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大四下學(xué)期個人總結(jié)范文第1篇

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進(jìn)行的教學(xué)實踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實驗教學(xué)平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺

大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點，加強(qiáng)會計中介機(jī)構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學(xué)平臺

主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。

3結(jié)束語

大四下學(xué)期個人總結(jié)范文第2篇

[論文摘要] 本文從該校環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，對調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、延長教學(xué)課時、采用合理教學(xué)方法、加強(qiáng)師資等方面進(jìn)行了分析，為專業(yè)英語教學(xué)的改革提供一種有意義的參考。

一、引言

學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)用和交流，使人們在經(jīng)濟(jì)全球化的國際背景下，更方便地進(jìn)行國際交流。因此，社會對高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應(yīng)社會需要，高校在英語課程教育上設(shè)置基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語、基礎(chǔ)英語有各個高校的外語學(xué)院承擔(dān)，著重培養(yǎng)英語聽說讀寫的能力;專業(yè)英語以前作為選修課在不少專業(yè)做了設(shè)置，現(xiàn)在變得更為普遍，幾乎所有的專業(yè)都有專業(yè)外語，而且作為必修課，成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，讓他們能夠用英語交流信息”，是大學(xué)英語教學(xué)的目的和根本，開設(shè)專業(yè)英語這門課當(dāng)然也不能偏離這個根本，應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)英語詞匯、特點和表達(dá)方式，能夠閱讀并獲取國外與本專業(yè)有關(guān)的科技信息，并能夠與國外的同行進(jìn)行交流。

學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段需要查閱大量國內(nèi)外科技文獻(xiàn)，是對專業(yè)英語的應(yīng)用階段。但大部分學(xué)生在查看外文資料時，困難很大，大大限制了學(xué)生知識面的擴(kuò)展，也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進(jìn)行。雖然開設(shè)了專業(yè)英語課程，但在應(yīng)用時卻是如此不盡人意，我們應(yīng)該深入思考一下問題究竟出在哪里，教學(xué)環(huán)節(jié)存在什么問題，應(yīng)該如何改進(jìn)。這些都是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和討論的問題。

二、現(xiàn)狀及存在問題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

目前我國的英語學(xué)習(xí)仍然存在應(yīng)試傾向，基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)目的是通過四六級考試，因此學(xué)生就圍繞著考試這個指揮棒展開學(xué)習(xí)。一旦通過，基本上就可以停止英語學(xué)習(xí)了。事實上即使通過了國內(nèi)統(tǒng)考，學(xué)生的聽說能力仍然較差，很難進(jìn)行日常的外語交流。

本科三年級開始進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，很多同學(xué)并不清楚學(xué)習(xí)這門課的目的，只是為了畢業(yè)湊學(xué)分，很少有同學(xué)是為了提高專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。因此在學(xué)習(xí)過程中碰到困難就退縮，抱著能及格即可的心態(tài)學(xué)習(xí)。在課堂上缺乏主動性，表現(xiàn)低調(diào)，不敢出聲閱讀，不能積極回答問題，只能靠老師點名回答問題，沒有學(xué)生的積極參與，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

2.重視度不夠，師資隊伍不強(qiáng)大

目前各高校的專業(yè)外語教師一般有專業(yè)教師擔(dān)任，且大部分是年輕教師，雖然精通專業(yè)知識，但外語水平有限，對外語教學(xué)方法和規(guī)律知之甚少。教學(xué)過程中經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊支持，幾乎沒有專門的英語培訓(xùn)，個人外語能力難以大幅度提高。因此專業(yè)外語課就變成了漢語專業(yè)課，或者是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和翻譯，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣。專業(yè)外語課對教師的外語水平、專業(yè)知識、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。

3.課程設(shè)置不恰當(dāng)，學(xué)時太少

專業(yè)外語課程的學(xué)時設(shè)置一般都不太多，新疆高校農(nóng)業(yè)院校為20~40個學(xué)時，我校環(huán)境工程專業(yè)為32學(xué)時。一般設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。與基礎(chǔ)英語的課時相比，專業(yè)英語課時太少，在這么短的課時安排下，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語應(yīng)用，如果不在課下有較多的投入，實在是一件非常難的事情。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式單一

目前專業(yè)英語教材難以滿足高等教育發(fā)展的需要，公開出版的教材較少。就環(huán)境工程專業(yè)而言，有些教材所選文章過于陳舊，有些教材專業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻(xiàn)，句子冗長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯，相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習(xí)缺乏、設(shè)置不盡合理。目前為止，公開出版的教材沒有配套練習(xí)冊，使學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。由于教材所限，課堂成了翻譯課、解釋課，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)外語就是學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學(xué)時較少等問題，幾乎是工科院校的一個普遍問題，究其原因可能是整個教學(xué)體系中重視程度不夠，投入太少，不能形成一個強(qiáng)有力的教學(xué)隊伍，教師隊伍不能滿足教學(xué)需要，教學(xué)效果可想而知。因此，重中之重是加強(qiáng)師資，這也是“以人為本”的一個體現(xiàn)，其次是延長課時并改進(jìn)教材。

1.加強(qiáng)師資

專業(yè)外語對教師要求很高，尤其是外語水平，一方面，可以引進(jìn)有國外留學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人士擔(dān)任任課教師;另一方面，對專業(yè)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z培訓(xùn)，提高其外語交流和應(yīng)用能力。另外可以在政策上給予支持，這可以增加教師的積極性。

建立專業(yè)外語教學(xué)團(tuán)隊，增加人力投入，包括教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、外語基礎(chǔ)較好的等思想活躍的教師，大家定期討論，群策群力，對專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學(xué)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍和英語思維的習(xí)慣。根據(jù)課程設(shè)置的需要，編寫合適的教材、選擇期刊、準(zhǔn)備多媒體素材，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢。

2.改進(jìn)教材，延長課時，采用合適的教學(xué)方式

加大投入力度是關(guān)鍵。清末的設(shè)置目的是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才，歷史證明其教學(xué)富有成效，為中國培養(yǎng)了一大批懂外語的外交人才，這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學(xué)制8年，以英語學(xué)習(xí)為主，兼學(xué)其他學(xué)科，重視漢語學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有漢語學(xué)好了才能正確表達(dá)外文資料;重視英語應(yīng)用能力，考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業(yè)外語學(xué)時只有32學(xué)時左右，又因枯燥、厭學(xué)等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。 轉(zhuǎn)貼于

借鑒的經(jīng)驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求，將專業(yè)英語由一個學(xué)期改為四個學(xué)期，從大三上學(xué)期開始一直到畢業(yè)結(jié)束。

