前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學前教育規(guī)律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學前教育規(guī)律范文第1篇

（一）軍事體育教學的社會制約性規(guī)律

軍隊院校軍事體育教學歸根到底是一種培養(yǎng)合格軍人的教育過程，它與社會對培養(yǎng)人的要求及其所提供的條件有著密切的聯(lián)系。軍事體育教學受一定社會的需要和教育目的以及內(nèi)容、時間的制約。教育史、體育史、戰(zhàn)爭史表明，不同的社會，不同的國家對軍事體育目的、任務和內(nèi)容的規(guī)定是不一樣的。我軍軍事體育是培養(yǎng)全面發(fā)展的軍隊新型人才的一個重要組成部分，軍事體育教學和其它學科教學共同成為實現(xiàn)軍校教育目的、任務的基本途徑和重要手段。同時軍事體育教學的條件和手段對社會生產(chǎn)和科學技術(shù)的發(fā)展狀況更具有依賴性，我軍院校目前軍事體育教學的條件比較差，就是由于我國社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平不高的緣故。隨著我國社會主義建設(shè)的發(fā)展，我軍院校軍事體育教學條件將會得到不斷改善。由此可見，院校軍事體育教學具有明顯的社會制約性，它隨著社會需要和所提供的條件而發(fā)展、變化。

（二）軍事體育教學與學員身心發(fā)展相適性規(guī)律

軍事體育教學與學員身心發(fā)展的關(guān)系是相互適應、相互促進的關(guān)系。學員身心發(fā)展一方面有其生理的和心理的自身發(fā)育、成長和發(fā)展的規(guī)律和特點，軍事體育教學要與其相適應;另一方面又有其“可塑性”和“受教性”。軍事體育教學要科學地估計學員發(fā)展的巨大潛力，加快其發(fā)展進程;并且軍事體育教學要隨著其發(fā)展而不斷改進和提高，否則這種發(fā)展便會停滯下來。另外，軍事體育教學要注意學員生理機能活動變化，但不能與心理活動變化規(guī)律截然分開。在軍事體育教學過程中，學員是以整個身心參與的，身體活動與感知、思維、注意、情感、意志以及動機等心理活動不僅相互交織在一起，而且人的任務有目的的活動都是受大腦支配的。因此，軍事體育教學只有注意“身心皆適”，才能取得良好的效果。

（三）軍事體育教學的教養(yǎng)性、發(fā)展性和教育統(tǒng)一規(guī)律

正是由于軍事體育教學要注意學員“身心皆適”，軍事體育教學的職能不是單一的，它和其它教學一樣，具有教養(yǎng)性、發(fā)展性和教育性。所謂教養(yǎng)性是指向?qū)W員傳授一定的軍事體育知識和技能，提高學員這方面的教養(yǎng)水平;所謂發(fā)展性是指增強學員體質(zhì)，發(fā)展學員的一般能力和軍事體育的特殊能力，諸如觀察能力、創(chuàng)新思維、應變能力、組織能力、身體操作能力和環(huán)境適應能力等;所謂教育性是指通過軍事體育教學培養(yǎng)學員優(yōu)良的品德和行為。軍事體育教學的這些職能不是人們?nèi)我赓x予的，而是軍事體育教學本身具有的，它們又是相互聯(lián)系、相互制約的。只要有軍事體育教學，這三種職能就會在同一過程中發(fā)揮相同或互補作用。

軍事體育教學的發(fā)展性是以軍事體育教學的教養(yǎng)性為基礎(chǔ)的，即依據(jù)教養(yǎng)職能所提供的科學知識和動作規(guī)范來增強體質(zhì)，發(fā)展體能。發(fā)展性又為教養(yǎng)性提供條件，即提高接受軍事體育知識技能的能力和靈活性、創(chuàng)造性。軍事體育教學的教育性體現(xiàn)在把軍事體育有關(guān)的思想觀點、理想境界、道德規(guī)范、審美情趣以及組織紀律性等貫注于軍事體育教學的教養(yǎng)和發(fā)展之中，不斷增強學員的學習和訓練的精神動因，形成學員對待體育活動中人與人的關(guān)系采取新的符合社會精神文明要求的主觀態(tài)度以及為國家、為榮譽頑強拼搏的獻身精神和不斷追求新知，實事求是，勇于創(chuàng)造的精神。由此可見，軍事體育教學的教養(yǎng)性，發(fā)展性和教育性及其相互聯(lián)系，相互制約是軍事體育教學中客觀存在的。

