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研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文第1篇

一、“聚力共成”的三類研修團(tuán)隊(duì)

隨著教育教學(xué)要求的提高和中小學(xué)教學(xué)規(guī)模的發(fā)展，教師，特別是青年教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限，實(shí)現(xiàn)廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學(xué)實(shí)踐和研究共同體，讓教師的模仿、學(xué)習(xí)、反思、研究具有便利條件，“培育研修團(tuán)隊(duì)”的舉措正是對(duì)這種挑戰(zhàn)的一個(gè)響應(yīng)。我們通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)的培育過(guò)程，把“夯實(shí)研討環(huán)節(jié)”作為一個(gè)切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思、謀求創(chuàng)新，并發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（一）“互學(xué)創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

培育嘉興市高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目的是通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研修，形成一個(gè)交流研討的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一種總結(jié)反思的氛圍，尋找一種開拓創(chuàng)新的機(jī)制。希望通過(guò)高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平，促進(jìn)本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員確定

2011年，嘉興教育學(xué)院依據(jù)《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學(xué)科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。組隊(duì)方法上采用了三級(jí)協(xié)調(diào)、共推共議的辦法：首先由本院各學(xué)科教研員形成初步名單；再經(jīng)縣市教研員會(huì)議討論并作適當(dāng)增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系后確定最終名單。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每科35人，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容上結(jié)合高考、注重創(chuàng)新，主要開展新課程高考方案等相關(guān)文件研習(xí)；高考《考試說(shuō)明》研習(xí)和交流；學(xué)員外出交流高考復(fù)習(xí)；高考試題研究及命題技術(shù)培訓(xùn)；新高考復(fù)習(xí)與備考研訓(xùn)；高三課堂教學(xué)研討；等等。

3.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修方式

研訓(xùn)方式上注重理論研習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合；集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合；專題研討和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合；請(qǐng)進(jìn)專家與外出交流相結(jié)合。

（二）“聚力示范”的高中學(xué)科基地

自2006年起，嘉興市陸續(xù)在全市范圍內(nèi)物色了一批同一學(xué)科中相對(duì)發(fā)展良好、研究能力較強(qiáng)、教學(xué)水平突出，并具有一定特色的學(xué)科教研組，作為這個(gè)學(xué)科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個(gè)學(xué)科的基地?；貙W(xué)校之間通力合作，專家、名師、骨干強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在對(duì)高中學(xué)科基地的逐步培育中，夯實(shí)研討環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)揮引領(lǐng)、輻射和輔助的作用。

1.學(xué)科基地建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科基地原本就是一個(gè)有一定研究基礎(chǔ)與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導(dǎo)，我們期望學(xué)科基地能成為學(xué)科建設(shè)的樣本；校本研修的先導(dǎo)；課改實(shí)踐的先行團(tuán)隊(duì)；優(yōu)質(zhì)資源的共建網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)科基地的組織運(yùn)行機(jī)制

嘉興市教育局組成學(xué)科基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導(dǎo)小組，協(xié)同縣（市）教研室負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科基地的工作指導(dǎo)、業(yè)績(jī)考核，參與相關(guān)高中學(xué)科基地的活動(dòng)，開展相關(guān)的研討活動(dòng)，提出高中學(xué)科基地建設(shè)的指導(dǎo)性意見?；厮趯W(xué)校校長(zhǎng)為高中學(xué)科基地主任，另設(shè)副主任兩名，分別由分管副校長(zhǎng)及組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)研究能力強(qiáng)的教師（必須具備中學(xué)高級(jí)教師職稱）擔(dān)任。學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師為該學(xué)科基地的主體成員，可在嘉興市高中學(xué)科基地工作指導(dǎo)組的協(xié)調(diào)下，各高中學(xué)科基地在全市范圍內(nèi)自主確定邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的省特級(jí)教師、部分嘉興市學(xué)科帶頭人和縣（市、區(qū)）教研員作為高中學(xué)科基地成員，成立若干工作小組，如學(xué)科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實(shí)行力量整合，分工合作。

3.學(xué)科基地的基本工作方式

學(xué)科基地主要開展學(xué)科教學(xué)研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學(xué)示范，將更多地思考學(xué)科建設(shè)研究，思考在教學(xué)開放中的傳達(dá)與交流，吸收更多的同行意見；建設(shè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)課程改革；開展學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，使我們的學(xué)科基地的工作狀況、學(xué)科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。

（三）“高位引領(lǐng)”的特級(jí)教師工作室

組建特級(jí)教師工作室，旨在通過(guò)特級(jí)教師引領(lǐng)學(xué)科名優(yōu)教師快速成長(zhǎng)，并通過(guò)示范、輻射，帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校教師提高教育教學(xué)專業(yè)水平，從而有效推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.特級(jí)教師工作室概況

嘉興教育學(xué)院于2011年11月出臺(tái)了《嘉興市特級(jí)教師工作室建設(shè)與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個(gè)特級(jí)教師工作室，招收學(xué)員116名。2013年9月，又組建了第二批9個(gè)特級(jí)教師工作室，招收學(xué)員104名。目前正在運(yùn)行的19個(gè)特級(jí)教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學(xué)、初中到高中、職業(yè)教育的17個(gè)學(xué)科，220名學(xué)員中，超過(guò)三分之一的教師來(lái)自全市各農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校。

