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思維訓(xùn)練論文范文第1篇

化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界.從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實(shí)驗(yàn)原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練?！皩?shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1．變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2．定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系？3．反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)．連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn)；新買的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。

我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來(lái)”。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢(shì)出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來(lái)考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng)，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實(shí)驗(yàn)成并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實(shí)驗(yàn)錄像，盡可能結(jié)合并進(jìn)實(shí)驗(yàn)或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考，展開思維訓(xùn)練活動(dòng)。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這主要從三個(gè)方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來(lái)燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力.例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結(jié)論十分明顯：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺(tái)

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：（1）對(duì)于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；（2）對(duì)一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；（3）對(duì)一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn),這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

五、開展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

思維訓(xùn)練論文范文第2篇

變換思維的方式一般有如下幾種：

一、應(yīng)用等量代換巧解。

【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)則化合物ABC4中含B為()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此題乍看，似乎無(wú)從入手，甚感困惑。若據(jù)題意運(yùn)用等量代換的方法來(lái)解，則十分簡(jiǎn)潔明了。將原題分為三個(gè)層次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。

此解中，關(guān)鍵是用B作過(guò)渡橋梁。答案為ABC4。

二、應(yīng)用聯(lián)想轉(zhuǎn)換巧解。

【例2】元素A、B可形成化合物X、Y，其質(zhì)量組成為：X中A占23/31，Y中B占16/39。已知Y的最簡(jiǎn)式為AB，則X的最簡(jiǎn)式為()（A）AB2（B）A2B（C）A3B2（D）A4B3解析：已知Y的最簡(jiǎn)式為AB，B占16/39，則A占23/39，若設(shè)AB式量為39（第一次轉(zhuǎn)換），則A/B＝23/16，聯(lián)想到23為Na，16為0（一般向具體轉(zhuǎn)換，第二次轉(zhuǎn)換），則最簡(jiǎn)式為N20。分子式為Na2O2。同理，設(shè)X的式量為31，A為23，B為31-23＝8，得NaO1/2，即Na2O,X為A2B,選(B)（由具體向一般轉(zhuǎn)換）。這里進(jìn)行了三次思維轉(zhuǎn)換，靈活巧妙。

思維訓(xùn)練論文范文第3篇

小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)中的各種知識(shí)。解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問(wèn)題時(shí)，沒有一定的思考方向，可以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過(guò)思維的發(fā)散水映出來(lái)的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計(jì)和充分運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)。

一.概念和語(yǔ)言發(fā)散

同一個(gè)概念或問(wèn)題，在不同的題目中可以用不同的語(yǔ)言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱它為單一量。通過(guò)這樣的發(fā)散，使學(xué)生鞏固了已有的知識(shí)，并揭示出了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

讓學(xué)生多舉實(shí)例說(shuō)出屬于某一概念外延的事物。如讓學(xué)生說(shuō)出屬于除法的簡(jiǎn)單應(yīng)用題有：等分除法；包含除法；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，是已知兩個(gè)數(shù)，求倍數(shù)；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)，是已知一個(gè)數(shù)的幾倍和這個(gè)數(shù)的幾倍數(shù)，求這個(gè)數(shù)。通過(guò)這種發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了除法應(yīng)用題，由部分?jǐn)U展到了全體。

二.條件和問(wèn)題發(fā)散

讓學(xué)生設(shè)想出達(dá)到要求的各種條件。如要求“汽車每小時(shí)行多少米”必須知道哪些條件？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時(shí)間。用“路程÷時(shí)間”可以求得速度。這種發(fā)散訓(xùn)練的目的是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。

讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問(wèn)題。

例如：要修2400米長(zhǎng)的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學(xué)生想出可以解答的問(wèn)題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來(lái)平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來(lái)的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？

通過(guò)多角度、多方面地變化問(wèn)題，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面觀察問(wèn)題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢(shì)，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學(xué)生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5

5＋3＝848×──＝30（人）…男生

8

3

48×──＝18（人）…女生

8

用歸一的方法解：

5＋3＝848÷8＝6

6×5＝30（人）…男生

6×3＝18（人）…女生

用倍比法解：

2

5÷3＝1─

3

2

48÷（1＋1──）＝18（人）…女生

3

2

18×1──＝30（人）…男生

3

用分?jǐn)?shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3

3÷5＝──

5。

3

48÷（1＋──）＝30（人）…男生

5

3

30×──＝18（人）…女生

5

……

通過(guò)這類發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在某些情況下還要指導(dǎo)學(xué)生用一些特殊的思路，如還原、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

