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教師主要事跡范文第1篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“Horus”為你整理了這篇事業(yè)家庭兼顧型女性教師主要事跡范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

3月8日，浙江大學(xué)舉行紀(jì)念“三八”國(guó)際婦女節(jié)暨先進(jìn)表彰會(huì)，對(duì)2019年3月以來(lái)女工線獲得榮譽(yù)的部分先進(jìn)女教工以及先進(jìn)集體的代表進(jìn)行表彰。其中，控制科學(xué)與工程學(xué)院馮毅萍老師榮獲浙江大學(xué)“第十六屆事業(yè)家庭兼顧型”先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

馮毅萍老師是學(xué)生眼里可親可敬的好老師，也是同事眼里“愛(ài)崗敬業(yè)，開(kāi)拓進(jìn)取”的實(shí)踐者。從教30年來(lái)，她精益求精，熱愛(ài)生活，在教學(xué)、科研、管理等多方面詮釋著浙大人“求是務(wù)實(shí)，追求卓越”的精神以及“關(guān)愛(ài)家人，幸福溫馨”的女性形象。

主要事跡：

一、立足本職，兢兢業(yè)業(yè)

三尺講臺(tái)，樂(lè)此不疲。馮毅萍老師不斷鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，不斷提升教學(xué)水平，深受學(xué)生喜愛(ài)。作為實(shí)驗(yàn)中心主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，大力推進(jìn)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，穩(wěn)步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。她主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解自動(dòng)化學(xué)科最新發(fā)展進(jìn)展，拓展學(xué)生知識(shí)視野；指導(dǎo)本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，提高學(xué)生科研興趣及能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功實(shí)施了“基于項(xiàng)目的研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化重構(gòu)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。采取生動(dòng)靈活的教學(xué)手段，自主選題、翻轉(zhuǎn)課堂、過(guò)程展示、線上線下互動(dòng)、多閉環(huán)反饋等互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際自主提煉研究命題，有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。她先后主講8門(mén)實(shí)驗(yàn)課，近5年來(lái)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K30多項(xiàng)，受益學(xué)生1500多人次，課程質(zhì)量考核優(yōu)良率100。教學(xué)成果作為第一完成人榮獲2014年“浙江省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”，2017年度“浙江大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)一等獎(jiǎng)”，以及2019年度“浙江大學(xué)唐立新教學(xué)名師獎(jiǎng)”。

二、精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)一流

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源的支撐。所以，馮毅萍老師十分重視實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)工作，持續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備水平。作為實(shí)驗(yàn)中心主任，她積極組織中心教師開(kāi)展自研自制設(shè)備工作，推進(jìn)與業(yè)界頂尖企業(yè)的技術(shù)合作，引入前沿自動(dòng)化技術(shù)及裝備，使得我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)水平始終保持在國(guó)內(nèi)一流，從而為教學(xué)效果的持續(xù)性提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。她率先在自動(dòng)化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中提出“4個(gè)接軌”的先進(jìn)建設(shè)理念，即“實(shí)驗(yàn)設(shè)備與國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)接軌、實(shí)驗(yàn)案例與工程實(shí)際接軌、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌、教學(xué)模式與國(guó)際教育潮流接軌”。積極引入優(yōu)質(zhì)校企資源，完成“自動(dòng)控制原理”、“檢測(cè)技術(shù)與傳感器”、“過(guò)程控制工程”及“工業(yè)4.0智能制造”等多個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。主持各類(lèi)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目17項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文38篇，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材及講義9本，完成18項(xiàng)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，構(gòu)建了完整的具有示范效應(yīng)的自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)課程體系。特別是新建成的“智能制造創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室”，采用國(guó)際最新的“智能制造教學(xué)工廠”實(shí)踐模式，將德國(guó)工業(yè)4.0最前沿技術(shù)及“燈塔工廠”成功案例融入自動(dòng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成了以“智能控制”、“工業(yè)機(jī)器人”、“調(diào)度優(yōu)化”、“機(jī)器視覺(jué)”等實(shí)驗(yàn)?zāi)K為特色的嶄新的自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)課程群，獲得國(guó)內(nèi)外同行認(rèn)可。榮獲工信部2017年“中德智能制造人才培養(yǎng)示范項(xiàng)目”稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，還有計(jì)劃地組織“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)空間”、“中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)地”等活動(dòng)，其中“智能制造及智能工廠創(chuàng)新實(shí)踐”被中國(guó)科協(xié)收入“2018年青少年高?？茖W(xué)營(yíng)特色營(yíng)隊(duì)活動(dòng)案例”。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，持續(xù)提升