2.特級(jí)教師工作室運(yùn)行理念

基于實(shí)踐，高位引領(lǐng)，是團(tuán)隊(duì)合研取得成效的根本保證；課例研究是團(tuán)隊(duì)合研的重要方式，從課題選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團(tuán)隊(duì)合研過(guò)程扎實(shí)，成效顯著；走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為團(tuán)隊(duì)合研搭建更高、更廣闊的平臺(tái)。

3.特級(jí)教師工作室工作方式

以團(tuán)隊(duì)共讀夯實(shí)理論根基，由導(dǎo)師精心選擇團(tuán)隊(duì)共讀書目，定期組織讀書心得交流會(huì)、教育沙龍，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以教育教學(xué)最前沿理論對(duì)照自身教育教學(xué)行為，思考并尋求改進(jìn)策略；以團(tuán)隊(duì)合研突破教學(xué)疑難。梳理學(xué)科教學(xué)疑難問(wèn)題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點(diǎn)；以團(tuán)隊(duì)共展發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。在研訓(xùn)一體理念指導(dǎo)下，工作室團(tuán)隊(duì)既是研修團(tuán)隊(duì)，也是教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，工作室導(dǎo)師、學(xué)員就是一群兼職學(xué)科教研員。以主題教研、攜手農(nóng)村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓(xùn)中發(fā)揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團(tuán)隊(duì)中，學(xué)科基地側(cè)重于培育本市教師的“領(lǐng)頭團(tuán)隊(duì)”；而創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則側(cè)重于通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育，進(jìn)而培育本市教師的“領(lǐng)頭個(gè)人”；特級(jí)教師工作室則側(cè)重于“領(lǐng)頭人”教學(xué)風(fēng)格的形成。三者的目標(biāo)是一致的，都是以“培育學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)”的模式促進(jìn)嘉興市教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。

二、“學(xué)科、理念、教學(xué)”為一體的研修旅程

在培育高中學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，我們強(qiáng)化教師的“內(nèi)功”是工作中的一個(gè)立足點(diǎn)，并通過(guò)強(qiáng)化教師的學(xué)科功底和人文思考來(lái)提升教師的研究能力。

（一）強(qiáng)化學(xué)科功底

在對(duì)教師學(xué)科功底的強(qiáng)化中，我們把工作重點(diǎn)放到了命題磨題培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及課程與教學(xué)資源建設(shè)這三個(gè)方面，希望通過(guò)命題、磨題培訓(xùn)強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，通過(guò)課程與教學(xué)資源的建設(shè)強(qiáng)化課程整合能力。

1.命題磨題培訓(xùn)

在高中創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和高中學(xué)科基地的培訓(xùn)中，分別由教研員和外聘專家開設(shè)了相關(guān)講座，從命題理論和命題技術(shù)兩方面，結(jié)合命題科學(xué)性和命題規(guī)范性兩個(gè)角度進(jìn)行了詳盡的交流和研討，并要求學(xué)員從“改編經(jīng)典習(xí)題”“深化教材習(xí)題”“亮化常規(guī)習(xí)題”“媒體信息入題”“聯(lián)系生活實(shí)際”“關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作”等六個(gè)方面做好總結(jié)和反思。學(xué)員從這六個(gè)方面逐一進(jìn)行命題練習(xí)，并按科學(xué)性和規(guī)范性嚴(yán)格“磨題”，而且以書面形式上交培訓(xùn)作業(yè)。

2.課程資源建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，給教學(xué)提供了豐富的課程資源。學(xué)科基地利用研修團(tuán)隊(duì)的力量，形成共建機(jī)制，制作和積累了大量的可用于實(shí)際教學(xué)的多媒體課程資源，構(gòu)建起區(qū)域的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)（如表1），為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺(tái)。

無(wú)論是命題磨題培訓(xùn)還是課程與教學(xué)資源建設(shè)，過(guò)程都是艱苦的，但是從強(qiáng)化教師的學(xué)科功底，促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，研訓(xùn)效果得到了學(xué)員的認(rèn)可。

（二）加強(qiáng)人文思考

我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時(shí)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題背后的理念和行為方式，換言之，關(guān)注的是這些經(jīng)驗(yàn)怎樣才能形成和重新形成，使學(xué)習(xí)和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式，使教研組、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。我們希望通過(guò)人文思考促進(jìn)教學(xué)理念的提升，優(yōu)化教學(xué)的策略，學(xué)習(xí)為人處世的態(tài)度。

1.思考教學(xué)理念的提升

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)策略。因此，在研修團(tuán)隊(duì)的培育過(guò)程中，我們更多思考“為何而教”的價(jià)值觀問(wèn)題，以轉(zhuǎn)變和提升學(xué)員的教學(xué)理念。確實(shí)，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力。我們努力讓學(xué)員能深刻感受到：教學(xué)應(yīng)該為提高全體學(xué)生的素養(yǎng)而教！

2.思考教學(xué)策略的優(yōu)化

學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員來(lái)自不同生源的學(xué)校，所面對(duì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此，我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時(shí)，也要求學(xué)員思考如何更好地使學(xué)生得到發(fā)展。如來(lái)自重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)員確立了“培養(yǎng)和提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)思考及實(shí)踐”這樣的課題；來(lái)自普通中學(xué)的學(xué)員以高度的責(zé)任感在“學(xué)困學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和輔導(dǎo)”上傾注了很多的精力。通過(guò)教學(xué)策略的研討和反思，突出了研修團(tuán)隊(duì)成員“為所有學(xué)生的發(fā)展而奮斗”的共同目標(biāo)。