(1)第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)概述類課程

由于學(xué)生直接閱讀專業(yè)文獻(xiàn)困難較大，我們可以為其做一些鋪墊，從專業(yè)概述類課程開始。以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，注重實用性。教學(xué)內(nèi)容選擇通俗易懂又結(jié)合專業(yè)的材料，就環(huán)境工程專業(yè)而言，可以是目前熱門話題，也可以是國外環(huán)保方面的成功實例介紹、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)實例，從接近日常生活的話題著手，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。同時，注重聽說讀寫的練習(xí)。由于這方面的題材較廣泛，可以從網(wǎng)站下載一些視聽資料，課堂上在聽的基礎(chǔ)上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎(chǔ)上，用英文總結(jié)課文;能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學(xué)聽，同學(xué)之間進(jìn)行討論和交流，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交流能力。通過這一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到專業(yè)課并不是枯燥無味的，讓學(xué)生學(xué)了就要用，把看到的、聽到的通過說或?qū)懙男问奖磉_(dá)出來，讓他們看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，逐步建立學(xué)習(xí)興趣，由厭學(xué)變成愿學(xué);另外學(xué)生可以掌握一些常用的專業(yè)詞匯，簡單的專業(yè)英文表達(dá)。

(2)第二學(xué)期開設(shè)較深入的專業(yè)課

在初步了解專業(yè)詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜，選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個方面的專業(yè)知識，包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評價等各個方面的內(nèi)容，要求工藝介紹要全面，作用、原理要簡潔，并指出發(fā)展方向與最新進(jìn)展，發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情，是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)概論類的外文原版教材或影印版，或由教師根據(jù)教課內(nèi)容和要求進(jìn)行選編。這一階段，仍然要加強(qiáng)聽說讀寫以及譯的訓(xùn)練，“譯”包括中英文互譯，由于涉及專業(yè)知識，一詞多意、長句、復(fù)合句增多，能夠閱讀、理解并正確的表達(dá)出來并不是一件容易的事情，能夠看懂別人的研究成果，并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽，這也是交流的一個方面，因此需要認(rèn)識到“譯”的重要性。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)比較深入地了解并掌握的專業(yè)外語詞匯和表達(dá)方式。

(3)第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)拓展課

至此，學(xué)生已經(jīng)掌握了比較豐富的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，了解了相關(guān)專業(yè)課，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)一門新領(lǐng)域課程的能力，此時可以專業(yè)課程的某一個方面為切入點，選用英文原版教材，鞏固并提高學(xué)生的外文學(xué)習(xí)能力。就環(huán)境工程專業(yè)而言，人們對環(huán)境的影響越來越大，對生活環(huán)境的要求也越來越高，因此專業(yè)發(fā)展越來越全面，新技術(shù)日新月異。可以選擇其中一個方面作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)加強(qiáng)“聽說讀寫譯”的訓(xùn)練。由于這部分內(nèi)容閱讀量大，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生不能在有限的時間內(nèi)全部閱讀完，在課堂上可以分組、分部分閱讀，然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學(xué)習(xí)，營造一個輕松、和諧的英語交流的學(xué)習(xí)氛圍。上課可采用雙語課的形式，但僅在必要時輔以漢語作為必要的補(bǔ)充。

(4)第四學(xué)期為專業(yè)英語應(yīng)用課

大四下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計階段，是人才培養(yǎng)的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)外語實踐，使其成為專業(yè)外語教學(xué)課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專業(yè)SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求，并提供幾篇內(nèi)容較簡單、不同題材的文章作為范例，要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上按照投稿要求寫出英文摘要，并與作者摘要做對比，找出差距，逐步提高。畢業(yè)論文完成后，要求寫出英文摘要，并按照國際會議的要求，制作幻燈片，做不多于10分鐘的答辯演講，并回答教師提出的問題。學(xué)生在制作、準(zhǔn)備英文幻燈片和編制報告的過程中，受到了系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練。將英文學(xué)習(xí)、應(yīng)用與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，是理論聯(lián)系實際的一種新探索，是將英語應(yīng)用到實際工作中的一種新嘗試。

四、結(jié)語

專業(yè)外語是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，其目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上的英語應(yīng)用能力。這和做學(xué)問一樣，沒有捷徑可走，必須下功夫才行，必須從上到下包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生給予足夠的重視，圍繞專業(yè)英語教學(xué)做好各方面的工作，才能切實提高專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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大四下學(xué)期個人總結(jié)范文第3篇

再回首，走過的路很值得回味和反思，是成是敗，我們都必須忘記這段過去開始新的奮斗，因此，我必須做一個全面的總結(jié)。

首先，對大學(xué)四年中每一年的思想狀態(tài)，想做的和做過的事情來個快照吧！大一，還沒明確大學(xué)該怎么學(xué)習(xí)，需要學(xué)些什么，但是時間抓得很緊，努力去做了些事情。最開始我給自己四年定了一個目標(biāo)：成為一名優(yōu)秀的人民教師，大一下學(xué)期后確定要做一個學(xué)習(xí)一般般，動手能力強(qiáng)的人。整個大一，一直都熱情的奔跑著：確定自己一定要在各項大學(xué)活動中保持絕對的活躍，不斷認(rèn)識新的朋友，不斷的組織和參加各項班級，系部活動；同時不斷的加強(qiáng)和高中同學(xué)那里聯(lián)系，和他們交流能夠促進(jìn)我奮發(fā)向上，能夠讓我更加清醒的認(rèn)識自己、認(rèn)識大學(xué)生活；拼命的要發(fā)展自己的興趣愛好，沒錢也玩攝影，沒時間也要堅持去魯巷參加炭畫培訓(xùn)班；我對寢室，對我的同學(xué)充滿了信心，希望能夠和他們建立一個很好的團(tuán)隊，大家一起為著不確定的目標(biāo)不斷的拼搏奮斗，不斷的鼓勵寢室活動。大二，對大學(xué)失望的開端，對周圍人失望的開端，對個人奮斗＋一群忠誠的朋友支持的大學(xué)生活的認(rèn)可，帶著很多憤懣，開始了新的奮斗。這個過程，徹底放棄任何學(xué)生工作，一再推辭班委工作，徹底否認(rèn)完全做學(xué)習(xí)，只期望學(xué)習(xí)過得去就行，有些迷失方向感，郁悶。特別的緊迫感使我一次次的在寢室通宵的看書、畫畫、寫信，一次次肆無忌憚的出入工地拍照，將時間投入到攝影中來，大二上和大二下分別同時帶著兩份和三份家教，在管理學(xué)的啟發(fā)下開始考慮重新構(gòu)筑自己的大學(xué)生活，于是到大三徹底放棄所有家教，暫停攝影，全力去安排自己的學(xué)業(yè)和大學(xué)生活。除此之外，做了一年的社會調(diào)查，費(fèi)了很大的經(jīng)歷但是沒有做好。大三，幾乎沒有去玩的機(jī)會，時間安排得太緊張，我只能每天去跑跑步適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)一下生活。大三上先后準(zhǔn)備數(shù)學(xué)建模，考程序員，賣照片，嘗試技術(shù)學(xué)習(xí)，六級考試，龐大的課程體系要學(xué)，科研立項開始運(yùn)轉(zhuǎn)，幾乎沒有空余時間。大三下開始全力做科研，寫文章，發(fā)文章，直到最后做穿了，覺得沒意思，很想暫時放棄。這個學(xué)期我的時間精神有些支離破碎，高程沒考，技術(shù)學(xué)習(xí)沒趕上來，感情上遭受重創(chuàng)。但是也取得了一些成績：拿了個程序設(shè)計的獎項，科研立項也被評上了校二等獎，第一次完成了大學(xué)里最成功的合作：一起成功的編導(dǎo)、拍攝、制作了DV斷片《老鼠愛上貓》。大四，在最兵荒馬亂的時間里遇到了些挫折，也頑強(qiáng)的接受了挑戰(zhàn)。保研的個人努力我比較滿意，尤其是能夠最終拿到北師大的免推接受函。保研最后的失敗，包括獎學(xué)金的評選，讓我看到了自己很多的缺陷，學(xué)到了很多做人的道理，心中竊喜，倍感欣慰，決定要背水一戰(zhàn)，拼死一搏，出去讀研。值得欣慰的是最后一年里，感情上也有過一段難忘的經(jīng)歷。大四下，遺憾的是沒有抓住時間來好好的學(xué)習(xí)技術(shù)，浪費(fèi)了不少時間。在公司的短暫經(jīng)歷對我的思想上造成了巨大的震動，豐富了我的生活，將會對我個人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

