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校本研修重要性范文第1篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內(nèi)容理論化，針對性及實踐性不強；網(wǎng)絡(luò)培訓硬件設(shè)施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求?；诖耍诋斀竦慕逃问较?，校本研修在促進教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學校內(nèi)部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)?！靶１尽彪m然一定限度的發(fā)揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎(chǔ)、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標準、評估不是學?？梢宰远ǖ?；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導和業(yè)務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現(xiàn)三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài)，尚未進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》，經(jīng)過兩年的落實與推進，區(qū)屬各基層學校已經(jīng)建立校長為第一責任人的校本研修工作領(lǐng)導小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關(guān)的以小學居多，例行備課，統(tǒng)一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。

3、學習需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學校第一責任人對校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構(gòu)或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學校領(lǐng)導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業(yè)務部門（進修學?！叭蕖表椖浚┱希剐１狙行迌?nèi)容更加充實且有實效。制定相關(guān)制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流，實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學校領(lǐng)導解讀本校對《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》及《船營區(qū)“十二五”促進教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領(lǐng)會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設(shè)“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內(nèi)容，進一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗和成果。

校本研修重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；校本研修；建構(gòu)

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02

教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊伍，關(guān)系到學校教學質(zhì)量的提升，學校的可持續(xù)發(fā)展。基于此，我們學校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營造一種氛圍

校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結(jié)會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關(guān)的領(lǐng)導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。

二、加強兩項管理

為保證校本研修的規(guī)范化、正?；?、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領(lǐng)導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領(lǐng)導經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態(tài)，落實教學常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。

三、搭建三大平臺

1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結(jié)構(gòu)特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導對各種文本進行教學設(shè)計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學科組教師進行小學數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。

2.同伴互助。同伴互助實質(zhì)是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構(gòu)”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動?；ハ嗦犜u課已成為學校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。

3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯(lián)動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。

四、實施四大策略

校本研修重要性范文第3篇

一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動力

著名教師、當代教育家于漪老師在培訓開始為我們作了一場《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報告，報告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個方面，結(jié)合自身的成長歷程和教育生涯，深刻而生動地論述了強國必先強教，強教必先強師的理念。

聽了于漪老師的報告，大家的共同感受是：第一，再也不能說自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動的“活到老學到老”的課，用她那對教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學做教師”的精神激勵和鼓舞我們，使我們堅定了活到老學到老的信念。第二，立德是堅持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅守師德。于漪老師說，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對可以從政她舍不得三尺講堂，面對年薪20萬、60萬的誘惑，她沒有放棄教師的尊嚴，堅守了一個“人德”，成就了她――當代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標。體現(xiàn)在兩個方面，一個是樹立教師在學生心目中的偉大形象。即在教育、教學、生活的過程中，用教師的人格魅力感染學生，用教師的智慧啟迪學生。另一個是培養(yǎng)學生，通過教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過程中，教師對學生施以仁愛之心，使學生對教師產(chǎn)生敬畏之情，使學校教育教學雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學生得以共同成長。

二、專業(yè)團隊引領(lǐng)是促進教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的保障

上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級人才隊伍。顧泠沅研究員談到，什么時候重視教研，什么時候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊伍――促使教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認可和重用。教師學研究會、教育學院（包括教研和培訓）均有一批在教育教學領(lǐng)域領(lǐng)軍的專業(yè)人才?？纯礊槲覀兪谡n的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級教師、研究員、特級校長，無不是上海乃至全國知名教育名家和大師。聆聽大師的講座，如沐春風，如淋春雨，給我們帶來的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過聆聽專家講座，我們受到的啟示是：

1.教研室建設(shè)很有必要也很及時，但還需深化。教育廳從2006年啟動了標準化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實到了教研隊伍之中，極大地推動了區(qū)域教育教研的有效開展和實施。但還需進一步加強，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費保障等方面應有一個規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。

2.骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強國必先強教，強教必先強師。面對這么大一個教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對于教師專業(yè)成長，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓、高師院校高級研修），分步實施，分層培訓。今年是我省校本研修全面推動關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級研修很及時也很必要。通過這次研修學習，使大家不僅在理念上對研修的重要性和必要性有了深層次的認識，在方法上也學到了一些有效地開展研修的模式和技巧，尤其是在基層學?？吹搅私萄幸I(lǐng)所取得的成效，堅信了教研在教育教學中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊伍不斷壯大，實現(xiàn)我省教師隊伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問題。

