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差異性教學(xué)范文第1篇

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》中也告訴我們：當(dāng)教師把學(xué)生看成是一個具有個人特點的，具有自己的志向、穩(wěn)步發(fā)展的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。因此我們不僅要承認學(xué)生的差異，而且要理解、尊重學(xué)生的差異。教師只有真正尊重差異、善待差異，才可能使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

正因為學(xué)生存在著各個方面的差異，我們才要進行差異性教學(xué)，要在實踐中真正貫徹差異性教學(xué)，必須要先了解學(xué)生的差異，然后才能實施差異性教學(xué)。

一、明確學(xué)生的個體差異

1.學(xué)生個體的差異

如有的學(xué)生上課時思維敏捷；有的學(xué)生擅長形象的直觀記憶；有的學(xué)生則長于抽象的語言記憶；還有的學(xué)生接受能力明顯比較強。

2.歷史基礎(chǔ)的差異

有的學(xué)生初中的歷史學(xué)得比較扎實，基礎(chǔ)較好；有的學(xué)生由于種種原因，歷史知識幾乎是一片空白；有的學(xué)生對歷史感興趣，讀過許多歷史故事、人物傳記，歷史知識比較淵博；有的學(xué)生對歷史毫無興趣，連最簡單的歷史常識都不知道。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的差異

有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；有的學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力。

二、差異性教學(xué)的實施

1.閱讀教材，制定集體目標(biāo)

教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

2.提出問題，制定個人目標(biāo)

學(xué)生所說出的一些大的基本知識點往往就是本節(jié)的重點，這對于所有的學(xué)生都是一樣的。對于本節(jié)的難點，則要通過學(xué)生提出問題，或?qū)W生對某個知識點的反應(yīng)，或通過做相應(yīng)的練習(xí)反饋回來的，而不是依據(jù)教參所定的。要想讓學(xué)生上課能自由地提出一些問題來，教師必須要營造一個自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮聰明才智，讓一般的學(xué)生敢于提問，讓較好的學(xué)生敢于質(zhì)疑。

3.師生合作解決問題，努力實現(xiàn)目標(biāo)

對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于解答，還是要突出學(xué)生的主體，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智來解決問題。

首先，對于一些比較淺顯的問題，可以讓一些成績一般的學(xué)生或第三類學(xué)生來解答，對于其正確的回答要給予大力的表揚，以激發(fā)其表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的興趣。

其次，對于一些有點難度的問題，可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，有時他的回答并非正確的答案，但是對其他學(xué)生或許會有一些啟發(fā)。也可以采用小組討論的方法，隨機分的各小組中有不同層次的學(xué)生，他們對同一個問題的理解程度肯定是不同的，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生強化、鞏固所學(xué)的知識。

最后，對于那些學(xué)生普遍難以理解，又是必須掌握的問題，教師進行集體講解過后，要及時檢查學(xué)生是否理解了。如果還有一些學(xué)生無法理解的話，可以請已理解的學(xué)生用自己的語言再解釋一遍，有時經(jīng)過學(xué)生的消化理解，說出來的答案更易于讓其他學(xué)生接受。對于那些少數(shù)仍無法理解的學(xué)生，要進行課后的單獨輔導(dǎo)，找出問題所在，才能對癥下藥，真正解決問題。

三、差異性教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.注意知識的連貫與聯(lián)系的協(xié)調(diào)

由于歷史的發(fā)展具有系統(tǒng)性和連貫性，在差異性教學(xué)的實施中，不能只注重學(xué)生掌握單個知識點的差異，一定要處理好知識的系統(tǒng)連貫和課與課之間的銜接聯(lián)系。差異性教學(xué)在教學(xué)的深度、進度上都更為強調(diào)學(xué)生的知識水平和接受能力，更為突出學(xué)生的個性特點和個別差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。

2.把握好協(xié)作的“度”

在實際的教學(xué)過程中我們?yōu)榱税l(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，讓學(xué)生之間相互促進，往往會采用分組協(xié)作的方法，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。為了防止學(xué)生間的差距越來越大，分層推進的同時，宜采用分組協(xié)作，將好、中、差有意搭配，組成一個個“互助小組”。