“謀事在人，成事在天”這句古諺包含著深刻的道理，我不能控制別人，但是我可以把握自己。應(yīng)該說四年來我很好的把握了自己，沒有隨風(fēng)逐流，始終在大多數(shù)時間里做著自己想做、要做的事情。尤其是在寢室內(nèi)，雖然沒能夠群體奮發(fā)，形成很好的團(tuán)體，但是很好的避免了群體迷失，感謝周圍還有一批批清醒的朋友，支持我的朋友，也感謝能在最垃圾的時間里找到《管理學(xué)》，激發(fā)了對整個大學(xué)生活的重新思考。

其次，總結(jié)大學(xué)生活，簡單的說，應(yīng)該學(xué)會做人。關(guān)于大學(xué)里做人，我有以下幾點體會。

1、自我尊重

一般說來，這是容易理解的，但是在我們做事的時候往往難以每次都真正上實施。自我尊重，還要自我包裝，注意自己的外觀形相，讓別人尊重自己其實是一種更高的自我尊重。

2、堅持正直

的確，這個社會有很多讓人不滿意的地方，尤其是當(dāng)你真正步入社會做點事情的時候。有句話叫做：“你可以不誠實，但是不可以不保持正直”恰到好處的為我們提供了解決這個問題的一個很好的原則。誠實固然是一種很好的品質(zhì)，然而在面對一個經(jīng)常不誠實的對象時就另當(dāng)別論了，不然就會吃虧。在個人生活當(dāng)中，誠實自然是莫高于此的。然而，我們處事或生活過程中，正直才是可以永遠(yuǎn)堅持的。

3、為別人著想

現(xiàn)在的社會需要合作，需要團(tuán)隊，忘記了隊友的利益很多時候就等同于忽略了自己的利益。利他在競爭過程中往往轉(zhuǎn)換為了利己，因為對方獲利了，他必有成功的道理，這些恰恰給了自己一個彌補(bǔ)缺失的機(jī)會，為以后獲取更多的收獲奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)工作過程中不應(yīng)忘記了給你的競爭對手一些力所能及的幫助，協(xié)助對方實現(xiàn)他們的目標(biāo)。

在生活中，和諧的寢室環(huán)境，社交圈環(huán)境更多的需要你不斷的付出，隨時隨地的為別人的利益著想，考慮到自己的所作所為對周圍人有沒有不好的影響。有句話說:”付出總有回報”，我覺得不是不報，而是時候沒到或者是你更本就沒有覺察到。

4、適應(yīng)環(huán)境

這是我們這一代大學(xué)生最需要的基本能力?，F(xiàn)在社會，是一個飛速變化的社會，一個激烈競爭的社會，適者生存在這里無需用語言來解釋。讓自己適應(yīng)環(huán)境，讓環(huán)境接納自己是我們跳進(jìn)這個社會圈首先必須學(xué)會的。然而，很多人都還沒有意識到這一點，抱怨高考失利，抱怨周圍的同學(xué)，抱怨周圍沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氣氛，整天在那里干些不愿意干的事情，甚至做一些消極的事情，浪費(fèi)了自己寶貴的青春又一無所獲。人活著應(yīng)該要有一種精神：面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，改變現(xiàn)實。當(dāng)我們走上社會，我們和一個初中畢業(yè)的打工者一樣，都是出賣勞動力，很多方面我們甚至都趕不上他們，這就需要我們閣下自己的“尊貴”地位，從基層干起，從點點滴滴干起，這樣才能真正體現(xiàn)受教育的價值！

5、決心、雄心和恒心

一個真正優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)該保持雄心，羅曼蒂克式的雄心！在現(xiàn)實的前面還要放好雄心的位置，無論現(xiàn)實多么殘酷都不應(yīng)該散盡著羅曼蒂克式的雄心，任何時候都對自己的努力滿意，保持微笑。在雄心規(guī)劃下的目標(biāo)，計劃可以作為激勵的一個來源，引領(lǐng)困境前行！決心沒有大小，可以是很小的，堅持每天打開水，每天拖地板，堅持每天都對自己笑笑都是無價的。執(zhí)著是一個人最難得的品質(zhì)，揚(yáng)棄急功近利和浮躁的心，經(jīng)久必成！有了雄心，決心，我們所需要的就只是是默默無聞，持之以恒的按計劃做好手頭的每一件事情了。

大四下學(xué)期個人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 生涯教育； 生涯不確定

中圖分類號： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0122-04

收稿日期：2012-12-19

作者簡介：黃 蕊（1987-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生；

張樂雅（1987-），女，河南洛陽人，哈爾濱工程大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生；

鐘思嘉（1950-），男，臺北人，哈爾濱工程大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究所教授，首席專家。

自高校擴(kuò)招以來，大學(xué)本科畢業(yè)生的人數(shù)逐年遞增，待業(yè)和就業(yè)人數(shù)也隨之增加，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，越來越多的大四學(xué)生感受到沉重的心理壓力，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的就業(yè)焦慮。他們都抱怨著同樣一個問題：找工作難，找到理想的工作更難。畢業(yè)在即，自己卻不知去往何方，站在人生的十字路口難以抉擇，無怪乎聽到有位大四學(xué)生發(fā)出“面對很痛苦，逃避無用處”的慨嘆。而在高校生涯咨詢與輔導(dǎo)的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生常常不了解自己的能力、興趣所在，或無法兼顧自我與他人的需求，無法有效地進(jìn)行生涯探索活動。這些學(xué)生一旦面臨生涯發(fā)展的抉擇，便呈現(xiàn)出迷茫、焦慮等不適應(yīng)的情形，難以投入具體的生涯行動。這種生涯不確定的困擾在高校應(yīng)屆畢業(yè)生中間，已成為一種很普遍的現(xiàn)象。