（四）軍事體育教學中教員與學員的相互依從、相互促進規(guī)律

學前教育規(guī)律范文第2篇

摘要：新的時代背景下，大學英語教師日益重視學習遷移規(guī)律在教學中的開發(fā)和應用。學習遷移規(guī)律是影響大學學生學習英語效果的重要理論。本文擬從遷移規(guī)律在大學英語教學中的具體五個方面的運用來對其重要性進行嘗試性地探討。

關(guān)鍵詞：學習遷移規(guī)律；大學英語；教學；知識結(jié)構(gòu)

學習遷移規(guī)律是現(xiàn)代心理學里面的一個重要理論。所謂遷移，指的是某一門學科或者是某一領(lǐng)域知識的學習對另一門學科或者其他知識的影響。學習遷移根據(jù)遷移的不同作用可以分為正向遷移和負向遷移，正遷移對學生的學習所起的是積極的正面的影響和作用；負遷移指的是對學生學習的負面影響和消極作用。大學英語教學的使命重大，學生在大學英語課堂上不僅僅需要補充英語基本知識，更重要的是提高學習和運用英語這門語言的能力和學生的發(fā)散思維能力，為將來立足競爭激烈的社會做好充分的準備。大學英語教師對學習遷移規(guī)律的運籌帷幄對于教授英語是大有裨益的。本文擬從影響學習遷移的主要因素和學習遷移規(guī)律在教學上的應用兩個大的方面來探討大學英語教學中學習遷移規(guī)律的合理運用。

一、影響學習遷移的主要因素

1、知識的相似性

遷移并不是隨意的，實現(xiàn)知識上的遷移的一個重要前提條件就是相似性，相似的知識之間才會產(chǎn)生遷移。根據(jù)遷移的主體不同，可以分為主觀遷移和客觀遷移。主觀遷移主要是學生自己主觀上用某種方式將過去的知識和現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來。比如說英語上常常講的詞根詞綴就是這個原理。學生認識了動詞形式excite（刺激）之后，就可以根據(jù)exciting 的形式猜測出它是形容詞性的“令人興奮的”，同理推出 excitement是名詞“興奮”。這就是根據(jù)自己的主觀能動性做出的遷移，學生學會一個單詞的同時記下了三個單詞的用法。知識點上的相似性，是學生做出合理遷移的前提。大學階段，各種外語相關(guān)測試對學生的詞匯量要求很高，遷移的方法可以幫助學生短時間內(nèi)記憶更多詞匯，事半功倍。

2、學生的學習態(tài)度和思維定勢

學生已有的學習態(tài)度和定勢是影響學生作出遷移的另一個關(guān)鍵因素。但是，在這個方面，教師需要分外注意的就是幫助學生避免思維定時的消極作用。思維定勢往往容易造成對事物的不全面認識，甚至是形成一些認知上的誤區(qū)。比如在大學英語第二冊第三單元的課文里面有這樣一個知識點的考察：句子中出現(xiàn)了一個“but”，教師請學生來翻譯這個單詞。學生們想當然地根據(jù)思維定勢就認定這個單詞的意思就是表示轉(zhuǎn)折，翻譯為“但是”。其實，不然。其實，but習慣用于英語口語中，表輕微的轉(zhuǎn)折、話題的改變或驚嘆，可根據(jù)上下文意譯或不譯。所以說，學習態(tài)度和定勢，對學生的英語學習既有積極作用，也有消極影響，教師的職責之一就是幫助引導學生趨利避害，揚長避短。

3、學生已有的經(jīng)驗和水平

經(jīng)驗的使用在我們?nèi)粘Ｉ畹呐袛喾治鲋姓剂撕艽蟮谋壤?。學生的已有經(jīng)驗和水平確實是對學習遷移的效果有很大的作用。學生合理地遷移，將舊知識和新知識有機地結(jié)合起來，加深理解和滲透，是節(jié)省學習時間的好的學習方法。還是上面我們說過的那個例子，學生認識了動詞形式excite（刺激）之后，就可以根據(jù)過去學習過的ing形式是形容事物而不是形容人的，判斷出exciting 的意思是“令人興奮的”，同理根據(jù)已有經(jīng)驗ment通常是名詞的后綴而推出 excitement是名詞“興奮”。教師平時在大學英語課上要多傳授相關(guān)的經(jīng)驗和規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)英語學習上的遷移，克服不利因素，事半功倍地把英語學好學精學透徹。