3.思考為人處世的態(tài)度

培育研修團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式，使學(xué)員和本市及本省的名師接觸、交流。通過(guò)和名師的聯(lián)系及面對(duì)面交流，熟悉名師的工作、學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)名師的成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和工作作風(fēng)，感悟前輩的科學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神和處世態(tài)度。通過(guò)對(duì)為人處世態(tài)度的思考和學(xué)習(xí)，增進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)烈感情，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)成員在強(qiáng)化人文思考的過(guò)程中，專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學(xué)理念上更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，在具體教學(xué)行為和策略上，更多地關(guān)注了不同類型學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施材的原則，體現(xiàn)了教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)和學(xué)生素養(yǎng)的提高。

（三）聚焦課堂教學(xué)

對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是一個(gè)主陣地；對(duì)研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員而言，課堂是最能體現(xiàn)學(xué)員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此，課堂教學(xué)的研討和交流也是學(xué)員的一個(gè)主要任務(wù)。在“聚焦課堂教學(xué)”這個(gè)著力點(diǎn)上，我們著力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討的氛圍，并為學(xué)員建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討氛圍

盡管課堂教學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)員來(lái)說(shuō)，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研討的氛圍。

（1）聽課評(píng)課

聽課評(píng)課是一個(gè)普通的環(huán)節(jié)，但在研修團(tuán)隊(duì)的聽課評(píng)課中，卻有不普通的要求。每位學(xué)員不僅有聽課的要求，也有評(píng)課的任務(wù)。評(píng)課時(shí)，不僅要講出開課者的優(yōu)點(diǎn)，更要講出開課者的不足，還要結(jié)合自身的理解提出對(duì)不足之處的建議。這樣的安排，使學(xué)員能“帶著任務(wù)來(lái)聽課，經(jīng)過(guò)思考再評(píng)課”“突出聽課的目標(biāo)，體現(xiàn)評(píng)課的智慧”，使開課者和聽課評(píng)課者都能成為聽課評(píng)課活動(dòng)的真正獲益者。通過(guò)這樣的方式，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。

（2）集體磨課

除聽課評(píng)課外，研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員，定期有開課的任務(wù)。在開課學(xué)員寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿后，研修團(tuán)隊(duì)還專門安排時(shí)間，以集體磨課的方式研討教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)。開課學(xué)員有發(fā)表自己設(shè)計(jì)方案初衷的機(jī)會(huì)，參加磨課學(xué)員也有發(fā)表對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)看法的任務(wù)。在對(duì)修改方案達(dá)成一致意見后，研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員還有不同的修改任務(wù)，如教學(xué)所需資料的收集和整理、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的修改和補(bǔ)充等。在市級(jí)、省級(jí)，甚至全國(guó)級(jí)的觀摩課和評(píng)比課中，更是全體參與、互幫互學(xué)，研討氛圍濃厚。

（3）總結(jié)內(nèi)化

對(duì)聽課評(píng)課、集體磨課過(guò)程中的一些觀點(diǎn)、體會(huì)、想法，我們要求學(xué)員隨時(shí)總結(jié)，書面上交。必要時(shí)確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內(nèi)化。

其實(shí)，聽課、評(píng)課、磨課只是教學(xué)研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)研討的氛圍并做實(shí)、做細(xì)相關(guān)工作，我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通，使研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員通過(guò)具體的課堂教學(xué)案例的研討、改進(jìn)和打磨，得到專業(yè)的發(fā)展和提高。

2.建設(shè)課堂教學(xué)展示平臺(tái)

聚焦課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們也注意建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。通過(guò)展示平臺(tái)的建設(shè)，提高學(xué)員和本區(qū)域教師對(duì)課堂教學(xué)研究的積極性，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）“雙高”教學(xué)能手

“雙高”是“高質(zhì)量、高效率”的簡(jiǎn)稱?！半p高”教學(xué)能手是本市課堂教學(xué)展示平臺(tái)中的一個(gè)項(xiàng)目，每?jī)赡暝u(píng)比一次，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)展示，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)展示學(xué)員的學(xué)科功底和人文修養(yǎng)。

（2）學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

中小學(xué)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課每?jī)赡暾乖u(píng)一次，我們要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)備課，在統(tǒng)一地點(diǎn)上課。展評(píng)按課堂教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案兩方面進(jìn)行評(píng)比。

（3）教師教學(xué)能力展評(píng)

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)工作模式 四項(xiàng)捆綁 兩條主線

為改變教師忙碌無(wú)秩序，盲目無(wú)規(guī)律的狀態(tài)，提高工作效率，減輕工作壓力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，由北湖學(xué)校校長(zhǎng)提出，經(jīng)學(xué)校二屆一次職代會(huì)討論通過(guò)，進(jìn)行教師教學(xué)工作模式研究。

一、為什么建立教師教學(xué)工作模式

為什么要建立教師教學(xué)工作模式，主要基于以下幾點(diǎn)思考。

1.反思教師的主要工作

一方面，教師工作的主要對(duì)象是學(xué)生，主要工作任務(wù)是圍繞學(xué)生這個(gè)中心，很好地完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。具體地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，在教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。另一方面，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的主力，因此教師個(gè)人素質(zhì)和教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)是否過(guò)硬是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的決定因素。