3.把握好課外輔導(dǎo)的度

差異性教學(xué)范文第2篇

因材施教、均衡發(fā)展、用多種尺子來衡量不同的學(xué)生是一種嶄新的教學(xué)理念。高中階段學(xué)生之間日趨分化，學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，教師要善于發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，作為一種有效的教學(xué)資源去開發(fā)、接納，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)需要縮小潛能或擴大潛能，促使每個學(xué)生健康成長，為社會培養(yǎng)多方面的人才，這是新課改的必然要求。差異性教學(xué)是以促進學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)模式，對差異性教學(xué)進行分析，并研究和探索差異性教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

差異教學(xué)；目標(biāo)分層；合作學(xué)習(xí)；差異評估

正如同統(tǒng)一規(guī)格的衣服難以符合每個學(xué)生的身材一樣，“一刀切”的教學(xué)也無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地，面向全體學(xué)生，特別是高中階段，學(xué)生的個別差異已日趨明顯和分化，這些差異來源于學(xué)生的成長環(huán)境、習(xí)性、愛好、能力和認知等多方面，教師要針對學(xué)生的個體差異，即不同的基礎(chǔ)水平、興趣，開展差異教學(xué)，此教學(xué)方式已逐漸成為未來教學(xué)的新趨向。

一、差異性教學(xué)概念與理念闡釋

（一）差異性教學(xué)概念

是指針對整個班集體中的所有學(xué)生，教師要具體考慮每個學(xué)生的個體差異，設(shè)計具體的教學(xué)方案，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）差異性教學(xué)理念闡釋

1.實施差異性教學(xué)是教育公平的具體體現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)校能否受到公正的對待，是家長最關(guān)心的問題，在差異教學(xué)實施中，“教育公平”被賦予了新的含義，即目標(biāo)是使每名學(xué)生都能得到所需的一切，從而不斷獲得成長。教師自己首先要明確差異性教學(xué)的基本內(nèi)涵與核心思想，將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素。每個學(xué)生都有自己的獨特愛好和學(xué)習(xí)需要，如果我們對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，使得教師的教學(xué)要求只能適應(yīng)部分學(xué)生的需要，而不能滿足每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展，久而久之，就抹殺了學(xué)生的個性，造成學(xué)生之間的差距越拉越大，實施差異性教學(xué)是真正實現(xiàn)教育公平，促進學(xué)生共同成長，全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是對每個學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)。

2.差異性教學(xué)的組織形式多樣化

差異性教學(xué)不同于個別化教學(xué)，相比而言，共同之處是要根據(jù)學(xué)生的個別差異和現(xiàn)有基礎(chǔ)進行教學(xué)，克服了個別化教學(xué)存在的不足，個別化教學(xué)的問題是教師很難為全班學(xué)生設(shè)計各不相同的教學(xué)方案；有時為了適應(yīng)每個學(xué)生，完整的教學(xué)過程會被分解得支離破碎，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性。在差異性教學(xué)中完全克服了這種問題，教師雖然要了解每個學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，但并不意味著教師只能輔導(dǎo)個別學(xué)生。差異性教學(xué)重在提高教學(xué)的有效性，教師既要考慮個別學(xué)生，又要面對全體學(xué)生。教師要采用靈活多樣的層次化的教學(xué)組織形式，使每個學(xué)生按照自己的知識、能力水平學(xué)習(xí)，又可以增強學(xué)生的集體意識，促進全班整體水平的提高。

3.差異性教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

差異性教學(xué)不是體現(xiàn)在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)量方面的差異，如在布置作業(yè)的時候，安排能力強的學(xué)生做兩道題，能力差的學(xué)生做一道題。雖然這種區(qū)別對待不同能力學(xué)生的做法看似合理，但缺乏成效，因為如果學(xué)生已經(jīng)了掌握了某個知識點，完全可以不再安排他們做重復(fù)練習(xí)，而進入下一個新的知識點的學(xué)習(xí)。差異性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重教學(xué)成效，從多重角度滿足學(xué)生的需求。