如：甲乙兩個(gè)人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時(shí)，甲乙兩人共有存款70元，問(wèn)甲乙兩人原來(lái)各有存款多少元？

思維訓(xùn)練論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 有效性;

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師提高自身水平, 積極創(chuàng)造出一個(gè)活躍的課堂, 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)課堂上, 讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)去, 學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義

數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科, 其一直以來(lái)都受到人們高度的重視。伴隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn), 國(guó)家、社會(huì)以及民眾對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也給予了較高的期望。所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性, 從單純的字面上理解, 就是在數(shù)學(xué)課堂上, 教師用有限的時(shí)間, 通過(guò)多種方法, 使學(xué)生懂得更多的知識(shí)。進(jìn)一步而言, 有效性又不單單指的是數(shù)學(xué)知識(shí), 更是對(duì)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)的能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的提高。同時(shí), 要發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì), 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志, 讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)上出色, 在綜合素質(zhì)上也是全面發(fā)展。綜合來(lái)講, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的持續(xù)提升, 就是指運(yùn)用最少的精力和時(shí)間, 對(duì)最優(yōu)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行高效獲取。為高效達(dá)到這一目標(biāo), 教師應(yīng)該在充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 注重理論和實(shí)踐的合理結(jié)合, 選用最佳教學(xué)手段, 開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

二、分析在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性道路上出現(xiàn)的問(wèn)題

(一) 教學(xué)方式不創(chuàng)新, 枯燥課堂現(xiàn)象仍存在

有些教師照本宣科, 按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解, 教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味, 學(xué)生缺乏積極性, 會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。另一種情況, 教師會(huì)在上課之前進(jìn)行教學(xué)備案, 只是完成了教學(xué)目標(biāo), 并沒有完成教學(xué)中的認(rèn)知技能、情感態(tài)度等方面的教學(xué)任務(wù)。這一種教學(xué)完全以教案為中心, 應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)為牽引線, 因?yàn)榻虒W(xué)的有效性不是知識(shí)的強(qiáng)制灌輸, 而是能讓學(xué)生從不感興趣到感興趣, 從不會(huì)到會(huì), 從強(qiáng)制性學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的興趣, 讓他們主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái), 進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如, 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 退位減法比進(jìn)位加法更難一些, 所以進(jìn)行退位減法的訓(xùn)練就顯得更有必要。在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法后, 教師可以在課堂上分組做一個(gè)游戲, 還可以請(qǐng)一組來(lái)講臺(tái)上演示, 小組競(jìng)賽也是一種方法。玩法:兩個(gè)人, 每人各摸一張牌, 一人做加一人做減。比如:一方看到對(duì)方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告訴對(duì)方, 而是把這兩張牌的和13告訴對(duì)方, 讓對(duì)方猜自己手中的牌。如果算對(duì)了, 這兩張牌就歸對(duì)方。摸完后雙方交換再來(lái)一次。這樣就把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái), 相對(duì)來(lái)說(shuō), 教學(xué)任務(wù)也容易完成, 學(xué)生的學(xué)習(xí)也輕松愉快。

(二) 課堂上教學(xué)時(shí)間安排不合理

教學(xué)的安排, 也是非常重要的, 如果教學(xué)時(shí)間安排不合理, 就會(huì)造成時(shí)間資源的浪費(fèi)。在數(shù)學(xué)課堂中, 應(yīng)該以教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要程度來(lái)進(jìn)行時(shí)間的劃分, 在教學(xué)、提問(wèn)、練習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理的調(diào)整, 讓教學(xué), 練習(xí)都有一定的時(shí)間。有一些教師, 沒有提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 也沒有根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)自己所講的內(nèi)容有合理的安排, 造成教學(xué)進(jìn)度落后, 課堂進(jìn)行不下去。

三、對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

(一) 課堂合作建立教師與學(xué)生溝通的橋梁

教師在課堂上應(yīng)以一種合作的方式展開學(xué)習(xí), 這樣才會(huì)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。在課堂上, 教師需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)需要合作、討論來(lái)解決問(wèn)題的氛圍, 讓學(xué)生之間拿出各自所長(zhǎng), 同時(shí)培養(yǎng)他們的合作意識(shí), 一起相互督促, 強(qiáng)幫弱, 互相學(xué)習(xí)。有時(shí), 同輩之間會(huì)更好交流, 更容易解決問(wèn)題。同時(shí), 我們也都知道, 21世紀(jì)懂得合作是非常重要的一個(gè)能力, 這也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二) 做好課前準(zhǔn)備工作, 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理明確