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育的開(kāi)展，在學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，控制學(xué)院在2019年成立了院級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，馮毅萍老師承擔(dān)了雙創(chuàng)中心主任工作。積極組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)，提供雙創(chuàng)孵化空間和實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。近年來(lái)控制學(xué)院在雙創(chuàng)方面取得豐碩成果，先后在日內(nèi)瓦國(guó)際發(fā)明展、西門(mén)子智能制造大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、菲尼克斯智能制造大賽等多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外重要學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)超過(guò)百人次，取得優(yōu)異成績(jī)。馮毅萍老師在2017年被評(píng)為首屆“浙江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人”。2018年被評(píng)為“浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作先進(jìn)個(gè)人”。

四、關(guān)愛(ài)家人，幸福溫馨

事業(yè)的成功離不開(kāi)家庭的支持，家庭和諧更能促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。在潛心事業(yè)的同時(shí)，馮毅萍老師還非常熱愛(ài)生活。她是父母眼中的好女兒，丈夫眼中的好妻子，孩子眼中的好媽媽。在承擔(dān)繁重的教學(xué)研究任務(wù)的同時(shí)，合理安排好家務(wù)，關(guān)心家人的生活，為家人提供了溫馨的港灣。她秉承尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，對(duì)雙方老人都做到盡心照顧，常常抽時(shí)間陪伴老人。因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，她對(duì)孩子的教育是身教大于言教，在人生道路上做好孩子的楷模。她對(duì)待自己事業(yè)的兢兢業(yè)業(yè)讓孩子明白做人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，她關(guān)注孩子身心的全方位健康成長(zhǎng)。她的女兒從小乖巧懂事，以媽媽為榜樣，性格開(kāi)朗學(xué)業(yè)上進(jìn)，是個(gè)陽(yáng)光女生。

教師主要事跡范文第2篇

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是班主任的生命事業(yè)，是學(xué)生智慧迸發(fā)的生命場(chǎng)。要想抓好課堂教學(xué)，班主任就必須要夯實(shí)教學(xué)的根基。

（一）練好功

班主任的職責(zé)技能核心內(nèi)客是“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話。為了過(guò)這四關(guān)，可以制訂長(zhǎng)期的練功計(jì)劃。

（二）備好課

備好課是班主任上好課的前提。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币獋浜谜n，落實(shí)素質(zhì)教育，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)作好了以下幾方面的工作：

1.“背”課標(biāo)

掌握新理念，是備好課的前提。一般來(lái)講，“課標(biāo)”是不要求我們?nèi)ニ烙浻脖车摹５颜n標(biāo)中的重要部分一一背誦下來(lái)，并與大綱進(jìn)行比較，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)其精髓，時(shí)時(shí)刻刻用新的教學(xué)觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀做基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)放棄，把自己很快地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)。

2.胸中有“本”

對(duì)教材要達(dá)到懂、透、化的程度，在鉆研教材時(shí)，瞻前顧后體會(huì)教材，也就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體上宏觀把握教材；從別人的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)教材，也就是博采眾長(zhǎng)，從名師的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)教材；從多重角色中體會(huì)教材，也就是換位思考，既要尊重教材，又要跳出教材，選出適合“這一班”又適合“這一課”的教學(xué)方案。

3.“眼中有人”

在了解學(xué)生時(shí)，主要做到以下幾個(gè)方面的工作：首先對(duì)班級(jí)情況分析；其次了解學(xué)生個(gè)體自然情況；再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）用好法

“教學(xué)有法，而無(wú)定法?！比绾芜x擇好的教學(xué)方法是班主任課堂成功、高效的關(guān)鍵。而要選擇好的教學(xué)方法，班主任必須要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是要有多種教學(xué)方法。

二、把“喜憂”系在學(xué)生發(fā)展上

在當(dāng)班主任期間，通過(guò)工作實(shí)踐切身體會(huì)到，要做好班主任，不但要有一般熱情，一般干勁，還要有一顆童心、一顆愛(ài)心、一顆公正的良心，做到盡心盡力教書(shū)，滿腔熱忱育人。對(duì)學(xué)生要愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度，愛(ài)在根本，本在做人。嚴(yán)格要求自己在工作中有“四種意識(shí)”：

1.“望遠(yuǎn)鏡意識(shí)”

就是不用靜止的、一成不變的眼光看待孩子。例如新來(lái)一名同學(xué)，學(xué)習(xí)較差，哪個(gè)班都不愿意要。沒(méi)過(guò)幾天，他就接二連三地犯錯(cuò)誤，不學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)知道后打算讓他退學(xué)。

2.“顯微鏡意識(shí)”

悉心觀察，及時(shí)捕捉微小的信息，做到壞的苗頭立即制止，好的萌芽全力培育。同學(xué)病了，在進(jìn)教室的一瞬間給他一個(gè)親切詢問(wèn)的目光：好了嗎？他會(huì)高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，仿佛在說(shuō)：“老師，您真好，謝謝老師！”

3.“放大鏡意識(shí)”