二、差異性教學(xué)的具體策略

（一）更新教育理念，增長教學(xué)能力

差異性教學(xué)為教師和學(xué)生提供了共同的成長空間，而對于大多數(shù)教師來說，開展差異性教學(xué)首要環(huán)節(jié)是角色的更新與轉(zhuǎn)變，教師的重要工作是組織課堂內(nèi)的有效活動與探索學(xué)習(xí)。所以，教師要把自己的定位為教練或者導(dǎo)師，既要了解學(xué)生的知識儲量，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生不同基礎(chǔ)水平上，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)途徑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教學(xué)過程中使其承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，使每個學(xué)生獲得最大發(fā)展，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

（二）合理彈性分組，開展小組合作學(xué)習(xí)

在差異性課堂教學(xué)中，小組合作是一個重要學(xué)習(xí)方式，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人合作，合作的目的是為了取長補短，融合差異，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人交流情感。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小組成員。幫助學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的最好方法，就是教會他們通過觀察課堂中其他小組活動，分析他人合作成功或失敗的特點及原因；然后教師設(shè)計合適的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生參與分工。也可以讓學(xué)生參加設(shè)定目標(biāo)、解決問題等環(huán)節(jié)，幫助教師設(shè)計可行的小組學(xué)習(xí)方案?？傊?，當(dāng)學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟、要求和小組成員的任務(wù)分工后，小組學(xué)習(xí)才能獲得預(yù)期的效果。同時教師也應(yīng)該知道，小組學(xué)習(xí)的效果還依賴于每個成員的積極貢獻，在很多時候會發(fā)現(xiàn)，在一個小組里，往往只有部分學(xué)生達到了教師的要求，而其他人會依賴這些學(xué)生，好像完成任務(wù)只是組長或?qū)W習(xí)優(yōu)秀生的事情，他們不能主動完成任務(wù)。這種情況，不能算成功的合作。為了克服這個弊端，教師還要注意：小組成員之間不能有等級之分，教師不能總是安排固定的學(xué)生充當(dāng)小老師或?qū)W生的角色，而且，教師還應(yīng)為那些無法完成小組學(xué)習(xí)的學(xué)生預(yù)留機會，允許學(xué)生中途退出后能完成別的替代工作。這種替代任務(wù)不是對其懲罰，而是向?qū)W生提供另外一條引向成功的任務(wù)。

其次，教師應(yīng)學(xué)會彈性分配學(xué)習(xí)小組。差異性教學(xué)的顯著特點就在于彈性分組，以適應(yīng)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。在差異性教學(xué)活動中，教師要進行教育測查和診斷，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平和興趣以及能力來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢栽试S學(xué)生自由選擇自己滿意的合作伙伴，也就是說根據(jù)每次任務(wù)的不同，學(xué)生可以自由組合，每個小組并不是固定的。彈性分組一方面可以避免學(xué)生產(chǎn)生被強制指派的感覺，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。另一方面，彈性分組能讓持相同興趣的學(xué)生自愿結(jié)合，使能力有異的學(xué)生一起進行目標(biāo)學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生從不同視角看待問題和解決問題的能力。

（三）設(shè)置層次性目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所求

目標(biāo)是行動的方向，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人和教學(xué)活動的參與者，需要有一個切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師有些時候忽視學(xué)生個體之間的差異，向全體學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對有些學(xué)生來說過低或者過高，使這部分學(xué)生的能力難以得到真正的提高。還有一種情況是，有的學(xué)校推崇一種“難倒你”教學(xué)，似乎教師提出的問題和設(shè)計的考題只有難住了學(xué)生才能體現(xiàn)教師的能力，使學(xué)生難以得到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的滿足感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

在差異性課堂中，教師應(yīng)該設(shè)法了解學(xué)生與應(yīng)重點達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并以此來設(shè)計教學(xué)，每個人的能力、原有水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)不同。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生確實付出了許多努力但仍未達到預(yù)定目標(biāo)的時候，教師要提供一定的幫助來使學(xué)生達到超出他能力范圍的目標(biāo)，這樣，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心。

