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大四綜合測評自我總結(jié)范文第1篇

【關鍵詞】學生朋輩輔導員；大學新生；適應性教育

一、學生朋輩輔導員的概念

朋輩含有朋友、同輩的意思，他們通常屬于同一個社會群體，有著相似的生活境遇，享有共同的價值觀念、經(jīng)驗。朋輩心理咨詢上認為從某個社會群體中選，接受特點的培訓和信息，對群體中的其他朋輩提供心理援助，產(chǎn)生積極行為影響的人稱為朋輩輔導員。

引入思想政治教育領域以后，學生朋輩輔導員指從高年級（如大三、大四）中選拔一部分學習成績優(yōu)良、綜合素質(zhì)較高、組織能力較強、工作經(jīng)驗豐富的學生干部深入到學院的低年級（如大一、大二）班級中，每兩名學生干部帶一個班級，并在學院黨委的領導下，協(xié)助輔導員參與班級的日常管理工作。朋輩輔導員不僅從事心理咨詢工作，而且工作的重點應該是在同輩學生中開展德育教育和學生事務管理。學生朋輩輔導員與新生年齡相當，具有相同或相似的價值觀、經(jīng)驗、生活方式等優(yōu)勢，讓他們以朋友同輩的身份對大學新生提供學習、生活和心理等各方面的輔導和幫助，對大學新生進行合理的教育及引導，以達到更早、更快地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。

二、大學新生普遍存在的適應性問題

適應是指個體在與環(huán)境的相互作用中構(gòu)建良好心理的過程，也是個人同環(huán)境之間的一種和諧、協(xié)調(diào)、相宜、相適的狀態(tài)。大學新生初到大學，面對新的學習生活、交往對象等環(huán)境因素，會出現(xiàn)各種各樣的心理不適應。此外，“90后”大學新生還顯現(xiàn)出過去大學生不曾有過的新特點。

1.學習不適應

大學教學不同于高中階段，無論是教學方法、教學模式、學習環(huán)境、學習方法等都發(fā)生了很大的變化。因此，大學新生往往會表現(xiàn)出學習的不適應，主要表現(xiàn)在學習目標不明確、學習缺乏動力、學習方式不適應、學習效率差等方面。新生中學時僅是為了考試而學習，絕大部分學生沒有思考過學習的真正目標。此外，中學學習主要是由教師全程安排，學生僅是按照老師的要求聽課和完成作業(yè)，而大學學習比較抽象，課程容量大，教師僅講解綱要和重點，需要學生自主獲取新知和掌握新的方法。還有新生缺乏督導和自我約束力，學習缺乏耐力和恒心。

2.生活不適應

新生剛剛離開父母來到一個陌生的環(huán)境，由父母照顧轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?，還要學會自己處理日常事務，生活自理能力和獨立生活能力較差，導致生活無序、混亂狀態(tài)，出現(xiàn)懈怠情緒甚至頹廢思想。同時大學里有更多的可自由支配時間，這反而使新生難以適從，造成迷茫和空虛，不知道如何安排學習、生活及娛樂。

3.人際關系不適應

新生由中學單一的學習型人際關系轉(zhuǎn)向大學多元的人際關系，傳統(tǒng)的交往空間和模式被打破，但同時心理的閉鎖性特點使得大學生處理人際關系相對困難。有些新生由于缺乏交往習慣和技巧，在大學的集體生活中，大學新生容易表現(xiàn)出較強的個性和自尊，不能與來自不同地域、家庭背景，有著不同生活習慣、成長經(jīng)歷的同學和諧生活，甚至出現(xiàn)交往障礙。有的學生與同寢室的同學長期關系冷淡，稍有不和便惡語相向；有的學生不愿意與人交往，也很少參加集體活動；還有的同學不知如何處理與異性的關系。