4、學生個體的智力水平

個體的智力水平是影響遷移的最重要的主觀因素之一。學生能否成功遷移已有知識到新的知識體系之中，需要學生自身的聰明才智，因為它是學生發(fā)揮主觀能動性，探索發(fā)現(xiàn)的一個過程，也是學生開發(fā)智力的過程。教師要引導學生探索學生擅長的英語領(lǐng)域，從易到難，逐步建立自信心，提高智商和情商。

除了以上的四種影響遷移的因素之外，學生的年齡特征、教師的指導、文化差異以及各種外部因素的都會影響學生學習英語時遷移的產(chǎn)生。

二、學習遷移規(guī)律在教學上的應用

1、從教材和內(nèi)容入手

一名合格的教師，平時一定要認真研究教材，要為學生樹立榜樣，在平時的教學中多使用遷移的教學方式，具體是從教材和課文內(nèi)容入手，結(jié)合學生的實際，從淺入深，循序漸進，一步一步地在平時的課堂上要注意從舊知識中引出新概念，有條不紊地引導學生進行合理的遷移，突出基礎(chǔ)知識的學習，為實現(xiàn)遷移打下良好的基礎(chǔ)。注重新舊知識的從橫聯(lián)系，建立全面覆蓋的知識網(wǎng)絡。大學英語語法比較難，一直是許多學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，教師就要在講授語法時更加注意系統(tǒng)性和邏輯性，減輕和降低學生學習語法的壓力和難度。

2、教授學生學習方法

古話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在平時的教學過程中把方法的教授和傳承作為首要的目標，可以有效提高學生學習和教師教學的效率，從根本上改善學生的遷移能力。大學階段的英語教學，不能在僅僅是講師講授，學生被動學習的過程了，學生最重要的是提高自身的英語學習能力，實現(xiàn)對應于這門語言的流暢、靈活和自如地應用。在日常英語教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往需要具備不同的學科常識，因為同一學科有相似想通的地方和聯(lián)系，不同的學科之間也有相似相同的地方和聯(lián)系。許多人文學科必須課和大學英語關(guān)系比較密切，比如書大學語文，科學社會主義等等。語文也是一門語言，有豐厚的歷史文化沉淀，與英語的文化有很多值得比較和對比的地方，可以幫助學生理解中西的文化差異，避免用中國人的思維定式思考外文的問題，實現(xiàn)良好的遷移，既學好了英語，也學好了語文。教師不能隨時隨地對學生的遷移進行指導，這是不現(xiàn)實的，也是客觀條件不允許的。大學階段，學生的課余時間非常充足，學生的英語學習還主要是依靠自己。所以，教師將遷移的方法教給學生是十分必要的。（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]王艷研，馮曉靜.學習遷移在英語教學中的應用研究[J].河北科技大學學報（社會科學版）.2009（01）

[2]周慧芳.遷移理論與英語教學[J].湘潭師范學院學報（社會科學版）.2009（02）

[3]顏小娜.學習遷移理論對大學英語閱讀教學的啟示[J].浙江萬里學院學報.2008（04）

[4]李芙蓉.語言遷移理論對提高英語教學效果的啟示[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2009（03）

[5]周家銘.學習遷移的現(xiàn)論述評[J].中國電力教育.2009（23）

[6]李健.英語學習中的『學習遷移問題[J].貴州教育.1996（06）

學前教育規(guī)律范文第3篇

語言是人們學習、工作、生活和社會交往的重要工具，提倡和鼓勵各民族互相學習文字，將為各民族帶來更廣闊的視野，汲取人類更多的精神財富，增加更為豐富的社會體驗，提供更大的生活空間，帶來更多的發(fā)展機遇。

隨著更多少數(shù)民族家長為了子女的前程擇校觀念的開始，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路：更多的少數(shù)民族學生會逐漸開始對漢語學習產(chǎn)生濃厚興趣，他們懂得只有學好漢語才能了解和接受更多的信息和科技文化。