（四）采取多種比較方式，實施差異性評估

差異性教學(xué)的評估是十分重要的，是差異教學(xué)的重要因素，可以說沒有完善的差異性教學(xué)評估，就沒有成功的差異性教學(xué)。在傳統(tǒng)評估中，教師的唯一評估方式是考試，這種評估側(cè)重于對學(xué)生知識的考查。差異性評估與傳統(tǒng)的評估不同，差異性評估把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教師評估學(xué)生知識、能力的重要途徑，許多學(xué)生在成果中展示的能力要遠遠高出其在測試中的表現(xiàn)。因此，在差異性教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能運用豐富多樣的方式來取代傳統(tǒng)的測評方式，或者把二者相結(jié)合，這樣，才能促使學(xué)生去思考、運用和展示所學(xué)的知識，并且鍛煉學(xué)生多種能力，不成為應(yīng)試教育的工具。

在差異性評估中，教師對學(xué)生的評估要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行。學(xué)生是與自己做比較，而非與他人做比較。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從自己原有水平出發(fā)的，在評估時，不僅要考察學(xué)生在年級中的水平，更要重點看學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上獲得了什么樣的發(fā)展，教師可以建立學(xué)生檔案袋，用檔案評估和成績匯報等新的評估方式記錄每個學(xué)生的進步，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的進展過程和個人的成長經(jīng)歷。教師還可以給傳統(tǒng)的成績匯報單里增添某些附加信息。例如，A代表優(yōu)秀，B代表良好等，也可以用數(shù)字代表水平級別等，例如，1表示超出年級水平，2表示符合年級水平等。運用這種方式自然比傳統(tǒng)的成績匯報更能提供更多的信息。

在教學(xué)中教師要尊重和欣賞學(xué)生的個別差異，把每個學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)新課改的要求和學(xué)生發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，打破僵化的傳統(tǒng)班級教學(xué)，發(fā)揮差異性教學(xué)的有效功能，使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

[參 考 文 獻]

差異性教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：班級； 英語差異性教學(xué)； 探究

中圖分類號：G633．41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-129-001

班級差異性教學(xué)即建立在班級學(xué)生個體差異背景下的針對性教學(xué)，在實施差異性教學(xué)時應(yīng)充分立足英語教學(xué)特點，準(zhǔn)確把握教學(xué)的基本要素，確立有效的教學(xué)對策。

一、實施差異性教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握的基本要素

1．教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的中職教學(xué)管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實行以課程為單元的教學(xué)組織，變統(tǒng)一授課計劃、學(xué)目標(biāo)、學(xué)進度、學(xué)內(nèi)容和學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進度、分層提出考核要求的差異性教學(xué)模式。

2．學(xué)生管理模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行差異性教學(xué)后，學(xué)生上課打破了原“行政班級”的界限，教學(xué)組織形式進一步開放。

3．教師教學(xué)觀念

教師一般都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，習(xí)慣于已有的教學(xué)模式。英語教學(xué)應(yīng)與世界外語教學(xué)新理念接軌，避免盲目，封閉。融入差異性教學(xué)理念的英語教學(xué)尤其要有新思路、新眼光。

4．教學(xué)方法、教學(xué)手段

無論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，差異性教學(xué)背景下的英語教學(xué)對教學(xué)方法的直觀性、靈活性及教學(xué)手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控機制。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、中職英語差異性教學(xué)的對策

1．以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要

以人為本的教學(xué)人文精神相對教師而言就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說到底就是“以學(xué)生為本”。以學(xué)生為本的人文教學(xué)思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學(xué)中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)的整個過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系。

2．放眼未來：確立開放式教學(xué)系統(tǒng)

英語教學(xué)在吸納英語語言文化的同時，還要求學(xué)生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學(xué)形勢變化很大，我們的英語教學(xué)方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學(xué)方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。

3．合理分組：推行小組合作學(xué)習(xí)

