教師發(fā)展研究論文
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教師發(fā)展研究論文范文第1篇
大學(xué)教師個人和師德的關(guān)系，一端連著大學(xué)教師自我運動的變化，一端連著教師職業(yè)及社會環(huán)境的變化，是兩種運動的“交匯區(qū)域”。在不同的社會背景中，大學(xué)教師自我及大學(xué)教師職業(yè)角色、職業(yè)行為都會發(fā)生變化，因而兩者構(gòu)建出不同的關(guān)系。
“大學(xué)教師師德主體化發(fā)展”(下文簡稱“師德主體化發(fā)展”)是對未來社會中大學(xué)教師個人與師德關(guān)系的描述。主要內(nèi)涵表現(xiàn)在三個方面。
第一，師德主體化發(fā)展是對師德的價值判斷。未來的師德無論在其內(nèi)容還是在其功能上，都必須肯定并保護大學(xué)教師的合法利益；肯定個人存在的神圣性。但必須反對“唯我論”和“忘我論”的師德?！拔ㄎ艺搸煹隆闭J為，師德是由個人決定的，對自我有利就遵守，否則就不遵守。“忘我論師德”則認為，一個人必須為他人犧牲自己，必須把他人的利益置于自己的利益之上，必須為他人而活著。為他人奉獻是人存在的唯一正當(dāng)性，自我犧牲是師德的最核心內(nèi)容。
第二，師德主體化發(fā)展是大學(xué)教師個人對師德自覺態(tài)度的集中描述。大學(xué)教師不是把師德看成外在于自我的“客觀”的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，而是把師德作為“自我”重要的一部分，主動、熱情、自覺地修養(yǎng)師德。
第三，師德主體化發(fā)展是對大學(xué)教師個人與師德關(guān)系正在發(fā)生的及將來一定時期內(nèi)發(fā)生的變化過程的高度綜合，指明其發(fā)展的趨向。在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制下，個人與個人之間的利益關(guān)系由國家政策來調(diào)整。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，個人在經(jīng)濟社會生活中的作用和地位日益明確并肯定，個人與組織之間、個人與個人之間的利益沖突也日益增多，因此，個人道德，包括師德的主體地位必將為時代所強調(diào)。
“師德主體化發(fā)展”內(nèi)涵的三個方面是相互支撐的，前兩者包溶在師德主體化發(fā)展過程之中，師德內(nèi)容及功能的變化是大學(xué)教師個人自覺對待師德的前提。師德主體化發(fā)展過程與市場經(jīng)濟對人的解放，特別是對個人的解放相聯(lián)系，與現(xiàn)代社會中平民個人的崛起相聯(lián)系，從某種意義上說，師德主體化發(fā)展是現(xiàn)代社會對個人肯定的具體表現(xiàn)。
二、師德主體化發(fā)展的有界合理性
H·A·西蒙認為，社會事物主要是“人為事物”?！叭藶槭挛铩钡拇嬖谟衅浜侠硇赃吔?，越出邊界將失去合理性；而看不到邊界內(nèi)的合理性則會阻礙社會的發(fā)展。邊界內(nèi)的合理性在內(nèi)容上既包括了人對社會事物發(fā)展的愿望、希望、理想，又包括了客觀事物本身的特性，是人對社會事物的設(shè)計，是人主觀能動性及客觀事物規(guī)律的統(tǒng)一。這對探求師德主體化發(fā)展的合理性邊界無疑具有重要意義。
“大學(xué)教師個體和師德”的關(guān)系，從其內(nèi)容來看，主要有兩個方面：一是大學(xué)教師與自身的關(guān)系；一是大學(xué)教師在職業(yè)范圍內(nèi)與他人、與“事物”的關(guān)系。師德主體化發(fā)展在某種意義上就是大學(xué)教師個人在這兩大關(guān)系域中主體地位的確立。我們可從這兩個方面分析其有界合理性。
(一)師德主體化發(fā)展與大學(xué)教師自我發(fā)展
在人與自身的關(guān)系中，人意識到自我對生命本體承擔(dān)的使命。那么，這種“現(xiàn)實的、有生命的個人”的“使命”是何?馬克思認為其“使命”就在于“個人自由發(fā)展”，形成“自由個性”，〔1〕具體體現(xiàn)在倫理道德領(lǐng)域則是追求幸福。幸福是生活的本意，是生命的目的。現(xiàn)代倫理學(xué)對幸福進行著艱苦而又深入的探究，從其研究成果看，如下幾方面是至關(guān)重要的。
——研究幸福應(yīng)站在·所·有·的·個·人·角·度，而不是·部·分·的·個·人·角·度，即必須肯定所有的個人價值，讓每個人都擁有自身、擁有幸福。
——幸福的生活本質(zhì)上是一種道德生活，道德在人生幸福中具有重要意義。
——事業(yè)是人生幸福的重要內(nèi)容之一。
據(jù)此，我們可以大致描述出師德在大學(xué)教師自我幸福中的位置：師德處在大學(xué)教師人生事業(yè)和道德的“交匯區(qū)域”。
從幸福的角度看，師德只有在“自我、事業(yè)、道德”三者中保持適度張力，幫助自我的事業(yè)域的擴展，在道德域中的提升，才能增進人生的幸福。如果師德過分張揚道德，過分張揚事業(yè)，或者過分張揚兩者，必然造成對自我的直接或間接的“壓迫”，從而破壞自我的幸福。
在我們師德建設(shè)的歷史和現(xiàn)狀中，由于對“個人”的誤解或漠視，較少從個人人生幸福角度審視師德的合理性。在這種狀況中，師德的基本結(jié)論有：
——道德事業(yè)外在于自我客觀存在。對自我而言，道德具有至高無上的神圣性，事業(yè)具有無限重要性。自我與道德根本上是“遵循”或“不遵循”的關(guān)系。自我與事業(yè)根本上是“敬”與“不敬”的關(guān)系。
——社會強調(diào)并鼓勵大學(xué)教師遵循道德，熱愛教育事業(yè)。
表面上看，社會的用意是在通過強調(diào)事業(yè)和道德的重要，促使大學(xué)教師自我致力于事業(yè)擴展及道德修養(yǎng)，以而提升自我。但由于道德與事業(yè)不以“自我”為目的、為指向，因而歷史地看，這種師德實際上導(dǎo)致大學(xué)教師將師德作為賺取名利的工具，使師德虛偽化。
邏輯地看，道德和事業(yè)雖是人生幸福中極重要的部分，但從某種意義上說，它們是“自我表演”的舞臺。舞臺再重要總不能比演員本身重要。再者，我們強調(diào)大學(xué)教師對道德及事業(yè)的自覺，如果離開了自我主體這一前提的自覺，則是自修式自覺而不是自主自為式自覺強調(diào)打磨砍削自我以適應(yīng)事業(yè)和道德發(fā)展的需要；自主自為式自覺強調(diào)道德和事業(yè)本質(zhì)上為人生服務(wù)，是因為人生才需要道德事業(yè)，不是因為道德和事業(yè)才需要人生。從未來社會發(fā)展的角度看，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我們的社會必然日益承認并肯定個人的作用。為此，我們必須充分重視師德對大學(xué)教師個人的建設(shè)作用，促使“個人的高度發(fā)展”。
(二)師德主體化發(fā)展與教書育人
大學(xué)教師個體不只是固守著人與自身的關(guān)系，還需要向外擴展，與他人、與物等“對象”建立起“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。大學(xué)教師個體對社會承擔(dān)的角色也包括在這“關(guān)系網(wǎng)”中。對于現(xiàn)代社會中個人與其“對象”的關(guān)系，馬克思曾從反面揭示其病態(tài)的存在。他說：“在現(xiàn)代，物的關(guān)系對個人的統(tǒng)治，偶然對個性的壓抑已具有最普遍尖銳的形式，這樣就給現(xiàn)有個人提出了十分明確的任務(wù)。這種情況向他們提出了這樣任務(wù)：確定個人對偶然性和關(guān)系的統(tǒng)治，以之代替關(guān)系和偶然對個人的統(tǒng)治”?！?〕據(jù)此，他區(qū)別了“有個性的個人”和“偶然的個人”，并更進一步地指出：“現(xiàn)實個人的價值在于他能夠使自己的存在對象變得對自己有價值?！薄?〕這是我們分析大學(xué)教師個體與其社會角色的關(guān)系時根本的價值所在。
大學(xué)教師，就其所承擔(dān)的社會責(zé)任而言，最根本最久遠的是教書育人。按馬克思對個人與其對象關(guān)系的分析可以看到，教書育人的過程不僅僅是自我犧牲和自我付出的過程，同時也是不斷建構(gòu)自我，促使自我自由發(fā)展的過程。舍棄后一面，則教書育人便構(gòu)成了對個人的“統(tǒng)治”及對個性的壓抑了。兩者相比較而言，教書育人對教師個人構(gòu)建的作用更為基礎(chǔ)。這是現(xiàn)代教育的要求?，F(xiàn)代教育學(xué)對教育本質(zhì)的深入研究揭示出大學(xué)教師在教書育人過程中，對學(xué)生最具教育意義的，不是客觀的知識而是大學(xué)教師自身。雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性?！薄?〕“教育是人靈魂的教育，而非理智知識的堆積?！薄?〕因此，教書育人活動只有推動大學(xué)教師自我的發(fā)展才有可能更好地促使學(xué)生的發(fā)展。師德是大學(xué)教師教書育人過程中的重要因素。只有當(dāng)它充分促使大學(xué)教師個體成為“有個性的個人”時，它才具有更深刻的教育意義。換一種說法，就是要促使師德的主體化發(fā)展。大學(xué)教師教書育人有其特殊性。按約翰·S·布魯貝克的觀點，這種特殊性在于大學(xué)教師教書育人的主要材料是高深學(xué)問，即教書育人是圍繞著高深學(xué)問進行的。因此，大學(xué)教師與師德的關(guān)系不能不受高深學(xué)問性質(zhì)的影響。高深學(xué)問的性質(zhì)中有兩方面是極為重要的。其一，高深性。高深學(xué)問反映知識發(fā)展的前沿，處在人類已知與未知的交接地帶，對社會而言，能進入這一領(lǐng)域中的始終是少數(shù)。因此，這個領(lǐng)域或多或少地存在著一定程度的自治。其二，雙重性。高深學(xué)問無論對人還是對社會，既可以促進其發(fā)展又可以阻礙甚至破壞其發(fā)展。因此，如C·P·斯諾所言，科學(xué)家因為知道高深學(xué)問而具有一種直接的個人責(zé)任，一種比一般公民大得多的個人責(zé)任。對于這種責(zé)任，他們應(yīng)具備的道德，不能以“服從”和“忠誠”為基礎(chǔ)。因為“忠誠很容易轉(zhuǎn)化為順從，而順從常常是怯懦和謀求私利的借口，極而言之，服從也可能是這樣”。〔6〕在人類漫長的發(fā)展史中，以忠誠和服從的名義犯下的罪行是駭人聽聞的。二戰(zhàn)時，德國許多科學(xué)家，其中有許多是大學(xué)教師正是基于服從和忠誠才去研究細菌戰(zhàn)的。人類發(fā)展到今天，科學(xué)和技術(shù)已進入高度發(fā)達的階段，其建設(shè)作用和破壞作用同時成長。我國也處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展階段。大學(xué)教師是科學(xué)技術(shù)研究的重要生力軍，也是科學(xué)技術(shù)走進社會的重要中介力量，因此，他們對高深學(xué)問的態(tài)度就更具有深遠的意義。