有研究指出，生涯不確定指的是個體受到情境因素影響所產(chǎn)生的暫時性未定向，與個人生涯發(fā)展中經(jīng)驗的限制、缺乏對自我、環(huán)境的訊息或決定技巧有關(guān)。[1]針對這一現(xiàn)狀，雖然國內(nèi)高校普遍設(shè)立了生涯教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，如招生就業(yè)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)生涯中心等，并引進(jìn)在線職業(yè)測評系統(tǒng)，著實取得了一定的成果。然而，相對于在國外已有幾十年歷史的生涯教育體系，我國目前的生涯教育還處于起步和探索的階段。若想真正有效提升我國的生涯教育水平，除了借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗之外，必須首先了解學(xué)生對現(xiàn)行的生涯教學(xué)和生涯輔導(dǎo)的切身感受及具體需求，從而有針對性地開展生涯教育工作。

筆者對黑龍江省部分高校應(yīng)屆畢業(yè)生的生涯不確定狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，生涯不確定的學(xué)生比其他學(xué)生具有更高的焦慮水平，隨后通過對其中20名學(xué)生進(jìn)行抽樣面對面的訪談，總結(jié)他們對生涯教學(xué)與輔導(dǎo)的看法及期待，旨在引起教育當(dāng)局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生涯不確定這一群體的重視，并對高校生涯教學(xué)與輔導(dǎo)工作提供具體可行的建議。

一、高校生涯教育存在的問題

受訪學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”、“畢業(yè)生就業(yè)概論”等生涯規(guī)劃類的課程，或接受過就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的指導(dǎo)，他們對于學(xué)?，F(xiàn)行的生涯教育表現(xiàn)出的不滿和意見，主要可歸納為教學(xué)和輔導(dǎo)兩方面：

1.教學(xué)方面

有50%的受訪學(xué)生認(rèn)為目前所接觸到的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容太過空泛，只是關(guān)于理論的介紹，實用性、操作性不強(qiáng)，對自身的幫助也不大。35%的受訪學(xué)生覺得課程內(nèi)容過時，介紹的都是很多年前的數(shù)據(jù)和實例，沒有針對性、缺乏個性化。此外，有10%的學(xué)生指出生涯教育相關(guān)課程設(shè)置存在問題，開課學(xué)時少，且安排滯后。例如有學(xué)生反映本校的生涯課程安排在大四下學(xué)期，而在這之前，研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試，還有一些企業(yè)的招聘會已經(jīng)陸續(xù)開始。至于學(xué)習(xí)成果的評量更是不夠規(guī)范，有的要求學(xué)生草率交一份生涯規(guī)劃作業(yè)即可獲得成績，甚至有學(xué)生表示自己從未上過課，只參加考試即通過。

高校生涯規(guī)劃課程最初是為了幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢、政策及技巧而設(shè)置，其目標(biāo)是要全面提高大學(xué)生的就業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，生涯規(guī)劃課程有名無實，不為學(xué)生重視，對學(xué)生的幫助也極其有限。

2.輔導(dǎo)方面

受訪學(xué)生中有40%的人談到盡管絕大部分學(xué)生知道學(xué)校有專門的咨詢機(jī)構(gòu)，但很少會主動前去尋求幫助。這一方面是由于學(xué)生本身對生涯咨詢、生涯輔導(dǎo)缺乏了解，對其價值存在疑慮；另一方面也可能是咨詢機(jī)構(gòu)的宣傳不到位、所辦的活動沒有吸引力，致使學(xué)生的信任度不夠、求助動機(jī)弱。有10%的學(xué)生覺得學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的信息缺乏時效性也是其不被信任的原因之一。

此外，30%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己通過其他途徑，一樣可以達(dá)成生涯教育的目標(biāo)，比如通過網(wǎng)絡(luò)查詢招聘信息、行業(yè)情況，通過求職類節(jié)目了解面試注意事項，請本專業(yè)的學(xué)長、學(xué)姐或畢業(yè)校友進(jìn)行經(jīng)驗交流，等等。由此可見，比起求助于專業(yè)的老師，學(xué)生更傾向于選擇自然、平等的輔導(dǎo)態(tài)度和方式，以及年齡相仿的輔導(dǎo)者等。

高校咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置旨在為學(xué)生提供咨詢、測評、訓(xùn)練等服務(wù)，本應(yīng)有其專業(yè)化優(yōu)勢。然而這些優(yōu)勢或力度不足，或不為學(xué)生所知，尚未真正發(fā)揮效用。

二、學(xué)生對生涯教育的期待

對于希望從生涯教育中得到怎樣的幫助，受訪學(xué)生的期望主要有以下三方面：

1.增進(jìn)對自我的了解

認(rèn)識自己是擇業(yè)的第一步，也是擇業(yè)成功的關(guān)鍵一環(huán)。訪談中有40%的學(xué)生明確提出他們希望通過生涯教育更加了解自己，包括了解自己的職業(yè)興趣、能力、客觀的自我評價。

（1）職業(yè)興趣 職業(yè)興趣是人們對某種職業(yè)活動具有的比較穩(wěn)定而持久的心理傾向。一個人的職業(yè)興趣不明確或分散，會使他同時對多個分屬不同的職業(yè)領(lǐng)域的活動產(chǎn)生興趣，卻無法分辨出最佳的選擇，以致難以做出最后的決定；而興趣程度不足，則難以構(gòu)成一個明確的生涯或工作的選擇。訪談中，提出此類需求的學(xué)生多是出于所學(xué)專業(yè)非第一志愿或被學(xué)校調(diào)劑、報考時對專業(yè)缺乏了解、專業(yè)學(xué)習(xí)困難、專業(yè)就業(yè)困難、缺乏職業(yè)理解等原因。職業(yè)興趣與從事職業(yè)相吻合是最理想的情況，一個人如果能根據(jù)自己的愛好去確定職業(yè)生涯，他的主動性將會得到充分發(fā)揮。

（2）能力培養(yǎng) 有受訪學(xué)生表示在找工作時填上“應(yīng)屆畢業(yè)生”那幾個字感覺仿佛是“沒經(jīng)驗，沒能力”的代名詞。經(jīng)過前三年的本科學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但這樣的知識并不等于能力。職場需要什么樣的能力，如何做到學(xué)以致用，又有多少知識能轉(zhuǎn)化為工作所需的能力，學(xué)生對此表示相當(dāng)困惑，希望得到專業(yè)的幫助與建議。誠然，能力有各種各樣的劃分，每個人的能力構(gòu)成不同，因此生涯教育所涉及的并非是具體能力的培養(yǎng)，而是在整個大學(xué)階段培養(yǎng)能力的意識和計劃。