充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際，合理分組，為差異性教學(xué)提供組織保障。差異性教學(xué)的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響差異性教學(xué)的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學(xué)生進行準(zhǔn)確分組意義重大。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行完成基本詞匯、句型的積累學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供口語交流平臺，實現(xiàn)口語語境學(xué)習(xí)途徑。

4．注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)

要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過程。教學(xué)活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程。同時要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求。

5．重視學(xué)法：建立學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)具有多種特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不可能只是簡單的某種具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)該形成一個有機的系統(tǒng)。首先學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓這種習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學(xué)習(xí)有別于一般課程的學(xué)習(xí)，把英語作為語言來學(xué)習(xí)是基本的方法指導(dǎo)。

6．多元評價：建立良性評價系統(tǒng)

差異性教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評價機制也應(yīng)該“因教而評”。即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、進步程度進行多角度、全方位的聽、說、讀、寫、譯能力的評價工作。建立多元評價機制，不惟分數(shù)的評價觀念是保證差異性教學(xué)實施的堅強后盾，因為任何教學(xué)工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標(biāo)進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，差異性教學(xué)勢必夭折于習(xí)慣的評價體系的“襁褓”之中。

參考文獻：

［1］王冬樺.素質(zhì)教育和教法與學(xué)法改革[J]，課程.教材.教法，1997，（5）

差異性教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)差異

一、在高中信息技術(shù)課中的學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要表現(xiàn)

1.信息技術(shù)素養(yǎng)和技能的差異

雖然初中階段都開設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于各個初中學(xué)校的師資情況、硬件設(shè)施以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術(shù)水平參差不齊。

2.學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣存在差異

對于一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然存在著差異。不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。有些學(xué)生本來基礎(chǔ)就好，再加上對本學(xué)科興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也相對比較高，課堂上積極發(fā)言，作業(yè)完成好，成績穩(wěn)定；有些學(xué)生因為本來的基礎(chǔ)不好，則對本學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，興趣不高；有些人還可以，但高中階段重心傾向高考學(xué)科，信息技術(shù)在他們看來是所謂的“次科”，雖然有會考但在他們看來沒什么的，所以學(xué)習(xí)起來興趣也不高。

3.學(xué)生個體在生理上存在的差異

一個班級幾十個人，每個人的成長環(huán)境都不同，這就造成了他們在生理上的差異。如甲同學(xué)長于形象的直觀記憶，乙同學(xué)則長于抽象的語言記憶，丙同學(xué)則長于數(shù)理邏輯推理，這樣他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

二、高中信息技術(shù)課中差異性教學(xué)的實施

“差異教學(xué)”要探討適合學(xué)生特點的教學(xué)途徑，促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達到的基本目標(biāo)，達到信息技術(shù)會考標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

在依據(jù)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)生可補充一些探索性強、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深：對于智力因素好，學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差，但有潛力的學(xué)生重在調(diào)動非智力因素，引導(dǎo)他們在獨立思考、刻苦鉆研上下工夫；對于學(xué)習(xí)吃力，成績不理想的學(xué)生重點在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

3.采用靈活多樣的教學(xué)方法

信息技術(shù)課程具有很強的操作性和實踐性，通過信息的收集、整理、傳遞、儲存等實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。在這些活動中，如果完全采用班級集體授課的形式，教師不可能兼顧全體學(xué)生的需要。因此，教學(xué)中可以采用集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

4.課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計

教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合。要求所有學(xué)生都完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要設(shè)計一些綜合性問題讓他們