課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行得良好與否將直接對(duì)課堂的整體效果造成影響, 一個(gè)明確、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)是指引課堂順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。首先, 在教學(xué)內(nèi)容上, 教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容的深度、廣度進(jìn)行合理確定和拓展。簡(jiǎn)單來(lái)講, 就是要緊密結(jié)合學(xué)生自身的接受能力, 對(duì)每一節(jié)授課知識(shí)的信息量進(jìn)行有效安排, 將高年級(jí)、低年級(jí)學(xué)生合理地區(qū)分開來(lái)。因?yàn)? 不同年級(jí)階段學(xué)生的思維能力水平是有較大區(qū)別的, 所以, 區(qū)別對(duì)待教學(xué)進(jìn)度也是必須考慮的內(nèi)容。同時(shí), 應(yīng)合理區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn), 只有這樣, 教學(xué)過(guò)程中所頻繁出現(xiàn)的難以抓住基本內(nèi)容的情況才能夠得到避免。這樣才能夠引導(dǎo)教師在重要的或?qū)W生難以接受的課程內(nèi)容上下大工夫, 從而促進(jìn)預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

(三) 提問(wèn)與評(píng)價(jià)也可以提高學(xué)生的興趣

在課堂上的提問(wèn)也是一種藝術(shù), 它也具有技巧性。在提問(wèn)上, 如果是基礎(chǔ)一般的學(xué)生, 就應(yīng)提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題, 例如概念、簡(jiǎn)單的問(wèn)題等, 把具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給那些優(yōu)秀的學(xué)生。在課堂上應(yīng)通過(guò)積極的提問(wèn)環(huán)節(jié), 讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái), 一起思考問(wèn)題。例如, 教師問(wèn):“下面老師要先考考大家, 你能舉例說(shuō)明1/4的含義嗎?” (投影出示題目, 學(xué)生口答) 出示一個(gè)1/4的正方形的陰影部分。教師再問(wèn):“陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示?它表示什么意思?”一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性, 接著進(jìn)一步提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí), 回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)要足夠的準(zhǔn)確和生動(dòng), 不要嚴(yán)聲厲詞, 讓學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)輕松活躍的課堂氣氛中。

思維訓(xùn)練論文范文第5篇

對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練我們應(yīng)該做些什么呢？

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)思想品德課的行為訓(xùn)練應(yīng)該做到：訓(xùn)練要求具體化，訓(xùn)練要求規(guī)范化，訓(xùn)練形式多樣化，訓(xùn)練內(nèi)容系列化，教學(xué)要求立體化。

一、訓(xùn)練要求具體化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)要注意整體性、層次性。整體性即體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)總內(nèi)容的要求（學(xué)科目標(biāo)）。層次性則體現(xiàn)在把總目標(biāo)分解成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)上（年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)），在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

小學(xué)思想品德課中的行為訓(xùn)練，要求要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象，這樣學(xué)生才記得牢，學(xué)得會(huì)，做得到，特別是低年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛接觸到學(xué)校這個(gè)大家庭不久，他們所掌握的道德行為都是機(jī)械的和被動(dòng)的，問(wèn)題往往是片面的、表面的和不穩(wěn)定的，他們不善于把道德認(rèn)識(shí)和道德行為聯(lián)系起來(lái)，容易出現(xiàn)言行脫節(jié)、道德行為不穩(wěn)定等現(xiàn)象，他們的感知和思維活動(dòng)都依賴于具體形象。

例如：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行值日勞動(dòng)的行為訓(xùn)練，不應(yīng)該對(duì)他們一位單純地講勞動(dòng)的意義，而是應(yīng)該對(duì)掃地、擦窗、灑水等值日勞動(dòng)中一系列的常見活動(dòng)，提出具體的要求，教給他們正確的操作程序，明確每項(xiàng)勞動(dòng)所要達(dá)到的最終要求，并以此來(lái)檢驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果。