（3）客觀的自我評價 大學(xué)生在面對生涯選擇時，經(jīng)常會不自覺地拿自己與周圍人作比較。一部分學(xué)生看到周圍人的生涯選擇，會暗自希望找到相對更好的發(fā)展方向，這樣的學(xué)生往往過多地將注意力放在他人的就業(yè)取向上，使得自己原有的想法變得動搖；在生涯決定過程中，無法基于個人實際進(jìn)行合理的評估和選擇，從而增加不確定的風(fēng)險。另一部分學(xué)生由于就業(yè)壓力不斷增加，在競爭激烈的環(huán)境里通常更容易低估自己，一方面是學(xué)生知道自己的不足所在；另一方面是因為并不了解別人，而傾向于放大別人的優(yōu)勢。自我評價的不適當(dāng)往往導(dǎo)致個人的職業(yè)定位出現(xiàn)偏差，因此，如何做到客觀評價自己成了部分學(xué)生在生涯發(fā)展中的迫切需求。

2.增進(jìn)對職業(yè)世界的了解

大學(xué)生對自己真正意義上的第一個職業(yè)時常抱有各種各樣的期望和憧憬。然而職業(yè)選擇是主觀與客觀條件的統(tǒng)一，生涯決策過程中存在大量的信息，在了解自己的同時，也要積極尋求外在的職場資訊，片面地強(qiáng)調(diào)任何一方，擇業(yè)都不太可能成功。有30%的受訪學(xué)生表示：除了解自己的需求外，如果學(xué)校能夠幫助他們把握就業(yè)形勢，提供及時可靠的相關(guān)資訊，將更有利于其做出適當(dāng)?shù)纳臎Q策。這些資訊包括人才需求、能力要求、職業(yè)描述、薪資待遇、發(fā)展前景、本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向等等。此外，還有不到10%的同學(xué)希望對求職技巧以及職業(yè)禮儀有更多具體的了解。

3.協(xié)助調(diào)整情緒或心態(tài)

雖然只有10%的受訪學(xué)生明確提到了自己面臨生涯決策時會有情緒上的困擾，但大多數(shù)的學(xué)生言辭間都表達(dá)了諸如焦慮、擔(dān)憂、困惑等感受。對大多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)入畢業(yè)學(xué)年面臨艱難的就業(yè)抉擇，在由學(xué)生向從業(yè)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換時，出現(xiàn)這些負(fù)面情緒的情況比較普遍。雖然輕微的焦慮從某種意義上來說有一定的積極作用，可以激發(fā)潛能、產(chǎn)生緊迫感，從而使人更努力地尋找就業(yè)機(jī)會，但如果程度加重，將會干擾學(xué)習(xí)生活，影響身心健康。因此，若有人能夠理解他們，幫助他們走出情緒的困境，這對于厘清他們的思路，進(jìn)而使其做出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯選擇將大有裨益。

三、生涯不確定學(xué)生的教學(xué)與輔導(dǎo)

對許多學(xué)生而言，大學(xué)是增加獨(dú)立、做決定、管理角色轉(zhuǎn)變的開始，[2]當(dāng)今的大學(xué)生正面臨生涯探索的重要時期，審視目前高校所提供的生涯課程，就質(zhì)與量來看，皆有不足之感。從生涯發(fā)展的觀點來講，大學(xué)時期的學(xué)生正處于生涯發(fā)展的探索階段。對于多數(shù)高校應(yīng)屆畢業(yè)生而言，大學(xué)畢業(yè)可能是他們過去十幾年學(xué)校生涯的終點，也是步入未來社會生涯的起點。此時他們對自己在社會和工作世界的角色與定位常常感到茫然，致使不少學(xué)生陷入生涯不確定的困境，亟需得到實際有效的幫助?；谏鲜鰧W(xué)生對生涯教育問題的反應(yīng)和期待，以下分別從生涯教學(xué)和生涯輔導(dǎo)兩方面提出如下建議：

1.生涯教學(xué)方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識及主動性 個人的職業(yè)生涯是其一生中最重要的選擇之一，也是個體畢生發(fā)展的一部分。盡管絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課程、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解“生涯規(guī)劃”的內(nèi)容，但很少有人能真正理解這一概念，并將其與自己的大學(xué)生活結(jié)合起來。相當(dāng)一部分學(xué)生仍持有“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀點，對生涯規(guī)劃不以為然，認(rèn)為等到畢業(yè)時再考慮就業(yè)問題也不遲。由于缺乏對個人生涯發(fā)展的前瞻和規(guī)劃，持有這類觀點的高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中很多人都存在著選擇目標(biāo)盲目、接受工作輕率等問題，嚴(yán)重阻礙自身發(fā)展。

目前，高校生涯教育者主要負(fù)責(zé)提供生涯探索與體驗的有關(guān)知識，并對生涯規(guī)劃的步驟及問題予以指導(dǎo)，實際上大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體歸根結(jié)底是大學(xué)生自己。高校生涯教學(xué)可以通過調(diào)查測評及討論活動，啟發(fā)學(xué)生思考“我是誰”、“我可以做什么”、“我想做什么”和“這意味著什么”等問題，開啟學(xué)生主動進(jìn)行生涯自我探索之旅，增進(jìn)學(xué)生的自我覺察能力，而這既是生涯教學(xué)的第一步，也是個體最終做出生涯選擇的能量根源。

（2）增進(jìn)生涯教學(xué)內(nèi)容的實效性 大學(xué)階段正是個體為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備并最終做出決策的時期，幫助大學(xué)生做好準(zhǔn)備以面對如此重要的生涯選擇，生涯教學(xué)工作者責(zé)無旁貸。以往的生涯課程雖有較為系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)置，卻更多關(guān)注教師“教給學(xué)生什么”，而非學(xué)生“學(xué)到什么”。在生涯教學(xué)過程中，若能指導(dǎo)學(xué)生對自身的生涯歷程、成長省思加以記錄，建立個人“生涯檔案”，內(nèi)容可包括自身基本概況、相關(guān)測驗分?jǐn)?shù)、自我探索、學(xué)業(yè)成就、特殊技能、生涯愿景等，以此將所學(xué)內(nèi)容與個人實際聯(lián)系起來。這不僅能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及反饋，鞏固生涯教學(xué)內(nèi)容，更可以作為學(xué)生生涯發(fā)展的憑證，供未來升學(xué)或擇業(yè)時參考。

