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大學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學(xué)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源

我國早在2011年就提出了建設(shè)文化強(qiáng)國的戰(zhàn)略，“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)下一代的教育，強(qiáng)化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語文是高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過學(xué)習(xí)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的理解、閱讀及表達(dá)能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語文教師，要想打造大學(xué)語文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語文課程的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)語文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。

一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路

（一）院校之間相互合作共建共享資源

目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文精品課程因?yàn)榻處熈α亢图夹g(shù)維護(hù)人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨(dú)立的狀態(tài)，沒有達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個(gè)大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺(tái)。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團(tuán)結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語文精品課程資源平臺(tái)。此外，各個(gè)高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的共建，借助企業(yè)掌握的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國大學(xué)語文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺(tái)將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習(xí)題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行維護(hù)。

（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

目前高職院校使用的大學(xué)語文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點(diǎn)，無法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的需求。為解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時(shí)代性特點(diǎn)，可以將高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達(dá)交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達(dá)交流模塊下設(shè)置普通話訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫作訓(xùn)練、師生交流六個(gè)子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個(gè)子模塊：“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個(gè)子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學(xué)語文課程內(nèi)容按照作品為提綱進(jìn)行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻(xiàn)、教案、課件、練習(xí)等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達(dá)交流兩大模塊。其中表達(dá)交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語文課程的工具性特點(diǎn)，這些內(nèi)容很少見卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實(shí)踐中其實(shí)已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達(dá)交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只不過沒有形成相同的認(rèn)識(shí)。因此，表達(dá)交流模塊可以給教師提供一個(gè)很好的表達(dá)交流方面的教學(xué)總結(jié)機(jī)會(huì)，以此補(bǔ)充大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過表達(dá)交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個(gè)精品課程通過驗(yàn)收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語文教師開展語文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式

信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當(dāng)前各國經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。同時(shí)，教育行業(yè)也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會(huì)文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息時(shí)代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時(shí)缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語文知識(shí)就成了每一個(gè)語文教師必須解決的問題。筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識(shí)，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過這些教學(xué)資源教師可以打造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時(shí)教師可以通過播放相關(guān)動(dòng)畫視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開展教學(xué)，而不是對(duì)著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。

三、高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐步驟

大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)作為一種新型的教學(xué)平臺(tái)，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學(xué)，同時(shí)可以為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐非常有幫助。筆者在開展大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的探索實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一套實(shí)用性強(qiáng)，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識(shí)傳授順序的模式，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機(jī)交互、師生交互、學(xué)生交互、在線解答、視頻互動(dòng)、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)包含有教材每個(gè)章節(jié)的課后練習(xí)、綜合測(cè)試系統(tǒng)、自我評(píng)價(jià)模塊等，方便教師及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及反饋。第五步，設(shè)置簡(jiǎn)明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習(xí)者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣，實(shí)用性強(qiáng)的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算器在線視頻交流、電子日歷等。

四、結(jié)束語

本文提供了高職院校大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語文教育工作者一點(diǎn)幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高職語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，努力探索實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動(dòng)、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實(shí)用的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（10）：36－38．

大學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 普通高校 大學(xué)語文 分層次教學(xué)

自二十世紀(jì)八十年代初，大學(xué)語文在各大高校開設(shè)以來，大學(xué)語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學(xué)語文的教學(xué)改革，呈現(xiàn)兩種較為突出的態(tài)勢(shì)，一是相比于數(shù)量較大的普通高校，名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)語文教學(xué)改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內(nèi)容大都是集中于對(duì)大學(xué)語文的課程性質(zhì)、角色定位和教材、教法的改革研究上。

我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，結(jié)合前人的研究成果，認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)改革不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行，還應(yīng)該立足學(xué)生本身，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)。與名、重點(diǎn)高?；蚋呗氼愒盒Ｏ啾?，普通高校的學(xué)生情況更加復(fù)雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學(xué)語文的分層次教學(xué)也更為必要和迫切。