對(duì)后進(jìn)生，找出一條優(yōu)點(diǎn)，比找出十條缺點(diǎn)還重要。對(duì)孩子的微小優(yōu)點(diǎn)，特別是差生身上的閃光點(diǎn)，不妨小題大做，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)其更上一層樓。對(duì)孩子的微小錯(cuò)誤，尤其是好學(xué)生身上的錯(cuò)誤，班主任要把其后果放大反饋給他們，以有利于他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，及早糾正。

4.“三棱鏡意識(shí)”

一束普通的目光，通過(guò)三棱鏡照射，會(huì)發(fā)生色散，形成由赤、橙、黃、青、綠、藍(lán)、紫等色組成的光帶。在班級(jí)中，有一些學(xué)生他們既不落后，也不拔尖。因此，往往被班主任所遺忘。這些學(xué)生就像一束普通的白光，如果班主任具有三棱鏡意識(shí)，對(duì)其進(jìn)行色散，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上所隱含的色彩。

三、把精力用在教研教改上

教師主要事跡范文第3篇

關(guān)鍵詞：懸挑式腳手架；搭設(shè)；技術(shù)要求；安全

1 懸挑式腳手架搭設(shè)基本安全要求

（1）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)必須遵守安全生產(chǎn)六大紀(jì)律、十個(gè)不準(zhǔn)、戴好安全帽、高處懸空作業(yè)正確使用安全帶、安全帽等防護(hù)用品。

（2）全班組職工必須經(jīng)三級(jí)教育考試合格并持有效特種作業(yè)上崗證方能上崗，班組應(yīng)做好上崗教育、上崗交底、上崗檢查工作，并做好書(shū)面記錄。

（3）嚴(yán)格遵守高處作業(yè)有關(guān)規(guī)范，架子工必須經(jīng)體驗(yàn)合格，凡是患有高空恐懼癥或其他不宜疾病的，一律不準(zhǔn)進(jìn)行外架作業(yè)。

（4）架子工衣著要靈便，禁止穿硬底和易滑的鞋、靴。

（5）所用材料堆放要嚴(yán)禁超過(guò)設(shè)計(jì)荷載，物品應(yīng)輕拿輕放，嚴(yán)禁在集中部位進(jìn)行堆載。

2 懸挑式腳手架的搭設(shè)順序

施工方案的制定技術(shù)交底的執(zhí)行懸挑工字鋼的鋪設(shè)斜拉鋼絲繩的埋設(shè)連墻件的埋設(shè)掃地桿的設(shè)置豎向立桿的鋪設(shè)橫向立桿的鋪設(shè)剪刀撐的鋪設(shè)密目網(wǎng)的鋪設(shè)層間硬質(zhì)封閉和防護(hù)鋪設(shè)。

3 施工方案和技術(shù)交底工作

（1）懸挑式腳手架的搭設(shè)必須編制專(zhuān)項(xiàng)施工方案，根據(jù)建筑的外部造型，懸挑高度、材料的選擇等進(jìn)行不同的方案制定，并經(jīng)驗(yàn)算后方可執(zhí)行。

（2）鋼管的材質(zhì)厚度、立桿步距、橫桿間距、大小橫桿的設(shè)置位置等都需要進(jìn)行驗(yàn)算。同時(shí)腳手架與周邊建筑物需保持一定的安全距離，以防物品墜落傷人。

（3）懸挑層的設(shè)置位置是整個(gè)設(shè)計(jì)和施工方案的重點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)整體的施工進(jìn)度要求和后期的工序安排來(lái)合理確定，盡量做到減少懸挑層的高度和數(shù)量。

（4）施工方案完成后，應(yīng)該由項(xiàng)目部安全負(fù)責(zé)人或?qū)Ｂ毎踩珕T對(duì)施工班組進(jìn)行安全與技術(shù)交底。

4 懸挑工字鋼的鋪設(shè)

（1）在鋪設(shè)工字鋼前應(yīng)在鋼筋混凝土樓板上預(yù)埋U形錨固筋，來(lái)固定工字鋼與樓板的連接。工字鋼“U”形鋼筋環(huán)和鋼絲繩吊環(huán)預(yù)埋：每根工字鋼應(yīng)設(shè)兩只16“U”形鋼筋環(huán)和一個(gè)12鋼絲繩吊環(huán)；工字鋼鋼筋環(huán)應(yīng)埋設(shè)在上皮板筋以下與下皮鋼筋焊接固定，位置在離工字鋼端部15cm～20cm，兩環(huán)間距在20cm左右；鋼絲繩吊環(huán)嚴(yán)禁設(shè)在懸挑梁端部和陽(yáng)臺(tái)上，錨固長(zhǎng)度不少于30cm。

（2）懸挑工字鋼的上表面應(yīng)加焊接頭樁來(lái)固定立桿，每道懸挑工字鋼均應(yīng)加設(shè)斜拉鋼絲繩。落于結(jié)構(gòu)上的錨固段應(yīng)該是自由懸挑段的1.5倍，且必須至少采取2道錨固，每段懸挑層的高度理論上不應(yīng)大于18m。

