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校本課程的主體范文第1篇

問(wèn)題一：校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是求“特”，還是求“實(shí)”？

目前很多學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)有這樣一種微現(xiàn)象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學(xué)校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內(nèi)容差不多，名稱也要不一樣。學(xué)校的初衷是想有一個(gè)自己學(xué)校的特色，對(duì)于這樣的特色是否是學(xué)生所需要的，是否可以長(zhǎng)久地持續(xù)，并沒(méi)有深入地思考和研究。很多校本課程的開(kāi)發(fā)確實(shí)對(duì)學(xué)生的興趣及能力培養(yǎng)有一定的幫助，而且一開(kāi)始學(xué)校都非常重視也開(kāi)展得有聲有色，只是過(guò)了一段時(shí)間或是換了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學(xué)校開(kāi)設(shè)了“唱響國(guó)粹”京劇表演課程，校內(nèi)沒(méi)有專業(yè)教師，就從校外聘請(qǐng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的難度大、費(fèi)用高，而且短時(shí)間內(nèi)出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是成果展示，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)久滲透和培養(yǎng)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)校的特色和學(xué)生的興趣需求、能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)化的課題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師拋卻功利心理，從學(xué)校自身文化的傳承出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索一些符合學(xué)校文化特色、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的校本課程，并在實(shí)施中不斷改進(jìn)和完善。

問(wèn)題二：校本課程的實(shí)施者是被動(dòng)執(zhí)行還是主動(dòng)尋求突破？

校本課程的實(shí)施要重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，更要注重教師在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責(zé)任感。學(xué)校中常有一些教師不時(shí)抱怨：又要上校本課程了，沒(méi)有素材，沒(méi)有課件，怎么辦??？下學(xué)期不要再上這門(mén)課了！目前確有部分教師沒(méi)有意識(shí)到課程的開(kāi)發(fā)是大勢(shì)所趨，沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性和開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)，個(gè)別教師甚至覺(jué)得是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了尋求自己的工作業(yè)績(jī)而“折騰”老師們。教材的編寫(xiě)、課務(wù)的調(diào)整，都讓他們覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。他們的工作就是應(yīng)付式的，領(lǐng)導(dǎo)要做什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)查什么就弄個(gè)什么。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同需要一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行課程價(jià)值的引領(lǐng)，同時(shí)加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)能力提升的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師參與課程建設(shè)的主動(dòng)意識(shí)，幫助教師由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、開(kāi)發(fā)者。筆者所在的學(xué)校是一所百年老校，在校本課程開(kāi)設(shè)之初，很多教師不理解，認(rèn)為是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，部分教師甚至提出了不擔(dān)任校本課程課務(wù)的要求。對(duì)此，學(xué)校積極采取措施，組織教師學(xué)習(xí)觀摩，校內(nèi)建立共同體研究組，活動(dòng)課程指導(dǎo)方案組內(nèi)共享，并組織專門(mén)人員編寫(xiě)出一整套校本課程實(shí)施樣本教案，在校園網(wǎng)上供教師們參考。教師們慢慢從應(yīng)付到適應(yīng)再到主動(dòng)參與，目前已有一大批教師積極主動(dòng)承擔(dān)校本課程的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)校教師自主開(kāi)發(fā)的校本教材《文化東關(guān)》被評(píng)為揚(yáng)州市優(yōu)秀校本教材并正式出版發(fā)行。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、機(jī)制的完善由誰(shuí)來(lái)完成？

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多看重的是“成果”。編寫(xiě)了一套校本教材、編排了一個(gè)精彩的節(jié)目或是學(xué)生制作了一些作品，這些都會(huì)被認(rèn)為校本課程實(shí)施效果明顯，而一些短期內(nèi)沒(méi)有顯著效果或是不能呈現(xiàn)效果的校本課程往往會(huì)被認(rèn)為實(shí)施不理想，這種注重浮于表面的成果評(píng)價(jià)也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒(méi)有國(guó)家課程相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，且許多學(xué)校對(duì)校本課程重展示輕評(píng)價(jià)的導(dǎo)向?qū)е滦１菊n程的評(píng)價(jià)制度建設(shè)不健全、不完善，操作起來(lái)存在一定的困難和偏差。筆者所在學(xué)校經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，改進(jìn)了社團(tuán)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式，采用了師生互評(píng)、學(xué)生自主申報(bào)活動(dòng)收獲獎(jiǎng)?wù)?、行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改變了校本課程評(píng)價(jià)量化測(cè)評(píng)的形式，注重對(duì)學(xué)生完善的人格及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化，努力讓教師和學(xué)生成為課程真正的評(píng)價(jià)者。那些學(xué)生不喜歡、負(fù)擔(dān)重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系。

