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八上生物知識點總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]知識點 記憶技巧 規(guī)律記憶

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯(lián)系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗的積累。

二、口訣記憶

把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過總結(jié)規(guī)律進行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。

以上方法主要應(yīng)用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，及時歸納總結(jié)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，解題時才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。

概括記憶。對知識點及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。

五、通過實驗現(xiàn)象增強記憶

八上生物知識點總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識，加強基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時，在掌握了知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識點與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯(lián)系，通過比較知識點之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點，形成知識體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識點，通過師生互動、學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識體系。

同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進，全面系統(tǒng)地進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅持學(xué)案教學(xué)，把知識點問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細(xì)胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學(xué)中的難點、重點，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學(xué)生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認(rèn)識這些知識，拓展學(xué)生的知識面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強訓(xùn)練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計要有梯度、有針對性，要讓學(xué)生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個細(xì)胞分裂圖（圖略），請判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞再各自進行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡單，是此內(nèi)容的最基本的知識，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進了一步，需要學(xué)生把細(xì)胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

八上生物知識點總結(jié)范文第3篇

高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和課標(biāo)能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

二、 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n、有的放矢

作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實際情況，情講精練，同時要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動和教學(xué)過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認(rèn)真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識變?yōu)樽约旱闹R、才能以不變應(yīng)萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。

四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計劃

在整個高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個高三《生物》總復(fù)習(xí)過程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測試，查漏補缺幾個階段，各階段的主要任務(wù)如下：

（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識點和夯實基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，然后對于主干知識強調(diào)縱向引申和橫向擴展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達到“領(lǐng)會”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴展”是關(guān)注知識點之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對重點知識的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識難點，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識掃清障礙，這個階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識點之間的結(jié)合點上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生能對所學(xué)知識由點到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對知識點的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

A.注意用專業(yè)術(shù)語描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問題用圖表數(shù)據(jù)描述出來，訓(xùn)練學(xué)生此項能力。

C.培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

（2）專題復(fù)習(xí)階段（第二輪復(fù)習(xí)時間） 從3月上旬至4月初結(jié)束，在此階段將整個高中生物教材19章內(nèi)容編為八個專題，將所學(xué)的知識進行專題化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能將知識點由線組合成面，構(gòu)建起生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力打好基礎(chǔ)。在專題復(fù)習(xí)階段，除完成專題知識的復(fù)習(xí)外，還要穿插高考試卷的各類題型特點，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學(xué)生的解題技能，使解題速度和準(zhǔn)確性得到顯著提高。

八上生物知識點總結(jié)范文第4篇

 

關(guān)鍵詞:藥物分析;教學(xué)方法;以生為本

 

藥物分析是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析和控制的科學(xué)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，能夠勝任藥物研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床應(yīng)用中的質(zhì)量分析與研究工作〔1〕。作為藥學(xué)類專業(yè)的主干學(xué)科，藥物分析相關(guān)知識在學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)中都是非常實用的。在教學(xué)過程中，有必要建立一種“以生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生從教學(xué)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念〔2〕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮。筆者作為醫(yī)藥院校的專業(yè)課老師，承擔(dān)了多個專業(yè)藥物分析課程的教學(xué)工作。基于學(xué)生的層次差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者對教學(xué)方法進行了實踐和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。

 

1因材施教

 

學(xué)生的層次不同，培養(yǎng)目的不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同〔3〕。目前我校開設(shè)此課程的專業(yè)有藥物分析專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)，其中藥物分析專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)在第五學(xué)期授課，生物技術(shù)在第二學(xué)期進行授課。由于專業(yè)和年級的不同，教學(xué)目的和學(xué)生知識層次均有所差異，教學(xué)大綱和授課內(nèi)容也有所不同。

 

1.1不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點不同對于藥學(xué)與藥物分析這兩個專業(yè)的學(xué)生，藥物分析課程均是在第五學(xué)期開設(shè)，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛(wèi)生出版社，2016)，但某些內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點不一樣。在教學(xué)過程中，要充分考慮到未來專業(yè)就業(yè)方向差異，注重培養(yǎng)學(xué)生得專業(yè)能力。比如“體內(nèi)藥物分析”這一部分內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是作為一章來學(xué)習(xí)，共2個學(xué)時，需讓學(xué)生掌握體內(nèi)樣本采集方法、前處理過程等知識點;而對于藥物分析專業(yè)的學(xué)生，在藥物分析課程教學(xué)時，不講授這一章內(nèi)容，而是在第六學(xué)期開設(shè)體內(nèi)藥物分析這一門專業(yè)課程，共20個學(xué)時。體內(nèi)藥物分析方向是藥物分析專業(yè)的學(xué)生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進行重點學(xué)習(xí)和講授。

 