為大力推動雙語工作，使之成為提高全民族素質(zhì)促進各民族共同發(fā)展、繁榮和進步的重要舉措。長期以來，自治區(qū)黨委和政府十分重視雙語學習和教育。1996年自治區(qū)黨委和自治區(qū)人民政府發(fā)出了加強各民族干部群眾互相學習語言、文字的號召，并成立了各民族干部群眾互相學習語言文字工作領(lǐng)導小組，以知道全疆的互學語言文字工作。2004年4月，自治區(qū)黨委、政府從時展的需要和國家及民族的整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分認識到語言文字工作的重要性。提出從學校教育抓起以漢語教學為突破口，以提高少數(shù)民族教育質(zhì)量為目的，大力推進“雙語”教學工作。從這些年的結(jié)果來看，自治區(qū)的雙語學習實踐活動開展的豐富多彩，成效比較明顯。在此過程中，自治區(qū)組織、人事部門做了大量而細致的工作，從一年級就開始漢語課程，各地州黨委和政府也通過黨?；蚱渌虒W基地開設(shè)“雙語”強化班，成效顯著。其他有關(guān)部門發(fā)揮各自優(yōu)勢，采取相應措施，大力培養(yǎng)人才。通過這些活動促進了各民族間的交往與溝通，使得“少數(shù)民族離不開漢族，漢族離不開少數(shù)民族，各民族之間相互離不開”思想深入人心。少數(shù)民族的市場經(jīng)濟意識和現(xiàn)代化管理水平有了不同程度的提高，各族人民的祖國意識和對中華民族的認同感得到進一步加強。

雙語學習是一項長期的社會系統(tǒng)工程，也是今后加強各部隊伍建設(shè)和基層組織建設(shè)的一項重大課題和重要任務，必須抓緊抓好，落到實處，通過雙語教學的試點與嘗試，使我們有了初步的感性認識，盡管要真正實施雙語教學，還需要克服許多的實際困難和問題。但只要從我們的實踐出發(fā)，踏踏實實勇于實踐，勤于思考，善于總結(jié)，就會有效提高雙語教學質(zhì)量。

雙語甚至多語問題是當今世界各國各民族面臨的普遍性問題之一，每個民族不是面對本民族語言與國家通用語言問題?，F(xiàn)代社會是一個工業(yè)發(fā)達，信息化快捷的社會，不管你是什么民族，信仰什么宗教，也不管你處于一個什么樣的經(jīng)濟狀況，現(xiàn)代化進程都極大的改變著你原來的社會生活、經(jīng)濟生活和文化生活，由于信息網(wǎng)絡的發(fā)展，人們之間的距離縮短了，不同國家，不同地區(qū)的人們因信息網(wǎng)絡而顯得近在咫尺，選擇和世界流行語進行溝通、交流將成為一種必然。雙語教學中一定要運用適當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生的興趣，讓學生感受到英語的魅力，感受到學習的樂趣。

實施雙語教學，從教師、教材和學生的接受能力三個方面來考慮的語言技能。教師的教學，以及漢語語言能力，表達對雙語教學的實施直接影響中國的標準。然而在雙語教學中漢語教學是薄弱的環(huán)節(jié)，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調(diào)的是在鞏固和提高母語教學質(zhì)量的同時學習漢語，這也決定了雙語教學的性質(zhì)。另外，“雙語”教學的目標是培語教學不是不要母語，而是要求少數(shù)民族必須學好母語。因此，推進雙語教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎(chǔ)上掌握漢語。

學前教育規(guī)律范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中體育，有意注意，無意注意

心理學家烏申斯基曾形象地把注意比作一座“門”，認為凡是從外界進入心靈的東西，都必須通過它。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征。

體育教學離不開學生的認知、情感、意志等心理因素，注意在體育教學中也是必不可少的。

在體育教學中注意也是重要的心理因素，如果學生在體育課上保持適當?shù)淖⒁猓陀欣趯W生安全地進行體育活動，有利于提高體育教學的課堂效果，使學生養(yǎng)成良好的體育運動的習慣等等。在初中體育教學中有效地運用注意的規(guī)律進行教學，根據(jù)有無目的和意志力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。

1.運用無意注意的規(guī)律組織教學

無意注意也稱不隨意注意，是沒有目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。包括：

1.1 客觀條件，即刺激物本身的特點。包括：比較強烈的刺激作用，如學生正在講話時，體育教師突然提高聲量；刺激物之間顯著的對比關(guān)系，如教學用的排球?qū)W生肯定關(guān)注其中一只新的；刺激物的活動和變化，如體育教師安排學生的活動內(nèi)容比較豐富；新異突出的刺激作用，如學生從未見過的活動器材。