信息的記錄是生涯發(fā)展中最重要的部分，充分的職業(yè)準(zhǔn)備需要高校應(yīng)屆畢業(yè)生做到“知己知彼”。了解自己是擇業(yè)的第一步，主要包括對自己能力、性格、興趣、價值觀等方面的認(rèn)識；而對職業(yè)的了解則涵蓋了職業(yè)類別、工作環(huán)境、薪資福利、自主程度、人際關(guān)系等等。幫助學(xué)生了解自己可通過有關(guān)的測驗工具，如生涯信念調(diào)查表、生涯決策量表、工作價值調(diào)查表、職業(yè)興趣量表、職業(yè)組合卡等；而職業(yè)資訊的獲取，除了傳統(tǒng)文字型的行業(yè)分析、職位描述以外，還可以引入視聽媒體資料、組織學(xué)生進(jìn)行職場觀察、與職場前輩座談等方式。從以上基礎(chǔ)的信息收集環(huán)節(jié)開始，指導(dǎo)學(xué)生將對自我的了解和職業(yè)的了解進(jìn)行記錄，有助于梳理已有信息，進(jìn)而整合內(nèi)外資源。而當(dāng)學(xué)生對自己和職業(yè)有了更清楚的了解之后，教學(xué)的重點應(yīng)放在發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃及生涯決策能力方面。此階段更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和操作性，如向?qū)W生介紹決策平衡單、生涯圖等有關(guān)技術(shù)，教會學(xué)生如何規(guī)劃和決策，制訂以生涯目標(biāo)為導(dǎo)向的行動計劃，記錄在學(xué)生的生涯檔案中，并與學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃行動。

（3）生涯教學(xué)的連續(xù)性 從訪談中了解到，現(xiàn)行的高校生涯教學(xué)多是針對應(yīng)屆畢業(yè)生開展，似乎是認(rèn)為只有畢業(yè)生才有必要接受指導(dǎo)，因而忽略了生涯教學(xué)的連續(xù)性。實際上生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的事，需要經(jīng)歷一個動態(tài)的形成過程，生涯教學(xué)有必要根據(jù)各個階段學(xué)生的特點從大一新生入學(xué)開始并貫穿大學(xué)教育全程，且因年級不同而有所側(cè)重。

對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，重點在于幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，了解專業(yè)學(xué)習(xí)要求；大二學(xué)生由于已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，教學(xué)重點就可以放在學(xué)生的自我評量與探索上，明確自己的職業(yè)興趣，對職業(yè)進(jìn)行初步了解；到了大三，專業(yè)學(xué)習(xí)基本過半，此時應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)觀念，確定未來的職業(yè)方向，并通過各種渠道重點培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力；經(jīng)過前三年的生涯教學(xué)，到了大四，學(xué)生們已開始將目標(biāo)付諸行動，此時需要針對擇業(yè)期間的特點和問題，進(jìn)行就業(yè)形勢、就業(yè)信息、就業(yè)心理等方面的指導(dǎo)，并對求職面試等具體技巧予以必要的介紹，為其進(jìn)入職場做準(zhǔn)備。

在教學(xué)時間的安排上，生涯教學(xué)課程也不必是一學(xué)期或一學(xué)年的課程，假使學(xué)校存在安排的困難或限制，可彈性地將教學(xué)的時間化整為零，例如大一至大四共分四個階段（每學(xué)年開一段），或八階段（每學(xué)期開一段），每個教學(xué)段為四周左右，每周一次課。

2.生涯輔導(dǎo)方面

（1）生涯輔導(dǎo)的個性化 生涯不確定問題的產(chǎn)生必有其原因，隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的變化與發(fā)展，影響高校應(yīng)屆畢業(yè)生其生涯不確定的原因也日趨呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化的特點。這就要求高校生涯輔導(dǎo)工作者應(yīng)針對不同的個體，了解其生涯不確定的具體緣由，并以此制訂生涯輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，有著不同的成長背景、經(jīng)歷、認(rèn)知、情感和行為風(fēng)格，而不同的職業(yè)對求職學(xué)生亦有不同的要求。標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，不可能滿足差異性的需求。只有基于個性的考慮，才有可能為生涯不確定的學(xué)生提供切實可行的幫助。

針對不同情況，生涯輔導(dǎo)的重點也應(yīng)有所調(diào)整。例如，對于那些目標(biāo)缺乏的學(xué)生，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和方法是使他們認(rèn)識到生涯發(fā)展是一個過程而不是一個時間點，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和成長，而不是具體的選擇；對于那些面臨多重選擇的學(xué)生，旨在教會他們職業(yè)決策的技巧，使其具備做出恰當(dāng)生涯選擇的能力；而那些對生涯決策的結(jié)果存在焦慮的學(xué)生，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和方法是幫助他們調(diào)動并運(yùn)用自身已有資源實現(xiàn)既定目標(biāo)。

（2）生涯輔導(dǎo)的人文關(guān)懷 生涯咨詢的認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，職業(yè)選擇是認(rèn)知和情感交互作用的結(jié)果。生涯不確定不僅僅是行為層面的表現(xiàn)，它還是一種心理層面的感受，涉及個體對自我的認(rèn)知、情緒體驗，以及對生命意義的探索。這就要求高校生涯輔導(dǎo)工作者應(yīng)本著以人為本的原則，抱持一種非批判的指導(dǎo)性態(tài)度去傾聽學(xué)生的真實想法，尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而了解他們的訴求；生涯輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)定位在一種生涯能力的獲得上，具有對生涯不確定學(xué)生給予鼓勵和支持的功能；生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括幫助生涯不確定學(xué)生調(diào)適生涯探索過程中出現(xiàn)的緊張、焦慮等不良情緒、悅納這種生涯不確定狀態(tài)、發(fā)現(xiàn)自己的能力和資源、積極地做自我準(zhǔn)備和充實，進(jìn)而把生涯不確定的困擾轉(zhuǎn)化為個人生涯發(fā)展的動力，形成所謂的“積極的不確定”[3]。換言之，高校生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)加大關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯選擇和決策過程，而不僅是幫助學(xué)生尋求職業(yè)的匹配。

（3）生涯輔導(dǎo)的多樣化 對于生涯輔導(dǎo)而言，傳統(tǒng)的講座、座談方式固然可以迅速獲得有關(guān)知識，但卻難以令學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和感受，難以滿足其實用性要求，而一對一的輔導(dǎo)模式又常常不夠有效率，難以滿足學(xué)生的廣泛需求。對此，生涯輔導(dǎo)工作者可以考慮加入活動體驗環(huán)節(jié)，將輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的實際問題聯(lián)系起來。比如以多層次服務(wù)方式，在開設(shè)生涯規(guī)劃等課程的基礎(chǔ)上，將團(tuán)體生涯咨詢與個別生涯咨詢相結(jié)合，增加自助式活動（如使用計算機(jī)輔助生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)），根據(jù)不同年級學(xué)生的生涯發(fā)展特點定期舉辦工作坊等。[4]同時還可以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑強(qiáng)化學(xué)生對生涯輔導(dǎo)的認(rèn)識，聯(lián)合高校學(xué)生社團(tuán)開展生涯知識演講、征文、辯論、戲劇表演等動態(tài)性活動，多種形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生參與互動，從而達(dá)到生涯輔導(dǎo)的目的。

如今，高校畢業(yè)生的職業(yè)前景、就業(yè)情況已成為學(xué)校辦學(xué)水平的綜合反映和重要標(biāo)志，因此，高校生涯教育也漸漸成為社會普遍關(guān)注的焦點。生涯教學(xué)與生涯輔導(dǎo)是高校生涯教育不可或缺的兩方面，生涯教學(xué)為學(xué)生提供了理論思維框架，生涯輔導(dǎo)為學(xué)生提供了鼓勵和支持，而生涯教育應(yīng)將二者緊密結(jié)合，設(shè)計出一套理想的生涯教學(xué)與輔導(dǎo)模式，幫助學(xué)生有效利用在校資源，充分準(zhǔn)備，開啟自己美好的職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳芝儀.五專五年級學(xué)生生涯決定信念、情境/特質(zhì)焦慮與生涯決定行動之研究[D].臺北：臺灣師范大學(xué)，1991.

