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預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。我在平時的教學(xué)中提倡學(xué)生預(yù)習(xí),因為預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步,相信學(xué)生對此興趣也定會很濃。因為我們的學(xué)生很有求知欲望,急于想揭開新事物的真面目,甚至很有超越感,有競爭意識。通過預(yù)習(xí),他們想超越他們的同學(xué),甚至是老師。所以我認為預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中也是很為重要的一關(guān),不可疏忽。
預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)活動,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性,能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生會對新的知識內(nèi)容有所了解,這將在課堂上容易把握重點,攻破難點。
從平時對學(xué)生的觀察、調(diào)查來看,大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方法過于單調(diào),把預(yù)習(xí)單純地理解為對課文的通讀和瀏覽。我想,這樣的預(yù)習(xí)有些粗陋,所以,預(yù)習(xí)還將明確預(yù)習(xí)的方法。由于預(yù)習(xí)是一項自主的活動,就應(yīng)以要求學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力,積極利用周邊的有利條件,去感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。當(dāng)然在這一系列活動中,學(xué)生要積極地去嘗試,去了解新的學(xué)習(xí)對象。比如預(yù)習(xí)初中教材八年級下冊《藤野先生》一文,在預(yù)習(xí)中學(xué)生不僅要整體感知,讀通課文,了解大致的內(nèi)容,掌握字詞方面的知識,而且要涉及到關(guān)于魯迅先生的有關(guān)常識,魯迅先生發(fā)表的文集,了解寫作的時代背景,包括魯迅先生當(dāng)時的思想意識,以及關(guān)于藤野先生與魯迅先生的關(guān)系,甚至還可以是魯迅先生在日本留學(xué)時的經(jīng)歷等等;那么有條件的話,還可以借閱關(guān)于魯迅先生的一些書籍;看一些關(guān)于魯迅先生在日本的影片等。這樣不僅使學(xué)生充實了內(nèi)容,而且指給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。所以,預(yù)習(xí)中學(xué)生不單要了解課文章大意:關(guān)于這方面,我們教師可以交給學(xué)生閱讀的方法:可以要學(xué)生通讀、瀏覽課文;根據(jù)不同的文章還可以采用速讀、精讀和默讀的方法。不單要學(xué)會生字新詞:關(guān)于這方面,要求學(xué)生動手查閱相關(guān)的工具書。對于文中涉及到的典故、成語、諺語之類的又要去找相關(guān)的書籍資料;而且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性語句、疑難點,可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中用不同標(biāo)記標(biāo)出,待上新課時向老師請教,或是課后學(xué)生討論交流。有時有的文章在預(yù)習(xí)中可能會有關(guān)于寫作的方法、特色,順序等方面的預(yù)習(xí)作業(yè),這些學(xué)生雖然不需很深領(lǐng)會、掌握,但至少也要他們?nèi)ピ囍鴦幽X。
在教改中,我還注意到了這一點,就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中須先通讀課文,然后對其中的有些詩文、片斷等要求通過聯(lián)想、想象,將文字化為腦中的美景,再通過口頭來表達。這一過程實際上是學(xué)生運用心理過程與口語表達有機結(jié)合,這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維,而且鍛煉了學(xué)生的表達能力,也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)在培養(yǎng)自學(xué)能力的作用。
關(guān)于預(yù)習(xí)可以用多種方式進行,其中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同,進行分組學(xué)習(xí);也可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同進行分組學(xué)習(xí),如有的為預(yù)習(xí)理論知識的,有的為預(yù)習(xí)實踐知識的。
數(shù)學(xué)有其學(xué)科點:邏輯性、抽象性、應(yīng)用的廣泛性。學(xué)好數(shù)學(xué)要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力和高度的相象力,還要對數(shù)學(xué)有一定的興趣和刻苦鉆研精神,并把它和實踐相聯(lián)系。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科所具有有的思考性、知識的發(fā)散性和思想的延伸性,要求學(xué)生必須充分利用自學(xué)這種學(xué)習(xí)方法。自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法,它會使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。為此我在學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、進行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力
古人云“授人以魚只供一餐所需,授人以漁,終身受用不盡。”教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”,而且要“會學(xué)”。教師進行學(xué)法指導(dǎo)時首先要弄清學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容,然后去思考和落實怎樣指導(dǎo)。并且教師要結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學(xué)生的學(xué)法遷移,從簡單到復(fù)雜,從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。教師只有這樣教學(xué),學(xué)生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究,并逐步形成自學(xué)能力。
例如:由平行四邊形面積的學(xué)法指導(dǎo),形成自學(xué)三角形的能力。
平行四邊形面積=底×高
三角形面積=底×高÷2
對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo),可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學(xué)能力。使自學(xué)方法更加科學(xué)化,自學(xué)知識更快速、準(zhǔn)確。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評
教師要相信學(xué)生的能力,放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發(fā)展。自學(xué)是一種實踐,學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識,而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如,自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)的滿堂灌,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
讓學(xué)生正確對待在實踐中成功與失敗,要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對待失敗,樹立必勝的信心,明確“失敗乃成功之母”。
三、掌握推理原則,形成初步的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法
定理是數(shù)學(xué)的一個重要組成,而對定理的理解是自學(xué)的理論基礎(chǔ)。嚴(yán)密的推理是論證和掌握定理的基本原則和方法。對定理的形成過程(推理過程)的認識和理解便形成一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
“數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂,數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。”對學(xué)生進行符號化思想、集合思想、對應(yīng)思想、統(tǒng)計思想、極限思想的適當(dāng)滲透,可以加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解,同時也長智慧,使自學(xué)時更能高瞻遠矚。數(shù)學(xué)方法(分析、綜合、比較、分類、歸納、類比、轉(zhuǎn)化等)是學(xué)生獲得知識的方法,也是用知識去分析問題、解決問題的方法。它是一種認識能力,這種能力是自學(xué)成功的必要保證。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)習(xí)動機
自學(xué)是一種個體的、自覺的活動,開展這項活動需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到自學(xué)的效果。