（3）工字鋼通常刷黃色油漆對(duì)表面進(jìn)行處理，起到防腐和防潮的效果，確保其長(zhǎng)久使用。

（4）工字鋼在U形錨固筋的后端，最少應(yīng)保持100mm的距離，這就要求錨固筋的埋設(shè)位置要事先設(shè)定好。并且錨固筋與工字鋼之間要采用木方進(jìn)行填充，確保其強(qiáng)度和安全。

（5）斜拉鋼絲繩至少應(yīng)為2道，且直徑通常不應(yīng)小于∮18，至少應(yīng)為4股鋼絲繩擰成。鋼絲繩表面應(yīng)無(wú)裂紋、無(wú)損傷、無(wú)開(kāi)裂現(xiàn)象，一旦在使用過(guò)程中發(fā)生以上破損現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行更換。

5 鋼管腳手架架體的搭設(shè)

（1）鋼管的材質(zhì)要求

鋼管腳手架應(yīng)該采用國(guó)標(biāo)的5cm鋼管，直徑偏差應(yīng)滿足設(shè)計(jì)規(guī)范要求。豎向立桿和大橫桿的長(zhǎng)度為4m～6m，小橫桿為1.2m～1.3m。

（2）鋼管腳手架的連接一般需采用直角扣件，扣件應(yīng)保持完好，無(wú)生銹和腐蝕，應(yīng)能充分緊固連接。對(duì)于長(zhǎng)期使用的老舊扣件或表面有油漆滑落等現(xiàn)象的扣件應(yīng)進(jìn)行篩選，扣件螺栓刷上機(jī)油。

（3）外腳手架豎向立桿的間距一般不超過(guò)1.8m，橫向不超過(guò)1.5m。采用雙排立桿搭設(shè)，離墻0.25m，立桿間距縱向1.80m，橫向1.05m，步架高1.8m，根據(jù)建筑外形可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）連墻件設(shè)置

連墻件布置豎向間距按一層，水平間距按三跨設(shè)置，轉(zhuǎn)角處兩邊第一根立桿必須埋設(shè)連墻件，連墻件材料可采用短鋼管扣件連接或用14與鋼管焊接的預(yù)埋件使用，應(yīng)注意靠墻面的鋼管頭應(yīng)頂?shù)交炷翂γ嫔?。連墻件伸入混凝土內(nèi)部的長(zhǎng)度不少于200mm，上部不少于100mm，以便后期腳手架的固定。

（5）掃地桿的設(shè)置

掃地桿的位置應(yīng)該設(shè)置在腳手板以上不大于200mm的位置，豎向掃地桿應(yīng)防止在下部，橫向掃地桿按照設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行綁扎，一般間距不大于500。

（6）豎向立桿的連接一般采用直角扣件進(jìn)行連接，只有在最頂部的位置才允許使用搭接。且頂部腳手架的高度需至少高于樓層工作面以上1.5m。各豎向鋼管扣件連接的部位應(yīng)相互錯(cuò)開(kāi)，間距至少為500mm。

（7）剪刀撐設(shè)置

在腳手架外側(cè)立面連續(xù)設(shè)置，剪刀撐斜桿的接長(zhǎng)采用搭接，搭接應(yīng)符合規(guī)定，剪刀撐斜桿應(yīng)用旋轉(zhuǎn)扣件固定在與之相交的橫向水平桿的伸出端或立桿上，旋轉(zhuǎn)扣件中心點(diǎn)至主節(jié)點(diǎn)的距離不宜大于150mm，每道剪刀撐寬度不應(yīng)小于4跨，且不應(yīng)小于6m，斜桿與地面的傾角在45°～60°之間。

6 防護(hù)措施的制定

（1）外架內(nèi)封閉

第一層、頂步、中間按每隔兩樓層設(shè)一隔離層，隔離層采用特制腳手片或模板鋪設(shè)。質(zhì)量要求：可以上人，封閉嚴(yán)密；綁扎牢固并與樓面平齊，當(dāng)內(nèi)立桿與墻面大于20cm距離應(yīng)加設(shè)鋼管。

（2）腳手片的鋪設(shè)

懸挑腳手架應(yīng)層層滿鋪，腳手片須用不細(xì)于18號(hào)鉛絲雙股并聯(lián)四點(diǎn)綁扎；要求牢固，拼接處平整無(wú)探頭板，不留空隙，腳手片應(yīng)保證完好無(wú)損，破損的應(yīng)及時(shí)更換。