解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、獨立思考勇于探索的精神。

5.進行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。

差異性教學(xué)范文第5篇

職業(yè)教育具有很強的職業(yè)指向性。以服務(wù)社會,實現(xiàn)就業(yè)為主要教育目標(biāo)。其教育的結(jié)果直面向社會的管理、服務(wù)和生產(chǎn)建設(shè)等各個職業(yè)。同其它普通中高等教育相較而言,職業(yè)教育更具有實踐性和專門性,直接為社會培養(yǎng)勞動就業(yè)的人才。職業(yè)教育中的英語教學(xué)作為教育內(nèi)容重要組成部分,其教育的目標(biāo)更要符合職業(yè)教育的要求,表現(xiàn)職業(yè)教育的特點,具有不同于其它中高等教育的個性職業(yè)特點。因此,職業(yè)教育英語教學(xué)不僅要實現(xiàn)對英語基本知識的教學(xué),還有從社會的職業(yè)需要出發(fā),對本職業(yè)涉及的領(lǐng)域和崗位要求進行有針對性的英語培訓(xùn)和強化。同時,職業(yè)教育還要針對社會的需要及時進行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整,相應(yīng)的英語教學(xué)也要在課程安排和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)上體現(xiàn)職業(yè)特色,隨著專業(yè)的發(fā)展變化而進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在進行英語教學(xué)的過程中也要針對職業(yè)特點具有實踐性和應(yīng)用性的教學(xué)方法。

2職業(yè)教育英語差異性教學(xué)的特征表現(xiàn)

2.1教學(xué)目標(biāo)的差異性特征

我國職業(yè)教育中的英語教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科,與其它中高等教育受重視的程度有所差異。我職業(yè)教育中主要以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)方向,英語基礎(chǔ)課程只作為一個輔助的學(xué)科,其價值取向上不受重視。從學(xué)校到教師,對英語的教學(xué)重視度都有待提高。而從當(dāng)今社會發(fā)展趨勢來看,英語教學(xué)不僅能夠使學(xué)生成為有專業(yè)技術(shù)的專門人才,還能適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展,成為多能的復(fù)合型人才。因此,提高英語學(xué)科在職業(yè)教育中的地位,充分認識到英語教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性,對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)具有重要的意義。因此,英語教學(xué)在職業(yè)教育中必須符合職業(yè)教育的職業(yè)性要求,針對教學(xué)目標(biāo)的差異性,進行英語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

2.2教學(xué)內(nèi)容的差異性特征

職業(yè)教育英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要進行公告英語知識的傳授,還要針對職業(yè)教育的特點對學(xué)生進行專門的實踐性的教學(xué),為職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在走向工作崗位能夠具有一定聽說讀寫的實踐能力。因此,職業(yè)教育的英語教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容公共性的基礎(chǔ)上還要針對個專業(yè)的差異性進行職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語知識的傳授,實現(xiàn)職業(yè)專業(yè)技能教育和英語教學(xué)的相融合。這就要求職業(yè)教育中的英語教學(xué)要對專業(yè)的差異性進行不同教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,將英語和專業(yè)知識相結(jié)合,建立有專業(yè)特色的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,實現(xiàn)英語和專業(yè)教學(xué)的相輔相成。

2.3教學(xué)方法的差異性特征

職業(yè)教育的英語教學(xué)方式要符合學(xué)生差異性學(xué)習(xí)傾向的特點,針對全體的多樣性和個體的獨特性設(shè)計多元化和個性化的教學(xué)方法。使每個學(xué)生在每堂課的都能得到英語知識的擴展。職業(yè)教育的應(yīng)用性特點也要求職業(yè)教育的英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語基本語法詞匯的知識,更注重聽說讀寫等實踐能力的培養(yǎng)。因此,職業(yè)教育的應(yīng)用教學(xué)要采取多元化的差異性教學(xué)方法進行英語教學(xué)的實施。

2.4教學(xué)評價的差異性特征

職業(yè)教育不同于其它中高等院校,英語教學(xué)的價值取向?qū)儆谳o助學(xué)科,二者的學(xué)員在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及發(fā)展空間上都有很大的差異性。因此,職業(yè)教育的英語教學(xué)評價因為評價主體的差異性特點也具有很強的差異性。在對個體的教學(xué)評價上要以人為本,不一概而論。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,也要根據(jù)不同的層次水平進行分層次的教學(xué)評價,制定不同的層次學(xué)生能完成的教學(xué)目標(biāo)以進行最后的教學(xué)評價。不用追求全體的一致性,而是使學(xué)生個體都能實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