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。教師要在平時課堂教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)和鼓勵,以便形成正確的學(xué)習(xí)動機。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力時,一方面要對學(xué)生說明進行自學(xué)數(shù)學(xué)的意義,另一方面要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,獲得成功的體驗,以增強自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,運用正確的學(xué)習(xí)方法,獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。
大綱指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐,重視在實踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵他們采用適合自己的方法,主動地進行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?!?/p>
為了開發(fā)學(xué)生的智力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生的整體素質(zhì),我們必須在閱讀教學(xué)的過程中,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物,并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識,開闊眼界,激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會更加主動,積極,產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此,在教學(xué)過程中,采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:
以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時,教師因勢利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是,我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會設(shè)疑,釋疑。
如教《一分試驗田》一文,讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑:“誰種一分試驗田?為什么要種一分試驗田?一分試驗田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問題來設(shè)問,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳,很快便弄清課文的大概意思,并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《飛奪瀘定橋》一文,我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”,使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問,經(jīng)過查字典,聯(lián)系具體的語言環(huán)境,反復(fù)閱讀課文、議論,終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣,使他們懂得在閱讀課文時,要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼,并抓住反復(fù)推敲,才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣:教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章,在教學(xué)時,充分利用掛圖,幻燈片,再現(xiàn)書中所寫的情境,播放配樂課文錄音,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣:讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《再見了,親人》一文,我采用了“以讀激情,語音傳情,以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法,激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進行品詞品句,理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
樹立自學(xué)的信心 [ ]
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問題,閱讀相關(guān)的課外書,補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題,讓學(xué)生主動地、自覺地看書,積極動腦思考,在課堂上,對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會,人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
教給自學(xué)的方法
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文的知識大門,讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學(xué),我設(shè)計了多種練習(xí),讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí),通過外貌看特點,理解語言知特點,分析動作抓特點,體會心理明特點,對比之中想特點,最后歸納出:閏土是個知識豐富、聰明能干,勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時,抓住人物特點的方法:通過人物的外貌、語言、動作,來抓住人物的特點。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時,應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué),先精講第一段,讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系,接著讓學(xué)生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段,老師適當(dāng)加以點撥,讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系,最后放手讓學(xué)生用同樣的方法,獨立自學(xué)第三段,弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識,舉了不少例子??梢?,學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容,還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容,還教會學(xué)生給文章分段,概括段意,歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實踐,使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。
培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣
大綱指出:“教師要按照各個年級的教學(xué)要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、認真思考的習(xí)慣,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣,看書報和聽廣播的習(xí)慣,勤動筆的習(xí)慣。
因此,我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處,讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣,把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中,貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中,對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練,細心培養(yǎng)并持之以恒,直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造品質(zhì)教學(xué)策略教學(xué)方式
“傳授式”的教學(xué)方式和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法,往往教師“教”的過分夸張,漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位?!皞魇谑健钡慕虒W(xué)方式往往是為“教什么”,“如何教”等因素而設(shè)計,考慮教材多,考慮學(xué)生少,這樣學(xué)生是“他主”的,不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中,“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。
上世紀(jì)90年代以來,國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)進行了深入的研究,雖然存在著不同的學(xué)派,但對其中心內(nèi)容的認識基本是一致的,對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此,在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體,在教師的組織和引導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán),激發(fā)學(xué)生的主體意識,為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此,本人在教學(xué)實踐中進行了一些有益的探索。