一、普通高校大學(xué)語文分層次教學(xué)的必要性

2007年，教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》，要求各地方院校根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等部分著名高校已把大學(xué)語文課列為必修必選課，北京大學(xué)也明確規(guī)定漢語不過關(guān)不能畢業(yè)。［1］在大學(xué)語文教學(xué)改革中，名牌、重點(diǎn)院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實(shí)，與重點(diǎn)院校甚至高職類院校相比，普通院校大學(xué)語文教育工作更復(fù)雜，教學(xué)改革形勢(shì)也更嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（一）隨著高校不斷擴(kuò)招，普通高校的學(xué)生數(shù)量激增，不同層次的學(xué)生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招。這些擴(kuò)招學(xué)生，大部分都進(jìn)入到了普通高校學(xué)習(xí)，使得普通高校不但學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)校結(jié)構(gòu)設(shè)置也更加復(fù)雜。而隨著學(xué)生基數(shù)的不斷加大，勢(shì)必造成普通高校學(xué)生語文水平“質(zhì)量下降”及“質(zhì)量不均”的問題。另外，大學(xué)中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對(duì)有助于提高語文水平的課程開設(shè)情況差別較大。因此，普通高校學(xué)生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補(bǔ)給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學(xué)生語文實(shí)際水平差異較大。

（二）就業(yè)壓力更大，對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度更具有功利化。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生就業(yè)壓力已經(jīng)成了一個(gè)沉重的社會(huì)話題。在不同性質(zhì)的高校學(xué)生中，普通高校學(xué)生的地位相對(duì)更加尷尬。普通高校學(xué)生與名、重點(diǎn)院校學(xué)生相比，無論是從個(gè)人能力上還是就業(yè)機(jī)會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，而高職類院校的學(xué)生則比普通高校學(xué)生更加務(wù)實(shí)，職業(yè)期待也相對(duì)較低，可以說普通高校學(xué)生這個(gè)龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在學(xué)生入學(xué)之初就不同程度地籠罩在普通高校學(xué)生的周圍，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“急功近利”的心理，更加追求實(shí)用性。這種功利性學(xué)習(xí)態(tài)度在大學(xué)語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度又有較大差異。

二、普通高校大學(xué)語文分層次教學(xué)的可行性

對(duì)于一所專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善的普通高校來說，橫向來看，所設(shè)專業(yè)大體可分為三大類：一是理工科專業(yè)，包括數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、生物學(xué)類等專業(yè)；二是文科類專業(yè)，包括哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、外國語言類、新聞傳播學(xué)類等專業(yè)；三是藝術(shù)類專業(yè)，包括美術(shù)、音樂、影視編導(dǎo)等專業(yè)?？v向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及專科（包括“五年制”等本科以下層次）兩大類。這些類別的學(xué)生，在語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不盡相同。

（一）理工科學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對(duì)大學(xué)語文態(tài)度也較冷漠。文學(xué)的發(fā)展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內(nèi)容交織在一起的，對(duì)語文的學(xué)習(xí)尤其是文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期積累，并在哲學(xué)、歷史等其他科目的交互學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)、逐漸提高。當(dāng)今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學(xué)過早地分科，“一般大學(xué)校長都贊成中學(xué)文理不分科，這是從培養(yǎng)人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設(shè)置上越來越綜合化，但是當(dāng)今中學(xué)為了追求高升學(xué)率，大部分學(xué)校都在高一下學(xué)期或高二上學(xué)期便分了文理科。這就使得理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比語文水平相對(duì)低下。（由于中學(xué)與大學(xué)對(duì)文理科劃分存在差別，不排除中學(xué)與大學(xué)文理科不同程度交叉的事實(shí)，在此，我們談的是大體情況）。

此外，在巨大的就業(yè)壓力下，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)語文對(duì)理工科學(xué)生缺乏吸引力，他們對(duì)大學(xué)語文相對(duì)冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關(guān)己高高掛起”的輕視和冷漠態(tài)度。