1.2不同專業(yè)教學(xué)知識點難度不同對于生物技術(shù)專業(yè)來講，藥物分析課程開設(shè)時間為第二學(xué)期。不同于藥學(xué)或藥物分析專業(yè)的學(xué)生，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)及醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，因此在知識點的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術(shù)專業(yè)選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國醫(yī)藥科技出版社，2016)，與人民衛(wèi)生出版社出版的教材相比，簡化了一些章節(jié)和內(nèi)容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質(zhì)檢查”這一知識點的篇幅就由單獨的一節(jié)內(nèi)容，簡化為“β-內(nèi)酰胺類抗生素”這一節(jié)中的一個知識點，將高分子雜質(zhì)的來源、分類、結(jié)構(gòu)特點及檢查注意事項均省去，只保留了控制方法相關(guān)的“凝膠色譜法”和“自身對照外標(biāo)法”知識點，且“自身對照外標(biāo)法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡化;另外，刪除了一些論述行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及拓展性的知識點。在教學(xué)過程中，對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加注重行業(yè)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識點的掌握，而對于比較難懂或者過于專業(yè)的知識點，要求學(xué)生了解即可。

 

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要首先設(shè)計一個貼近學(xué)生自身經(jīng)歷的場景，讓學(xué)生有代入感，再進行問題設(shè)計。當(dāng)學(xué)生有強烈求知欲的時候來進行教學(xué)，才能達到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生對知識點的理解和記憶也會更加深刻〔4〕。

 

以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進行教學(xué)的過程中以學(xué)生切身經(jīng)歷作為切入點，比如季節(jié)改變時，很容易感冒，進而可能會引起上呼吸道感染，需要用抗生素進行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有什么樣的特點，又該如何進行質(zhì)量控制?以貼近生活的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內(nèi)容，開篇設(shè)計一個生活情境:由于藥物的特殊性質(zhì)，會有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽等等，那么這些傳言是否具有科學(xué)依據(jù)?要對這些問題進行求證，就要了解這些藥物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其相應(yīng)分析方法。作為授課教師，可對書本中相關(guān)知識點進行列表對比，具體內(nèi)容(見表1)。這樣講授，學(xué)生一目了然，既能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣，也會對藥物分析相關(guān)知識點掌握的更加牢固。

3歸納整理知識點

 

藥物分析課程內(nèi)容多且雜，在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆一些相似的知識點。在教學(xué)過程中，作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行知識點交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見的“芳伯氨基的反應(yīng)”，涉及到多個章節(jié)，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，具體內(nèi)容(見表2)。這不僅可以增強學(xué)生的記憶效果，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時總結(jié)知識點。

朗朗上口的口訣也是促進學(xué)生記憶的有力工具。任課教師應(yīng)充分發(fā)揮個人在知識儲備及對知識點的理解能力上的優(yōu)勢，將知識點濃縮成記憶口訣，除了降低學(xué)生記憶難度外，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容，高分子雜質(zhì)分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識點進行歸納總結(jié)如下:“高分子雜質(zhì)，一定要控制，分子量大不必說，來源廣泛、結(jié)構(gòu)多。凝膠色譜來分離，大先小后靠孔徑;雜質(zhì)限量很難找?自身結(jié)合做外標(biāo)。”學(xué)生普遍反映，采用這一口訣進行知識點的記憶，有事半功倍的效果。

 

4培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

 

在藥物分析課程中，遇到有爭議的知識點時，不能照本宣科，要進行思維啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容中，教材上的觀點是，需要對其進行檢查的原因是高分子雜質(zhì)會導(dǎo)致速發(fā)型過敏反應(yīng)〔1〕，而有研究表明產(chǎn)生此類過敏反應(yīng)的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產(chǎn)物在體內(nèi)與蛋白或多肽結(jié)合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識點的講授時，強調(diào)這些問題仍然需要通過進一步的研究進行論證，鼓勵學(xué)生去探索。通過這種方式，啟發(fā)了學(xué)生思維，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

 

以生為本，即站在學(xué)生的立場去思考問題。對于藥物分析的知識點來說，即抽象且繁雜，學(xué)生在剛接觸的時候會有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機械地灌輸知識，一定要充分了解學(xué)生的知識貯備及層次差異，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)自身最大的學(xué)習(xí)效果。我們會繼續(xù)研究完善，在不斷的實踐中作出進一步的總結(jié)。

 

參考文獻

 

〔1〕杭太俊.藥物分析第8版〔M〕.北京:人民衛(wèi)生出版社，2016，11.

 

〔2〕高翠欣，姜偉，喻芒清，等.“以生為本”教育理念的現(xiàn)實困境與對策研究〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2018，(14):73-74，77.

 

〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實驗教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.基層醫(yī)學(xué)論壇，2012，16(19):2449-2450.

 

〔4〕郭瓊，慕雅婷，李甜，等.從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度探討如何學(xué)好組織學(xué)與胚胎學(xué)〔J〕.醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2018，26(03):432-435.

