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八上語文一單元總結(jié)范文第1篇

一、主題單元，為復習內(nèi)容的整合鋪就通途

主題單元就是圍繞某個主題組織3-4篇課文成為一個單元。本單元的“習作”、“練習”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個主題。通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習作訓練，安排學生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的”。然后向他們示愛，記下整個過程：單元練習的“誦讀與感悟”，要求學生領(lǐng)悟汪國真的《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習作等語文實踐活動結(jié)合了起來，整合了各項訓練，增強了訓練效果。這種編排特點大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了“味”，增了“色”。同時，也為我們的語文復習內(nèi)容的整合提供了現(xiàn)成的可依。

二、巧用復習方法

在復習中,除了對知識的歸類復習外,我還嘗試了一種新的復習方法,效果也不錯。這種方法分三個階段進行：

1.教師劃定復習范圍或確定復習項目,學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學習資料,確定復習重點,列出復習提綱,自行復習,然后根據(jù)自己的復習所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段,學習支配權(quán)應(yīng)屬于學生,教師只是相機做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復習好?！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內(nèi)容,會搞不透什么問題,你能出個題目考考他嗎？……

2.學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”,由學生自薦上場,根據(jù)自己所擬的測試題進行“擺陣”,或由全班同學競答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導演,是參謀,是顧問,除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,還要做出客觀的評價:對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題,要引導討論,明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學生要給以熱情表揚。

3.師生共同總結(jié)、歸納本次復習要點,交流、推廣先進的學法,幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進行強化訓練。這種復習方法因為是師生共同活動,打破了以往的課堂教學模式,既發(fā)揮了學生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導作用,遵循了“以學生為主體,教師為主導”的教學原則。

三、注意歸納復習，提煉解題方法。

有的老師在總復習時，總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。學生表面上練得挺熟，可實際考起來，總是抓不住要領(lǐng)。各種題型五花八門，老師僅通過分數(shù)考查學生的成績，并沒有幫助學生分析研究命題方向，分析解題方法，結(jié)果事倍功半。正確的方法，我們教師可根據(jù)各冊教材的要求，幫助學生歸類復習，可逐冊歸類復習，或從字、詞、句、篇逐一復習。在歸類復習中，突出每一類重點和難點教給學生正確的解題方法。例如修改病句這一訓練內(nèi)容，復習時我們可先引導學生尋找修改方法。一般來說可采用兩種方法:一是緊縮法，對于較長的句子，可以把修飾、補充成分去掉，留下最基本的成分(即主語、謂語、賓語)以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當?shù)拿　＠纭皾L滾的烏云和滂沱大雨頓時從半空中傾瀉下來”。這句子較長，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來”，這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語搭配不當?shù)拿?。二是類比法。按照原句的樣?即意思)用另一些句子表達，進行對照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如:“工地上橫七豎八地碼著木料”可能有的同學沒到過工地，沒見過木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導學生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就可以容易地看出來了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的?！按a著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現(xiàn)出來了。學生掌握了方法以后，修改病句就容易學了。復習其它內(nèi)容時，同樣的辦法也要引導學生掌握解題方法，加上適當?shù)挠柧殻瑢W生復習時就感到輕松了。

四、注重發(fā)展，遷移升華

復習不是就知識論知識就文論文，更不是單為考試而復習，而是要樹立大語文教學觀，既要夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，又要關(guān)注復習知識形成能力的方法和過程。將所學知識在感性認識的基礎(chǔ)上通過系統(tǒng)的梳理和相關(guān)的拓展遷移，實現(xiàn)理性的升華。如在復習古詩時，不光要知道詩文的大意觸摸作者的情感脈搏，還可以借此誦讀作者的其他作品，引讀其他詩人相同情感的古詩。在復習對聯(lián)時，除讓學生補充對聯(lián)外，還可以讓學生交流在相關(guān)課文中學過的對聯(lián)，或欣賞自己課外搜集的更多對聯(lián)。這樣，復習在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，體現(xiàn)知識由“會”到“會的更多”的發(fā)展軌跡，使學生原有的水平、能力提高到一個新的層次。