三、促進師德主體化發(fā)展的思考
師德主體化發(fā)展不能沒有外部社會條件的支持，從其外部條件看，目前還存在一些問題，主要有：
1)市場經(jīng)濟生活的不充分性?，F(xiàn)實的經(jīng)濟生活是師德主體化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。市場經(jīng)濟在我國只有極短的歷史，在整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)中，真正受市場規(guī)劃和市場力量所支配的只是其中一部分或者說是一小部分，行政權(quán)力大量介入經(jīng)濟活動中，形成權(quán)力經(jīng)濟及市場經(jīng)濟共存的局面。因此，市場經(jīng)濟對個人的解放作用受到了權(quán)力的極大抑制。
(2)社會文化支持力度弱。在中國傳統(tǒng)文化中，誠如梁漱溟先生所言，個人淹沒于重重倫理關(guān)系之中，不見有個人。而近現(xiàn)代以來，一談個人，便以為只有西方的個人主義的個人，認為是在中國實踐西方的個人主義。而以中國社會主義市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)的個人主義在現(xiàn)階段力量較為弱小。因此，在現(xiàn)階段，社會文化力量對師德主體化發(fā)展正面支持力度弱而反面的抑制或錯誤引導(dǎo)力量則不小。
師德主體化發(fā)展不但需要社會外部條件，同樣需要內(nèi)部條件。從內(nèi)部條件看，現(xiàn)階段也有不少困難：
(1)師德主體不成熟。臺灣學(xué)者杭之曾言：當(dāng)今中國知識分子一方面大多數(shù)自覺不自覺地保存了中國傳統(tǒng)知識分子那種缺乏獨立人格的歷史傳統(tǒng)甚至無限地將其發(fā)揚光大；另一方面在不遺余力地接受西方文化中無意識地建立起像西歐知識分子一般的“知性之自我反省”的傳統(tǒng)。不僅如此，今天的知識分子已經(jīng)自覺、不自覺地處在大眾社會、大眾文化之價值的控制支配之下。〔7〕
(2)道德自我約束機制軟弱乏力。中國傳統(tǒng)文化中講求德治，并且以修身為本，因此人格、道德、政治三者合而為一。如龔自珍所言：“是道也，是學(xué)也，是治也，則一而已也。”〔8〕近現(xiàn)代以來這種局面并沒有太大改變。在社會實際運行中，道德問題往往轉(zhuǎn)化為政治問題再用政治手段解決。道德屈從于權(quán)力，權(quán)力排斥道德。
師德主體化發(fā)展是一歷史的展開過程。在現(xiàn)階段，為促進師德主體化發(fā)展，我們認為應(yīng)注意如下兩方面的建設(shè)：
第一，加強政治法律建設(shè)，理順政府與高校的關(guān)系，明確政府、高校各自的職責(zé)權(quán)益，將師德建設(shè)工作主要交給高校。
第二，高校要努力建設(shè)師德自我約束機制，抑制“唯我論師德”的發(fā)展。師德主體化發(fā)展并不是說高?？梢圆还軒煹陆ㄔO(shè)工作，高校在師德建設(shè)中承擔(dān)著重要工作，在現(xiàn)階段要致力于師德自我約束機制的建立。這主要取決兩方面，一方面如前分析的師德自我約束機制弱，另一方面師德約束機制對個人與組織、個人與個人的關(guān)系具有重要調(diào)節(jié)作用。為此，高校要充分重視校園文化建設(shè)、教師的師德建設(shè)、校規(guī)校紀建設(shè)等，通過多方面建設(shè)，有效抑制日益泛濫的“唯我論師德”?！拔ㄎ艺搸煹隆笔悄壳白顕乐氐腻e誤師德傾向。
參考文獻
〔1〕黃克劍·個人自主活動與馬克思歷史觀·《中國社會科學(xué)》·1988年·第5期
〔2〕〔3〕馬克思·《馬克思恩格斯全集》·第3卷·第88、515頁
〔4〕〔5〕雅斯貝爾斯著、鄒進譯·《什么是教育》·北京·三聯(lián)書店·1991年·第3、4頁
〔6〕C·P·斯諾著、紀樹立譯·《兩種文化》·北京·三聯(lián)書店·1995年·第216、217頁
教師發(fā)展研究論文范文第2篇
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職院校 文化課 教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
在知識經(jīng)濟大行其道的今天，各級各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識優(yōu)勢。藝術(shù)高職院校的文化課因此而成為將藝術(shù)高職教育與學(xué)生能力、將學(xué)生能力與市場經(jīng)濟效應(yīng)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。而藝術(shù)高職院校文化課是否能達到既定目標(biāo)、取得預(yù)定效果，關(guān)鍵在于文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度的高低。有鑒于此，有必要在明確藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義的前提下，研究探討藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以適應(yīng)時代對此類院校發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生的新要求。
一、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義
伴隨著我國社會主義文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生選擇進入藝術(shù)高職院校繼續(xù)深造。一方面，這是令我國藝術(shù)界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學(xué)生、家長，甚至教師都認為，學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)為未來學(xué)習(xí)和工作的主要方向，那么就理應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學(xué)生在初級教育階段就已經(jīng)完成的事，在藝術(shù)高職院校中并不重要，學(xué)生是否學(xué)好文化課與學(xué)生的藝術(shù)前途無關(guān)緊要。當(dāng)然，學(xué)生一般都是基于對藝術(shù)的偏愛、興趣和能力才報考藝術(shù)高職院校的，與此同時，此類院校在錄取報考學(xué)生時也總是將他們的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術(shù)高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因為藝術(shù)高職院校招生體制在客觀上降低了院校對學(xué)生文化層次和文化素質(zhì)的要求，加強對錄取入校學(xué)生的文化課教育就顯得十分重要。
早在黨的十四大報告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動者素質(zhì)決定了國家經(jīng)濟繁榮、科技進步和社會發(fā)展。因此，提升全民族的科學(xué)文化水平及思想道德素質(zhì)，是事關(guān)我國現(xiàn)代化能否實現(xiàn)的根本大計?！?無論藝術(shù)高職院校還是其他類別的院校，對學(xué)生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的，絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個方面的專業(yè)技能。特別是綜合素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生智力、才能、興趣、品行、性格等多個方面，而對這些方面的培養(yǎng)就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實施。有鑒于此，提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時代需求、質(zhì)量高端的藝術(shù)專業(yè)人才，必須從他們的知識文化結(jié)構(gòu)入手，注重將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機融合，相互補充、相輔相成。有一位西方哲學(xué)家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯。”這句經(jīng)典論述說明，文化課教育對于學(xué)生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)實與未來的聯(lián)系。再例如語言類文化課讓學(xué)生置身思想熔爐、知識海洋，讓他們在背誦字詞、誦讀課文時既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。