2.教師因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，一是教育態(tài)度，這是教師“想教”和“要教”的問(wèn)題，教師有事業(yè)心和責(zé)任感才能熱愛教育和熱愛學(xué)生，這是教師熱愛工作的動(dòng)力保障；二是教育內(nèi)容，這是教師“有內(nèi)容教”的問(wèn)題，教師掌握了相對(duì)充足、結(jié)構(gòu)合理的人類文明成果，才有內(nèi)容教給學(xué)生；三是教育能力，這是教師“會(huì)教”和“善教”的問(wèn)題，教師掌握了先進(jìn)的教育理念，嫻熟的教育技術(shù)，才有能力教會(huì)學(xué)生。因此，要對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求：一是擁有專門的知識(shí)和技能；二是強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；三是有長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)歷；四是需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修；五是享有有效的專業(yè)自主性；六是形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.建立教師教學(xué)工作模式的必要性

通常情況下，從教學(xué)工作的角度，教師除承擔(dān)著教學(xué)工作外，還要參與校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研工作。在時(shí)間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會(huì)手忙腳亂和力不從心。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幾項(xiàng)工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限；從目的上來(lái)說(shuō)，幾項(xiàng)工作都是為了滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的需要；從關(guān)系上來(lái)說(shuō)，教研、培訓(xùn)和科研都是服務(wù)于教師和教學(xué)。因此，簡(jiǎn)化和規(guī)范教師的業(yè)務(wù)工作，建立一個(gè)能夠抓住關(guān)鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

二、建立怎樣的教師教學(xué)工作模式

建立一個(gè)怎樣的教師教學(xué)工作模式，主要基于學(xué)校教學(xué)工作要求。

1.教學(xué)工作的主要途徑

北湖學(xué)校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國(guó)家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國(guó)家和地方課程的二次開發(fā)任務(wù)；社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務(wù)。

2.校本教研的主要途徑

北湖學(xué)校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過(guò)分析教材、分析學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)聽課、觀察學(xué)生進(jìn)行集體反思。

3.校本培訓(xùn)的主要途徑

北湖學(xué)校校本培訓(xùn)的主要途徑是崗位研修。崗位研修內(nèi)容包括自主研習(xí)、個(gè)體備課、上課反思和總結(jié)成果。

4.校本科研的主要途徑

北湖學(xué)校校本科研的主要途徑是基于教學(xué)的小問(wèn)題、小課題研究，解決問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)。

5.建立“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式

通過(guò)以上分析不難得出，校本教研、培訓(xùn)和科研離不開教學(xué)，圍繞教學(xué)來(lái)開展才會(huì)更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項(xiàng)工作，教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項(xiàng)工作完全可以捆綁式高效率協(xié)同進(jìn)行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修。

通過(guò)以上分析不難得出，教師的工作無(wú)外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)任務(wù)——個(gè)體備課——課堂教學(xué)——課后反思——完成教學(xué)任務(wù)”；二是團(tuán)隊(duì)研修，具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)問(wèn)題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學(xué)問(wèn)題”。

通過(guò)以上分析不難得出，北湖學(xué)校“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式。具體含義是圍繞常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線，達(dá)到簡(jiǎn)化工作、有效展開工作的實(shí)際效果?！八捻?xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式，可以使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循，做到有的放矢，有機(jī)整合，也是對(duì)北湖學(xué)?！霸谑ベt的光芒下成長(zhǎng)”教育思想的具體實(shí)踐。

三、怎樣建立教師教學(xué)工作模式

怎樣建立“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式，主要是進(jìn)行行動(dòng)研究。北湖學(xué)校《教師教學(xué)工作模式研究》是大慶市“十二五時(shí)期”重點(diǎn)課題。

1.研究的具體問(wèn)題

研究的具體問(wèn)題是構(gòu)建“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式研究。圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線，達(dá)到簡(jiǎn)化和有效開展工作的實(shí)際效果。

2.選題的意義和研究?jī)r(jià)值

選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大的環(huán)境中解脫出來(lái)，使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究?jī)r(jià)值在于課題組通過(guò)對(duì)“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式的實(shí)驗(yàn)研究，一是踐行“學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，教師個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校個(gè)性化發(fā)展”的新理念，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵；二是探索教師工作規(guī)律，全面提高教學(xué)質(zhì)量；三是使教師在研究中得到鍛煉和成長(zhǎng)，把在學(xué)校教學(xué)工作中的工作方法、方式、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行提煉總結(jié)；四是使教師改變機(jī)械地服從學(xué)校和上級(jí)安排的工作狀態(tài)，變被動(dòng)工作為主動(dòng)進(jìn)取，克服教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象；五是為同類型學(xué)校提供可供參考的教師工作模式實(shí)踐案例。

3.核心概念的界定

模式其實(shí)就是解決某一類問(wèn)題的方法論。把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導(dǎo)，有助于完成任務(wù)，有助于作出一個(gè)優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到事半功倍的效果，而且會(huì)得到解決問(wèn)題的最佳辦法。教師教學(xué)工作模式是指在學(xué)校教育教學(xué)工作中總結(jié)出解決教師工作中忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大這一問(wèn)題所遵循的方法論?！八捻?xiàng)捆綁，兩條主線”是圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線。

4.研究范圍的界定

本課題研究的范圍是我校教師教學(xué)工作模式，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展課堂教學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作，教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線。即“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式。

5.研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，形成適合我校實(shí)際需要的教師教學(xué)工作模式。即圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研工作，促進(jìn)教師能力提升和專業(yè)發(fā)展；教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線，達(dá)到簡(jiǎn)化工作、有效工作的實(shí)際效果，解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。