五、注意課內(nèi)與課外的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系

八上語文一單元總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學；單元總結(jié)；詩情；詩意

時下，我們單元總結(jié)課的設(shè)計存在以下幾種傾向：第一種，完全不上單元總結(jié)課，對單元總結(jié)課要總結(jié)什么、怎樣總結(jié)一概不知；第二種，用單元檢測的手段代替對單元的總結(jié)，這是大多數(shù)教師采用的一種做法；第三種，對單元教學內(nèi)容比同求異，重在分析比較；第四種，重在知識的積累和方法的點撥。這種首推余映潮老師的板塊總結(jié)思路：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個精段、學習一種妙思。以上幾種做法，我為余映潮老師擊節(jié)叫好的同時，也常常在思考，我們究竟該怎樣圍繞同一教學目標和同一主題思想來整合相近文本的關(guān)聯(lián)知識，增養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的語文思維，形成特定的情感態(tài)度和價值取向，從而實現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一呢？

我想，詩意地進行單元總結(jié)，讓詩情飄蕩在單元總結(jié)課的言語叢林，不失為一種有益的嘗試、一次大膽的創(chuàng)新。

一.語文教學重在詩意的呈現(xiàn)

因為語文天生浪漫，因為語文是一個詩意的世界，因為語文是自由精神的載體，因為語文重在語感的培養(yǎng)，因為語文就是一個氣場，因為語文除了工具性還有人文性。所以，要想讓學生親近語文，學好語文，就得在學生心底積淀一份浪漫，不斷注入詩情。如果沒有詩情，學生的人格就得不到完善，個性就不能徹底解放，語文素養(yǎng)就不便提升，充其量也不過是語文邊緣人，永遠游走在精神領(lǐng)地的外沿。同時，如果沒有詩情，語文教學的美感與人文追求就會落空，語文教學過程就會變得單調(diào)而失去靈性。難怪現(xiàn)今有不少人強調(diào)，詩意語文已經(jīng)成了所有語文教師無法忽略的一種存在，讓人不可回避地去思考、研究、探討、反省和思辯，為我們勾勒了一幅絢麗多姿的語文教學遠景，為我們描摹了一幅美不勝收的語文教學的絲路花雨。特級教師王崧舟更明確指出，“詩意的靈魂是價值引領(lǐng)；詩意的血脈是文化傳承；詩意的旋律是精神訴求；詩意的光華是生命的喚醒；詩意的情懷是感受復活；詩意的風采是個性高揚；詩意的神韻是智慧觀照；詩意的境界是心靈對話。”也就是說，語文教學重在詩意的呈現(xiàn)。因此，我們要激活語文教學的詩情畫意，要培養(yǎng)學生一份詩情。這是一件美麗的事情，一件快樂的事情，一件必須引起足夠重視、甚至迫在眉睫的事情。

二.詩情培養(yǎng)對師生的要求

那么，如何培養(yǎng)學生一份詩情呢？從老師的角度看，語文老師要具備詩人的潛質(zhì)，要詩人一樣用眼觀察生活，用心感悟生活，用詩記錄生活，用靈動的教學語言活潑地展示生活。唯有師者詩情蕩漾，才能給學生潛移默化的熏陶與濡染。從教學的角度看，要開發(fā)與利用課程資源，要充分挖掘語文教材詩情要素，要努力營造師生和諧對話環(huán)境，在積極的教學互動中，詩意的探究和解讀文本，水融地組合語文教學的“意”與“象”，讓母語課堂找到詩魂，讓生本課堂躍動詩心，讓生活課堂充滿詩情，讓生態(tài)課堂構(gòu)成詩境，讓生動的課堂飄蕩詩趣，讓生成的課堂開辟出詩路。這樣，學生就能入情入境，獲得精神的充實和美的浸染，一堂課下來還齒頰留香、余音裊裊。從學生的角度看，要學會“讀萬卷書”，在書的世界里韜光養(yǎng)晦，在書的世界里呼吸吐納，在書的世界里學習語言，然后“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華。”當然，更要嘗試“行萬里路”，到廣闊的生活中去學習豐富多彩的語言，在實際歷練中感受人情冷暖，在自然的親近中培養(yǎng)浩然之氣，真正蓄積語文的精氣神，以便詩人一般行走在語文天地里。