校本課程的主體范文第2篇

一、竹本固，課程理念固本樹(shù)德

學(xué)校因地處翠竹路而得名，而竹子又是中華文化中一個(gè)深具內(nèi)涵的人格化符號(hào)，是高尚情操與理想人格的物象載體，這種獨(dú)特的地域資源與歷史傳統(tǒng)文化的自然融合，形成了學(xué)校的特色文化――“翠竹文化”，并打造出以“竹品教育”為理念的“立本”課程?！按渲裎幕斌w現(xiàn)出的是一種培育如竹般氣質(zhì)與品質(zhì)的人的特色辦學(xué)思想，旨在促進(jìn)學(xué)生在德智體美等各方面均衡發(fā)展，成為具備健康身心、高雅氣質(zhì)、寬闊胸懷、學(xué)識(shí)才藝不斷進(jìn)步的棟梁之材。

二、竹性直，課程體系直以立身

學(xué)校基于“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的理念建立了特色校本課程體系，包括學(xué)科性課程、活動(dòng)性課程、環(huán)境性課程三大部分。根據(jù)學(xué)?！爸裥闹耥?向上人生”的育人目標(biāo)，構(gòu)建了竹心、竹韻、竹風(fēng)、竹品四大課程模塊。

（一）竹心養(yǎng)德課程模塊

竹心養(yǎng)德課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有一顆謙虛、寬容、保持健康心理狀態(tài)的“竹心”，通過(guò)以下課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。

1. 學(xué)科課程滲透。將“竹品教育”內(nèi)涵滲透到學(xué)科課程中，學(xué)校的學(xué)科課程因內(nèi)容而制宜，由科任老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行竹文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的“竹品”；通過(guò)加深“對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)”課題的研究，落實(shí)心理輔導(dǎo)的時(shí)間，上好健康教育課等，培養(yǎng)學(xué)生健康的“竹心”。

2. 活動(dòng)課程拓展。成立志愿小組，是學(xué)校提升學(xué)生精神境界的一個(gè)重要舉措。學(xué)生自愿參加各類志愿小組，自主自發(fā)地開(kāi)展各類志愿活動(dòng)，在志愿活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，成就自我，成就“竹心”。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、入隊(duì)儀式、主題班會(huì)、國(guó)旗下講話等主題活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生搜集、整理、提煉各種信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高他們的審美情趣和人文修養(yǎng)。

（二）竹韻才智課程模塊

竹韻才智課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備豐富知識(shí)、有一種技藝特長(zhǎng)的“竹韻”，通過(guò)以下課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。

1. 創(chuàng)新益智學(xué)科課程，拓寬達(dá)美藝術(shù)課程。學(xué)校開(kāi)設(shè)了詩(shī)詞中的竹子、趣味數(shù)學(xué)、英語(yǔ)情景劇，以及《竹子的一生》《竹與環(huán)?！返葘W(xué)科課程。語(yǔ)文任課老師將關(guān)于竹子的詩(shī)詞搜集整理出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀；在英語(yǔ)科中，師生們共同編導(dǎo)了與竹有關(guān)的情景小劇本，用英語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)竹文化的民族特色。而在數(shù)學(xué)科中，教師們以趣味數(shù)學(xué)的方式，充分利用了“竹”這一物象，靈活地將之融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。學(xué)校還通過(guò)將竹畫(huà)、竹笛融入藝術(shù)課程當(dāng)中，使學(xué)生們感受到竹的氣韻、精神。