（二）文科類學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，對(duì)大學(xué)語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學(xué)生對(duì)文學(xué)都有種天然的偏好，中學(xué)中，文科類科目的學(xué)習(xí)又為大學(xué)語文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)文科類學(xué)生而言，個(gè)人愛好和長期的相關(guān)科目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相互需求、相互影響，在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中形成了一種良性循環(huán)。此外，高校教育中，文科類課程設(shè)置一定程度上都與語文有不同形式的聯(lián)系，對(duì)絕大多數(shù)的文科生來說，本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)、互幫互助的關(guān)系，因此，他們對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，能夠延續(xù)在中學(xué)時(shí)期形成的優(yōu)勢(shì)，不但學(xué)起來輕松，在態(tài)度上也有種天然的親近感。

（三）藝術(shù)類學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。藝術(shù)類考生是個(gè)較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發(fā)掘自身的藝術(shù)特長的目的，走藝術(shù)發(fā)展的道路，相對(duì)來說能對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，整體素養(yǎng)都較高，這部分學(xué)生以較專業(yè)的藝術(shù)院校的學(xué)生為主；二是因?yàn)橹袑W(xué)文化課成績不佳，把學(xué)藝術(shù)當(dāng)作拿個(gè)大學(xué)文憑的“捷徑”，普通高校的藝術(shù)類專業(yè)考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術(shù)類學(xué)生共同的特征便是，文科基礎(chǔ)較差，并在長期的藝術(shù)訓(xùn)練中性情比較懶散，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。

（四）?？茖W(xué)生迫于升學(xué)壓力，對(duì)大學(xué)語文較為重視，是種“不得不學(xué)”、“既愛又恨”的態(tài)度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學(xué)生，還面臨著升學(xué)的壓力，他們對(duì)于大學(xué)語文的認(rèn)知還處于高中階段即繼續(xù)深造的“必經(jīng)之路”。因此，他們對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度較為重視，學(xué)習(xí)比較刻苦。但一般來講，?？粕A(chǔ)較為薄弱，對(duì)大學(xué)語文的期待停留在如何得到更好的分?jǐn)?shù)上，目的性和針對(duì)性都較強(qiáng)。

三、普通高校大學(xué)語文分層次教學(xué)的具體操作

要搞好普通高校的大學(xué)語文教育，就必須正視學(xué)生的不同層次，“對(duì)癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對(duì)大學(xué)語文的不同訴求，提高他們對(duì)大學(xué)語文的興趣，大學(xué)語文教育還要爭(zhēng)取對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)起到輔作用，要針對(duì)不同的群體在教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區(qū)別。

（一）教學(xué)理念的區(qū)別。大學(xué)語文開設(shè)之初，便有了基本的課程定位，即大學(xué)語文是一種“素質(zhì)教育”課程，注重的是對(duì)學(xué)生人文精神的培育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在對(duì)大學(xué)語文課程基本定位不變的前提下，我們也應(yīng)該針對(duì)普通高校不同學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。

對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的理科或藝術(shù)類和專科生，在以人文素質(zhì)教育為核心的同時(shí)，還要注意彌補(bǔ)中學(xué)語文的不足，加強(qiáng)對(duì)他們基本讀寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重基本技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的授予。如清華大學(xué)從2006級(jí)開始對(duì)新生實(shí)行新的教學(xué)方案，要求所有理工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)語言、文學(xué)等方面的兩門文化素質(zhì)教育核心課程。［3］而對(duì)于水平相對(duì)較高的文科學(xué)生，大學(xué)語文的教育理念應(yīng)該向人文性傾斜，要使他們系統(tǒng)化地感悟中國文化，注重他們對(duì)中國文化的深刻理解，以及對(duì)中國文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)知，既要提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，又要對(duì)他們本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到輔作用。