6.研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）教師工作的基本表現(xiàn)、特征和現(xiàn)狀研究；

（2）教師課堂教學(xué)工作在教師工作中所占地位和作用研究；

（3）教師課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作協(xié)同關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究；

（4）教師崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究；

（5）“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”對(duì)教師教學(xué)工作模式“影響度”研究。

7.創(chuàng)新與突破

基于假設(shè)和經(jīng)驗(yàn)，“四項(xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式是針對(duì)我校教師的工作從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律，是解決問(wèn)題形成經(jīng)驗(yàn)的高度歸納總結(jié)。我校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國(guó)家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國(guó)家和地方課程的二次開發(fā)任務(wù)；社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓(xùn)和科研離不開教學(xué)，圍繞教學(xué)來(lái)開展才會(huì)更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項(xiàng)工作，捆綁式開展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項(xiàng)工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無(wú)外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說(shuō)就是“個(gè)體備課—課堂教學(xué)—課后反思—解決問(wèn)題”。第二條是團(tuán)隊(duì)研修，具體地說(shuō)就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問(wèn)題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑?shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，這些就是我校教師教學(xué)工作模式的重要?jiǎng)?chuàng)新和突破。

8.研究方法

教師教學(xué)工作模式主要研究方法。

（1）課題研究前期，通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法，摸清教師教學(xué)工作現(xiàn)狀，確定研究課題的目標(biāo)和內(nèi)容、意義和價(jià)值，界定研究課題的概念和范圍，選準(zhǔn)研究課題的創(chuàng)新和突破點(diǎn)，對(duì)研究課題進(jìn)行假設(shè)和總體設(shè)計(jì)，對(duì)研究課題成果進(jìn)行預(yù)期，為下步研究行動(dòng)和解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。

（2）課題研究中期，主要通過(guò)行動(dòng)研究法，對(duì)研究課題和研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和研究，通過(guò)對(duì)教師工作特點(diǎn)分析、成因歸因、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)影響的探索、教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，研究教師“忙碌無(wú)秩序，盲目無(wú)規(guī)律，工作效率低、職業(yè)壓力大”的成因及其對(duì)教師的工作的影響。

（3）課題研究后期，采用對(duì)比研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)對(duì)分析的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決我校教師教學(xué)工作模式的策略，建構(gòu)我?！八捻?xiàng)捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式并形成研究報(bào)告。

9.實(shí)施步驟和具體措施

教師教學(xué)工作模式研究的具體實(shí)施步驟和措施。

（1）對(duì)課題研究進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，明確課題研究的思路。確定該課題國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀，借鑒同類研究成果，對(duì)教師教學(xué)工作模式的內(nèi)涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容，確定實(shí)施的途徑和方法。

（2）建立課題組，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象。建立由校長(zhǎng)、科研主任和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參加的“三層次”實(shí)驗(yàn)研究小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行具體研究。實(shí)驗(yàn)教師既要有一定的數(shù)量，又要有相應(yīng)的代表性，保證課題研究得出的數(shù)據(jù)和相關(guān)結(jié)論真實(shí)可信，同時(shí)還要邀請(qǐng)省市教育專家定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）確定調(diào)查提綱，了解研究?jī)?nèi)容和現(xiàn)狀。課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題的成因，提出解決問(wèn)題的方案和辦法。

（4）明確研究的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)策研究。通過(guò)調(diào)研摸清基本情況后，可以根據(jù)現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策研究。教師工作中的問(wèn)題，表現(xiàn)在學(xué)校，成因在教育現(xiàn)狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門多方面的關(guān)注才能解決。

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文第3篇

一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑

作為一名研修員，他是教師隊(duì)伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個(gè)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長(zhǎng)的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要觀念。面對(duì)課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔(dān)的教學(xué)研究任務(wù)與教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)有機(jī)融合起來(lái)，不但會(huì)推動(dòng)研修員自身專業(yè)水平的提升，還會(huì)促進(jìn)基層學(xué)校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

1.堅(jiān)持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力

研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實(shí)施各級(jí)各類的教師培訓(xùn)活動(dòng)。營(yíng)造一種專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，搭建促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教研工作要突出以下幾個(gè)方面的導(dǎo)向：第一，加深對(duì)教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動(dòng)中的學(xué)員發(fā)展作為首要目標(biāo)，以實(shí)際的行動(dòng)規(guī)劃帶動(dòng)教師去關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進(jìn)的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體。第二，強(qiáng)化研究的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)在教師的教學(xué)研究過(guò)程中占有非常重要的地位。教師常常會(huì)面臨各種教育問(wèn)題，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)依據(jù)原有的問(wèn)題解決思路判斷問(wèn)題的成因和對(duì)策。作為研修員，我們要在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問(wèn)題意識(shí)滲透到教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓解決問(wèn)題的思維方式進(jìn)入教師日常工作程序中。

2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控職能

研修員對(duì)課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。以研究教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)確立目標(biāo)，服務(wù)教師課程理解開發(fā)能力，是對(duì)研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過(guò)程中，要以學(xué)科中心組活動(dòng)幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點(diǎn)，綜合改進(jìn)教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時(shí)帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

3.多種研修模式加強(qiáng)溝通互動(dòng)，改進(jìn)教研工作方式

研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學(xué)習(xí)型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個(gè)相關(guān)案例，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動(dòng)力，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增加參與感與互動(dòng)感，師生都會(huì)獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識(shí)背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點(diǎn)是要在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實(shí)踐共同體。