2. 開(kāi)展興趣社團(tuán)活動(dòng)，搭建節(jié)慶活動(dòng)平臺(tái)。其色社團(tuán)包括志愿小組、竹竿舞蹈隊(duì)、竹笛隊(duì)等，興趣社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，為學(xué)校獲得豐碩成果。而以“竹樂(lè)系列節(jié)日”“竹文化藝術(shù)節(jié)”等特色節(jié)日為契機(jī)的主題活動(dòng)，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，提升了學(xué)生們的特長(zhǎng)與素養(yǎng)。

（三）竹風(fēng)健體課程模塊

竹風(fēng)健體課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生充滿活力、身體健康、飽含積極向上狀態(tài)的“竹風(fēng)”，通過(guò)以下內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。

1. 打造竹竿舞特色，學(xué)校把竹竿舞納入學(xué)校特色體育項(xiàng)目，融入體育課程當(dāng)中。為了切實(shí)有效地開(kāi)展竹竿舞課程的教學(xué)，學(xué)校組織教師編寫(xiě)了特色校本教材《翠竹舞影》，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展這一特色舞蹈的教學(xué)。學(xué)校通過(guò)竹竿舞蹈隊(duì)，打造出特色品牌。

2. 舉辦年度體育節(jié)，學(xué)校一年一度的體育節(jié)，不僅有田徑、跳繩等各項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，學(xué)校還把竹筒傳球、竹高蹺、竹竿舞、竹竿拔河等特色項(xiàng)目列入比賽項(xiàng)目。拓展學(xué)生視野，在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)健身心，涵養(yǎng)“竹風(fēng)”。

三、竹有節(jié)，課程實(shí)施思節(jié)踐行

校本課程的主體范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 評(píng)價(jià) 思考

校本課程屬外來(lái)詞，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開(kāi)設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問(wèn)題一個(gè)是在校本課程開(kāi)發(fā)方面，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過(guò)河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無(wú)直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對(duì)以上問(wèn)題，本文就校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

（一）明確主體

1.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會(huì)發(fā)揮教育合力。開(kāi)發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開(kāi)發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長(zhǎng)或愛(ài)好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開(kāi)發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開(kāi)發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識(shí)的能力”，“分析和解決問(wèn)題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來(lái)，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說(shuō)明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì)失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開(kāi)發(fā)的副校長(zhǎng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開(kāi)發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項(xiàng)目分別組建不同的開(kāi)發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開(kāi)發(fā)方案，認(rèn)真編寫(xiě)《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》。

2.分析學(xué)校現(xiàn)狀

作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問(wèn)卷和訪談的方式，分別對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書(shū)資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開(kāi)發(fā)的重要科目。

3.制定開(kāi)發(fā)方案

（1）開(kāi)發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開(kāi)發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說(shuō)一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見(jiàn)性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分。總體目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開(kāi)發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開(kāi)發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開(kāi)發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開(kāi)發(fā)小組占有的所開(kāi)發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中目標(biāo)的確立、需求的評(píng)估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識(shí)不到位，校本課程開(kāi)發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開(kāi)發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會(huì)的問(wèn)題，使校本課程的開(kāi)發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開(kāi)發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開(kāi)發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開(kāi)發(fā)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

在這里必須要明確一個(gè)觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)校本課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

其次，要考察開(kāi)發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評(píng)價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開(kāi)，所以評(píng)價(jià)的目的是要找出課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時(shí)予以修正。

最后，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開(kāi)發(fā)的大面積實(shí)施，對(duì)校本課程的形成評(píng)價(jià)的研究也會(huì)逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)辟一條全新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏紅.論學(xué)生主體參與課程改革[J].教育探索，2005，（1）.