三.單元詩化總結(jié)取得的效果

我在積極探索詩意教學手法的過程中，發(fā)現(xiàn)對單元教學內(nèi)容進行詩化小結(jié)，竟然可以達到一舉多得的效果：不僅自已詩情滿懷，學生也是詩意勃發(fā)；不僅課堂詩情飛揚，課外也是筆墨生香；不僅文本解讀簡約深入，單元掌控也水到渠成；不僅閱讀能力得到有效訓練，寫作水平也與時提升；不僅重難點知識得到鞏固，人文情感也有了升華；不僅心靈得到了頤養(yǎng)，人本也有了回歸。

如學完八年級上冊第一單元的五篇課文之后，我指導學生緊扣“認識戰(zhàn)爭”這一單元主題，認真復習《新聞兩篇》（《中國人民百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》）《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》五篇文章，找出自己對戰(zhàn)爭最有感觸性認識的語句，巧妙概括，個性化闡述，詩意地表達。小組內(nèi)完善之后，再全班交流，最后師生共同完成。第一單元詩意總結(jié)如下：

如果，戰(zhàn)爭也有了生命/那么，正義才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，勢如破竹/否則，那是驕橫、狂妄和無知/給了他暫時的壓抑和窒息/

如果，戰(zhàn)爭真的是枝如椽的大筆/那么，自由才是他揮灑的主題/老驥伏櫪，志在千里/潔白的蘆花掩映了太多漁舟唱晚的美麗/水瘦山寒，卻總能譜寫一個個英雄的傳奇/

如果，戰(zhàn)爭點燃了天邊的圣火/真理的火炬就要開始傳遞/縱使太多的生命曝尸沙場/血染不透的永遠是厚實的土地/朋友，你我之間就會筑起長長的情誼/

如果，戰(zhàn)爭一旦被美化了/魔鬼就會披上迷人的畫皮/平和的水面就會浮渣泛起/吹一聲嘹亮的鴿哨吧/我們推崇的絕不是/這樣一種邏輯/這樣一種道理/

高擎和平的大旗/大喊一聲/——歷史不會忘記/博愛才是真理/let′s hand in hand/共享世界鑄劍為犁！

只道是“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！币驗橛辛松局g、生生之間、師生之間充滿詩情的對話，我順利喚醒了學生對戰(zhàn)爭獨特的情感體驗，發(fā)表了不同的見解，使課堂充盈著創(chuàng)造的激情，閃耀著人性的光輝，流動著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩意，師生共同享受“物我回響交流” 的語文學習過程，從而詩意地棲居在語文學習活動中。更有趣的是，學生再參與語文實踐活動“讓世界鑄劍為犁”時，竟然再次激發(fā)詩情，妙語連珠，精彩不斷，效果顯著。在批改本單元作文時，我真正體會到這一創(chuàng)新之舉的樂趣和成就感。

在進行第三單元詩意總結(jié)時，我極為擔憂。因為第三單元全部是說明文，似乎詩情因子不多，學生唯有科學去認知，很難浪漫起來。沒想到，我的擔心只是杞人憂天，學生自有精彩在：