3.開展“三級三類”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊伍素質(zhì)全面提升的中堅力量。高級研修培訓只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓畢竟人力有限，所以，開展好“三級三類”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會更加有效地推進校本研修工作?？上驳氖?月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強中小學教師隊伍骨干體系建設(shè)的意見（陜教師[2013]28號），標志著我省骨干教師體系建設(shè)進入實質(zhì)性階段。在“省級名師、學科帶頭人、教學能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責，還給予了很高的待遇，同時為了保障這支隊伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實行年度考核，動態(tài)管理。這個文件的出臺，為我省骨干教師成長建立了機制，搭建了平臺，發(fā)揮好這支隊伍的作用，將會使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機。

三、校長的執(zhí)行力是校本研修得以實施的關(guān)鍵

赴上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校（以下簡稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進修學院考察學習，聽了特級校長張人利和陳振華的講座，使我們更加堅信了：校長的執(zhí)行力是校本研修得以實施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學生，學校沒有早讀、沒有晚自習，不給學生訂教輔資料，開設(shè)校本課程100余種，每天保證學生體育鍛煉不少于1小時。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動場地上，看著蛇形隊伍很壯觀地來回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點不亂，讓人為之震撼。

聽著張人利校長幽默的講座，“校長大還是院長大”的經(jīng)歷（從教育學院院長干到小學校長），后“茶館（式）’’教學的歷史、現(xiàn)狀、存在問題以及教研實證介紹，他那“風趣的語言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗”，讓我們在愉悅中體驗到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長執(zhí)著的追求和對教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進修學院院長、特級教師陳振華，不但是一個教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學矩陣思想與學院矩陣管理》報告，從“對學院現(xiàn)狀的思考、常見的學校組織管理結(jié)構(gòu)、學院矩陣管理的概念、學院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學院組織管理模塊、學院矩陣管理操作要點、學院矩陣管理的意義”七個方面對管理作了深入淺出的介紹，尤其是對學院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長理念對我們的啟發(fā)最深刻。上海大學附屬中學（以下簡稱上大附中）校長盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學校辦學模式中營造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學理念等，再次有力地印證了校長的執(zhí)行力是學校發(fā)展的關(guān)鍵。

校本研修要落到實處，落實校長責任非常重要。我認為，要開展好校本研修，一是校長要有新的理念，要對教育教學有著自己獨特的見解。只要校長的理念新、點子多，學校的教育教學就有了方向。二是校長要有親力親為的恒心和決心，校長積極參與，就能保障各種活動有效有序開展。三是校長要舍得投資，經(jīng)費保障是開展一切活動的關(guān)鍵。四是校長要能客觀評價，尤其是要建立積極的評價激勵機制。要調(diào)動全員積極參加各種教育教學活動，在活動中使教師的能力得到提升，學校教育得到長足發(fā)展。

四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件

上海的教育之所以很先進，我認為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓者的團隊都是特級教師、研究員、特級校長，均是教育大師級人物，對教育乃至教研有著獨特的認識和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學者。三是教育教研的機制很好。四是教育教學經(jīng)濟的支撐保障很到位。

在培訓中，聆聽了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級教師顧志躍作的《從動機到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費的有效使用、教師的成長階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學生為本、師德為先、能力為重、終身學習）等方面作了詳細闡述，尤其是針對教研介紹了幾種模式：其一，基于學校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修；其二，基于學校專題研究的校本研修；其三，基于個人教育教學改進計劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動的校本研修；其五，成立學校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對課堂教學的針對性、藝術(shù)性、精細度和及時反饋作了詳細介紹，最后就中小學教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹?？胺Q經(jīng)驗老到，認識深刻，很值得學習借鑒。最后，上海市教委教研室特級教師陸伯鴻作了《促進教研活動的有效開展》，將學習推向了，他那“幽默的語言、精辟的見解、深刻的總結(jié)、有效的指導”為我們開展教研活動指明了方向，啟發(fā)了思考。

教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對教育發(fā)展的規(guī)律，沒有教育家對教育堅定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實施，就不會有教育的特色發(fā)展，就不會有教師隊伍的茁壯成長，就不會有學生素質(zhì)的全面提高，就不會為建設(shè)特色社會主義輸送高素質(zhì)合格人才。

校本研修重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本研修；反思型教師成長；內(nèi)外因素

【中國分類號】G642.0

校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。它“以促進學生的發(fā)展為宗旨, 以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律?！?[1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對獨立，但同時又相輔相成，相互促進。

一、作為反思性教學的主體，英語教師本人的傳統(tǒng)教學觀念束縛了教師進行反思性教學，反思性教學失去了內(nèi)在條件

中國傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識為終極目標，缺乏校本研修的自主性?！?[3] 教師和學生都信奉“師道尊嚴”，認為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態(tài)，不能對自己的教學方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學理念，沒有學習的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學無異于緣木求魚。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進地更新。