（二）教材選擇上要區(qū)別對(duì)待，做到“因材選教”。針對(duì)不同的教學(xué)理念，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要區(qū)別對(duì)待。面對(duì)理科生語文基礎(chǔ)比較薄弱，但又對(duì)大學(xué)語文興趣不高的特點(diǎn)，在教材上應(yīng)該選擇現(xiàn)代性強(qiáng)的教材，如南京大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語文》，該教材增加了現(xiàn)代文學(xué)的分量，緊跟時(shí)代步伐，集趣味性與現(xiàn)代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學(xué)語文》則是外國語言學(xué)類專業(yè)的首選教材。該教材采用比較文學(xué)視野，把中國文學(xué)放到世界文學(xué)發(fā)展的長河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會(huì)成為對(duì)外國語言類專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的有益助手。對(duì)于?？粕鷣碚f，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學(xué)語文》能起到事半功倍的效果。

（三）大學(xué)語文教學(xué)的成敗還要看教學(xué)效果，即使是一樣的教材和教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法可能會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。因此，針對(duì)不同的人群，還應(yīng)該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

對(duì)于理工科學(xué)生要時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，教學(xué)中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環(huán)節(jié)，既能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學(xué)生說的能力；“由我來評(píng)判”——訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)析能力；還可以利用學(xué)生對(duì)公務(wù)員考試的熱切心理，開設(shè)“我來寫公文”等教學(xué)專題和教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)于文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生要更多地向他們專業(yè)靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術(shù)的起源”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)美術(shù)系學(xué)生要以繪畫為例，而對(duì)音樂系學(xué)生更適合以音樂為例子。面對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生，中西文化差異自然就成為授課的重點(diǎn)，甚至要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。相對(duì)于本科生，?？粕恼n堂應(yīng)該會(huì)稍顯沉悶，課堂上要經(jīng)常用試題訓(xùn)練的模式夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練他們的基本技能，課外還要留給他們適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)加以鞏固。

參考文獻(xiàn)：

［1］代小琳.教育部要求高校開設(shè)語文課［J］.北京晨報(bào)，2007-5-10.

大學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

大學(xué)生與其他未成年學(xué)生不同，大學(xué)生已經(jīng)擁有了自己獨(dú)立的一套思維模式。在高中以前的語文教學(xué)中，其實(shí)都算是為了將來的語言功底打基礎(chǔ)，因此許多教師在實(shí)行語文教學(xué)法時(shí)，都希望學(xué)生能夠最大限度的掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，于是就采用大量灌?的方式來教學(xué)語文。就硬是把語文自身所攜帶的涵養(yǎng)及深厚的文學(xué)意義變?yōu)榕c其他需抽象理解的科目一樣，枯燥無味。

在大學(xué)生眼中，大學(xué)的語文課程已經(jīng)和高中等階段不同，他們中的大部分人已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，他們認(rèn)為大學(xué)是能夠讓自身已經(jīng)擁有的知識(shí)技能進(jìn)行武裝和升華的場(chǎng)所。因此在大學(xué)語文課堂中，大學(xué)生所需要的不僅僅是對(duì)已知知識(shí)的總結(jié)，還需要更加新鮮的文學(xué)思考角度拓展手段來豐富他們的思想。也就是說，大學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的掌握和求知欲其實(shí)不低于各位語文教師。在這種情況下，教師就應(yīng)該正視學(xué)生的需求，讓學(xué)生自身對(duì)課文進(jìn)行淺意理解，自己只在學(xué)生遇到理解中的疑問時(shí)，再加以引導(dǎo)和解答。徹底將教學(xué)模式中心地位中撤離，將話語權(quán)留給學(xué)生。

以生為本，這條教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施情況其實(shí)可以從教學(xué)用書上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優(yōu)秀古典文學(xué)，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開文學(xué)鑒賞。但是大學(xué)是主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技術(shù)能力的教學(xué)場(chǎng)所，教師就可以根據(jù)這點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)文學(xué)課的進(jìn)程中通過學(xué)生對(duì)課文角色的整體理解，要求學(xué)生按照文中人物的思想來進(jìn)行拓展對(duì)話，做到在實(shí)踐的過程中，觀世間百態(tài)。再次過程中完成從思想的理解到身體的體會(huì)，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態(tài)。教師還可在教學(xué)計(jì)劃中抽出幾節(jié)課時(shí)，把從備課到講課再到課堂總結(jié)，完全交給學(xué)生去準(zhǔn)備，真正的將學(xué)生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動(dòng)能力。