1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。
美國的教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說:“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”,我國古語“供人以魚,只解一餐;教人以漁,終身受用?!倍颊f明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,進行探究性學(xué)習(xí)的重要性,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。
很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇,但是往往停留在表面現(xiàn)象上,往往忽視了對不理解的事情進行深入研究,缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”,培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”;教師要在教學(xué)過程中適時激發(fā)探究意識;教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行一些專項訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問,或一些有趣的問題,讓學(xué)生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案,在恰當(dāng)?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況,并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時,教材中介紹了兩種處理尾氣的方法:①用氣球收集尾氣;②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置,引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①.氣球吸收不方便、不保險;②.用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考,提出各自的處理方案,集思廣益,同學(xué)們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結(jié)果表明,還原同樣多的CuO,采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
2.自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì),良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀,不盲目從眾、唯上、唯書;才能面向未來,求真務(wù)實,勇于進取,樂于改革,歡迎新事物、新觀念,充分發(fā)揮自己的潛力,并尊重別人的勞動、貢獻,注重效率、效益;才能目標(biāo)明確,思路開闊,想象豐富,興趣廣泛,善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式,表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力;才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人,往往具有強烈的求知欲,會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì),促進自主學(xué)習(xí),我們認為主要可以從以下兩方面著手:
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心,必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點和問題,使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應(yīng)及時對好的方面予以肯定和表揚,更不要忘記對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視,自信心自然越來越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程,成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神,是一個成功者必備的心理素質(zhì)。化學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容,通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻身科學(xué)的感人事跡,激勵學(xué)生增強創(chuàng)造意志。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)長期堅持的化學(xué)實驗,如水質(zhì)監(jiān)測,其監(jiān)測的時間可以是半年、一年,甚至幾年,其監(jiān)測的項目有很多,如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果,給予必要的鼓勵與幫助?;瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組,鼓勵他們勇于實踐,在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力,同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。
3.科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。
以探究性學(xué)習(xí)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí),如果缺乏一定的保證,其結(jié)果只能是“紙上談兵”,因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。現(xiàn)代教學(xué)論認為,學(xué)生不僅是教學(xué)的對象,而且是教學(xué)的主體,是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的,教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的,大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握,大量的社會實踐中遇到的問題,要靠學(xué)生自己去分析、解決?!笆┙讨?,貴在引導(dǎo),妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”,更重要的在于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
3-1保護好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。
好奇心是人的天性,可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心,而對好奇心的扼殺,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過:“我沒有特別的天賦,只有對事物的好奇心”。化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題,教師應(yīng)該給予重視和鼓勵,不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”,不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問,不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”;教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問,敢于提問,甚至善于提問,而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識,創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理,激發(fā)其好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
為此,在課堂教學(xué)中,可利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等,易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動之中,在這種情感的刺激下,抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生去探索,揭示“奇”的奧妙,形成“我要學(xué)”的氛圍,達到提高自主學(xué)習(xí)意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯,化學(xué)中有許多這樣的好材料。
3-2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情。