3職業(yè)教育英語差異性教學(xué)的實施的途徑和方法

3.1教學(xué)課程的差異性設(shè)計

職業(yè)教育英語差異性教學(xué)的課程設(shè)計可以采取分級方法。即將英語教學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生的個體英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度差異進行課程分級。這種分級式英語課程設(shè)計以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的,創(chuàng)造一種學(xué)生自主完成所選擇的課程級別的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)課程模式在職業(yè)教育的英語教學(xué)中應(yīng)用,對激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,提高英語教學(xué)質(zhì)量具有很好的作用。分級課程的方法實施通常以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣為基本分級條件。對于英語基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)能力強,成績突出的學(xué)生可以劃分為一個等級,對于基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生可以劃分為一個等級,二者水平直接的學(xué)生分為一個等級。在此基礎(chǔ)上將某一階段內(nèi)的英語教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計成不斷進步的等級層次,將具體的知識點設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自由選擇,并對所選的內(nèi)容和等級負責(zé)。這種等級課程的設(shè)計在職業(yè)教育的英語差異性教學(xué)中使用,滿足了學(xué)員間個體素質(zhì)的差異性,每個學(xué)生都能以自身的知識基礎(chǔ)進行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和完成,實現(xiàn)了差異性教學(xué)的個性化特點。實施這種課程設(shè)計的方法,教師要注意不僅要考慮學(xué)生整體的綜合水平,還要考慮到個體間的差異,以制定合適恰當(dāng)?shù)牡燃墝哟巍５燃夐g的關(guān)系要逐級遞進,等級相連的同時還要在知識的廣度和深度上有所提高和發(fā)展。等級中階段內(nèi)容的層次設(shè)計也要有思維遞進的關(guān)系。使學(xué)生每往前走進一層都是前一層次的提高。對于任務(wù)類型也要進行多類型的設(shè)計,滿足不同學(xué)生不同興趣的需要。從而調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。達到全體學(xué)生共同進步的教學(xué)目的。

3.2教學(xué)模式的差異性設(shè)計

職業(yè)教育英語差異性教學(xué)中,可采用分層次教學(xué)模式和分組式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。分層次教學(xué)模式即教師根據(jù)英語教學(xué)的任務(wù)目標(biāo),綜合學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力的水平狀況將學(xué)生劃分為幾個層次,針對每個層次的綜合水平為其制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時,同個層次的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同再分成合作小組進行學(xué)習(xí)。這種雙分模式既有差異性劃分,又有合作性的組合,既滿足了職業(yè)教育英語教學(xué)中的差異性特點,又培養(yǎng)了學(xué)生進行互相協(xié)調(diào)合作的團隊協(xié)作能力。此種教學(xué)模式的實施,要求教師首先要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本素質(zhì)進行充分的了解,以便于將學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)層次上的劃分。除了根據(jù)學(xué)生狀況進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定外還要對具體的實施效果進行目標(biāo)內(nèi)容的調(diào)整。另外,教師還要進行學(xué)習(xí)小組的合理分配,達到互幫互學(xué),互助合作的教學(xué)目的。開展多邊型的活動,加強組員間,組組間的學(xué)習(xí)交流,實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)和運用。

3.3教學(xué)評價的差異性設(shè)計

職業(yè)教育英語差異性教學(xué)要求教學(xué)評價也要具有差異性,也就是說職業(yè)教育中英語教學(xué)評價也要兼顧職業(yè)教育的專業(yè)和學(xué)生的差異性特點,與傳統(tǒng)中高等教育的教學(xué)評價區(qū)分開來。教學(xué)評價打破一刀切的評價標(biāo)準(zhǔn),而是采用多元化的層次性評價標(biāo)準(zhǔn)來進行。無論在橫向上還是縱向上都獨立構(gòu)成一個符合職業(yè)教育英語教學(xué)特點的差異性教學(xué)評價體系。對于英語基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)能力較強,成績較好的學(xué)生層次的教學(xué)評價可參照常規(guī)評價模式,使此層次的學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的差距并產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力和目標(biāo)。對英語基礎(chǔ)薄弱,成績較差的層次的學(xué)生可進行自我參照性的教學(xué)評價,認識到自己努力成功,樹立學(xué)習(xí)的信心和目標(biāo),提高英語學(xué)習(xí)的積極性。