2以吸引學(xué)生介入意識(shí)為基點(diǎn)改變教學(xué)方法

許多教師都認(rèn)為，在課堂教學(xué)氛圍的培育中，一旦有學(xué)生的加入就會(huì)使原本平靜的表面變得雜亂無章，于是為了控制教學(xué)整體，就完全取消了本應(yīng)活躍在教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師覺得大學(xué)生已經(jīng)有了超高的理解能力，自己就可以直接進(jìn)行理論的講解而不去考慮課堂趣味性，直接就將語文課堂所帶有的先天趣味條件摒除在外。在大學(xué)較為自由的課堂環(huán)境下，教師的這種行為反而會(huì)使學(xué)生將思想抽離課堂。

但是教師要注意，讓學(xué)生介入課堂不是指在教學(xué)進(jìn)程中不斷提問學(xué)生，提問其實(shí)只能起到一小段時(shí)間的警告作用。對(duì)此教師可以采取課堂整體分組的手段，在每節(jié)課的末尾時(shí)間對(duì)各個(gè)小組下發(fā)下堂課的內(nèi)容及行動(dòng)指令，要求學(xué)生準(zhǔn)備與課文所學(xué)知識(shí)相關(guān)的拓展資料等并制成多媒體的形式，告知學(xué)生課堂打分的依據(jù)涵蓋形體教學(xué)內(nèi)容等所有需要體現(xiàn)的方面，充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理使學(xué)生完全進(jìn)入到課文內(nèi)容之中。雖然分組大多數(shù)都會(huì)是由學(xué)生自主進(jìn)行交流分組，但教師也要保證組內(nèi)一定要存在性別差異，不要怕有意見上的分歧，因?yàn)榉制缤軌蚋焖俚拇龠M(jìn)整體的思維水平的發(fā)展。這一點(diǎn)調(diào)整的必要性可以體現(xiàn)在不同的文學(xué)素材中。

例如學(xué)習(xí)課文時(shí)，女生往往會(huì)對(duì)兒女情長或母性類的課文有著深刻的體會(huì)，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時(shí)組內(nèi)就可以通過仔細(xì)溝通來建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時(shí)，女生很少能對(duì)家國大業(yè)有深層次的理解，這時(shí)就需要組內(nèi)男生成為小組行動(dòng)的主力。

并且，大學(xué)生在課堂中都是以學(xué)號(hào)為行動(dòng)指令的，這就意味著課堂互動(dòng)存在著變相的強(qiáng)制性，如果教師只是讓學(xué)生自主解答問題，那些靦腆的學(xué)生可能就一學(xué)年都得不到鍛煉。但在小組活動(dòng)按參與程度打分這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己熟悉的層面去表現(xiàn)自己，鍛煉自己的短板。

3以突出學(xué)生能力為核心革新考核方式

任何一門課程都需要考核，考核形式和考核內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)語文的考核應(yīng)打破單一卷面書寫的評(píng)價(jià)方式。我們可以采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，或過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，多形式、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是說：我們應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的技能的掌握程度，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其較高的語文素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)?？梢园殉煽兎殖善綍r(shí)成績和期末成績，加大平時(shí)成績的比重。平時(shí)成績可以占 50%以上的比重，側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)的考核力度，其目的就是使學(xué)生把精力轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)和積累上，改變以往一卷定分?jǐn)?shù)的局面。過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合是說：我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程考核主要包括課堂出勤表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂儀表禮儀等。期末考試考核主要涉及記憶、口語、書面等方面的內(nèi)容，專項(xiàng)考查學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用能力。這種考試改革，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在平時(shí)的積累上，輕松自然地融入課堂，避免出現(xiàn)考試前搞突擊死記硬背知識(shí)點(diǎn)而效果甚微的學(xué)習(xí)方式。