二、訓(xùn)練要求規(guī)范化

道德習(xí)慣是道德行為通過(guò)反復(fù)實(shí)踐而形成的一種動(dòng)力定型，是自動(dòng)化的行為。形成了習(xí)慣，能使道德行為由偶然性變?yōu)楸厝恍?。思想品德教材中有許多要求學(xué)生形成規(guī)范行為習(xí)慣的內(nèi)容，如：對(duì)人有禮貌，遵守課堂紀(jì)律，升國(guó)旗時(shí)要肅立等，對(duì)這些規(guī)范點(diǎn)必須以規(guī)范化的動(dòng)作反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使之形成習(xí)慣，成為不由自主的行動(dòng)。例如：我在教學(xué)《和外國(guó)朋友在一起》這一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學(xué)生排演了“外賓來(lái)到我學(xué)校”、“外賓和我們一起上課”、“外賓和我們拍照留念”等幾個(gè)小品，讓學(xué)生參與到課文中去，在和“外賓”的待人接物中，懂得對(duì)外國(guó)客人要熱情大方，有禮貌，要和世界各國(guó)人民友好往來(lái)的道理，掌握禮貌用語(yǔ)和禮貌待人的具體做法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)平時(shí)的生活實(shí)踐加以鞏固，使學(xué)生的禮貌行為慢慢形成習(xí)慣，成為自覺的行動(dòng)。

三、訓(xùn)練形式多樣化

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)告訴我們，他們的感知覺中無(wú)意性和情緒性比較明顯，容易被興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，如果行為訓(xùn)練的形成單一，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦感。

為此，可以這樣做：讓學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活實(shí)際“現(xiàn)身說(shuō)法”，達(dá)到自我教育的目的。自我教育是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，為了形成良好的思想品德，而進(jìn)行的自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制活動(dòng)。學(xué)生只有具備了自我教育能力，才能按照道德規(guī)范的要求，嚴(yán)格要求自己、督促自己，加強(qiáng)道德修養(yǎng)和自覺調(diào)控自己的言行。少年兒童追求上進(jìn)，向往英雄，好模仿。通過(guò)讓學(xué)生收集榜樣人物的故事，把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，使學(xué)生在形象性和現(xiàn)實(shí)性的范例中獲得難忘的印象，用榜樣示范法對(duì)學(xué)生起導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。如：以偉大無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、、等為榜樣，學(xué)習(xí)老一輩革命家高尚的精神，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)；以當(dāng)代少年英雄賴寧為榜樣，關(guān)鍵時(shí)刻沖得上；以學(xué)生接觸最多、最親切的教師、家長(zhǎng)為榜樣，以身邊的同學(xué)為榜樣。讓榜樣精神深深地烙印在學(xué)生心上，給以極大的影響，成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。根據(jù)教材內(nèi)容、目的和任務(wù)，以及學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校環(huán)境、條件等，靈活地選擇和運(yùn)用形式多樣的行為訓(xùn)練，從而形成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到理想的效果。

四、訓(xùn)練內(nèi)容系列化

學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從未知到已知，從膚淺到逐步深化的漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)生道德行為的形成也是一個(gè)由低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的長(zhǎng)期過(guò)程。荀子說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣?！币虼耍饬恳粋€(gè)學(xué)生的道德水平主要看他能否將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，能否身體力行，對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練的內(nèi)容也必須形成一個(gè)合乎邏輯的系列。

如：低年級(jí)著重進(jìn)行養(yǎng)成教育，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的文明禮貌；中年級(jí)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體生活行為準(zhǔn)則的訓(xùn)練；高年級(jí)著重指導(dǎo)他們進(jìn)行意志、品格的訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容要有層次，有針對(duì)性，切合學(xué)生的實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為。

教育不是一蹴而就的，就養(yǎng)成教育來(lái)說(shuō)，它也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，例如：根據(jù)一年級(jí)初入學(xué)兒童的年齡特征，第一學(xué)期對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行最基礎(chǔ)的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，按時(shí)上學(xué)，遵守課堂紀(jì)律，對(duì)老師要有禮貌，和同學(xué)友愛互助，講究個(gè)人衛(wèi)生等。第二學(xué)期在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如學(xué)會(huì)日常生活中的禮貌用語(yǔ)，對(duì)人要有禮貌，不隨便拿別人的東西，不打擾別人，保持環(huán)境衛(wèi)生，愛護(hù)花草樹木；不說(shuō)謊話，做個(gè)勇敢的孩子；自己的事情自己做，學(xué)做家務(wù)活，當(dāng)好值日生等。這樣有條理、有坡度地對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也適應(yīng)了他們道德行為的發(fā)展基礎(chǔ)，并為中、高年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行這方面的教育奠定了初步的基礎(chǔ)。