校本課程的主體范文第4篇

在校本課程開(kāi)發(fā)中，筆者認(rèn)為，應(yīng)考慮如下問(wèn)題：第一，校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨是使課程更加符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，提高課程的實(shí)際效用；第二，相對(duì)松散的校本課程與嚴(yán)整的國(guó)家及地方課程各有優(yōu)劣，所以在操作層面不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，在不同時(shí)期因不同需要有所側(cè)重；第三，應(yīng)努力在國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程開(kāi)發(fā)中尋求一種動(dòng)態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進(jìn)課程構(gòu)建逐步深入。具體到校本課程開(kāi)發(fā)的操作層面，筆者認(rèn)為要確立以下基本理念：

一、校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分

校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程、地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求應(yīng)運(yùn)而生的，是國(guó)家課程、地方課程重要的、獨(dú)特的補(bǔ)充，它與國(guó)家及地方課程共同構(gòu)成完整的基礎(chǔ)教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃應(yīng)為校本課程開(kāi)發(fā)預(yù)留應(yīng)有的時(shí)間和空間；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)也要與國(guó)家課程、地方課程的實(shí)施協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，不能脫離國(guó)家的課程計(jì)劃來(lái)理解校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)本身就是在試圖彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限性的過(guò)程中出現(xiàn)的一種課程開(kāi)發(fā)模式。校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充，而且是越來(lái)越重要的補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)校都可以在國(guó)家規(guī)定的留給學(xué)校的時(shí)空里開(kāi)發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國(guó)家及地方課程一道成為育人的資源。

二、校本課程是以學(xué)校為基地的課程

校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的教育理念自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它實(shí)際上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，它涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面，如學(xué)校組織機(jī)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。在這一過(guò)程中，學(xué)校是課程決策的中心，因?yàn)檫@一過(guò)程真實(shí)地發(fā)生在學(xué)校中，核心的參與者都來(lái)自學(xué)校，即使有其他的參與者，其主要目的與學(xué)校師生是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、校本課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生發(fā)展的需要

基于學(xué)生差異性、獨(dú)特性的需要是校本課程開(kāi)發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)?！皞€(gè)性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個(gè)性，尤其強(qiáng)調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個(gè)性。校本課程設(shè)置的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而校本課程內(nèi)容新穎，形式多樣，與生活密切相關(guān)，它迎合了學(xué)生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學(xué)生身心參與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校本課程，能最大限度地實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。這正是校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。如果說(shuō)國(guó)家課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應(yīng)在最大可能條件下為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，盡最大努力滿足不同層次學(xué)生的教育需求，給予了學(xué)生真正的成長(zhǎng)空間。

四、校本課程開(kāi)發(fā)的主體是本校教師

學(xué)校及教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，這是校本課程開(kāi)發(fā)中必須堅(jiān)持的基本理念。校本課程開(kāi)發(fā)由于要針對(duì)特定學(xué)校的實(shí)際，而只有學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長(zhǎng)需要以及社區(qū)特征，學(xué)校只有作為課程開(kāi)發(fā)的主體結(jié)構(gòu)，才能集中一切有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學(xué)生實(shí)際，教師成為課程開(kāi)發(fā)主體而開(kāi)發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實(shí)，最能滿足不同學(xué)生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，就必須在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力。

五、校本課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色

學(xué)校的辦學(xué)特色，集中體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展得分亮點(diǎn)。這一特色主要是由學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)、課程資源、學(xué)校和校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，以及通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和國(guó)家課程、地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開(kāi)發(fā)要為形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色做出貢獻(xiàn)；另一方面，要不斷地提升學(xué)校的辦學(xué)特色，并把這種辦學(xué)特色滲透到國(guó)家課程和地方課程的基本要求之中。

校本課程開(kāi)發(fā)還要考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的課程資源，校本課程開(kāi)發(fā)，常常與地方發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，可以從社區(qū)服務(wù)、社會(huì)性問(wèn)題等出發(fā)尋找開(kāi)發(fā)主題；同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃也可指向?qū)W習(xí)和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就等問(wèn)題。

校本課程的主體范文第5篇

【論文摘　要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問(wèn)題還缺乏思考。鑒于此，文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開(kāi)發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本課程開(kāi)發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開(kāi)展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式，可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無(wú)法根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過(guò)程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。

二　校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！?因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開(kāi)發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開(kāi)發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無(wú)力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施，所以校本課程無(wú)法持續(xù)地開(kāi)展下去。

三　校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫(xiě)，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的中心，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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