4結(jié)語

大學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語文教師與七年級(jí)語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學(xué)高年級(jí)語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語文教學(xué)的銜接。

一、研課標(biāo)，明過渡

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個(gè)人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學(xué)語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級(jí)語文來說，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過渡

從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過這樣一個(gè)抓好過渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級(jí)的語文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語文的考試要求考考學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學(xué)語文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測(cè)試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

大學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；語文；教學(xué)改革；創(chuàng)新策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0107-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.052 [本刊網(wǎng)址]http：∥

高職大學(xué)語文是一門非常重要的文化基礎(chǔ)課程，在高職院校的各類專業(yè)中普遍開設(shè)，可以對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。高職院校語文以其豐富文化和文學(xué)資源培養(yǎng)大學(xué)生的文化素質(zhì)、激勵(lì)大學(xué)生的情感、讓大學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)魅力，提高大學(xué)生利用所學(xué)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際和表達(dá)的能力，在高職院校中是一門主干課程。高職院校語文在文理滲透，實(shí)現(xiàn)科技與文化交融方面發(fā)揮著重要作用，它作為一門重要的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)著大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文精神。

一、高職院校語文課程的定位

明確了高職教育中語文課程的地位才能夠在高職教育中更好地建設(shè)語文學(xué)科。高校語文學(xué)生的性質(zhì)不能與當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際相脫離，這是在高職院校教育中對(duì)語文課程進(jìn)行定位時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題。

高職院校語文課程是具有素質(zhì)教育特征的一門學(xué)科，可以將工具性、應(yīng)用性以及人文性三種特性進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，可以從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面共同努力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，提高學(xué)生的民族凝聚力。為貫徹落實(shí)國家相關(guān)法律以及政策，很多高職院校將語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，以便提高學(xué)生的基本語文素質(zhì)、人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)，其在高職院校的教育體系中有很高的定位。

二、當(dāng)前我國高職院校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

語文課程作為一門學(xué)科非常重要，無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段都有開設(shè)。受到語文課程自身特點(diǎn)與教育水平的影響，高職語文教學(xué)有很大局限性，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)缺乏創(chuàng)意不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，設(shè)置的語文課程非但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，大學(xué)語文課程沒有幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以上原因?qū)е抡Z文教學(xué)水平提高緩慢，可持續(xù)發(fā)展力降低。就目前的高職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想使語文課程發(fā)揮傳承中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，前景不樂觀，還需要付出很大努力。

三、高職語文教學(xué)改革的對(duì)策

（一）明確思想知識(shí)，更新教學(xué)觀念

中華民族優(yōu)秀文化和中華民族精神可以將語文課程作為載體得到傳承和發(fā)揚(yáng)。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高端技能型人才，因此需要對(duì)高職語文教育進(jìn)行重新定位，但是語文并不意味著不重要。高職高專在語文教學(xué)過程中，要采用全新的教學(xué)理念，以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力作為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和職業(yè)道德素質(zhì)，從而提高大學(xué)生的崗位勝任能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合高

高職學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)語文，雖然說接觸了一些文學(xué)作品，但是說作品的真正內(nèi)涵卻無法領(lǐng)悟，對(duì)名著的閱讀也只是集中在某一小片段上，大量閱讀更無從談起。教師要想更好地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面指導(dǎo)，必然要進(jìn)行廣泛的閱讀，要付出很多努力，充分利用教材所選內(nèi)容，將教材中一些經(jīng)典內(nèi)容著重講解，并且合理設(shè)置懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。教師要在每個(gè)學(xué)期初向?qū)W生推薦一些典型數(shù)目閱讀，如一些有代表性的名家、名著以及報(bào)刊和美文等，讓學(xué)生自己從文章的精彩片段中獲取有用的知識(shí)。

