課程案例資源建設(shè)外，學(xué)生也可以通過大學(xué)圖書館、微信公眾號(hào)、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進(jìn)行田野調(diào)查獲取立體資源，讓案例資源數(shù)據(jù)庫更加豐富。

三、民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源開發(fā)

旅游文化校本課程的案例學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)在全域旅游時(shí)代比比皆是，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出旅游文化校本課程案例資源建設(shè)與開發(fā)之方法。

（一）開發(fā)符合學(xué)校特點(diǎn)的課程

在民族地區(qū)旅游校本課程開發(fā)中，實(shí)踐性內(nèi)容要注意策略，因?yàn)檫@類課程既是課程改革所倡導(dǎo)的趨向，也是深受學(xué)生歡迎的。為此，旅游專業(yè)教師應(yīng)該責(zé)無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發(fā)中一要充分體現(xiàn)凱里學(xué)院民族特色，將凱里學(xué)院轉(zhuǎn)型辦學(xué)理念滲透進(jìn)課程；二要充分利用學(xué)校資源條件，就可以開設(shè)《校園人工湖民族旅游環(huán)境特質(zhì)考察》、《校園商業(yè)街布局合理》等走出校園的課程。當(dāng)然，更重要的是這樣的課程能培養(yǎng)學(xué)生操作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力和在完成任務(wù)中分組協(xié)力共同克服困難、解決問題的心智。

（二）以學(xué)生為主體，基于案例分析開發(fā)民族旅游文化資源

隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，來自本土的民族旅游文化資源內(nèi)容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過師生互動(dòng)共同解決問題。同時(shí)，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區(qū)，又可以以實(shí)戰(zhàn)帶理論、以實(shí)例印證道理。

（三）關(guān)注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業(yè)所需的案例資源

校本教材開發(fā)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用好、用活民族地區(qū)旅游文化資源，不失為教學(xué)開發(fā)與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區(qū)旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)更好的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，在一定程度上有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的綜合，對(duì)于發(fā)展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時(shí)俱進(jìn)，在具體的課程實(shí)施中努力開拓出新意。2.重視民族地區(qū)旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認(rèn)知貫徹落實(shí)旅游文化校本課程的實(shí)施，彌補(bǔ)實(shí)際操作中的一些難以預(yù)料的問題，在平時(shí)課堂教學(xué)與實(shí)踐中應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價(jià)值的創(chuàng)新范例。

（四）注重教學(xué)，精心挖掘新的有價(jià)值的立體民族旅游文化資源

目前，民族旅游文化發(fā)展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時(shí)俱進(jìn)，所以旅游管理教學(xué)必須隨時(shí)關(guān)注民族旅游文化資源的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此充分引領(lǐng)和諧旅游文化素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的新理念和亮點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，從對(duì)校本課程進(jìn)行最大限度的開發(fā)來體現(xiàn)民族旅游的地域特色，在教學(xué)過程中以創(chuàng)新求發(fā)展，使教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，為當(dāng)?shù)孛褡迓糜魏徒?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源

文化是人類傳達(dá)與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語言、旅游商品、民族文學(xué)、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫(yī)藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內(nèi)容在民族內(nèi)部個(gè)體之間、群體之間、個(gè)體與群體之間以及上下代人之間進(jìn)行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發(fā)具有本地區(qū)本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區(qū)歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解當(dāng)?shù)匚幕糜钨Y源中，形成熱愛本區(qū)域自然和人文環(huán)境的觀念。

四、結(jié)語

校本課程開發(fā)研究范文第5篇

校本課程開發(fā)主要是指學(xué)校為了進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以教師為主體，以學(xué)生的音樂需求為中心，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、條件、辦學(xué)理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動(dòng)。

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)對(duì)于小學(xué)音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于工作在一線的小學(xué)教師來說，更新教學(xué)觀念對(duì)校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級(jí)階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點(diǎn)，為我們進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、戲曲、童謠等運(yùn)用到音樂教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。

（三）有利于完善學(xué)校音樂課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個(gè)整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時(shí)，它作為國家課程和地方課程實(shí)施的催化劑，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國家課程和地方課程的補(bǔ)充和延伸，使得學(xué)校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對(duì)音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動(dòng)音樂教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機(jī)會(huì)；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對(duì)音樂教學(xué)中所遇到的問題不斷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實(shí)行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行教學(xué)，不愿意主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實(shí)的主要原因。

（二）對(duì)音樂課的重視程度不夠

由于長(zhǎng)期以來受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂課的時(shí)間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機(jī)會(huì)，更不用說進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)了。以上對(duì)音樂課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂教師對(duì)校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學(xué)需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，滿足學(xué)生的音樂需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)性特征為首要出發(fā)點(diǎn)。但事實(shí)上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績(jī)和考學(xué)無形之中已成為了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒有多余的時(shí)間用來學(xué)習(xí)音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

在我國21世紀(jì)推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下，使得校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。但是由于大部分教師對(duì)校本課程開發(fā)的含義、意義以及實(shí)施的途徑等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡(jiǎn)單的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，有的老師認(rèn)為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長(zhǎng)或意愿開設(shè)一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校的教師自編教材，教師根據(jù)學(xué)校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學(xué)的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導(dǎo)致有的音樂教師即使已經(jīng)意識(shí)到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學(xué)教師的工作量比較大，也沒有能力進(jìn)行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。