4.心理不適應

大學新生在從中學向大學角色轉(zhuǎn)變過程中，由于生活經(jīng)驗的缺乏而不能科學地規(guī)劃大學生活和人生路向，常會感到迷茫、困惑甚至緊張、煩躁或恐懼，產(chǎn)生一定的思想壓力。新生中獨生子女長期受家庭寵愛，心理承受能力差，表現(xiàn)為虛榮心強、依賴性強，來到大學自我認知與評價受到不同程度的沖擊，原來的優(yōu)越感可能淡化甚至會出現(xiàn)一種挫敗感，表現(xiàn)為自卑焦慮、敏感多疑，萎靡不振，也有憤青、激進的心理。

5.發(fā)展不適應

高中學生以學習為主，欠缺獨立思考、自我規(guī)劃、自我管理的能力，這導致新生進入大學以后缺乏目標盲從隨大流，或者目標與自身不符，或者沒有規(guī)劃地多頭發(fā)展。有一些學生為了確保通過“獨木橋”，完全淡化素質(zhì)拓展、興趣培養(yǎng)，造成綜合能力的欠缺。而進入大學以后，新生發(fā)現(xiàn)大學不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，這些學生表現(xiàn)為生活適應能力和心理承受能力比較薄弱。

三、學生朋輩輔導員在新生適應性教育中的應用價值

學生朋輩輔導員就是通過成長伙伴的思想、行動的感染，使新生在內(nèi)在和外在兩個方面逐步實現(xiàn)其主體意識支配其外在行為，最終實現(xiàn)順利適應大學生活、自我管理、自我發(fā)展、自我成才的目標。

1.新生學業(yè)上的榜樣標桿

學生朋輩輔導員所學專業(yè)一般與所輔導的新生相同或相近，他們了解本專業(yè)學生學習生活的特點，能夠結(jié)合自身專業(yè)學習經(jīng)驗幫助新生樹立正確的學習目標，掌握適合自己的學習方法，有針對性地給予學生正確的指導和建議，這在一定程度上也彌補了高校輔導員與所帶班級學生專業(yè)不符的現(xiàn)狀。調(diào)查表明，學生朋輩輔導員在幫助新生樹立切合實際的目標、樹立正確的專業(yè)觀和掌握適合自己的學生方法等方面起到了重要的作用。鑒于大學新生學習目標模糊、動力不足、方法欠缺的問題，學生朋輩輔導員通過開展系列講座、交流會等活動給新生傳授具體的學習經(jīng)驗、心得體會和成功范例，便于新生查找差距和不足，明確今后的努力方向。

2.新生成長中的親密學長

學生朋輩輔導員比新生在年齡上僅大2-3歲，與新生在生活經(jīng)歷、成長條件等方面比較接近，與新生交往地位平等，具有教育的親和力、感染力和可接受性的天然優(yōu)勢。在理想教育方面，學生朋輩輔導員通過理想信念教育增強新生的認同感，使之樹立遠大的理想；幫助新生確立自身角色，樹立切合實際的目標。在人際交往和心理健康教育方面，學生朋輩輔導員能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，化解矛盾，將問題解決在萌芽狀態(tài)；通過開展心理互助活動干預學生心理危機，幫助解除新生心理困惑。在班級建設方面，學生朋輩輔導員能夠以自身奮發(fā)進取的人格魅力、真實可信的成長經(jīng)歷、已取得的驕人成績，帶動新生班干部開展班級工作，且能在強化新生學習意識、增強班級凝聚力方面起到良好的作用。

3.專職輔導員的得力助手

作為一種新型的幫學手段，學生朋輩輔導員作為專職輔導員的重要補充，有效改善了一線輔導員隊伍力量不足的現(xiàn)狀。作為輔導員和學生間的溝通紐帶，學生朋輩輔導員促進新生適應性教育具體化、深入化。在朋輩輔導員的工作之中，適時融入適應性等內(nèi)容，并通過言傳身教予以引導和帶動，使照本宣科式的入學教育變得生動活潑而有吸引力，在實踐中，學生朋輩輔導員深入新生群體，更好地幫助新生養(yǎng)成自我教育、自我管理的習慣，激發(fā)新生的主動性和積極性，這有效地改善了傳統(tǒng)思想教育灌輸?shù)木窒扌浴?/p>