八上生物知識點總結(jié)范文第5篇

作為教學(xué)一線工作的老師，對備課應(yīng)該是耳熟能詳?shù)氖?。備課是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。“教學(xué)有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱本文由收集整理，明確教學(xué)目的和要求，做到心中有數(shù)。那么在中專生物教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣進行備課呢？

第一要備“切入點”：一節(jié)課如何開頭，如何引入，找準(zhǔn)切入點很重要。找準(zhǔn)切人點，引入才能有渲染性、啟發(fā)性。如講孟德爾遺傳定律一節(jié)，我是這樣引入的。早在19世紀(jì)中后期，生物學(xué)的奠基人——孟德爾以豌豆為材料進行植物雜交試驗，發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本定律。今天我們踏著前人的足跡，根據(jù)教材提供的素材，你能發(fā)現(xiàn)一規(guī)律嗎？這樣引入可以激起學(xué)生強烈的求知欲望，進而為之躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機由潛伏期迅速進入活躍狀態(tài)。

第二要備“起點”：所謂起點，就是知識在原有知識的基礎(chǔ)上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒有興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。例如：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)時，先要提問復(fù)習(xí)初中生物學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，如神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的種類以及完成反射的途徑——反射弧。在此基礎(chǔ)上，才能講授新的知識點——興奮的傳導(dǎo)。只有備好起點，新的知識才容易接受，學(xué)習(xí)效果才好。

第三要備“重點”：重點往往是新知識的起點主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容，重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，層層展開，再輔以知識講練。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，加強對重點內(nèi)容的理解，做到教師心中有重點，講中體現(xiàn)出重點，學(xué)生學(xué)習(xí)中領(lǐng)會出重點。只有這樣，才能使一堂課有個靈魂。例如：在講減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟這一節(jié)時，減數(shù)分裂過程中染色體、dna數(shù)量變化規(guī)律及第染色體行為的變化規(guī)律是重點，教學(xué)中緊緊圍繞染色體行為變化規(guī)律這條主線，歸納染色體，dna數(shù)量的變化規(guī)律。學(xué)生思路清晰，重點明確。

第四要備“難點”：所謂難點，即教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點。例如：，rlle講光合作用一節(jié)內(nèi)容時，光合作用中物質(zhì)變化和能量變化是教學(xué)難點，我采用多媒體動態(tài)演示，形象地把光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的物質(zhì)變化，能量變化體現(xiàn)出來，這樣，把抽象難懂的知識具體化、形象化、減緩知識嶺坡度，使學(xué)生容易理解，消化吸收，從而達到化難為易，各個擊破的目的。

第五要備“交點”：即新舊知識的連接點。生物知識前后章節(jié)都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。例如：在講基因的概念時，我把基因、dna、染色體三個概念聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從三者的結(jié)構(gòu)、成分、功能，相互間的存在關(guān)系、相互間的數(shù)量關(guān)系等多個方面進行總結(jié)。讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上，嘗試用圖解的形式來表達。雖然學(xué)生在結(jié)網(wǎng)的過程中有些困難，畫出的圖解還不夠完善，但這種形式有利于增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系的理解，在將知識由點——線一一面—一體的聯(lián)系過程中對學(xué)生發(fā)散性思維的形成起到了很好的鍛煉作用。

第六要備“疑點”：即學(xué)生易混、錯的知識點。備課時要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實際能力，找準(zhǔn)疑點，充分準(zhǔn)備。教學(xué)時有意識地設(shè)置懸念，創(chuàng)求疑探索情境，提高學(xué)生思維能力。例如：在講光合作用——光反應(yīng)教學(xué)中，我設(shè)置了階梯型問

題，即由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入，形成了一條階梯型的問題鏈，學(xué)生在思考答疑中，提高了自己的能力。

第七要備“關(guān)鍵點”：在平時教學(xué)中把思考問題、分析問題、解決問題作為生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點。例如：根據(jù)三大遺傳規(guī)律，推測親代或子代的性狀、比例，是從一般原理去推知個別具體情況的演繹法。在講分離規(guī)律后，教師選擇典型例題，介紹常見解題方法：如隱性純突破法，根據(jù)后代分離比解題方法等，使學(xué)生掌握分析方法，并能舉一反三，觸類旁通。

第八要備“熱點”：新課程強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新進展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來，強調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來，強調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。教學(xué)中根據(jù)當(dāng)今世界生物科學(xué)發(fā)展有關(guān)的社會熱點去創(chuàng)設(shè)問題情景。

第九要備“訓(xùn)練點”：就是要考查哪些知識點。教師通過哪些例題、習(xí)題和作業(yè)題考查這些知識點。教師還要考慮針對不同層次的學(xué)生，安排哪些有梯度的問題；教師更要考慮用哪些題訓(xùn)練學(xué)生哪些能力；如何安排訓(xùn)練層次等，把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕才诺浇虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，形成講、練、結(jié)合序列，按此有秩序進行教學(xué)，能及時鞏固學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。