（3）密目網(wǎng)的張貼

密目網(wǎng)張掛應(yīng)嚴(yán)密平整，不得張掛有破損的密目網(wǎng)。密目網(wǎng)的強(qiáng)度應(yīng)滿足規(guī)范要求，不可使用超薄和低等級(jí)的密目網(wǎng)，防火性能也已經(jīng)達(dá)到規(guī)范要求。

（4）腳手板的鋪設(shè)

腳手架搭設(shè)完成后，應(yīng)每隔至少3層進(jìn)行層間硬質(zhì)封閉，防止高空墜物。腳手板的高度應(yīng)高于樓層面至少200mm，并且周邊采用模板封死，嚴(yán)禁有任何空隙的位置。腳手片橫向鋪設(shè)并每隔30cm左右設(shè)4×6方木防滑條，防滑條用7號(hào)鉛絲與斜道綁扎牢固，平臺(tái)外側(cè)設(shè)防護(hù)欄桿、踢腳桿；休息平臺(tái)用模板鋪設(shè)并用鐵絲綁扎牢固不松動(dòng)。

7 架體拆除時(shí)的技術(shù)要點(diǎn)

（1）在腳手架拆除之前，施工單位應(yīng)編制詳細(xì)的拆除方案，先拆哪里，再拆哪里的施工順序需明確。并且要將拆除過(guò)程中的安全注意要點(diǎn)和容易發(fā)生安全事故的地方對(duì)工人進(jìn)行詳細(xì)的講述。

（2）架體拆除前在房屋建筑周邊設(shè)立統(tǒng)一的安全警示標(biāo)志，以及安全逃生通道，并且有專(zhuān)人進(jìn)行管理和執(zhí)勤，防止無(wú)關(guān)人等行進(jìn)到樓層周邊，形成安全隱患，并確保安全通道的暢通。

（3）工人應(yīng)佩戴好安全帽和安全帶，必要的時(shí)候還應(yīng)統(tǒng)一配備工作服。其余各安全防護(hù)用品應(yīng)是完好無(wú)損并能正常使用。特別是安全帶一定要系好，即使不小心失手，也不會(huì)掉落。

（4）拆除腳手架的大橫桿、剪刀撐，應(yīng)先拆中間，再拆兩邊。拆除下來(lái)的鋼管，應(yīng)由專(zhuān)人統(tǒng)一向下傳遞，嚴(yán)禁直接往下拋擲。

8 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在建筑工程中，懸挑式腳手架是十分重要的安全保障和施工結(jié)構(gòu)，我們必須要在搭設(shè)腳手架時(shí)做好施工管理，加強(qiáng)檢查工作的開(kāi)展，保證懸挑式腳手架能夠起到應(yīng)有的作用和防護(hù)效果，避免安全事故的發(fā)生，保證施工人員的安全，提高工程質(zhì)量，創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

教師主要事跡范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 雙主教學(xué)模式;藥劑學(xué)教學(xué);探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] R94 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)05(c)-117-02

Application of "double-center teaching mode" in pharmaceutics education

TANG Yuan, JIA Yi, LIU Ya, ZHOU Jianzhi, ZHANG Haigang, LI Xiaohui

(College of Pharmacy, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)

[Abstract] Pharmaceutics is the important compulsory for pharmacy students. "Double-center teaching mode" brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. From the "double-center teaching mode" point of view to explore the application of teaching design, creation of learning environment, information resources design, independent study design and collaborative learning design in pharmacy teaching.

[Key words] Double-center teaching mode; Pharmaceutics teaching; Exploration

藥劑學(xué)是研究藥物劑型和制劑的處方設(shè)計(jì)、配制理論、生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量控制等綜合性應(yīng)用技術(shù)的科學(xué),是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。藥劑學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程,也是其日后走向生產(chǎn)、研發(fā)崗位的重要專(zhuān)業(yè)課程。全面促進(jìn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握,增加其對(duì)新材料、新劑型等研究前沿的了解,具有重要意義。藥劑學(xué)內(nèi)容繁多,難度較大,不易掌握。為了進(jìn)一步提升藥劑學(xué)的教學(xué)效果,探索新型教學(xué)模式――雙主教學(xué)模式在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

目前的教學(xué)模式包括傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的“雙主教學(xué)模式”?！敖處熤行哪Ｊ健币越處熥鳛橹鲃?dòng)的施教者,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者;“學(xué)生中心模式”是以學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,教師僅作為指導(dǎo)者;而“雙主教學(xué)模式”是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,具有前兩者的優(yōu)點(diǎn),更適合藥劑學(xué)教學(xué)的需要。藥劑學(xué)的學(xué)習(xí),既有流變學(xué)、粉體學(xué)等較抽象的理論,又需要學(xué)習(xí)制劑和調(diào)劑的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。只有在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)群體協(xié)作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)藥劑學(xué)理論、知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。