中國的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽話的孩子”,受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會做題的孩子。這樣的學(xué)生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”;這樣的學(xué)生迷信權(quán)威,崇信書本;這樣的學(xué)生缺乏主動性、獨立性,面臨選擇時束手無策,難置可否,結(jié)果放棄思考,人云亦云,窒息創(chuàng)造?!耙啥鴨⑺?,疑而生變”,在對事物的質(zhì)疑中,學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中,它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點,所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華?;瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認識過程總是由簡單到復(fù)雜、甚至由錯誤到科學(xué),教師不應(yīng)是簡簡單單的傳授,可以引導(dǎo)學(xué)生再來一次“創(chuàng)造”,讓學(xué)生有成就感,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情!只有這樣,學(xué)生才能尋幽探微,窮根究底,最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時,讓學(xué)生正確地去理解凱庫勒式的積極意義,又要讓學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)認識到它的局限性,激發(fā)學(xué)生更加強烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的?有沒有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。
3-3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心,是創(chuàng)造的源泉,能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵聯(lián)想、設(shè)計一些化學(xué)問題進行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如:引入有機物的概念時可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣,有機物是怎樣形成的……;在學(xué)習(xí)氫鍵時激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒有氫鍵,我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水,那么那種物質(zhì)會相當(dāng)于水的作用;在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時,可提示學(xué)生你由此還會發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu);甲烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、2,2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體,由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律,又怎樣運用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。
3-4加強實驗和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段,要創(chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn),觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點應(yīng)特別注意:
(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì),端正觀察態(tài)度,教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點,指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀,使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察,訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實驗”時,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現(xiàn)象,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了,才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實質(zhì)。
(2)注重課堂演示實驗,同時注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象,切勿包做包講。當(dāng)然,僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的,要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活,化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如:家中的食鹽為什么會變潮?“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕,又怎樣保護?為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠?為什么有些地方的水不能直接飲用?
(3)要注重驗證性實驗?;瘜W(xué)教材中很多是驗證性實驗,通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能,掌握實驗基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器,組裝儀器,自己作實驗,而不應(yīng)該操縱學(xué)生實驗。學(xué)生實驗失敗時,應(yīng)該及時地幫助他找到失敗的原因。
(4)要精心設(shè)計探索性實驗,甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實驗”時,就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法,觀察實驗現(xiàn)象,同時引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì),提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵,怎樣得到大量的氫氧化亞鐵,學(xué)生可以各抒己見,甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進,這樣學(xué)生不是在被動地接受知識,而是經(jīng)過探索獲取了知識,還獲取了方法。
3-5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略理論,興起于20世紀(jì)70年代初的美國,并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的業(yè)績,促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著,被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。
合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此,合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究,發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口,是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式,也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工,又圍繞共同的任務(wù)而相互合作,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,貢獻各自的智慧,達成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中,各角色進行互換,使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,強調(diào)知識的構(gòu)建,學(xué)生是主動參與的,小組成員是平等的,有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展,這自主學(xué)習(xí)所要求的。
精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)是圍繞某些問題進行的,精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則,討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性,但不能太難,不能超過學(xué)生的能力范圍;也不能太簡單,否則流于形式。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則,不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要,充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42-的檢驗方法時可設(shè)置下面一系列問題:①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象,再加入鹽酸有何現(xiàn)象,鹽酸有何作用?②某溶液中滴加BaCl2溶液,再加入鹽酸沉淀不溶解,原溶液中一定有SO42-嗎?③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液,再加入HNO3,沉淀不溶解,原溶液中一定有SO42-嗎?④你組認為檢驗SO42-的最嚴(yán)密的方案是什么?教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循開放性原則,在小組合作學(xué)習(xí)前,教師要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的理念;還要吃透學(xué)生,精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題:①何為酸雨?酸雨有什么危害?②酸雨是怎樣形成的?③空氣中的SO2主要來源?④如何防治酸雨?