大四下學(xué)期個人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 人才培養(yǎng) 質(zhì)量提升策略

一、引言

自20世紀(jì)80年代中期以來[1]，我國中外合作辦學(xué)項目無論是從規(guī)模上還是辦學(xué)層次上，都取得了長足的進(jìn)步[2]，但其實踐過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于總結(jié)、研究、政策制定過程，目前還存在一些問題，仍處于探索階段[3]，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，將中外合作辦學(xué)項目由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量和內(nèi)涵穩(wěn)步提升邁進(jìn)[4]。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》已經(jīng)將中外合作辦學(xué)項目納入我國教育改革和發(fā)展中[5]。

針對中外合作辦學(xué)，國內(nèi)很多理論研究人員從宏觀和中觀層面進(jìn)行了研究[6]-[8]，在實踐過程中缺少特色和先例研究。鹽城工學(xué)院（簡稱鹽工）踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。因此，本研究以鹽工與格林尼治大學(xué)（簡稱格大）的“3+1”中英合作辦學(xué)項目為例，從學(xué)生、老師和學(xué)校等多角度進(jìn)行對比、總結(jié)和建議，針對存在的問題，提出培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，期望為國內(nèi)中外合作辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵的提升提供啟示性幫助。

二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

1.國合班招生質(zhì)量總體偏低，學(xué)生自律性差。國合班學(xué)生多數(shù)為剛夠或略低于同類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線，生源較差。在國外學(xué)習(xí)階段，學(xué)生單一宿舍，生活和學(xué)習(xí)靠自覺和自我管理。自律性差的學(xué)生不能自我努力調(diào)整，采取鴕鳥政策逃避問題，或沉迷于游戲中而荒廢學(xué)業(yè)，極易造成不良的后果。

2.師資隊伍水平參差不齊。師資隊伍是保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的核心要素[7]。目前國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目的任課教師主要有四類：國外合作高校派過來的專業(yè)老師、受國外高校雇傭的在華留學(xué)非專業(yè)老師、中方高水平雙語型教師和中方普通專業(yè)老師。受條件限制，國外高校的專業(yè)教師一般來華突擊短時間授課，而在華留學(xué)或工作的非專業(yè)教師缺少職業(yè)教師教學(xué)方法與技巧，中方老師則多采用中英文混合授課，效果均不太理想。

3.應(yīng)試教育脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由于雅思成績要達(dá)到5.5以上才能赴國外留學(xué)，國內(nèi)學(xué)校階段，學(xué)校會針對性地安排外籍教師對學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練，擠占大量的專業(yè)授課時間。學(xué)生到了國外直接進(jìn)入最后一年專業(yè)課學(xué)習(xí)，國內(nèi)重語言導(dǎo)致專業(yè)知識的缺失，一些學(xué)生無法達(dá)到最后一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求。

4.國內(nèi)應(yīng)試教育脫離工程實際。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺少解決實際問題的能力，國外的工科教學(xué)更多地貼合工程實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生以“能力導(dǎo)向”為主。例如國內(nèi)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計安排在大四下學(xué)期開始，成果以畫圖為主，寫出設(shè)計說明書，缺少物化成果，脫離生產(chǎn)實際。國外的Final Year Project安排在最后一年，學(xué)生自主選擇感興趣的題目，題目來自導(dǎo)師結(jié)合生產(chǎn)實際產(chǎn)品的科研項目，導(dǎo)師會同時給學(xué)生聯(lián)系一位企業(yè)項目工程師，共同指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生做出實際模型或縮小比例模型，答辯時現(xiàn)場展示并講解。

5.教材選用良莠不齊。國外教學(xué)一般不提供教材，老師只建議參考書。國內(nèi)選用的多數(shù)非國外原版教材，國內(nèi)雙語專業(yè)教材建設(shè)落后，多數(shù)是中文教材的翻譯本，與國外教學(xué)內(nèi)容體系不一致，因此，教學(xué)效果大打折扣。

6.考核方式較為單一。國內(nèi)考核方式多數(shù)是單一考試形式，學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，考前搞集中突擊應(yīng)付期末考試，不能真實反映學(xué)生對知識的掌握情況；國外考核方式靈活多樣，涵蓋實驗報告、作業(yè)、團(tuán)隊項目報告及每個人所做的演講、期中和期末考試等多樣化考核形式，學(xué)生對平時學(xué)習(xí)非常重視。

7.培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。國內(nèi)國合班專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置，更多的是國內(nèi)同類專業(yè)培養(yǎng)計劃的英文翻譯，不能根據(jù)實際人才需求，結(jié)合中外培養(yǎng)方案，形成國合班特色專業(yè)培養(yǎng)方案，難以達(dá)到中外合作辦學(xué)復(fù)合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求?；诔鰢魧W(xué)雅思最低分要求，國內(nèi)培養(yǎng)計劃偏重外語教學(xué)，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是外語人才，而非國際化專業(yè)人才[8]。學(xué)生出國后需要大量惡補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識，一年的學(xué)習(xí)壓力非常大。

三、中外合作辦學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

中外合作辦學(xué)的目的是培養(yǎng)出一大批具有國際視野和溝通能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際型人才[8]。在中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該接軌國際化，從招生質(zhì)量、學(xué)生管理、國合班師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、多樣化課程教學(xué)方式與考核方式的改進(jìn)、特色培養(yǎng)方案制訂等方面進(jìn)行實踐探索，具體為：

1.提高招生質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自律和自制力。加強(qiáng)和擴(kuò)大中外合作辦學(xué)招生宣傳，提高招生質(zhì)量，尤其是高水平英語的考生錄取比例。

加強(qiáng)國外留學(xué)生自我管理，同一學(xué)?；虬嗉壋鰢膶W(xué)生要設(shè)立形式上的留學(xué)生班級，推選班長組織大家交流匯報國外學(xué)習(xí)期間生活及學(xué)習(xí)情況，互相幫助和鼓勵學(xué)習(xí)，訪學(xué)老師發(fā)揮積極引導(dǎo)和幫助功能。另外，留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)也非常重要。鼓勵留學(xué)生應(yīng)該多積極參與社團(tuán)活動，提高交流技巧和溝通能力，切實提高英語聽說能力，例如格大針對國際生的Table Talk和World Cafe等交流活動。