1 體現(xiàn)學(xué)生主體地位

實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位,就是要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、把學(xué)生僅作為灌輸對(duì)象的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為藥劑學(xué)知識(shí)加工和建構(gòu)的主體。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)藥劑課程之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理、化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)等基礎(chǔ)課程。藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)就是要將制劑學(xué)與調(diào)劑學(xué)的新知識(shí)和前述課程的原有知識(shí)建立聯(lián)系,重新構(gòu)建不同概念之間的聯(lián)系,形成新的關(guān)系模式,促進(jìn)藥劑學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,最終實(shí)現(xiàn)實(shí)用化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),單單依靠教師的知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生充分了解藥劑學(xué)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要地位,通過(guò)制劑和調(diào)劑的實(shí)踐操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位[1]。

2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,設(shè)計(jì)“雙主教學(xué)模式”

教師是“雙主教學(xué)模式”的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。首先,教師要正確領(lǐng)悟“雙主教學(xué)模式”的內(nèi)涵,改變傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)思想,樹(shù)立以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的“雙主教學(xué)模式”新觀念。不單要繼續(xù)提高藥劑課課堂教學(xué)的質(zhì)量,更要懂得引導(dǎo)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)化構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),全面提高學(xué)生素質(zhì)。其次,教師要提升藥劑教學(xué)中“雙主教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)能力[2]。教師不但要具備扎實(shí)的藥劑學(xué)基本功,而且要不斷學(xué)習(xí)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等各種新知識(shí)、新進(jìn)展,具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其值得提出的是,教師不僅是課堂上的簡(jiǎn)單講授人,更應(yīng)該努力成為具有豐富新藥研究、創(chuàng)制和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家;只有這樣,其素材才會(huì)豐富、講授才能生動(dòng)、教學(xué)才能具有針對(duì)性和前沿性;也只有如此,學(xué)生才更喜歡聽(tīng),才更容易記,才有更大收獲。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)“雙主教學(xué)模式”的學(xué)習(xí),掌握設(shè)計(jì)的技能和技巧,并與藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合,分別設(shè)計(jì)出合理的、適合于不同藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“雙主教學(xué)模式”。

3 創(chuàng)設(shè)適合于知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境

“雙主教學(xué)模式”在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果,離不開(kāi)教師的精心組織,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[3]。藥劑學(xué)是一門(mén)綜合性的課程,其操作性和經(jīng)驗(yàn)性要求很高。在越接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)藥劑學(xué),就越能利用直觀的情境加強(qiáng)記憶,促使新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)同化、重組與改造。教師一是可以利用多媒體中的圖片和動(dòng)畫(huà),提供接近于實(shí)際的情境,提升課堂教學(xué)的效果;二是可充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器和條件,將部分理論課的教學(xué)內(nèi)容搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講授,如:在實(shí)驗(yàn)室將壓片機(jī)的使用和片劑的理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái);三是通過(guò)聯(lián)系制藥企業(yè)的參觀和見(jiàn)習(xí),直接提供真實(shí)的情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。

4 加強(qiáng)信息資源設(shè)計(jì)

要在藥劑學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好“雙主教學(xué)模式”,教師必須具有獲取、加工新信息的能力。要根據(jù)藥劑學(xué)不同章節(jié)內(nèi)容,查找獲取所需的信息資源,分析各種資源在本章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值,并加以合理應(yīng)用。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用帶來(lái)了新的教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革。在闡述給藥系統(tǒng)時(shí),教師不但要講授固體制劑、液體制劑、外用制劑等常規(guī)劑型,也可以從網(wǎng)絡(luò)上檢索、拓展緩釋控給藥和靶向給藥等新型給藥系統(tǒng)的研究進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)和多媒體既是教師必須掌握的內(nèi)容,又是支持學(xué)生學(xué)習(xí)重要信息的來(lái)源?！半p主教學(xué)模式”不但強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息的掌握,更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持[4]。通過(guò)對(duì)中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)和利用,不但可以提高學(xué)生檢索所需信息的能力,而且能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

5 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生中心地位的核心內(nèi)容,協(xié)作學(xué)習(xí)則對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。根據(jù)藥劑學(xué)不同內(nèi)容的特點(diǎn),可以采用“拋錨式”、“支架式”和“隨機(jī)進(jìn)入”等教學(xué)方法。片劑的講授就可以使用“拋錨式教學(xué)法”。在進(jìn)入片劑的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,先讓學(xué)生收集一些普通片、包衣片劑、咀嚼片、泡騰片劑、分散片劑、長(zhǎng)效片劑等常用片劑,再由教師提供一些硬度、崩解度、溶出度、重量等存在明顯缺陷的特殊制劑作為比較,并提出問(wèn)題“如何制備合格的片劑”,在此過(guò)程中,組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)群體,在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)討論和交流,使其主動(dòng)探索片劑基本理論-粉劑學(xué)以及片劑質(zhì)量要求、制備工藝、質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)等知識(shí),并將所學(xué)的知識(shí)外化,設(shè)計(jì)片劑的制備方案,在隨后的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用于片劑制備[5]。通過(guò)自主學(xué)習(xí),還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感需求,提升學(xué)習(xí)興趣,有同學(xué)在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的理論準(zhǔn)備和精心的實(shí)驗(yàn)操作后,制備出了合格的片劑,當(dāng)即表示“要保留人生制備的第一枚片劑,作為紀(jì)念”。