因此，藝術(shù)高職院校文化課教師完全可以在“潤物細無聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學(xué)機會，向?qū)W生美好、純潔的內(nèi)心注入思想甘露和知識乳汁。其實，學(xué)生在文化課上扎實學(xué)習(xí)、開拓視野、增強認識、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養(yǎng)自己博大宏遠的胸懷，就是站在時代的浪尖、以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)偉大中國的時代之風(fēng)和中國人民的精神風(fēng)貌，真正投身于社會主義文化藝術(shù)事業(yè)。更進一步說，當(dāng)前中國人民的藝術(shù)欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會體制改革、經(jīng)濟體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評價各種文化藝術(shù)形式的質(zhì)量。在此背景下，日后要挑起國家藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術(shù)高職院校學(xué)生，被賦予了比以往任何時期都要重大的歷史責(zé)任，也對他們提出了更高的文化素質(zhì)要求。畢竟，任何一項品味高端、思想深邃、構(gòu)思新穎、藝術(shù)創(chuàng)造力豐富且獨到的作品，一方面取決于創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣，另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如表演系的學(xué)生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業(yè)能力之外，更重要的是文化領(lǐng)悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此，從某種程度上說，藝術(shù)高職院校加強文化課教育、推動文化課教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系我國文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么，在當(dāng)前藝術(shù)高職院校以及社會輿論導(dǎo)向普遍對文化課不夠重視的大環(huán)境下，如何以文化課教師專業(yè)化發(fā)展來加強藝術(shù)高職院校文化課教育，是一項極為重要的策略性研究。
二、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略
藝術(shù)高職院校文化課教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)包括培養(yǎng)體制、隊伍結(jié)構(gòu)、選拔體制、管理機制、保障機制以及領(lǐng)導(dǎo)機制等諸多方面。與此同時，藝術(shù)高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個人素質(zhì)和個人能力兩方面的專業(yè)化水平。因此從策略上講，要以制度建設(shè)為切入點，以隊伍建設(shè)為根本保障，以能力建設(shè)為根本途徑，做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴明制度，穩(wěn)定隊伍、提升素質(zhì)，推進課改、加強能力。
（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴明制度。建設(shè)藝術(shù)高職院校文化課的教師隊伍最重要的是得到當(dāng)?shù)亟逃块T的認可和支持。教育部門針對藝術(shù)院校學(xué)生文化課的需求和教學(xué)現(xiàn)狀研究出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，之后再將這種教學(xué)模式在藝術(shù)高職院校范圍內(nèi)推廣。教育部門試圖從文化課的教學(xué)方式、內(nèi)容、策略、模式等方面實施改革，并綜合考量各個藝術(shù)高職院校特點和教學(xué)水平，選擇出最合適的院校作為改革試點單位。同時，為了統(tǒng)一藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)方式，保證學(xué)校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規(guī)范教師的教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)。例如可以借鑒美國職業(yè)教育的經(jīng)驗，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個層次。無論哪個層次，文化課教師都必須在未來進步、教學(xué)方法、基礎(chǔ)知識和教育理念四個方面具有一定水平的專業(yè)素質(zhì)。
盡管《中華人民共和國教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專業(yè)教師資格，應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進行了一定程度的區(qū)分，然而法律只對從業(yè)資格在學(xué)歷上進行了規(guī)定，并沒有針對包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有高職院校的教育教學(xué)特點做出進一步明確規(guī)定。這就導(dǎo)致了一方面，藝術(shù)高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實際教育教學(xué)工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學(xué)及普通師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時普遍缺乏針對藝術(shù)高職院校特點的培養(yǎng)內(nèi)容。雖然部分職業(yè)技術(shù)師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時涉及到了一些專業(yè)性課程，但這些課程不僅數(shù)量少，而且行課的隨意性較大，教學(xué)效果難以得到保證。所以，為了實現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化，首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手，在從業(yè)資格認定上要有針對性地既統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又有所區(qū)別，在文化課教師進入藝術(shù)高職院校上崗之前就具有必備的專業(yè)化能力，并明確一定的專業(yè)化發(fā)展方向。
（二）穩(wěn)定隊伍、提升素質(zhì)。建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的師資隊伍是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的重點，對此，可以從科學(xué)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高滿意度等方面著手推動。
對藝術(shù)高職院校文化課教師的科學(xué)管理，即對他們進行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是讓這支隊伍發(fā)展更具專業(yè)化的重中之重。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化，經(jīng)過普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準(zhǔn)還有一定差距，有時這種差距還會變得十分明顯。對此，在國家層面上，相關(guān)部門應(yīng)研究建立與實際需求相適應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機制，加強對包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓(xùn)、理論研究、實踐鍛煉等在內(nèi)的長效機制?；蛘呖山梃b國外先進的“訂單式”培養(yǎng)模式，即在保留由師范類院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，積極吸納藝術(shù)高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當(dāng)分配學(xué)時等方式共同參與培養(yǎng)任務(wù)。
優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，首先，是要在引進優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，藝術(shù)高職院校文化課教師隊伍的素質(zhì)比過去已經(jīng)有了極大提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也日趨合理，但這支隊伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會的大學(xué)生群體為主，在他們當(dāng)中，有超過半數(shù)的教師甚至都還不具備中級職稱。這與文化課及文化課教師在藝術(shù)高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，以教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作作風(fēng)扎實、業(yè)務(wù)能力過硬的教師充實這支隊伍尤顯重要。其次，是要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)是藝術(shù)高職院校文化課教師是否專業(yè)化的一大評價指標(biāo)，它主要是指教師應(yīng)該具備的文化課專業(yè)知識、理論素養(yǎng)及其他輔助知識儲備等，具體包括所有與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性、一般性常識等。在社會各界對藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展給予更大關(guān)注和更高期待的今天，文化課教師的知識結(jié)構(gòu)成為了他們是否合格的新指標(biāo)，而且這一指標(biāo)越來越成為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。隨著信息社會的發(fā)達和時代變遷，這一指標(biāo)體系也在不斷豐富和發(fā)展，對文化課教師的專業(yè)化提出了更高的要求。