2.加強(qiáng)“引進(jìn)來”和“走出去”的師資隊伍的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的國際型專業(yè)人才，首先要有師資隊伍的質(zhì)量保障，特別是專業(yè)老師，而不僅僅是語言老師。一方面可以“請進(jìn)來”，邀請國外高校派遣本校老師來華授課和講學(xué)，不但給學(xué)生授課，而且與老師座談、交流授課經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)研討，更快地組建本校雙語型專業(yè)師資隊伍。另一方面要“走出去”，派遣國合班任課老師，特別是青年骨干教師深入國外高校，這是一種更有效的提高方式。例如筆者在初期上課不能準(zhǔn)確把握雙語教學(xué)要求，都是慢慢探索，在鹽工派遣出國訪學(xué)一年后，尤其是深入國外高校課堂切身體驗，跟國外任課老師及學(xué)生交流探討過后，能全方位更好地把握他的上課方式、授課內(nèi)容體系、考核要求及方式等。

3.國外原版教材作參考書，實際教學(xué)內(nèi)容的多樣化快速更新。中外合作辦學(xué)的教材，尤其是工科類教材，應(yīng)該選用國外原版教材，學(xué)生可以從一開始就奠定英文專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受原版教材中的新方法、最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和研究成果，有助于培養(yǎng)國際型人才，也有助于學(xué)科建設(shè)中快速縮短與國外差距。鼓勵教師自編講義，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)實例貼近生產(chǎn)實際，源于最新期刊、報紙、學(xué)術(shù)報告、網(wǎng)絡(luò)視聽資料等，人才培養(yǎng)理念重視“實用先學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中知識和技術(shù)的快速更新[8]。

4.立體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及遠(yuǎn)程教學(xué)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。針對外籍教師派遣中出現(xiàn)的一些問題，以及師資力量的限制，避免突擊授課的影響，建議借助國外多媒體等信息化資源，大力發(fā)展立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的教學(xué)。由于格大師資力量限制及時間安排限制，在2014年的校際交流總結(jié)中，雙方提出革新教學(xué)方式，由格大教師遠(yuǎn)程在線授課、錄制授課錄像與面授相結(jié)合的多樣教學(xué)方式。正式面授前，借助網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程功能，由中方老師協(xié)助完成學(xué)習(xí)資料發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)等；完善電子郵件及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，實現(xiàn)雙方網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的開放，實現(xiàn)外教、老師與學(xué)生間及時有效的溝通交流。

外籍教師來華面授，時間安排上建立預(yù)先協(xié)調(diào)機(jī)制，中方提前安排擬授課課程并合理安排教學(xué)時間，提供課程名稱和授課大綱，外方根據(jù)時間提前做出外籍教師的授課調(diào)整，選派教授對應(yīng)授課內(nèi)容、符合專業(yè)要求的老師來華授課。

5.貼合實際教學(xué)豐富多樣化的考核方式。貼合實際教學(xué)豐富多樣化的考核方式，提高學(xué)生的平時學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和溝通能力。相比國內(nèi)教學(xué)單一的考試考核方式，國外注重教學(xué)實際效果，通常在課程初期就會給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行，例如外教會要求學(xué)生交一本Logbook，自主記錄本課程學(xué)習(xí)過程中所有上課及日常課后自學(xué)內(nèi)容，老師會定期檢查簽字點評并確認(rèn)。外教注重平時考查與考試的結(jié)合，布置多個項目性的大作業(yè)，包括討論報告、調(diào)研、學(xué)術(shù)小論文、上臺做演講等形式，參與課程成績考核，并占一定比例，因此，極大地降低學(xué)生期末考試的投機(jī)心理，更注重平時學(xué)習(xí)。

6.中方主導(dǎo)下雙方共同制訂培養(yǎng)方案。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的人才，專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置上應(yīng)該結(jié)合國內(nèi)對復(fù)合型國際化專業(yè)人才需求，由中外合作雙方共同討論制訂，既不直接采用國外原有培養(yǎng)方案，又不是國內(nèi)同專業(yè)培養(yǎng)方案的直接翻譯，而是在中方主導(dǎo)和外方協(xié)助下，由雙方專業(yè)老師及管理層共同討論制定符合國內(nèi)人才需求的國合班培養(yǎng)方案。

四、鹽工提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的舉措與效果

鹽工在中外合作辦學(xué)過程中，踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索，采取了多項具體有效的措施：

1.提出了“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。鼓勵國合班學(xué)生參與“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”、“大學(xué)生機(jī)器人大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等大賽，參與老師科研項目，進(jìn)行素質(zhì)拓展。

2.出臺鹽城工學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生境外留學(xué)獎學(xué)金獎勵辦法，推進(jìn)和實施高等教育國際化戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生赴境外留學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的國際交往與競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化溝通能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新國合班學(xué)生管理多元化，加強(qiáng)學(xué)生自律。選派具有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任“留學(xué)生專項輔導(dǎo)員”，提供全方位的出國留學(xué)指導(dǎo)和幫助；“國合班學(xué)業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)并協(xié)調(diào)學(xué)生加入老師的科研團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新或自主創(chuàng)業(yè)；國外留學(xué)期間學(xué)生的“訪學(xué)老師督導(dǎo)制”，填補(bǔ)國外留學(xué)生管理真空期，避免意外情況的發(fā)生。

4.師資隊伍培養(yǎng)采取可持續(xù)發(fā)展和多樣化模式，連年派出優(yōu)秀青年骨干教師赴格大或其他國外高校進(jìn)修，充實和提高雙語教學(xué)師資隊伍，保障國合班教學(xué)師資需求。

5.設(shè)立校級出版資助基金，鼓勵國合班任課教師多方收集國內(nèi)外教學(xué)素材，自編出版雙語教學(xué)講義。

6.鼓勵教師革新教學(xué)考核方式，采取學(xué)術(shù)論文、結(jié)合自身科研項目、工程實際的團(tuán)隊項目報告、考試相結(jié)合的多樣化考核形式。

7.中方主導(dǎo)外方協(xié)助下，中外雙方共同制訂符合復(fù)合型際化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

8.立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的多樣化授課方式，強(qiáng)化中方任課教師和外方授課老師的互動交流，提前準(zhǔn)備。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教來華授課，相比2015年教學(xué)效果及質(zhì)量有了極大的改善。

截至目前，已經(jīng)畢業(yè)的20名留學(xué)生中，機(jī)制專業(yè)國合班已經(jīng)有5名留學(xué)生獲得了英國“一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%以上獲得“一等”或“二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%繼續(xù)留在英國讀研或讀博，部分同學(xué)回國工作，在國合班中形成了良好的示范效應(yīng)，促進(jìn)了招生質(zhì)量的提升，機(jī)制（國合班）專業(yè)的招生規(guī)模由一個班擴(kuò)大到兩個班70多人。良好的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)吸引格大出臺針對中國留學(xué)生的專項獎學(xué)金，吸引更多鹽工國合班學(xué)生留學(xué)，鹽工留學(xué)生的良好表現(xiàn)獲得了國內(nèi)各級媒體的系列報道。

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