四、現(xiàn)階段學生朋輩輔導員實踐的幾點注意事項

1.學生朋輩輔導員上崗的選拔和培訓

學生朋輩輔導員作為新生的導航人和領路人，對于新生的成長成才有著重要影響，實踐中，高校選拔那些具備較高的政治素養(yǎng)和思想素養(yǎng)、優(yōu)秀的學習成績、良好的組織管理能力、健康的心理素質(zhì)以及高度責任感和富有愛心的高年級本科生或研究生擔任學生朋輩輔導員。大學新生的適應性問題往往都發(fā)生在大一上學期，經(jīng)過半年的適應期后，他們的各方面能力都能得到有效提高，能夠進行自我角色適應；新生班級的學生干部經(jīng)過半年的培養(yǎng)和鍛煉后，他們各方面素質(zhì)有明顯提高，具備獨自開展班級工作的能力，學生朋輩輔導員處于大三、大四有學業(yè)、就業(yè)等方面的壓力，因此半年的配備時間最佳。加強對學生朋輩輔導員的培訓，培訓內(nèi)容包括高校學生管理規(guī)定、輔導員工作方法、大學生心理健康輔導和危機處理方法等方面的有關知識，使他們能嫻熟運用思想政治工作的方法對新生進行引導和幫助。

2.學生朋輩輔導員工作的考核與激勵

學院黨委、學生工作部門要通過制定學生朋輩輔導員考核細則，明確工作目標和責任；建立定期的匯報與調(diào)查制度；定期召開民主生活會、座談會，聽取他們的自我總結(jié)與工作心得。考核可量化指標主要包括學生安全穩(wěn)定率、學生遞交入黨申請書率、學生課程通過率、學生補考人數(shù)比例、學生獎學金率、文明宿舍率、學生違紀率、學生滿意率等指標。采取物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合的方法調(diào)動學生朋輩輔導員的積極性和進取心，實踐中，以學院為單位對朋輩輔導員在學院迎新大會上頒發(fā)聘書；對于家庭經(jīng)濟困難的學生朋輩輔導員可以將其作為學校勤工助學的崗位，幫助解決經(jīng)濟上的困難；綜合測評根據(jù)表現(xiàn)進行加分，在評選校級及其以上“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”等榮譽稱號中予以優(yōu)先推薦。

3.學生朋輩輔導員與專任輔導員的工作銜接

學生朋輩輔導員是為配合、協(xié)助輔導員的工作而設立的，其工作只能是輔導員的重要補充。實踐中，有高校的個別輔導員過分依賴于朋輩輔導員，將本屬于自己的工作機械地分配，這是不可取的。一方面，專任輔導員是班級的第一負責人，負責主持工作，開展各項活動；而學生朋輩輔導員是專任輔導員聯(lián)系新生的重要橋梁，但不是唯一的橋梁，可以配合、協(xié)作工作以減輕專任輔導員工作壓力，但不是替代、取代工作。另一方面，學生朋輩輔導員不是傳聲筒，在具體工作中他們需要發(fā)揮個人的主動性和能動性，也需要發(fā)展個人組織協(xié)調(diào)等各種能力。因此，筆者認為，學生朋輩輔導員定位應當圍繞大學新生適應性教育，發(fā)揮優(yōu)勢作用，切實幫助大學生成長成才，同時彌補輔導員隊伍人員不足的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]謝海蘭.高校朋輩輔導員在新生適應性教育中的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2011（4）.

[2]許占魯.論朋輩教育制度在大學新生適應性教育中的實踐[J].江西教育學院學報，2009（10）.