把握合作學(xué)習(xí)的時機是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實際,把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。例如當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時;當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧,需要共同探討時;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多,需要分工協(xié)作時;當(dāng)學(xué)生思路不開闊,需要相互啟發(fā)時,都是進行合作學(xué)習(xí)的最好時機。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);自學(xué);創(chuàng)造性思維
目前,高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動探究,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力顯得尤為重要。自學(xué)能使學(xué)生的個性獲得解放,能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能,初中語文課堂教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要陣地。在自學(xué)能力培養(yǎng)中,要做好以下幾個環(huán)節(jié):
一、教師放手,學(xué)生動手
在課堂教學(xué)中,要大膽鼓勵學(xué)生自學(xué),學(xué)生自學(xué)不能解決的問題教師再講,要把教師講解的時間縮減到最低限度,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間放寬到最大程度,這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
教師往往認為自讀課文讓學(xué)生自學(xué),講讀課文一定要講。其實不然,像《藤野先生》這樣比較復(fù)雜的課文也可以鼓勵學(xué)生自學(xué)。魯迅先生的經(jīng)歷和藤野先生的事跡由學(xué)生自讀、復(fù)述,效果遠遠比教師講解好。至于主題思想,是表現(xiàn)魯迅先生的愛國主義思想,還是表現(xiàn)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì),還是二者兼而有之?學(xué)生個人解決不了,教師要鼓勵他們展開小組討論。討論也未能解決的,教師要鼓勵他們開展辯論。在激烈的辯論中,學(xué)生不僅把課文內(nèi)容作為主要依據(jù),而且把寫作的理論知識也作為有力的論據(jù)。這樣既深化了課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí),也強化了寫作能力,更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也提高了。
二、把問答的權(quán)利還給學(xué)生
真正有價值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生如果沒有參與意識,沒有積極思考,很難想象他能提出一個有價值的問題。因此,課堂教學(xué)中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍,讓學(xué)生把自己對課文的感受、疑難和設(shè)想提出來,這樣要比教師提問有效得多,而且更主要的是要看到,一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維,這正是教學(xué)活動所追求的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造想象
愛因斯坦說:“想象永遠比知識重要?!比绻覀兘邮苓@個觀念,那么在教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生思維想象的自由。教材中記敘類的文章大都可以激發(fā)學(xué)生去想象。比如《小橘燈》可以引導(dǎo)學(xué)生想象12年過后小姑娘一家的情形;《故鄉(xiāng)》可以使學(xué)生想象宏兒和水生在當(dāng)今社會的境況;《范進中舉》可以讓學(xué)生想象范進中舉之后做官的情形……并試著將其想象的情景描述出來,或者做一些改寫續(xù)寫小練習(xí)。這比老師煞費苦心做出圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生有價值得多。
四、鼓勵學(xué)生動手查閱資料,調(diào)查訪問
文學(xué)作品的閱讀理解往往需要了解作品反映的時代背景以及作者的生活經(jīng)歷。鼓勵學(xué)生去查閱相關(guān)的歷史資料或者上網(wǎng)查尋抑或走訪長輩老師朋友,要遠遠優(yōu)于教師的介紹。自主性的主動學(xué)習(xí)學(xué)生無論在思維還是在行動上都是處于積極活躍的狀態(tài),不僅鍛煉了他們的動手實踐能力,而且培養(yǎng)了他們的思維能力。例如,學(xué)習(xí)《桃花源記》,教師要鼓勵學(xué)生查閱歷史書籍了解陶淵明生活的東晉時代政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的社會現(xiàn)實。而這樣的現(xiàn)實生活正是陶淵明虛構(gòu)和平、寧靜、平等、安樂的世外桃源的根源。理解了作者的創(chuàng)造意圖,學(xué)生對課文主題思想的把握就會輕而易舉。
五、不要忽略同學(xué)之間的討論
合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方法。比如文言文閱讀教學(xué),教師可利用學(xué)生手中不同版本的參考資料,讓他們結(jié)合提示、練習(xí)、注釋,展開小組討論。不同的解釋,激勵了學(xué)生探究的興趣。在個體自主探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法,交流自己的探究收獲。教師審時度勢,適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論,班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案,提升對文本的認識,以此達到發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,張揚個性的目的。
以《行道樹》為例,學(xué)生的困惑主要集中在內(nèi)容上,同時又往往集中在五處:一是“而我們居然立在這兒,站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落?!倍恰笆堑模覀兊拿\被安排定了,在這個充滿車輛與煙囪的城市里,我們的存在只是一種悲涼和點綴?!比恰吧袷サ氖聵I(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”四是“是的,或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了,但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新?!蔽迨恰傲⒃诔鞘械娘w塵里,我們是一列憂愁而快樂的樹?!?/p>
對于學(xué)生這些內(nèi)容方面的困惑,一定要給予時間和空間,讓其在剛才熟讀課文交流收獲和感受的基礎(chǔ)上,趁熱打鐵先行思考,然后同學(xué)碰撞,再全班交流,教師趁機精講點撥。例如上述五個方面,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在內(nèi)容和情感上進行了思考,而少了對語言文字、表達方式方面的探索。此時,教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用調(diào)控課堂。