最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿意度。當(dāng)前，絕大多數(shù)藝術(shù)高職院校都意識到，通過考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責(zé)任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達到考核的預(yù)定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術(shù)高職院?？梢钥紤]：將文化課教師的考核與藝術(shù)專業(yè)課教師的考核有所區(qū)分；將校方主導(dǎo)的教學(xué)評價與學(xué)生評教相互結(jié)合；將文化課教師互評與自評相互結(jié)合；等等。如此，文化課教師應(yīng)有的光芒不至于再被藝術(shù)專業(yè)課教師所掩蓋，文化課教師也有機會成為藝術(shù)高職院校所倚重的學(xué)科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現(xiàn)實的物質(zhì)獎勵提升藝術(shù)高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當(dāng)前，文化課教師的工資收入主要包括基本項目、浮動項目和補貼項目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的貢獻很少納入工資浮動標(biāo)準(zhǔn)。所以，建立科學(xué)合理的薪酬分配制度，引導(dǎo)文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度和教學(xué)工作績效與所得報酬相匹配，是藝術(shù)高職院校應(yīng)著力解決的問題。
三、推進課改、加強能力
課改即藝術(shù)高職院校文化課課程改革，與教師的專業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺。因此，藝術(shù)高職院校應(yīng)考慮以課改為動力，推動課改本身與強化文化課教師專業(yè)能力共同發(fā)展。
藝術(shù)高職院校文化課課程改革除了遵循此類院校及其他課程課改的應(yīng)有原則之外，還需把握好實事求是、差別對待的原則。所謂實事求是，一是意識到藝術(shù)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識水平相對較差，進而制定適應(yīng)他們能力的文化課課程考查標(biāo)準(zhǔn)。二是要正視藝術(shù)高職院校學(xué)生普遍不喜歡上文化課的現(xiàn)實，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教育服務(wù)對象，科學(xué)合理地編制文化課教材、大綱，進一步探索課程教學(xué)法和考查評價方法。所謂差異原則，一是意識到藝術(shù)高職院校學(xué)生的文化起點不同、離散度比較高，因此針對他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生未來發(fā)展途徑的差異，例如針對打算畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)、深造的學(xué)生，文化課教師的教學(xué)要求要更高一些，而針對畢業(yè)后即從事藝術(shù)事業(yè)的學(xué)生，教學(xué)要求不宜過高，能滿足學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建所需即可。
教師發(fā)展研究論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：財經(jīng)類 本科畢業(yè)論文 指導(dǎo) 寫作
畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)大綱規(guī)定的一項內(nèi)容，是教學(xué)計劃的一個重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文寫作要求本科生綜合運用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決企事業(yè)單位中存在的實際問題，培養(yǎng)本科生的實踐能力和創(chuàng)新能力。撰寫本科畢業(yè)論文是對本科生從事科研活動和撰寫論文的一個初步訓(xùn)練，使其掌握基本方法，為以后升學(xué)深造、參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實的本科教學(xué)中，由于種種原因，畢業(yè)論文質(zhì)量不高是一個不爭的事實。本文對財經(jīng)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探求改進方案。
一、財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀
課題組對保定某高校2016屆財經(jīng)類專業(yè)的本科畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷288份，有效問卷回收率達96%。通過對調(diào)查問卷結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，大致了解財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀。
（一）財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題。
1.選題與專業(yè)的一致性。調(diào)查結(jié)果顯示，83.3%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)相符，16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符。
2.選題的來源與內(nèi)容。課題組統(tǒng)計調(diào)查問卷時，將財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題來源分為幾個方面：（1）對社會某個經(jīng)濟現(xiàn)象或熱點進行調(diào)查分析，例如《大學(xué)生網(wǎng)購市場營銷對策研究》《康師傅方便面大學(xué)生市場營銷對策研究》等。（2）對實習(xí)單位的經(jīng)營管理問題進行研究，例如《豐寧富興大酒店內(nèi)部控制問題研究》《L公司應(yīng)收賬款風(fēng)險及防范》《XH會計師事務(wù)所審計質(zhì)量控制研究》《北京新姿服裝服飾有限公司財務(wù)風(fēng)險分析及建議》等。（3）對區(qū)域經(jīng)濟問題進行調(diào)查研究，例如《涉縣花椒產(chǎn)業(yè)發(fā)展與對策研究》《順平縣桃林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對措施》《滿城縣草莓產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營研究》《寬城滿族自治縣板栗產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究》等。（4）根據(jù)統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)或上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)進行研究，例如《河北省農(nóng)村居民消費結(jié)構(gòu)及提升對策研究》《華誼兄弟融資問題研究》《長城汽車股份有限公司資本結(jié)構(gòu)問題研究》等。（5）泛泛地對某一經(jīng)濟問題進行研究，例如《我國中小型企業(yè)無形資產(chǎn)評估的探討》《人力資源政策對內(nèi)部控制環(huán)境的影響》《中小企業(yè)內(nèi)部控制存在的問題及對策分析》等。
上述調(diào)查結(jié)果表明，目前絕大多數(shù)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題與專業(yè)目標(biāo)相一致，而且絕大多數(shù)畢業(yè)論文是對社會經(jīng)濟熱點問題、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題或者實習(xí)單位經(jīng)營管理問題進行調(diào)查研究而撰寫的，這與教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中對本科畢業(yè)論文的定位“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學(xué)形式”是相符的。
（二）財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的寫作。（1）實際數(shù)據(jù)資料的獲得途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，85.4%為互聯(lián)網(wǎng)，44.8%為統(tǒng)計年鑒，39.2%為實習(xí)單位，16%通過問卷調(diào)查獲得，11.5%通過政府部門獲得，13.9%通過親戚或朋友提供。（2）實際數(shù)據(jù)資料的獲得難度。調(diào)查結(jié)果顯示，23.3%的畢業(yè)生認為難度較大，74%認為難度不大，2.7%認為比較容易。（3）論文撰寫時間的充裕情況。調(diào)查結(jié)果顯示，49.7%的畢業(yè)生時間充裕，47.9%時間夠用，2.4%時間不充裕。（4）撰寫論文期間哪些事情耗用了畢業(yè)生的大量時間。調(diào)查結(jié)果顯示，54.5%的畢業(yè)生認為是找工作，各種考試如考研、考公務(wù)員、考銀行分別為24%、25%和11.8%，20.8%的畢業(yè)生選擇其他。（5）對待畢業(yè)論文的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，79.5%的畢業(yè)生態(tài)度認真，17%態(tài)度一般，0.3%態(tài)度不認真，3.1%心有余而力不足。（6）論文的寫作難度。調(diào)查結(jié)果顯示，11.8%的畢業(yè)生認為論文寫作難度很大，55.9%認為寫作難度較大，31.9%認為寫作難度不大，0.3%認為論文容易寫。