（三）與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性

高職語文教學(xué)突出是實(shí)用性，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程提高語言理解能力，更好地理解自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用。高職語文教學(xué)要考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)在教學(xué)過程中注入一些新思想和新方法與專業(yè)聯(lián)系起來，以達(dá)到幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的目的。此外，教師也要不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，為豐富語文教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（四）改善教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往只是教師在講，學(xué)生在聽，沒有從學(xué)生的性格以及心理需求方面考慮，教學(xué)方法也比較單一。鑒于此，高職語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略

（一）以專業(yè)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)活動(dòng)中要采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平。

1.采用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高科技快速發(fā)展的背景下，學(xué)校教學(xué)方法也有了前所未有的改變，多媒體教學(xué)普遍使用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使教學(xué)過程更加靈活和有趣。受到了教師以及學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2.設(shè)立問題懸念，激活學(xué)生多向思維

學(xué)生通過思維訓(xùn)練能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置一些趣味性強(qiáng)的問題，提高學(xué)生思考問題的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題，一定要“準(zhǔn)、新、精、奇”，從學(xué)生心理成長特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.恰當(dāng)處理教材，使語文教學(xué)“生活化”

高職院校很多學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，這就要求高職語文教學(xué)使用的教材要盡可能降低門檻。高職院校語文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在教學(xué)情況能夠形成共同認(rèn)知。

（二）以整體為方向，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整性

教學(xué)過程可以有效銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性能影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要整體把握教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的完整性。

1.緊扣教材內(nèi)容，搞好課堂預(yù)設(shè)

語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)的是語文教材，文章的體裁、內(nèi)容以及所要表達(dá)的主題思想不同，寫作方法也就不同。故其教學(xué)形式也不能相同，因此要將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡點(diǎn)處理好，讓學(xué)生可以每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取知識(shí)。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

高職高專進(jìn)行語文教學(xué)，要以學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。如教師可以在講解記敘性文章時(shí)，有目的、漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高大學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程理解能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)所見、所聞以及所感方面的表達(dá)能力。

（三）以全面為目標(biāo)，注重語文綜合素養(yǎng)提升

1.學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的取舍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高職院校培養(yǎng)的是技能性人才，在畢業(yè)之后要將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，因此在向高職學(xué)生教授語文知識(shí)要注重知識(shí)的實(shí)用性。

2.開展多元教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

高職院校在語文教學(xué)過程中要經(jīng)常開展一些大型綜合實(shí)踐活動(dòng)，在綜合考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以開展調(diào)查活動(dòng)，分析上網(wǎng)的利弊，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)搜集資料，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生及家長做一下現(xiàn)實(shí)調(diào)查，最后在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。

五、高職院校語文教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）高職院校語文教學(xué)改革迎合時(shí)展潮流，大勢(shì)所趨。高職院校語文教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，要將學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師不能只充當(dāng)授課者的角色，更重要的是要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，利用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解世界。

（二）高職語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新需要對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行重新定位，語文學(xué)科所發(fā)揮的作用是提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要打破傳統(tǒng)的齊讀的教學(xué)方式，采用演講以及朗誦等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下使用不同的語言表達(dá)方式，深刻體會(huì)文章作者的內(nèi)心世界。高職語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠向?qū)W生講解傳統(tǒng)中國文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分了解我國的歷史以及文學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷提高自己的審美能力。語文教學(xué)要將學(xué)生的短期目標(biāo)以及長期目標(biāo)相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）高職院校語文課程只需要根據(jù)高職院校的實(shí)際需要選擇一套適合于高職學(xué)生的教材即可，沒必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的區(qū)分。高職院校語文課程的開設(shè)應(yīng)該和學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合起來，教師可以采取一些方法活躍課堂教學(xué)氣氛，比如組織知識(shí)競(jìng)賽、演講競(jìng)賽以及書法展示等，使語文課堂教學(xué)氣氛更加具有活力，不斷提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。