不同的研修模式實(shí)施進(jìn)程中會(huì)形成相對(duì)典型的成熟案例，這些案例會(huì)為教學(xué)研究和探索提供豐富的素材，是教研活動(dòng)引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。

二、“和諧發(fā)展”的核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念

團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，始終是肖院長(zhǎng)教育管理思想的核心。隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個(gè)人都能在工作中找到生長(zhǎng)點(diǎn)和幸福感。

團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責(zé)任安排到不同的人員身上，負(fù)責(zé)各個(gè)業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進(jìn)步氛圍。團(tuán)隊(duì)向心力的形成來(lái)源于對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)同和承擔(dān)。在研修活動(dòng)中，要讓每位研修員在團(tuán)隊(duì)中擁有自由度和自，有機(jī)會(huì)施展自己的才能。只有組織團(tuán)隊(duì)的相互依賴和支撐，才會(huì)形成“百花齊放”的研修成果。團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的形成得力于對(duì)共同教育理念的實(shí)施。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提出“創(chuàng)建國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時(shí)總結(jié)交流團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項(xiàng)研修活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，敢于實(shí)踐，成為激勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、“知行合一”的研修工作行動(dòng)策略

“知行合一”是肖院長(zhǎng)教育管理思想中推動(dòng)研修員專業(yè)成長(zhǎng)的重要行動(dòng)策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)者和推動(dòng)者，一方面在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動(dòng)中執(zhí)行并幫助基層教師體驗(yàn)理念到行動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑。

“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動(dòng)，接受課程改革和實(shí)驗(yàn)的信息來(lái)源，但如何才能有效地將獲得的先進(jìn)理念實(shí)施到區(qū)縣研修活動(dòng)中，以自身的成長(zhǎng)引領(lǐng)基層學(xué)校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標(biāo)，還是他們的工作過(guò)程。獲得新知識(shí)和新觀念，看似比較容易，會(huì)在各種專家學(xué)者的研討會(huì)中得到，但真正認(rèn)可這些知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實(shí)踐活動(dòng)中，研修員要設(shè)計(jì)思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實(shí)踐行動(dòng)中，克服“知易行難”的瓶頸。

“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實(shí)踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實(shí)施?！耙阎奔词窃陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證過(guò)的理念和思想，有一定的實(shí)踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學(xué)校教師的教學(xué)行動(dòng)，“本土化”的行動(dòng)策略是研修員任務(wù)達(dá)成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領(lǐng)域。面對(duì)新困惑和新問(wèn)題，如何通過(guò)探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨(dú)特構(gòu)建過(guò)程。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨(dú)到的視角和解決問(wèn)題的思路會(huì)形成個(gè)性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實(shí)踐，勤于思考，將對(duì)現(xiàn)象的理解和實(shí)踐行動(dòng)策略內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，建立專業(yè)化的成長(zhǎng)道路。

遵循“知行合一”的行動(dòng)策略，在教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐中，可以形成具有下列共同特點(diǎn)的培訓(xùn)活動(dòng)模式。

1.時(shí)空開放，形式多樣

研修培訓(xùn)活動(dòng)要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，不僅要在知識(shí)能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對(duì)教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學(xué)校課堂，將教師的日常教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長(zhǎng)。

2.主體參與，合作互動(dòng)

研修員的成長(zhǎng)是在實(shí)踐活動(dòng)中與教師培訓(xùn)活動(dòng)共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)要基于教師成長(zhǎng)需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式，與基層學(xué)校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點(diǎn)評(píng)中，與教師積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.重視實(shí)踐，勤于反思

從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，是研修員工作理念的認(rèn)識(shí)形成過(guò)程。本著“知行合一”的行動(dòng)策略，研修要始終貫徹對(duì)反思實(shí)踐能力提升的重視，要有反思交流、問(wèn)題探討、自主合作等多種活動(dòng)形式，促進(jìn)實(shí)踐與反思的互動(dòng)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

四、“且行且思”的教育管理思想體系

要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。

理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價(jià)值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

研究在教學(xué)、科研課題、考試和管理等活動(dòng)中探索前行，修業(yè)在課堂教學(xué)、課題實(shí)踐、課程建構(gòu)中實(shí)踐展開，踐行著“研修一體”的實(shí)踐取向。

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文第4篇

一、組建團(tuán)隊(duì)

在研修新思想的指導(dǎo)下，考慮到學(xué)科及教師教學(xué)的特點(diǎn)，我與三位語(yǔ)文教師、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)關(guān)洪鋼、奎文區(qū)教研室語(yǔ)文教研員劉磊、區(qū)科研中心特級(jí)教師于宏等專家，組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，致力于研究解決語(yǔ)文教學(xué)中的一些突出問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員有來(lái)自教學(xué)一線的普通教師，也有常年從事教學(xué)研究指導(dǎo)的研究人員，這樣既有實(shí)踐基礎(chǔ)，更有高層次的理論指導(dǎo)，為后期的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真實(shí)踐，利用各種機(jī)會(huì)，多次進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究的課例打磨。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸理清了研修的基本流程，提高了對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。研修不僅僅磨出了一節(jié)一節(jié)的好課，更主要的是，教師的教學(xué)理念在磨課中得到落實(shí)與提升。一線教師在改進(jìn)自己教學(xué)的同時(shí)，也逐漸總結(jié)提煉出科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施初中語(yǔ)文課程的有效策略，形成了自己的教學(xué)思想。