上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生獲取實際數(shù)據(jù)資料的難度不大，實際數(shù)據(jù)資料的獲取過多地依賴互聯(lián)網(wǎng)，撰寫論文的時間充裕或比較充裕，對待論文的態(tài)度認真，感覺撰寫論文有一定難度，找工作、參加各種考試等牽扯了畢業(yè)生的精力。
（三）財經(jīng)類本科畢業(yè)論文寫作的收獲。
1.撰寫論文的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，28.8%的畢業(yè)生收獲很大，66%收獲較大，5.2%收獲較小，沒有收獲的畢業(yè)生為0。
2.撰寫論文獲得了哪些方面的收獲。（1）論文編輯方面的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的畢業(yè)生通過撰寫畢業(yè)論文學(xué)會了排版，65%學(xué)會了制作圖表，2%的畢業(yè)生回答沒有收獲，原因是自己早就會排版和制作圖表。（2）論文寫作方面的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，82%的畢業(yè)生學(xué)會了查閱文獻資料，76%學(xué)會了擬定提綱，62%學(xué)會了寫選題背景，64%學(xué)會了研究方法，15%學(xué)會了設(shè)計調(diào)查問卷，0.7%沒有寫作方面的收獲。上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文有一定的收獲，掌握了編輯文檔的技能，掌握了查閱文獻資料、構(gòu)思論文提綱、收集實際數(shù)據(jù)資料、撰寫開題報告、撰寫論文等從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力，為以后升學(xué)深造或者參加工作奠定了基礎(chǔ)。
（四）財經(jīng)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)。為了解指導(dǎo)教師對本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況，課題組設(shè)置了幾個問題。
1.指導(dǎo)教師對論文寫作方法和要求的講解。（1）撰寫畢業(yè)論文前，指導(dǎo)教師是否講了論文的寫作方法和寫作要求等內(nèi)容？59%的畢業(yè)生回答詳細講解，40%回答進行了簡單講解，1%回答沒有講解。（2）指導(dǎo)教師講的論文寫作方法和寫作要求對撰寫論文是否有幫助？40%的畢業(yè)生回答幫助大，43%回答幫助較大，16%回答幫助不大，1%回答沒有幫助。
2.教師指導(dǎo)論文的方式。（1）畢業(yè)論文的指導(dǎo)方式，74%的畢業(yè)生回答教師進行了當(dāng)面指導(dǎo)，64%回答教師采取E-mail方式指導(dǎo)，48%回答教師采取電話方式指導(dǎo)，39%回答教師采取QQ方式指導(dǎo)，21%回答教師采取短信方式指導(dǎo)。（2）哪些指導(dǎo)方式效果好？85%的畢業(yè)生認為當(dāng)面指導(dǎo)效果好，48%認為E-mail方式效果好，32%認為電話方式效果好，24%認為QQ方式效果好，10%認為短信方式效果好。
3.論文開題階段的指導(dǎo)。（1）關(guān)于論文題目的確定情況，5.2%的畢業(yè)生回答論文選題是教師確定的，14.9%回答論文題目是自己確定的，79.9%回答是在教師的指導(dǎo)下確定的。（2）論文提綱的擬定情況，87%的畢業(yè)生回答論文提綱自己擬定后教師進行了修改，10%回答自己擬定，2%回答是教師擬定的，1%回答是親戚或朋友幫助擬定的。
4.論文寫作階段的指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)教師對論文修改的要求，67%的畢業(yè)生回答教師不僅要求學(xué)生逐字逐句修改論文，而且教師親自動手逐字逐句修改論文，71%回答在修改論文過程中教師要求重寫某些段落，38%回答教師要求修改論文標(biāo)點，2%回答教師沒有提出任何修改要求。（2）論文修改了幾稿？6%的畢業(yè)生修改了一至兩稿，81%修改了三至五稿，13%修改了六稿以上。
5.希望教師怎樣指導(dǎo)下屆同學(xué)。71%的畢業(yè)生希望教師多跟學(xué)生見面溝通，55%希望指導(dǎo)教師多付出精力指導(dǎo)論文，46%希望在擬定論文提綱時教師給予指導(dǎo)，46%希望教師嚴格要求學(xué)生，44%希望教師帶領(lǐng)同學(xué)到農(nóng)村或企業(yè)調(diào)查獲取論文第一手資料，15%希望教師給畢業(yè)生指定論文題目。
上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作是認真的，在講解論文寫作方法和要求、指導(dǎo)開題、修改論文等方面做了大量工作，教師采取了多種多樣的指導(dǎo)方式，當(dāng)面指導(dǎo)和E-mail方式的指導(dǎo)效果較好。極個別教師付出的精力不夠，體現(xiàn)在不講解論文寫作方法和要求、對論文不提任何修改要求、只要求學(xué)生對論文進行了一兩次修改等方面。
二、財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作存在的問題
（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)畢業(yè)論文存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}。有的題目太大，例如《中國化妝品行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展研究》《中國郵政物流發(fā)展戰(zhàn)略研究》《我國餐飲企業(yè)成本控制分析》等；有的題目沒有針對性，泛泛而談，例如《中小型零售企業(yè)物流模式的管理與策略》《中小企業(yè)會計信息失真的原因及對策分析》《上市公司會計信息披露失真的成因及其治理對策》等；有的題目是純理論研究，例如《電子商務(wù)會計研究》《公允價值在會計實務(wù)中的計量問題》《小額貸款公司風(fēng)險及防范》等。選擇這些題目的畢業(yè)生一般從年鑒、互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)中查找資料，拼湊資料完成論文，論文的質(zhì)量不高，畢業(yè)生的能力也得不到提升。究其原因，有的畢業(yè)生由于考研等原因沒有去實習(xí)，無法收集資料，有的畢業(yè)生由于能力有限，收集不到資料。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符，這影響了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者通過訪談得知，一是畢業(yè)生實習(xí)工作不是所學(xué)專業(yè)時，選題與實習(xí)工作相結(jié)合，因而論文選題與專業(yè)方向不一致；二是本科生論文選題沒有像碩士論文那樣強調(diào)論文題目必須與專業(yè)方向相一致；三是財經(jīng)類的某些熱門專業(yè)學(xué)生人數(shù)過多，在專業(yè)教師指導(dǎo)不了的情況下，將學(xué)生分配給其他課程的教師指導(dǎo)，因而學(xué)生選擇了指導(dǎo)教師所在專業(yè)的題目。
（二）過多地借助網(wǎng)絡(luò)影響了學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生過多地借助互聯(lián)網(wǎng)收集實際數(shù)據(jù)，只有半數(shù)的學(xué)生通過實習(xí)或問卷調(diào)查獲得實際數(shù)據(jù)。雖然通過互聯(lián)網(wǎng)獲得論文所需數(shù)據(jù)省時省力，但是畢業(yè)生不接觸社會、不深入生產(chǎn)實踐、不與人溝通，無法實現(xiàn)通過畢業(yè)論文提高畢業(yè)生的實踐能力、分析判斷能力、溝通能力的目的。
（三）就業(yè)壓力大影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。畢業(yè)論文一般安排在大學(xué)的第8學(xué)期，這個時候畢業(yè)生往往為就業(yè)參加各種考試和面試。盡管絕大多數(shù)畢業(yè)生回答撰寫論文的時間充?；虮容^充裕，但這些事情牽扯了畢業(yè)生的很多精力，勢必對畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。調(diào)查中3.1%的畢業(yè)生持心有余而力不足的態(tài)度，就是就業(yè)壓力大造成的。
（四）畢業(yè)論文的寫作與指導(dǎo)難度大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的畢業(yè)生認為畢業(yè)論文難度較大。畢業(yè)生乍一接觸畢業(yè)論文，對查閱文獻資料、分析整理資料、選題、寫開題報告等無從下手，不知道如何寫選題背景、研究現(xiàn)狀、研究方法、摘要等，感覺把心中的想法表達出來很困難。對教師而言，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中要教會畢業(yè)生做這些工作，在時間緊任務(wù)重的情況下，教師普遍感覺壓力很大。這種狀況的根本原因是，目前本科日常教學(xué)中沒有對科研能力和撰寫論文能力的培養(yǎng)，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，注重知識的傳授，忽視知識運用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏收集整理資料、運用知識分析解決問題等方面的訓(xùn)練，學(xué)生很少有社會實踐的機會，學(xué)生缺乏思辨能力、寫作能力的培養(yǎng)等。而國外許多一流大學(xué)非常重視本科生科研能力的培養(yǎng)，設(shè)立科研學(xué)分，例如美國麻省理工學(xué)院在1969年就有“本科研究機會計劃”、加州大學(xué)洛杉磯分校在20世紀80年代設(shè)立了“本科生研究中心”、伯克利分校于1997年成立了“本科生研究辦公室”、耶魯大學(xué)為一年級的本科新生設(shè)立了“指導(dǎo)研究”項目等。對我國的本科教育現(xiàn)狀而言，在大學(xué)三年多的時間里沒有培養(yǎng)學(xué)生做科研寫論文的能力，在短短半年的時間里指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，難度大、壓力大是可想而知的。