6 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,達(dá)到意義建構(gòu)

傳統(tǒng)的藥劑課教學(xué)側(cè)重于講授,要求學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶藥劑學(xué)知識(shí)?！半p主教學(xué)模式”在要求發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位,把學(xué)生對(duì)藥劑知識(shí)的意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)的最終目的。同時(shí),不同藥劑學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)也有不同要求。對(duì)“藥劑學(xué)”、“液體制劑”、“生物技術(shù)藥物”等基本概念,要求學(xué)生掌握其基本內(nèi)涵;對(duì)固體制劑和液體制劑等重要的基礎(chǔ)知識(shí),要求達(dá)到較深刻的理解和掌握程度;對(duì)于新型藥物傳輸系統(tǒng)進(jìn)展等當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要擴(kuò)充知識(shí)面的內(nèi)容,僅要求學(xué)生了解即可。

“雙主教學(xué)模式”是在建構(gòu)主義教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),可促進(jìn)藥劑學(xué)的教學(xué)?！半p主教學(xué)模式”也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求,只有理解“雙主教學(xué)模式”的內(nèi)涵,并與藥劑學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),并在將來(lái)藥物劑型和制劑的生產(chǎn)及研發(fā)中真正學(xué)以致用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李瑋.雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2009,26(1):538.

[2]何克抗.21世紀(jì)以來(lái)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(10):5-14.

[3]王慧云.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的藥劑學(xué)有效教學(xué)方法探索[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2009,6(31):96-98.

[4]王殿升,孫立娟,錢(qián)立璞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙主”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2008,18(17):187-189.

教師主要事跡范文第5篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式

我國(guó)在20世紀(jì)70年代引入了繼續(xù)教育，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的繼續(xù)教育領(lǐng)域開(kāi)展了卓有成效的工作，同時(shí)也存在不少的問(wèn)題，再次對(duì)國(guó)際上主流的繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究，以期尋找出更加適應(yīng)當(dāng)前繼續(xù)教育內(nèi)容的新形式。

一、“雙元制”模式

“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)際緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的模式，即員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)將部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)理論和文化知識(shí)的教育。德國(guó)的繼續(xù)教育主要以“雙元制”為模式，此模式的特征主要表現(xiàn)為：

1.企業(yè)繼續(xù)教育是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)一一企業(yè)和學(xué)校中進(jìn)行，并以企業(yè)為主；

2.企業(yè)繼續(xù)教育由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束，職業(yè)學(xué)校的組織、管理由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的《學(xué)校法》或《職業(yè)義務(wù)教育法》；

3.受培訓(xùn)者有雙重身份，一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)的合同在企業(yè)接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù)《學(xué)校法》，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生；

4.教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格遵循聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)程及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)員進(jìn)行文化理論的傳授；

5.培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資稱(chēng)為師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授文化課和專(zhuān)業(yè)課的師資稱(chēng)為職校教師；

6.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用由國(guó)家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)?！半p元制”模式充分體現(xiàn)了國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)等各方面的通力合作。

二、企業(yè)大學(xué)模式

“企業(yè)大學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)是 20世紀(jì)50年代山沃爾特·迪斯尼（Walt D1sney ）公司首先采用的，直到80年代中期才‘逐漸流行。企業(yè)大學(xué)的實(shí)質(zhì)是：“企業(yè)大學(xué)是一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中公司所有層次的員工，以及關(guān)鍵客戶和供應(yīng)商均參與這一連續(xù)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，以提高自己的工作業(yè)績(jī)}

企業(yè)大學(xué)具有多種形式和規(guī)模：有一些在全球設(shè)有校區(qū)，如Motorola大學(xué)；另有一些企業(yè)大學(xué)，則根本沒(méi)有校園，如Dell大學(xué)、Sun大學(xué)，這些公司將虛擬大學(xué)模式視為繼續(xù)教育的一種方式。

當(dāng)前美國(guó)的企業(yè)大學(xué)正在大量地涌現(xiàn)，“由1988年的400所發(fā)展到了1600多所，其數(shù)目仍在增長(zhǎng)。依照即討的增長(zhǎng)速度，他們很可能在10年內(nèi)超過(guò)傳統(tǒng)大學(xué)的數(shù)量。美國(guó)企業(yè)大學(xué)體現(xiàn)出如下五個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）扁平、靈活組織的出現(xiàn)，即企業(yè)選擇了以分散決策為特征的扁平、靈活的組織，新的組織通常是松散結(jié)合的企業(yè)小組聯(lián)邦，依靠團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值和利潤(rùn)。21世紀(jì)的企業(yè)要生存，越來(lái)越依賴由人力資本創(chuàng)造的附加價(jià)值，這就導(dǎo)致管理思想中的范式變化—從基于效率與規(guī)模經(jīng)濟(jì)到基于知識(shí)工人的工作能力?，F(xiàn)在，工作和學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是同一件事。