有一種美叫古拙/有一種藝術(shù)很斑駁/那是人類創(chuàng)造活動的實物記錄/那是智慧開在土木泥石上的花朵/（單元主題解讀）

站在建筑藝術(shù)的峰巔/看一條條彩虹凌波/望一道道石拱橫臥/橋身像它承載的歷史/千百年來，永遠鮮活/幾經(jīng)風雨，永不殘破/（《中國石拱橋》）

橋是美的/美在那份詩意/美在那份活潑/正因為不同環(huán)境的巧妙配合/正因為形象的重疊與交錯/那起構(gòu)成與聯(lián)系作用的橋身/才有了那美侖美奐的群落/（《橋之美》）

嘆服于蘇州園林/瀏覽者無論站在哪個點上/眼前總有一幅完美的圖畫/多虧人們匠心獨運，一再斟酌/我們才有了如此驚人的杰作/ 我們才收獲如此豐碩的成果/（《蘇州園林》）

還有那故宮博物院/無論前朝，還是內(nèi)庭/藝術(shù)的光芒一直在閃爍/走進七十二萬平方米/看大小宮殿七十多座/你終會明白，什么叫精美/什么叫規(guī)模/（《故宮博物院》）

龍騰四海，鳳舞九洲/華夏建筑藝術(shù)何止這么多/只道是一物一故事/一屏一傳說/一個小小的屏風/早就濃縮了一個藝術(shù)化的中國/（《說“屏”》）

看看中國的建筑藝術(shù)/我們的目光不再軟弱/我們的情感有了更多的寄托/我們的胸懷變得更加開闊。

學生緊扣“建筑藝術(shù)”，抓住說明對象、說明對象特征，寫出了音韻和諧、主題統(tǒng)一的精美詩篇。我終于明白，“有一種愛叫放手”。我很慶幸，我沒有越苴代庖，果敢地從語文教學的“殖民語境”中解放出來，從教師的“話語霸權(quán)”中走了出來，成為挖掘教材詩情因素的杰出引導者，成為激發(fā)詩情飛揚的組織者，以真情呼喚真情，以行動引領(lǐng)行動，以心靈感召心靈，激起層層“正效應(yīng)”的漣漪，從而使學生的思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到開發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅。在我的語文課堂里，語文尊嚴得到了維護，語文魅力得到彰顯。

八上語文一單元總結(jié)范文第3篇

單元導讀課的實踐

單元導讀課首先要做的是讓學生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導讀的提示和課文的內(nèi)容確立學習目標，激發(fā)學生學習本單元的興趣、尋找合適的學習方法。經(jīng)過近兩年的研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學法、定目標。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導讀的實踐變得有章可循。因為單元導讀課承載著非常豐富的語文教學內(nèi)涵，它“導”的是以下幾個方面：

導趣，引感參與 在整組單元教學中，導讀課以喚起學生的學習經(jīng)驗開始，并以此為契機引領(lǐng)其學習整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導讀任務(wù)單就是要激發(fā)學生學習整組課文的興趣，讓他們通過品導語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風土人情，初讀學生們的興趣并不大，教師就是要通過導讀課，激發(fā)學生學習本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導學生了解更多地方的異域風情，從而實現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學生的視野，打開學生的思路，讓語文學習充滿大語文的意味。

導學，明確學習目標 每個單元的導語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標的要求，同時還把學習方法蘊含其中。導讀課就是要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學習方法，讓他們的語文學習更有方向感。“三環(huán)九步”單元導讀任務(wù)單中要求學生不僅要明確單元主題，更要明確學法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學習任務(wù)與目標。例如：人教版五年級下冊第一單元走進西部在導語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導讀課上通過品讀導語知道本單元的主題，明確本單元在學法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學習目標，為自己學習本單元做好充足的準備。這樣一來，單元導讀就達到了預期的目標，學習也就有了方向。

導讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導學生對整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設(shè)有自己的見解，進而形成自己的人生觀?！栋谚F路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時也為學生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場面。單元導讀課就是要讓學生通過快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點，為深入學習課好相應(yīng)的準備工作。