（五）少笛生不重視畢業(yè)論文。調(diào)查結(jié)果顯示，有0.3%的畢業(yè)生對畢業(yè)論文持不認真的態(tài)度。教師普遍反映，每年指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中，總有一兩個同學(xué)寫論文拖拖拉拉，不積極想辦法收集實際數(shù)據(jù)資料，不下功夫?qū)懻撐?，不認真修改論文，論文質(zhì)量不高，教師三番五次督促也沒有效果。而在論文評定成績時，指導(dǎo)教師往往心軟，不忍心由于畢業(yè)論文的緣故影響學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)，只要學(xué)生提交了論文，盡管論文質(zhì)量不高也往往給予通過。
（六）教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的時間不寬裕、個別教師不認真。
1.教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的時間不寬裕。調(diào)查結(jié)果顯示，74%的畢業(yè)生曾接受指導(dǎo)教師的當(dāng)面指導(dǎo)，85%的畢業(yè)生認為教師當(dāng)面指導(dǎo)論文效果好，71%的畢業(yè)生希望教師多跟學(xué)生見面溝通。調(diào)查結(jié)果說明指導(dǎo)教師付出的時間和精力不充足。主要原因是，由于高校擴招，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量多，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的同時還承擔(dān)著繁重的課程教學(xué)任務(wù)，因此，教師平均指導(dǎo)每個學(xué)生的時間和精力較少，教師跟學(xué)生見面的時間少。
2.個別教師不認真指導(dǎo)畢業(yè)論文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1%的畢業(yè)生回答指導(dǎo)教師沒有講解畢業(yè)論文的寫作方法及要求，2%的畢業(yè)生回答教師沒有提出任何修改要求，1%的畢業(yè)生回答修改了一稿。調(diào)查結(jié)果說明個別教師沒有認真指導(dǎo)畢業(yè)論文。
三、加強財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的對策
筆者認為，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)從兩方面入手，一是加強本科生科研能力的培養(yǎng)，提高本科生撰寫論文的能力，二是改進本科畢業(yè)論文的管理，加大本科畢業(yè)論文指導(dǎo)力度和監(jiān)督審查力度。
（一）將科研能力的培養(yǎng)貫穿于本科四年的教學(xué)。
1.課程教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)。改革“滿堂灌”的教學(xué)模式，引進慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，增加案例教學(xué)和實踐教學(xué)，教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通協(xié)作能力。
2.制定本科生科研能力培養(yǎng)計劃。高校要制定本科生科研能力培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)本科生科研能力做一系列工作。一是給本科生設(shè)立科研導(dǎo)師，本科生從大學(xué)一年級開始就與科研導(dǎo)師接觸，協(xié)助科研導(dǎo)師做科研方面的工作，跟隨科研導(dǎo)師感受課題申報、調(diào)研、撰寫研究報告、課題結(jié)題的整個科研過程。二是開設(shè)論文寫作必修課，系統(tǒng)講解選題、寫開題報告、查找資料、制作調(diào)查問卷、研究方法等。三是要求學(xué)生在大學(xué)期間至少參加三次社會實踐活動，學(xué)生自己選題、制定調(diào)查問卷、撰寫調(diào)研報告。
（二）改進本科畢業(yè)論文的管理。
1.加強指導(dǎo)教師的管理。應(yīng)制定指導(dǎo)教師管理制度，包括本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的條件與職責(zé)、本科畢業(yè)生分配辦法、本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評價辦法、獎懲辦法等。通過這些制度，明確哪些教師有資格指導(dǎo)本科畢業(yè)論文，每位教師分配多少學(xué)生，對教師的指導(dǎo)質(zhì)量進行評價并予以獎懲，以此促使教師提高指導(dǎo)質(zhì)量。
2.建立本科畢業(yè)論文各個工作環(huán)節(jié)的操作規(guī)程并實行全程監(jiān)控。本科畢業(yè)論文包括選題、開題、指導(dǎo)與寫作、提交與評閱、答辯與成績評定、論文資料裝訂與歸檔等多個環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要對每個工作環(huán)節(jié)制定具體的操作規(guī)程，使教師和畢業(yè)生明確如何去做。其次，建立本科畢業(yè)論文全程監(jiān)控制度，學(xué)?；?qū)W院對各個工作環(huán)節(jié)定期進行檢查，督促教師切實負起指導(dǎo)責(zé)任。
3.改變論文寫作和答辯時間。由于畢業(yè)生大四階段尤其是第八學(xué)期事情很多，影響了畢業(yè)論文的寫作，建議把畢業(yè)論文工作提前到大三放暑假前即第六學(xué)期期末，進行學(xué)生與指導(dǎo)教師的雙向選擇，將畢業(yè)生分配給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師開始畢業(yè)論文的指導(dǎo)；大三暑假里，要求學(xué)生進行論文選題，與指導(dǎo)教師溝通后確定論文的題目；指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查提綱或調(diào)查問卷，要求學(xué)生利用大三暑假的時間進行調(diào)研，為撰寫畢業(yè)論文收集實際資料；大四開學(xué)后的一兩周內(nèi)，組織學(xué)生完成開題報告工作；安排畢業(yè)生撰寫論文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的兩個月時間，畢業(yè)生和指導(dǎo)教師閑暇時間較多，指導(dǎo)教師可以利用這段時間集中精力指導(dǎo)畢業(yè)生完成論文的修改；第八學(xué)期開學(xué)的一兩周內(nèi)，完成畢業(yè)論文的答辯工作。
4.加大本科畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)與審核力度。選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在一定程度上決定著畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，指導(dǎo)教師要加大對畢業(yè)生選題的指導(dǎo)，強調(diào)畢業(yè)論文選題要與所學(xué)專業(yè)掛鉤，選題要針對當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點、難點問題以及實習(xí)單位面臨的突出問題，選題要理論聯(lián)系實際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學(xué)院要加大畢業(yè)論文選題的審核力度。學(xué)生選定題目后，提交給學(xué)院，學(xué)院要組織專家對畢業(yè)論文選題的新穎性、實用性、可行性、深度等方面進行評審，要求選題不當(dāng)?shù)膶W(xué)生重新選題。
5.優(yōu)秀本科畢業(yè)論文實行首位參選制。每位教師指導(dǎo)的成績最高的論文，應(yīng)該是該教師指導(dǎo)的質(zhì)量最優(yōu)的論文。因此，各位教師指導(dǎo)的成績最高的畢業(yè)論文拿出來參選優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，學(xué)?；?qū)W院組織教師進行盲審，這樣可以確保每位教師指導(dǎo)的論文都有機會評優(yōu)，盲審可以杜絕評優(yōu)中的教師面子問題，使本科畢業(yè)論文的評優(yōu)工作做到公開公正，使評選出來的優(yōu)秀畢業(yè)論文真正優(yōu)秀。
6.對畢業(yè)論文實行末位審核制。畢業(yè)論文末位審核制，就是每位教師指導(dǎo)的成績最低的畢業(yè)論文，提交給學(xué)校或?qū)W院進行審核，學(xué)校或?qū)W院組織教師進行盲審，審核不合格的，要求學(xué)生進行修改，修改后再次審核，畢業(yè)論文審核合格后，才給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證和畢業(yè)證。畢業(yè)論文的末位審核制對督促畢業(yè)生認真寫論文、督促指導(dǎo)教師認真指導(dǎo)、杜絕教師給“同情分”、提高畢業(yè)論文質(zhì)量有積極的作用。