二、應試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學在中、高考壓力面前顯得無足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績轉(zhuǎn)。學校的一切工作重點都在這個方面。學校往往采取學生的分數(shù)來衡量教師的教育教學能力，在教學中，關(guān)注是如何有效傳遞知識，教學過程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過程，教師與學生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學方式直到現(xiàn)在仍然司空見慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學、生成知識、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學的研究

教師都有繁重的教學任務。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學校會議、自己業(yè)務進修以及家庭的照顧。

四、資源和技術(shù)匱乏，英語教師搞反思教學研究沒有必要的信息支持

很多學校尤其是廣大農(nóng)村學校圖書室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻資料無法查找。一些教師沒有經(jīng)過嚴格的教育培訓，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說寫研究報告了。

五、英語師資隊伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒有進行反思性教學的“打鐵”本領(lǐng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學英語老師并非英語專業(yè)畢業(yè)，甚至個別班級英語課由其他學科的老師兼任。有的學校聘請了外教，但外教本身未受過相關(guān)的專業(yè)培訓，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發(fā)達城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學英語師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語教師在職培訓不到位，反思性教學缺乏專家引領(lǐng)

專業(yè)人員的參與是中小學教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓，沒有學科統(tǒng)一的教學計劃，一般由當?shù)亟逃龑W院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓只能解決一些教學法方面的問題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學術(shù)水平。培訓的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進行‘自娛自樂’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗豐富教訓深刻卻不會反思總結(jié)，無法提升?！盵6]

七、課程資源的開發(fā)和利用有誤區(qū)，英語教師要進行反思教學研究沒有課程資源作保證

很多人包括學校領(lǐng)導認為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發(fā)就是編寫教材；課程資源是少數(shù)專家學者的事情。事實上，隨著時代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學校在課程資源的實際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語教師搞反思教學研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動當前課程改革進程，促使英語教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義；從教師終身發(fā)展來講，研究反思型教師具有長遠的歷史意義。作為英語教研員，作為學校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進行反思性教學的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會與社區(qū)、學校系統(tǒng)、學校內(nèi)部組織機構(gòu)等；作為英語教師，要與時俱進，接受新課程理念，拷問自己的教學思想，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，這個過程也就是英語教師專業(yè)成長的過程。

參考文獻：

[1] 余文森論以校為本的教學研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

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[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學研究生院，20044

[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構(gòu)建. 陜西學前師范學院學報 [J] .2013 (6)，123

校本研修重要性范文第5篇

《教育研究》第1期刊發(fā)該刊編輯部的《2011中國教育研究前沿與熱點問題年度報吿》，文章指出，教師學習生態(tài)的優(yōu)化是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。優(yōu)化教師學習的生態(tài)現(xiàn)狀，應從尊重教師學習的生命本質(zhì)、張揚教師學習的主體性、關(guān)心教師學習的切實性和提供多樣的學習資源出發(fā)，并進行滿足不同類別、不同層次教師需求的多樣性設(shè)計。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師學習生態(tài)優(yōu)化提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代背景下教師學習的新模式。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學習共同體、混合式學習、資源與互動、評價與管理系統(tǒng)。

校本研修的關(guān)鍵

《教師教育研究》第2期刊發(fā)教育部中學校長培訓中心培訓部主任王儉的《促進教師專業(yè)發(fā)展的校本機制研究》，其中論述了做好校本研修的關(guān)鍵問題。作者認為做好校本研修的關(guān)鍵是教師要立足自身，站在自身的角度上發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題就沒有研究，沒有研究也就不可能有內(nèi)涵的豐富。同時，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，澄清問題更顯得十分重要。因為有的問題可能是小問題，有的問題可能是復雜問題，也有的問題可能是假問題，而有的問題可能是當下必須解決的關(guān)鍵問題；找準問題既是個人研修的關(guān)鍵，也是集體教研的關(guān)鍵。最后，要把找準的問題轉(zhuǎn)化為課題，即要形成一種“問題、主題、課題的機制”，以課題的形式深入研究，并能將研究及時轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學力。

英語課程標準中的“任務型教學”

《基礎(chǔ)教育課程》（京）第一、二期合刊發(fā)表北京外國語大學陳琳教授的《英語教育為學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠基》，談到2011年版英語課程標準中關(guān)于任務型教學的修訂。文章指出，《英語課程標準（實驗稿）》中曾有這樣的提法：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力?！彼^“任務型教學法”，簡單來說，就是在日常教學里注重學生能用英語做什么，即用英語中的“Can do”來要求學生。我們要貫徹這樣的理念：無論課內(nèi)課外，讓學生用外語完成我們設(shè)計好的任務。簡單來說，就是培養(yǎng)學生用英語來“做事情”的能力。為此，

在修訂后的英語課程標準中，我們對這一理念敘述為：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?！?/p>

廣東省地方課程“小學一、二年級英語”課程介紹