導行，課內(nèi)延伸課外 語文學習需要方法，更需要行動，只有他們主動去讀、去品、去拓展，語文學習才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個例子，目的是讓學生通過課文的學習，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學習才能真正和生活相關(guān)，才能實現(xiàn)為他們的終身學習奠基的根本目標，這也是語文學習的終極目標所在。

八上語文一單元總結(jié)范文第4篇

一、學前準備

包括目標的準備、知識的準備、情感的準備。目標的準備是指讓學生明確單元學習目標，明確單元學習重點、難點，以便學有方向。知識的準備是指讓學生在學習新單元之前必須掌握學習新單元所必需的有關(guān)的舊知識。以便準確了解學生對這些舊知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)“缺陷”，則給予“補償”，“補償”目的達到之后再進入一個單元的教學。情感的準備是指激發(fā)學生對一個單元的學習積極情感，使他們樂于學習。目標明確了，知識基礎(chǔ)具備了，積極性調(diào)動起來了，單元的學習準備活動也就做好了。

二、定向

從整體著眼，從綜合入手，是單元學習不同于傳統(tǒng)單篇教學的一個明顯標志。因此，在單元學習中要注意一個單元在一冊教材乃至整個學段語文知識結(jié)構(gòu)中的獨特地位，從上下左右的縱橫聯(lián)系中，確定這一單元的理論價值、能力價值、教育價值和實際應(yīng)用的價值，同時還考慮到單元預定目標的實施與學生現(xiàn)有水平的差距。力爭從實際出發(fā)，進行定向引導。

每單元開始要注意定向下列內(nèi)容：（1）單元的總體目標及學習重點、難點;（2）單元文體知識及相關(guān)資料;（3）總體閱讀提綱;（4）作文訓練的范圍、重點等。而定向任務(wù)完成以后，學生學什么，練什么，已“胸中有數(shù)”，這便為下步有的放矢地學習，打下了基礎(chǔ)。

三、單元預習

這一環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)單元教學目標通讀全單元的課文。主要目的：一是讓學生從整體上了解一個單元的學習內(nèi)容，以便獲得感性認識，為進入理性認識做準備;二是讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，從而產(chǎn)生“憤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理狀態(tài)，以便在整個單元的學習過程中產(chǎn)生要求解決問題的心理動勢;三是讓學生及時了解自己的進步，從中得到鼓舞。這里說的預習是在單元教學目標的指導下進行的，搞單元預習，需要快速閱讀的技巧，快速閱讀顯得極為重要。在這一環(huán)節(jié)，主要安排“識記”水平上的學習，要求學生利用課文注解和教師提供的學習材料（例如對文章寫作背景的補充交代），借助工具書掌握單元中的生字、詞和有關(guān)語文知識。完成了“識記”水平上的學習任務(wù)就為高一級水平的學習打下了基礎(chǔ)。

四、引導自讀

自己閱讀課文和必要的自學材料，發(fā)現(xiàn)和掃除文字，這是語文學習的基礎(chǔ)要求，也是培養(yǎng)能力的起步。一般是由教師提出幾個思考題或創(chuàng)設(shè)某種氣氛意境，把學生的注意“導”向某一方向。

為使學生自學有章可循，可設(shè)計一個“單元自讀摘要一覽表”，此表分5大部分（1）基礎(chǔ)知識，（2）審題辨體，（3）選材立意，（4）布局謀篇，（5）語言表達，每欄中再分設(shè)許多小欄目。想借此在閱讀和寫作中學習一點文章學的知識，借以形成閱讀、寫作共有的5個思維定點，把教讀和自讀結(jié)合起來，把閱讀和寫作結(jié)合起來，以利于知識和技能的遷移，達到“反三”的目的。

在自讀階段。一方面要注意單元這個大整體，另一方面，也要注意單篇這個小整體，既要異中求同，也要同中求異。

五、鼓勵發(fā)現(xiàn)