7.建立本科畢業(yè)論文觀摩學(xué)習(xí)制度。由于教師對本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力和寬嚴程度的把握參差不齊，因此建議在本科畢業(yè)論文資料裝訂歸檔后，學(xué)院組織教師相互觀摩學(xué)習(xí)，使教師對本科畢業(yè)論文怎么寫、寬嚴程度如何把握達成共識。
參考文獻：
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教師發(fā)展研究論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；統(tǒng)計分析
文章編號：1005－6629(2008)03－0076－03中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
1引言
1998年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心的有關(guān)研究人員從西方發(fā)達國家引入“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。2000年10月25日，在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，教育部部長陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就成為教育領(lǐng)域中的一個熱點話題。如今，信息技術(shù)與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過文獻研究法，回顧了十年來信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的歷程，并對整合中存在的問題、發(fā)展的趨勢進行了探討。
《化學(xué)教學(xué)》是我國影響力較大的中等教育類期刊，其發(fā)表的論文具有一定的權(quán)威性，能代表著中等化學(xué)教育研究的前沿水平。本文對《化學(xué)教學(xué)》1998年―2007年十年來合計發(fā)表的158篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究文獻進行統(tǒng)計分析，了解信息技術(shù)與基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科整合的研究的現(xiàn)狀、地區(qū)分布等問題，從另一個側(cè)面看到整合的不足及趨勢，以便更好地促進信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合。
2論文的統(tǒng)計分析
2001年以前，《化學(xué)教學(xué)》中有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的文章都出現(xiàn)在“教師論壇”“教學(xué)資料”等欄目中。從2001年開始至今，該雜志專門開設(shè)了“計算機在化學(xué)中的應(yīng)用”這一欄目，本統(tǒng)計的文獻主要來自于該欄目，但還有少部分文章分布于其他欄目。
2.1論文年代分布
論文量的多少，在一定程度上可反映該方面研究的水平和發(fā)展速度。1998年―2007年有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究論文的年代分布情況如表1。
表1 信息技術(shù)與化學(xué)整合研究論文年代分布
由表1可知。該刊從1998年―2007年十年間共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章158篇，年均15.8篇。雖然每年論文數(shù)量有些波動，但從總體上看，論文數(shù)量呈增長的趨勢。2000年，教育部做出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，該決定一定程度上使得01年和02年論文數(shù)量有較突出的增長。從表中我們還發(fā)現(xiàn)，從1998年到2003年，中學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)遠多于大學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)，但從2004年開始，高校教師發(fā)的文章數(shù)超出了中學(xué)教師。總體上看，中學(xué)教師發(fā)的論文數(shù)量要多于高校，但中學(xué)教師的后勁不足。
2.2論文內(nèi)容分布
根據(jù)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾個層面[2]和該類論文的特點， 從五個大方面對論文進行分類。論文內(nèi)容的統(tǒng)計分析如表2。
表2 論文內(nèi)容的統(tǒng)計
《化學(xué)教學(xué)》期刊上發(fā)表的關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術(shù)與課程整合研究的各個方面，也涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域，如“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”，“信息技術(shù)與探索性學(xué)習(xí)”，“利用網(wǎng)絡(luò)資源的合作學(xué)習(xí)”“Webquest”等，又有自己的學(xué)科特色，如“化學(xué)工具軟件”和“手持技術(shù)”。但文獻統(tǒng)計的數(shù)據(jù)也反映出了課程整合中存在的一些問題。從表2可看出，在五大類論文中，有關(guān)多媒體教學(xué)的論文合計為70篇，占論文總數(shù)的44.3%，居首位。這與實際教學(xué)情況是吻合的。筆者在統(tǒng)計論文過程中發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論文中都涉及到了多媒體的應(yīng)用，其實多媒體教學(xué)已逐漸融入到我們的教學(xué)實踐當(dāng)中。然而，信息技術(shù)與課程整合并不等于多媒體教學(xué)，整合更應(yīng)涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革[3]。表2中的數(shù)據(jù)反映出的值得我們反思的一些問題有：（1）期刊中介紹化學(xué)工具軟件的文章占到了23.4%，此外，有關(guān)素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash，Photoshop等素材處理軟件)，總的來說介紹軟件的文章占到38.6%以上，而關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究的論文僅為9.3%，相對來說偏少；（2）多媒體教學(xué)還停留在CAI階段，涉及到CAL和積件的論文僅有3篇，這也是我國信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的問題；（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源支撐和交流平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景，但目前利用網(wǎng)絡(luò)進行化學(xué)教學(xué)的實踐還很少，相關(guān)論文為7篇，占論文總數(shù)的4.4%。
1.3 論文第一作者地區(qū)分布
《化學(xué)教學(xué)》近十年來信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究論文作者所在區(qū)域分布如表3。
表3 作者所在地區(qū)分布
表3表明，十年來，全國20個省、直轄市在《化學(xué)教學(xué)》上發(fā)表了有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的論文，作者覆蓋我國62.5%的地區(qū)，其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個地區(qū)論文總數(shù)為104篇，占論文總數(shù)的65.8%，說明這些地區(qū)的教師利用信息技術(shù)教學(xué)的積極性很高。但也看得出，東西部和南北的發(fā)展是極不平衡的，這也與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，因為利用信息技術(shù)教學(xué)是需要硬件設(shè)備支撐的，這也說明國家在實施“校校通”工程時應(yīng)加大對西部的資金投入，加強對西部中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。
2.4 論文作者單位的分布機構(gòu)類型
論文作者所在系統(tǒng)單位的分布見表4。
表4 論文作者單位分布
由表4可以看出，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的作者主要是普通中學(xué)和師范院校老師，作者人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的42.4%和44.6%，這是由于《化學(xué)教學(xué)》本身就是面向廣大中學(xué)教師、師范院校師生的，另外從事信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的群體也主要是中學(xué)化學(xué)教師和師范院校的化學(xué)教師。
2.5作者合作情況統(tǒng)計分析
表5 論文作者合作情況統(tǒng)計
從表4、表5的數(shù)據(jù)可以得出，論文總計158篇，作者總?cè)舜?31人，其中57篇為合作完成。表中有兩點需引起我們的注意：（1）高校教師合作情況遠好于中學(xué)教師合作情況，中學(xué)教師獨立完成論文73篇，而僅有14篇是由兩人合作完成；（2）在158篇論文中，有6篇是由高校老師和中學(xué)老師合作完成，高校和中學(xué)老師間合作研究也是我們所大力倡導(dǎo)的。
3 綜合評價與建議