新的研修方式講究的是團(tuán)隊(duì)合作精神，造就的不是一個(gè)人的進(jìn)步，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同提高與進(jìn)步。僅2011年，我在濰坊市首屆課堂大賽中獲得一等獎(jiǎng)，丁茜老師獲奎文區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，王宗芹老師在奎文區(qū)“雙整諧動(dòng)”展示課中獲得二等獎(jiǎng)，于宏老師的省級(jí)課題順利結(jié)題。下面以《云南的歌會(huì)》為例，說(shuō)一下團(tuán)隊(duì)是如何開展合作研究的。

二、選擇主題

參加濰坊市首屆課堂大賽抽到課題《云南的歌會(huì)》后，在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，團(tuán)隊(duì)成員共同參與了備課過(guò)程。首先明確研究的主題。為了能從眾多選手中脫穎而出，準(zhǔn)備的課必須要有自己的特色，必須找到一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。而這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)就是研究的主題。

最初依照以前的習(xí)慣思維，我們把“品味文章語(yǔ)言”作為創(chuàng)新點(diǎn)。但在討論教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，品味語(yǔ)言確實(shí)能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有了語(yǔ)文的味道。但是課堂內(nèi)容顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)零散，缺少一個(gè)支撐的框架，缺少系統(tǒng)性和內(nèi)在的邏輯性，文章沒有讀深讀透，沒有把作者想表達(dá)的東西挖掘出來(lái)。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的碰撞研討之后，最終一致決定把講課的創(chuàng)新點(diǎn)放在文章內(nèi)涵的挖掘上。于是這次研修的主題就確定為“在文本解讀中如何挖掘文章的思想內(nèi)涵”。

三、三次研修的思想蛻變

明確研修主題之后，在不同的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了三次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。為了保證授課效果，本人一直作為執(zhí)教教師，團(tuán)隊(duì)的其他成員都是在課前進(jìn)行詳細(xì)的分工，帶著不同觀課視角走進(jìn)課堂，跟進(jìn)聽課。授課結(jié)束后，每位成員都根據(jù)自己的觀課結(jié)果，從自己的視角進(jìn)行科學(xué)評(píng)課，并提出自己的合理化建議。每次設(shè)計(jì)都是在集體研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了較大的改動(dòng)。每次教學(xué)設(shè)計(jì)的改動(dòng)，都體現(xiàn)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧，彰顯著團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)思想的不斷蛻變與成熟。

（一）第一次研修

1.設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

（1）內(nèi)涵定位?！对颇系母钑?huì)》一文，編者把它放在八年級(jí)下冊(cè)第四單元，第四單元主要是介紹各種民俗風(fēng)情。對(duì)于文章的主題內(nèi)涵的挖掘，考慮到編者的設(shè)計(jì)意圖和單元的主題的需要，研修團(tuán)隊(duì)把文章的內(nèi)涵定位在“讓學(xué)生了解云南的民俗風(fēng)情”之上。基于此種思想，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為：分析本文結(jié)構(gòu)，理解散文特點(diǎn)；了解云南少數(shù)民族的歌會(huì)習(xí)俗。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，課堂設(shè)計(jì)了整體感知、段落研讀、語(yǔ)言評(píng)析等環(huán)節(jié)。課堂的主問(wèn)題設(shè)計(jì)了“文章主要描寫了哪三種歌會(huì)形式？各有什么特點(diǎn)？”，以此引導(dǎo)學(xué)生在讀文章的過(guò)程中，理清作者的寫作思路。通過(guò)分析三種歌會(huì)的特點(diǎn)，全面地了解云南歌會(huì)，從而了解云南的民俗風(fēng)情。

基于以上的思考，設(shè)計(jì)了第一個(gè)教案，并完成了第一次授課。

2.研討結(jié)果概述

在評(píng)課的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的幾位語(yǔ)文教師提出了“繼續(xù)挖掘文本內(nèi)涵”的建議。經(jīng)過(guò)研討，我們達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：沈從文的散文既樸實(shí)、清新、自然，又意蘊(yùn)深厚，可以聯(lián)系作者及寫作背景等方面，進(jìn)一步研究文章的內(nèi)涵。

（二）第二次研修

1.設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

（1）廣泛搜尋資料，加深對(duì)文本的理解。在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員又利用網(wǎng)絡(luò)，搜尋了很多成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。同時(shí)，奎文區(qū)科研中心于宏老師指導(dǎo)從課程的高度來(lái)解讀文本，讓設(shè)計(jì)思路頓時(shí)開闊起來(lái)。

（2）從寫作意圖的視角定位內(nèi)涵。在認(rèn)真閱讀《云南的跑馬節(jié)》以及當(dāng)時(shí)作者一些資料的基礎(chǔ)上，我們對(duì)文章有了新的解讀：作者寫《云南的歌會(huì)》，一方面是為了讓更多人了解云南的民俗風(fēng)情；另一方面，在字里行間，更滲透出作者對(duì)自由生活的一種渴望，對(duì)云南人生命的活力的贊美。

基于以上的思考，研修團(tuán)隊(duì)重新定位了文章內(nèi)涵：歌頌云南人原始的生命活力。于是就有了第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。