（2）步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?！叭祟?lèi)經(jīng)濟(jì)史經(jīng)過(guò)了前工業(yè)期（包括原始經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)）、工業(yè)期，約在25年前從美國(guó)開(kāi)始進(jìn)入第三階段—知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，那些主要和信息打交道的工人從1900年占勞動(dòng)力資源的17個(gè)百分點(diǎn)，到2000年將上升為59個(gè)百分點(diǎn)，在未來(lái)幾年里還將大幅度上升?！苯裉斓闹R(shí) “保質(zhì)期”比以前更短，因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展更廣泛的技能，要求企業(yè)加大力度推進(jìn)員工的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才。

（3）終身雇用能力成為企業(yè)的咒語(yǔ)，舊有的工作模式—只要你努力地工作，只要你想要，我們就會(huì)給你一個(gè)位置一一不再存在了?！靶鹿陀媚Ｊ健本褪枪椭鹘o每個(gè)員工提供一個(gè)發(fā)展勝任能力的機(jī)會(huì)，這個(gè)新模式的附帶產(chǎn)品就是把培養(yǎng)的職責(zé)從培訓(xùn)部門(mén)轉(zhuǎn)移到每個(gè)員工或是他們的部門(mén)經(jīng)理身上。

（4）美國(guó)企業(yè)成為教育者，美國(guó)教育市場(chǎng)正經(jīng)歷著一個(gè)極大的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)由很少責(zé)任感的政府壟斷機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)具有價(jià)格和質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)的市場(chǎng)運(yùn)行系統(tǒng)，企業(yè)越來(lái)越多地承擔(dān)起為在職成年人提供教育服務(wù)的責(zé)任。教育曾經(jīng)是政府的事，現(xiàn)在這個(gè)責(zé)任則迅速地落到了企業(yè)的頭上。因此，許多試圖成為全球經(jīng)濟(jì)先行者的美國(guó)企業(yè)進(jìn)入教育領(lǐng)域，創(chuàng)建企業(yè)大學(xué)作為在市場(chǎng)中贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)工具。

（5）企業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)、范圍和性質(zhì)在擴(kuò)展，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)為它們的員工是值得發(fā)展的人力資本，同時(shí)也認(rèn)為，他們的顧客與供應(yīng)商，作為重要的貢獻(xiàn)者也同樣需要學(xué)習(xí)與發(fā)展。組織正重新構(gòu)建它們的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使它變得機(jī)動(dòng)、集中，在目標(biāo)和實(shí)質(zhì)上真正地對(duì)全局有意義。

三、系統(tǒng)型模式

系統(tǒng)型模式是指通過(guò)一系列符合邏輯的步驟，有計(jì)劃的實(shí)施培訓(xùn)。在實(shí)踐中，步驟的多少和具體細(xì)節(jié)會(huì)有差異，但通常包括以下幾個(gè)方面：

（1）制定培訓(xùn)政策：

（2）確定培訓(xùn)需求；

（3）制定培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃；

（4）實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃；

（5）對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估、審核。

四、過(guò)渡型模式

哈莉·泰勒對(duì)系統(tǒng)型培訓(xùn)模式提出了批評(píng)意見(jiàn)之后，提出了一個(gè)修正后的模式—過(guò)渡型模式，他將其描述為公司戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)的雙環(huán)路。內(nèi)環(huán)是系統(tǒng)培訓(xùn)模式；外環(huán)是戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)景（期望設(shè)想）、使命（組織存在的意義）和價(jià)值（對(duì)前兩者的易理解的解釋?zhuān)?，都必須在?duì)目標(biāo)的具體關(guān)注之前確定。

五、咨詢型模式

咨詢型模式是一種倍受推崇的模式，它將一般性的咨詢技能與咨詢型模式相區(qū)分。咨詢意味著對(duì)你做什么，如何做，在那里做，何時(shí)做的，以進(jìn)行更好的控制。它既可以用于組織外部顧問(wèn)，但也適用于內(nèi)部顧問(wèn)。咨詢是培訓(xùn)者未來(lái)工作方向，這種方向不僅可以提供組織所需的靈活性和應(yīng)對(duì)力，還能提高個(gè)人的滿足感和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）愛(ài)爾文·戈?duì)柎奶?，（美）凱文·伏特著，常玉軒譯.組織中的培訓(xùn)[M]. 清華大學(xué)出版社， 2002 .