在信息技術(shù)與課程整合概念提出十周年之際，通過文獻研究法我們分析了十年來信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的情況。總的來說，十年來取得的成績有：(1)信息技術(shù)逐漸融入到我們的化學(xué)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究越來越得到廣大化學(xué)教育工作者的重視；(2)研究不僅涉及信息技術(shù)與課程整合的一般領(lǐng)域，還涉及到“化學(xué)專業(yè)工具軟件”，“手持技術(shù)”這些具有化學(xué)學(xué)科特色的領(lǐng)域；(3)一些研究已經(jīng)涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域。但不足的地方也有很多：(1)由于技術(shù)水平的限制，廣大中學(xué)一線教師研究的后勁不足；(2)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究和實踐程度不夠深，廣大化學(xué)教師對信息技術(shù)的利用基本還停留在多媒體輔助教學(xué)階段；(3)發(fā)展及不平衡，東西差距和南北差距較大。
針對以上問題，我們提出幾點建議：（1）通過培訓(xùn)等措施提高中學(xué)化學(xué)教師信息技術(shù)水平；（2）吸收國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的最新研究成果，加強化學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)（如主題資源網(wǎng)站建設(shè)）和研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；（3）加強中學(xué)校內(nèi)信息技術(shù)教師與化學(xué)教師，化學(xué)教師與化學(xué)教師之間的合作。（4）抓緊實施“校校通”工程，“東部抓資源，西部抓工程”，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)東西部教育資源共享，促進東西部發(fā)展平衡，從而實現(xiàn)教育公平。
參考文獻：
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教師發(fā)展研究論文范文第5篇
畢業(yè)論文開題報告指導(dǎo)教師意見 為確保論文寫作質(zhì)量，督促學(xué)生在校期間收集足夠資料以保證后期順利開展論文寫作，體現(xiàn)開題報告的真正意義，進一步規(guī)范論文指導(dǎo)工作，經(jīng)請示教務(wù)處并結(jié)合資料收集和開題報告撰寫、師生交流的實際情況，現(xiàn)對論文開題和有關(guān)工作提出如下要求和指導(dǎo)意見：
1、開題報告中的選題理由和意義、研究計劃(研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容即論文內(nèi)容框架、研究目的、擬解決的難題、參考文獻)必須真正體現(xiàn)學(xué)生對論題的把握、思考和資料占有情況。
2、在資料收集方面，必須督促學(xué)生充分利用在校期間圖書資料借閱和cnki期刊網(wǎng)下載的便利條件。借閱的圖書由于受借期限制，應(yīng)于離校前復(fù)印需要參考的內(nèi)容。下載的期刊文章應(yīng)保存于u盤，并建議學(xué)生打印出紙質(zhì)文稿以方便寫作時參考。
3、開題報告中的論文研究內(nèi)容視為論文提綱初稿，可要求至一級標(biāo)題，學(xué)生離校前(至遲不得超過2月上旬)應(yīng)另交包含二級標(biāo)題或更詳細脈絡(luò)的正式提綱。教師同意論文提綱后，允許學(xué)生在后期寫作中微調(diào)，但主題內(nèi)容不得偏離已確定的選題。
4、開題報告中不寫論文寫作各階段的時間要求(時間要求由教師在論文任務(wù)書中下達)。
5、開題工作一律由指導(dǎo)小組統(tǒng)一進行。指導(dǎo)小組在組長的組織下，主要檢查以下內(nèi)容：
①學(xué)生在選題理由和意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究目的與擬解決的難題方面，對論文主題的把握程度和思考情況。②資料占有情況，指導(dǎo)小組要檢查學(xué)生復(fù)印紙質(zhì)圖書資料和下載期刊網(wǎng)文章(注意：caj或pdf格式文章，而非網(wǎng)頁文章)情況。對于紙質(zhì)圖書資料，著作類應(yīng)至少復(fù)印封面交指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳?，期刊類?yīng)復(fù)印所參考文章的全文，并另復(fù)印參考文章的首頁交指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳?對于下載的期刊網(wǎng)文章，應(yīng)用u盤將下載的全部文章拷貝給指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳?。③檢查是否仍存在重題情況。
6、達不到開題要求的，指導(dǎo)小組應(yīng)責(zé)令學(xué)生修改開題報告、補足資料，于學(xué)生離校前另行開題。
7、開題報告形成過程中，選題可做學(xué)科內(nèi)調(diào)整。開題報告獲得通過，選題即不得再行改動，否則即會出現(xiàn)論文與開題報告不一致。特殊情況下，如確需改動選題，必須按上述要求，重新整理材料，并由指導(dǎo)小組組織第二次開題。
8、開題報告通過后，指導(dǎo)教師應(yīng)盡速下達畢業(yè)論文任務(wù)書，該任務(wù)書按要求一律由指導(dǎo)教師填寫。指導(dǎo)教師根據(jù)開題報告中的研究內(nèi)容，結(jié)合教師對論題的思考，填寫論文內(nèi)容在論文要求一欄中，主要就論文的寫作方法(例如，是側(cè)重理論分析推演還是實證研究，還是二者結(jié)合)、應(yīng)重點論述的問題、防止出現(xiàn)的問題、各階段時間安排等方面提出要求。
9、學(xué)生離校后采用電子信箱與教師交流的，學(xué)生發(fā)送及教師修改后的的提綱、文稿，應(yīng)采用粘貼附件的方式。教師向?qū)W生發(fā)送電子郵件應(yīng)在發(fā)送設(shè)置中選擇保存已發(fā)送郵件，以備檢查。學(xué)生返校后，所交文稿應(yīng)一律為紙質(zhì)文稿，教師修改過的紙質(zhì)文稿，學(xué)生在上交新稿時必須一并交給指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳?。上述指?dǎo)、修改工作的主要內(nèi)容，教師注意隨時填寫過程檢查表備查。
系論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校將在放假前進行論文指導(dǎo)中期檢查，開題報告和有關(guān)資料是檢查的主要內(nèi)容。
畢業(yè)論文開題報告指導(dǎo)教師意見參考 開題報告指導(dǎo)教師意見范文一：
論文選題與專業(yè)結(jié)合較緊密，選題的范圍比較適中。該選題的研究具有一定的實踐指導(dǎo)意義。論文的結(jié)構(gòu)完整，包括引言、正文和結(jié)論。論文的內(nèi)容安排合理，邏輯關(guān)系清晰，緊扣論文主題。擬采取的研究方法具有一定的合理性。整個論文按時完成的可行性較大。在下一階段寫作中，要注意研究方法的正確應(yīng)用，在深入分析的基礎(chǔ)上提出切合實際的、有較強針對性的具體建議。該開題報告符合要求，同意該同學(xué)開題，并進入下一階段的論文寫作。
論文開題報告指導(dǎo)教師意見范文二：
課題立意明確，技術(shù)路線可行，研究內(nèi)容充實，研究方法切實有效，學(xué)生本人對相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀有較為全面地了解，現(xiàn)開展的工作為完成課題提供了多方面的便利，相信能夠完成課題，并撰寫出達到碩士學(xué)位論文要求的畢業(yè)論文。
論文開題報告指導(dǎo)教師意見范文三：
該生通過與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻，確定了具有一定的市場價值的課題。本課題初步確定的電路原理圖合理，設(shè)計思路基本明確，通過設(shè)計和研究可以提高開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成該課題的設(shè)計。
同意該課題開題。
論文開題報告指導(dǎo)教師意見范文四：
該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的基本知識和技能，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成該論文的設(shè)計。
論文開題報告指導(dǎo)教師意見范文五：
XX同學(xué)所設(shè)計的題目是智能鍋爐溫度控制系統(tǒng)，題目來源于生活生產(chǎn)實際。題目涉及到信號檢測與處理、微機控制技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)知識，具有一定的深度和廣度;該同學(xué)在開題期間收集并查閱了一定的技術(shù)資料，對所設(shè)計的系統(tǒng)任務(wù)基本明確，設(shè)計思路比較清晰，控制方案選擇較為合理、可行，對選擇的器件進行了較為詳細的論證;工作量適中，工作計劃安排合適，預(yù)測按計劃安排抓緊時間進行設(shè)計，可以如期完成設(shè)計任務(wù)。
開題答辯通過，同意進入畢業(yè)設(shè)計。
同意開題。
指導(dǎo)教師審核意見要能反映以下幾點：
1.學(xué)生開題報告中對選題來源研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢了解情況;
2.學(xué)生開題報告中研究的基本內(nèi)容、研究的主要問題、研究的方向是否明確;
3.學(xué)生開題報告中研究的方法及措施是否可行;
4.學(xué)生開題報告中研究工作的步驟、進度安排是否合理，特別要注意學(xué)生開題報告中的時間安排與本人下發(fā)的任務(wù)書規(guī)定的時間安排要相呼應(yīng);
5.是否同意開題;