1.2 主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括：當時的特殊情緒狀態(tài)，如學生的心情好、熱情高漲，他就容易注意體育課上的相關(guān)內(nèi)容；當時的直接興趣，即對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如學生喜歡籃球，那上籃球課時學生的注意容易集中。

因此，體育教師運用無意注意的規(guī)律組織教學時，要充分考慮到各方面的客觀的條件盡可能地消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素。

2.運用有意注意的規(guī)律組織教學

有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學習體育技能時運用有意注意的規(guī)律組織體育教學，必須做好以下幾方面：

2.1 體育教師要從多方面使學生加深對體育運動及體育運動技能的學習目的、任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。作為體育教師應當經(jīng)常向?qū)W生宣傳體育運動的目的、作用及意義，使學生深刻理解體育運動不僅能增強體質(zhì)、促進身體健康，而且有利于促進心理健康和提高社會適應能力。

2.2 體育教師要合理地組織體育教學活動。如向?qū)W生提問，讓學生自己展示，在學生剛開始注意分散時給予提示或善意地批評等。

同時，體育教師采用的教學方法應靈活多變，避免單調(diào)呆板:①確立合適的教學目標。明確的教學目標會提高學生參加體育運動積極性，從而使學生保持有意注意。②教學內(nèi)容必須合理。例如，本人是教初中課程，在安排課時教學內(nèi)容時就要根據(jù)初中年級學生的生理、心理的特點及對體育運動的掌握的基礎(chǔ)來確定。③教學的方法、組織要靈活。例如，新授課教師可以鼓勵學生在模仿中學習。復習課教師可根據(jù)學生掌握技術(shù)的實際情況，讓學生組成學習合作小組，調(diào)動學生的積極性和注意力，并在合作學習過程中發(fā)展社會交往能力。鞏固提高階段時，提供學生機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。

總之，教學的方法可以靈活、多樣，只要把學生放在主體的地位，在學生剛開始注意分散時給予提示或善意地批評，在合理的教學中學生易養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習慣，提高參與運動的積極性、主動性就會越高。

2.3 體育教師要培養(yǎng)學生對體育運動的間接興趣。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。體育教師經(jīng)常向?qū)W生宣傳體育運動的重要性及作用，讓學生明確體育運動會給他們帶來身心健康、有利于養(yǎng)成團結(jié)互助的品質(zhì)、建立良好的人際關(guān)系等，使學生認真地對待每一節(jié)體育課或體育運動的機會，在課上會用更多的有意注意參與學習。

2.4 體育教師盡可能地幫助學生排除主客觀的干擾。體育教師充分做好上課的準備，排除一切可以排除的外界干擾，為學生創(chuàng)造一種相對合適的課堂環(huán)境。

3.運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學

無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意，但在實際工作中兩種注意都需要。在教學中讓學生的無意注意和有意注意交替發(fā)生，會起到良好的教學效果。

學前教育規(guī)律范文第5篇

從遷移的內(nèi)涵上不難理解，遷移包含四個方面的寓意。第一，運用遷移規(guī)律者其目的是為了解決新問題；第二，運用遷移規(guī)律者必須在新舊問題當中找出其相關(guān)相似相聯(lián)之處，并且已有解決舊問題的經(jīng)驗；第三，遷移規(guī)律的運用不是永遠的生搬硬套，它是一種活學活用，要用出新意，用出創(chuàng)新;第四，每一次遷移規(guī)律的運用都是一次經(jīng)驗再積累，再升華的過程,只有注意總結(jié)才能更好更快地解決將來再次出現(xiàn)的問題。

遷移是體育教學中的一種廣泛現(xiàn)象，而體育教學又有著其自身的特殊規(guī)律性，因此遷移規(guī)律如被科學靈活的加以運用，將在諸多方面促進體育教學工作的展開與提高。

第一、運用遷移規(guī)律，首先要培養(yǎng)學生對已有經(jīng)驗的概括能力。這就要求學生從理論與實踐兩方面去分析、理解、體會已有的知識和技能，并能將其理論、動作熟練地說出、做出。“一個優(yōu)美嫻熟的動作往往就是一個高質(zhì)量的概括”。

而且已有經(jīng)驗的概括水平越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大?！蚌堑倪w移便是厚積而勃發(fā)的霎那飛躍?！崩纾簩W習體操的踺子后空翻動作之后，就十分有助于撐竿跳高的起跳騰空動作特點的形成?！皩σ延薪?jīng)驗的概括越凝煉，實現(xiàn)遷移所需的時間就越短暫”。