能否發(fā)現(xiàn)問題提出問題，是一個中學生閱讀理解和思維能力高下的重要標志，也是自學教學法能否進行的關(guān)鍵。這一階段的師生活動大致有以下三種形式：

（1）學生自己發(fā)現(xiàn)提出。這是較理想的一種形式，此時教師“導”就是渲染氣氛，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)和提出各種各樣的問題。這時提出的問題往往具有牽涉面廣、指向性不強、內(nèi)容籠統(tǒng)、表達不很明確等特點，這體現(xiàn)了學生在有限時間里閱讀的思維特點;但有時也能切中要害的問題。

（2）教師提出或啟發(fā)提出。一般看去比較明白簡單的文章，學生往往很難提出問題，他們還不善于把“淺”文章讀“深”;但這些文章又往往是體現(xiàn)了最基本的教學要求的。此時教師的“導”就是通過暗示法啟發(fā)學生提出問題，或者就自己直接提出。這種問題的特點往往緊扣教學要求，內(nèi)容具體，表達較為明確，還有些新意，它基本上體現(xiàn)了教師對教材的鉆研和對教法的選擇。

（3）前兩種形式的結(jié)合。它兼?zhèn)淞藘烧叩奶攸c，從現(xiàn)在的學生和教師情況來看，這是我們較為常用的一種形式?？傊?，不論采用何種形式，都要十分注意學生的思維活動;否則，就難以過渡到下一個教學活動階段。

六、教讀引路

在這一環(huán)節(jié)中，教師確定一、二篇課文進行示范性的講解。它與傳統(tǒng)的“講授課”有明顯的區(qū)別。這里所說的教讀課是從整個單元著眼，從具體課文著手，講解時處處考慮學生自學的需要，講課時即傳授知識，又揭示規(guī)律、傳授讀書方法。這一環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導作用，主要安排“領(lǐng)會”水平上的學習。

七、組織討論

教師組織并且參加學生的討論，就是為了解決學生或教師提出的問題。而且，討論的意義更主要的還是在于學生通過自己的討論，參加了從不知到知，從知之不祥到知之甚祥的全過程，這是一個探索、創(chuàng)造的過程，是親口嘗“梨子”滋味的過程。教師在這時的主導作用就在組織討論形式，引向討論方向。

八、單元過關(guān)

這樣做，一方面可以鞏固前面所學的知識，另一方面還可以補上因某些原因造成的缺漏。復習，要精心設(shè)計復習題目。復習的內(nèi)容要體現(xiàn)出整體性、重點性、必然性和發(fā)展性。整體性就是要全面，包括語文知識、文學知識、閱讀理解能力和表達能力;重點性就是根據(jù)教材和學生實際，在一般情況下重點應(yīng)放在語文知識、閱讀分析能力、綜合分析能力和寫作能力上，以本單元為重點，也可以上掛下連;必然性就是不超出已學知識和訓練過的能力范圍，凡是能夠掌握并完成的，內(nèi)容盡量全面。發(fā)展性就是復習內(nèi)容有利發(fā)展學生的思維能力。記憶性內(nèi)容不可少，某些語言文學知識，特別是名家名著的知識，有必要測試其記憶程度，但更多是要理解性，有利于發(fā)展思考力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力。

九、創(chuàng)新表達

這一環(huán)節(jié)要求學生在單元過關(guān)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的表達（包括口頭的表達和書面的表達）。所表達的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一方面是對課文內(nèi)容提出自己的新見解（從不同的方面和不同角度）;一方面是根據(jù)自己的觀察或調(diào)動自己的生活積累（與課文有關(guān)的或相類似的）發(fā)表自己的見解;一方面是創(chuàng)造性地運用所掌握的詞匯、表達技巧表情達意。這一環(huán)節(jié)主要讓學生在學習中的心理活動從低級階段發(fā)展到了高級階段。讓學習走向創(chuàng)新。