2.研修結(jié)果概述

第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，思路比第一次的設(shè)計(jì)更加清晰，而且體現(xiàn)了一定的課程意識(shí)。但課堂教學(xué)視野依然不夠開闊，教學(xué)設(shè)計(jì)中課程滲透不夠，還需要更豐富的課程資源來(lái)幫助學(xué)生感受文本、理解主題。

（三）第三次研修

1.教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)之后，團(tuán)隊(duì)開始試著從一定的理論高度去解讀《云南的歌會(huì)》，從而提煉出解讀文章思想內(nèi)涵的具體思路。于是我們閱讀了《教師課程實(shí)施能力的研究》，閱讀了張瓊老師的《〈云南的歌會(huì)〉生態(tài)意蘊(yùn)解讀》。在閱讀完這些資料后，我們認(rèn)識(shí)到：文章主要是通過(guò)云南歌會(huì)這種民俗形式來(lái)描繪云南豐富的文化內(nèi)涵。每一種民俗的形成，都是當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、文化積淀的結(jié)果。歌會(huì)之所以出現(xiàn)在云南，是與云南的特殊的地域環(huán)境、長(zhǎng)期的文化積淀分不開的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解民俗的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)民俗背后豐富的文化背景。

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)學(xué)生以讀者、欣賞者、探究者的三種身份，一步一步地探究出云南歌會(huì)背后的文化內(nèi)涵。

（四）團(tuán)隊(duì)觀課反饋

于宏：從課程內(nèi)容選擇和教學(xué)實(shí)施上看，姜老師基于自身對(duì)文本的研讀和對(duì)其他課程資源的搜集，將閱讀教學(xué)分成三個(gè)層次：整體感知概括文章內(nèi)容；品味作者表現(xiàn)“人物”的寫作手法；挖掘文本的精神內(nèi)涵，升華主題。在課程資源的選用上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的同時(shí)，還能引入作者的背景資料輔助學(xué)生深層次體會(huì)文章內(nèi)涵，有整合課程資源的意識(shí)。在課程實(shí)施上，教師能以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，在對(duì)個(gè)性化解讀的分享交流對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升和情感的共鳴。

丁茜：姜老師采取的是板塊式設(shè)計(jì)，沒有“走進(jìn)云南看歌會(huì)”“走進(jìn)歌會(huì)賞魅力”“走出歌會(huì)探內(nèi)涵”“走出云南讀民俗”環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，令人贊賞，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)主題一般教師難以挖掘出來(lái)，它需要大量材料的支撐。姜老師為了讓學(xué)生有深入的理解，搜集了許多的文獻(xiàn)，引入了西安工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院張瓊老師的作品。作品從“人與自然的和諧”“人性的和諧”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)民俗文化的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學(xué)校；校本研修

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出來(lái)的。十以來(lái)，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問(wèn)題、質(zhì)量和效率問(wèn)題、教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)家需要與個(gè)人期望問(wèn)題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育從“需求側(cè)拉動(dòng)”向“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)，使我國(guó)的教育能更貼近學(xué)生的個(gè)性需求，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，全面深化校本研修工作，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)?！保盎趯W(xué)?！?；“研修”：《辭源》上說(shuō)“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進(jìn)而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問(wèn)題。校本研修是學(xué)校及教師實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，并非由專家指示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問(wèn)題。校本研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。3.“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對(duì)策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個(gè)人：自我反思，即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過(guò)程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)、相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個(gè)人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點(diǎn)，算不上嚴(yán)格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校的問(wèn)題進(jìn)行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時(shí)代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個(gè)孩子上好學(xué)。2.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。3.實(shí)施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項(xiàng)直面生命的偉大事業(yè)，在教育過(guò)程中使教師的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)其美好。

校本研修是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無(wú)論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)相對(duì)較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)體力量，積極開展校本研修活動(dòng)，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足、觀念陳舊。認(rèn)為只要考試成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點(diǎn)狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實(shí)施新課程改革以來(lái)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題還沒有及時(shí)反思，更沒有進(jìn)行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無(wú)直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。其次在校本研修過(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，有時(shí)個(gè)人難于解決，而又孤立無(wú)援，便會(huì)產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來(lái)農(nóng)村學(xué)校的校本研修因?yàn)闄C(jī)制不健全和認(rèn)識(shí)誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策

（一）校長(zhǎng)重視，立機(jī)制，強(qiáng)化措施

校長(zhǎng)要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長(zhǎng)不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)也要積極參加教研活動(dòng)，了解校本研修的真實(shí)情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為研修活動(dòng)的開展提供時(shí)間、條件保障。為此，做到這樣兩個(gè)方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開展。要通過(guò)學(xué)校強(qiáng)有力的校本研修制度的落實(shí)，來(lái)強(qiáng)化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)逐步過(guò)渡到主動(dòng)，最后形成習(xí)慣，達(dá)到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本研修長(zhǎng)期持久地開展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動(dòng)性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸?，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使研修不再只是簡(jiǎn)單的備課，而是研究探討問(wèn)題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過(guò)大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動(dòng)的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動(dòng)，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。3.團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問(wèn)題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共長(zhǎng)的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師上課情況進(jìn)行有針對(duì)性的“接地氣”的溝通和探討，無(wú)需阿諛?lè)畛泻汀膀唑腰c(diǎn)水”式泛泛而談；最終達(dá)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)；再不是大家在固定時(shí)間、地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌，“集而不研”的簡(jiǎn)單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動(dòng)），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個(gè)完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)；并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導(dǎo)，校本研修螺旋式提升