十、總結(jié)

八上語文一單元總結(jié)范文第5篇

1、夯實語文基礎(chǔ)知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。以書為主，對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。對學生進行字詞句的訓練，并能根據(jù)句子表達的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語。

2、以課文為本，對每篇課文內(nèi)容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發(fā)學生復習語文的興趣，緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。

3、根據(jù)學生掌握知識的情況，布置自主性作業(yè)，滿足不同學生的復習需要。復習內(nèi)容要有階段性，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。、

4、閱讀訓練的內(nèi)容多樣，幫學生建構(gòu)最基本的閱讀概念，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培養(yǎng)學生各異的思維方式。

復習策略：

復習難點是幫助學生辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導學生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞，從而達到積累語匯的目的。

(1)漢語拼音：用部首查字法查字典。

(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結(jié)易錯的字，寫出相同偏旁的字(獨體字加偏旁組新字，再組詞。)復習和掌握一些常用的識字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導學生根據(jù)生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導學生在運用和積累的過程中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出它們各自的用法。結(jié)合具體的語境，設(shè)計一些練習題，讓學生在句子中找出反義詞，或者進行一些口答或者書面的填空。

(3) 詞語：反義詞、近義詞、填合適的詞(數(shù)量詞、詞語搭配)出現(xiàn)形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎？(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)

(4)句子：加標點、造句、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓練，讓學生明白什么是完整的一句話，以達到讓他們寫一句完整話的目的。

(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會默寫。

(6)閱讀：數(shù)句子和自然段。按要求畫有關(guān)的句子。(注意畫準、畫全。)根據(jù)短文內(nèi)容填空。(要找到有關(guān)句子注意標畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當?shù)脑~。詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標點符號。拓展(如：你想對文中的##說點什么？)注意抓住主要人物說，句子要通順。

(7)看圖寫話：重點指導學生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當時會說什么，神態(tài)怎樣。(由圖展開想象。)[本冊的寫話復習，重點要指導學生做到以下幾點：仔細觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰干什么。什么時候，誰在哪里干什么。并能運用指定的句式來寫話。根據(jù)表達的需要，學會使用逗號、句號、問號和感嘆號。認真檢查寫好的句子，發(fā)現(xiàn)錯別字及時改正。：立足讓學生進一步熟悉和練習鞏固。

復習安排

復習進度：

第一階段：從12月24日——1月4日 共計7天。(邊上新課邊查漏補缺。)

練習看拼音寫詞語、根據(jù)偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎(chǔ)知識，背誦的課文、會認的字、多音字、課后題。

第二階段：從1月7日——1月11日，共計5天。(分單元逐步復習)

1月7日 第一單元 美麗的秋天

第二單元豐富多彩的學校生活

1月8日 第三單元熱愛祖國

第四單元怎樣看問題，想問題

1月9日 第五單元友好相處、團結(jié)合作

第六單元關(guān)愛他人

1月10日 第七單元保護環(huán)境、愛護動物

第八單元熱愛科學

1月11日 單元綜合復習

考前階段。(歸類復習)

1、字詞部分：查字典、填上適當?shù)脑~、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補充成語、劃去不同類的詞語等

2、句段部分：連詞成句、補充句子成分、組詞造句、加標點、照樣子改寫句子等

3、寫話：整理句序、看圖寫話等

4、綜合練習

5、模擬試題

復習時候的側(cè)重點。

要以課本為基本出發(fā)點，重視課本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上給學生擴寬知識面，要加強各種句式的訓練，使學生能較為熟練地掌握把句子補充完整的方法。注重詞語、句子、古詩的積累，提高學生的人文素養(yǎng)，并且要經(jīng)常設(shè)計一些語言遷移的訓練，提高學生靈活運用課文語言的能力。加強閱讀寫話的練習，進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，擴大閱讀量和閱讀面，努力在教學中落實語文新課程標準。