前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)質(zhì)量分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)質(zhì)量分析范文第1篇

一、了解基本格式，完整規(guī)范

1.試卷評價(jià)

包含命題依據(jù)、意圖和導(dǎo)向、試卷結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)分布、難度預(yù)設(shè)等。試題緊扣課標(biāo)要求，參照2012年江蘇高考考試說明，立足于歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的考查和運(yùn)用，又有所創(chuàng)新，內(nèi)容比較豐富，不超綱。選擇題題量適當(dāng)，體現(xiàn)新課程理念，難度比較適中；材料題要求學(xué)生最大限度地獲取有效信息并對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，側(cè)重知識遷移和能力考查。

考試范圍為必修三第1～16課內(nèi)容?？碱}覆蓋面廣，重點(diǎn)突出。試卷分為一卷和二卷兩大部分，滿分為120分，考試時(shí)間為100分鐘。其中一卷選擇題共20題，每題3分共計(jì)60分，二卷非選擇題共5大題共計(jì)60分。預(yù)設(shè)難度系數(shù)為0.7，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.考試總體分析

包含分段人數(shù)、最高分、最低分、學(xué)科均分或等級、及格率或等級率等數(shù)據(jù)，學(xué)生達(dá)成情況，同軌比較等。本班共53人參加考試，總的平均分84分，其中一卷平均分47分，二卷平均分37分，最高分104分，最低分53分。其中A等級即93分及以上共14人，B等級即76～92分共27人，C等級即58～75分共11人，D等級1人，B級率達(dá)到77.4%，在同軌文科班類別中名列第一。

3.試題得分率分析

包含客觀題和主觀題。（1）選擇題：正確率為78.3%，基礎(chǔ)知識、基本概念、總體得分情況較好。正確率在90%以上的有第1、3題，在80%到90%間的有第2、7、9、10、13、17、18、19題，在70%到80%的有第4、8、15題，在60%的有第16題，錯(cuò)誤率較高的在第5、6、11、12、14、20題。（2）材料解析題：得分較高的是第21、23題，可以看出對于基礎(chǔ)知識的記憶、簡單點(diǎn)的材料分析能力還是不錯(cuò)的；得分較低的是第22、14、15題，其中第22題是江蘇高考題，需要掌握一定的綜合概括能力。第24、25題失分的主要原因在于審題不仔細(xì)，有些關(guān)鍵詞和限制詞語沒有認(rèn)真推敲，導(dǎo)致失分。

4.前階段的教學(xué)得失

對學(xué)生而言，選擇題得分率較高，說明對基礎(chǔ)知識及基本概念的掌握不錯(cuò)，而且分析、解決問題的能力在逐漸加強(qiáng)。但仍存在以下問題：（1）對部分重難點(diǎn)知識的記憶不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識還不夠扎實(shí)。（2）審題不仔細(xì)，語言表達(dá)不規(guī)范，概括歸納能力較差。（3）理解掌握知識缺乏系統(tǒng)性、完整性、綜合性，缺乏把握歷史知識相互聯(lián)系的能力。（4）不善于提取有效信息，不能掌握設(shè)問的要求，知識遷移能力差等。對教師而言，肯定前一階段的成績和正確的做法，但在課堂效率的利用上，學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮上，學(xué)生掌握知識的反饋上，仍需要得到提高。

5.下階段的改進(jìn)措施

（1）認(rèn)真研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握高考方向。（2）抓主干知識，突出重點(diǎn)，注意聯(lián)系生活實(shí)際。掌握學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。整合知識模塊，多角度思維，強(qiáng)化知識的遷移能力。（3）強(qiáng)化應(yīng)試能力，學(xué)會準(zhǔn)確解題，注意培養(yǎng)審題能力，掌握審題和答題的基本方法。（4）選題要“精”，尤其重視考查的立意和角度；講解要“透”，尤其要重視審題步驟和解題技巧的引導(dǎo)，特別是要加強(qiáng)對材料分析題的訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀、分析材料的能力；訓(xùn)練要“實(shí)”，尤其要重視查漏補(bǔ)缺和答案規(guī)范。（5）把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生積極性。多鼓勵(lì)、不打擊，重視非智力因素的培養(yǎng)，以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生對未來充滿希望，享受學(xué)習(xí)的快樂。（6）多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。

二、注意有關(guān)事項(xiàng)，深入研究，抓住特點(diǎn)切實(shí)可行

1.深入研究，全面掌握，這是寫好試卷質(zhì)量分析的前提

首先一定要先深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的具體要求，再結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、非智力因素等，對試題和學(xué)生答卷情況做出客觀科學(xué)的判斷。教師掌握的信息越多，就越可能分析得全面深入，正所謂站得高就看得遠(yuǎn)。

2.抓住特點(diǎn)，找準(zhǔn)典型，不需面面俱到

每次考試下來學(xué)生試卷上形形的錯(cuò)誤都有，因此在寫分析報(bào)告時(shí)，一定要把普遍存在的典型性問題作為重點(diǎn)研究對象，找出其共同點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析，找準(zhǔn)癥結(jié)，提出對策。

3.改進(jìn)意見要切合實(shí)際，易于操作

教學(xué)質(zhì)量分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)倉庫；OLAP；課程教學(xué)質(zhì)量；多維數(shù)據(jù)模型

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-0977-07

Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System

HUANG Yan

(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)

Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.

Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model

當(dāng)前社會對人才需求的數(shù)量及程度越來越高，高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校之間的競爭也日益加俱，由此也產(chǎn)生了一些新的問題，比如學(xué)校的生源問題、專業(yè)課程建設(shè)等問題，都是學(xué)校急于解決的問題，特別是社會對畢業(yè)學(xué)生能力的認(rèn)可度，直接反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生存能力。

學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進(jìn)行測評打分，評價(jià)教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量；2）通過對課程考試的成績進(jìn)行分析，從宏觀到微觀地進(jìn)行總結(jié)，通過對考試結(jié)果的分析，獲得相關(guān)因素對教學(xué)的影響。

以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關(guān)的各種實(shí)際因素進(jìn)行分析處理，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，大多數(shù)學(xué)校一般都是采用電子表格軟件或一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來完成，在處理過程中，需要對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、錄入、處理，由此產(chǎn)生的工作量是十分繁重的。當(dāng)然目前市場上也有一些教學(xué)管理軟件，但主要是側(cè)重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統(tǒng)計(jì)功能，不能夠利用以往積累的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)功能相對較弱。

因此，一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量測評軟件系統(tǒng)應(yīng)綜合聯(lián)機(jī)事務(wù)處理（OLTP）和數(shù)據(jù)倉庫中的聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）等技術(shù)，來解決高等院校中教學(xué)管理中的教學(xué)質(zhì)量測評難題。

1數(shù)據(jù)倉庫與OLAP

1.1數(shù)據(jù)倉庫的概念

數(shù)據(jù)倉庫是決策支持系統(tǒng)（dss）和聯(lián)機(jī)分析應(yīng)用數(shù)據(jù)源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境。它從歷史的角度組織和存儲數(shù)據(jù)，并能集成地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)倉庫研究和解決從數(shù)據(jù)庫中獲取信息的問題。數(shù)據(jù)倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩(wěn)定性和時(shí)變性。

一個(gè)完整的數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包含了數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲與管理、聯(lián)機(jī)分析處理服務(wù)器和前端工具四個(gè)層次，其中數(shù)據(jù)源是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)存儲與管理是核心。如圖1所示。

數(shù)據(jù)倉庫的基本功能包含：數(shù)據(jù)抽取，數(shù)據(jù)篩選、清理，清理后的數(shù)據(jù)加載，設(shè)立數(shù)據(jù)集市，完成數(shù)據(jù)倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。

1.2多維數(shù)據(jù)模型的概念

多維數(shù)據(jù)模型是為了滿足用戶從多角度多層次進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢和分析的需要而建立起來的基于事實(shí)和維的數(shù)據(jù)庫模型，其基本的應(yīng)用是為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析。它包含事實(shí)表和維表兩個(gè)部分。事實(shí)表用來記錄具體的事件，包含每個(gè)事件的具體要素及基體發(fā)生的事情；維表則是對事實(shí)表中事件的要素的描述信息?；谑聦?shí)表和維表，就可以構(gòu)建出多種多維模型。

多維數(shù)據(jù)模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結(jié)構(gòu)比較簡單，它以事實(shí)表為中心，周圍鏈接維表而構(gòu)成星型的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴(kuò)展，它在星型模型的基礎(chǔ)上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實(shí)表直接關(guān)聯(lián)，而次維表是與主維表關(guān)聯(lián)。其特點(diǎn)在于減少了數(shù)據(jù)的存儲量，但增加了查詢的復(fù)雜性。

1.3 OLAP的基本概念

聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)訪問和分析的快速軟件技術(shù)。它通過多種可能的觀察角度對多維數(shù)據(jù)進(jìn)行快速、穩(wěn)定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入地觀察分析，可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結(jié)果提供給決策人員。

聯(lián)機(jī)分析處理的主要特點(diǎn)，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預(yù)先為用戶組建多維的數(shù)據(jù)模型，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行切片、切塊、旋轉(zhuǎn)、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側(cè)面觀察數(shù)據(jù)，深入了解包含在各種數(shù)據(jù)中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點(diǎn)。

圖1數(shù)據(jù)倉庫體系結(jié)構(gòu)

2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)倉庫的系統(tǒng)設(shè)計(jì)大體上分為以下幾個(gè)步驟：

2.1.1概念模型設(shè)計(jì)

概念模型設(shè)計(jì)所要完成的工作是：1）對系統(tǒng)進(jìn)行邊界界定；2）對系統(tǒng)的主要主題及其內(nèi)容進(jìn)行確定。概念模型通常用實(shí)體－聯(lián)系法（E-R法）的形式表示，其結(jié)果在于在原有的數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上建立了一個(gè)較為穩(wěn)固的概念模型。由于概念模型的設(shè)計(jì)是在較高的抽象層次上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，因此建立概念模型時(shí)可以不用考慮具體技術(shù)條件的限制。

2.1.2技術(shù)準(zhǔn)備工作

該階段的工作包括：技術(shù)評估，技術(shù)環(huán)境準(zhǔn)備。成果是形成技術(shù)評估報(bào)告、軟硬件配置方案、軟硬件系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案。

2.1.3邏輯模型設(shè)計(jì)

邏輯模型設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，因?yàn)樗苤苯臃从秤脩舻男枨螅瑫r(shí)對系統(tǒng)的物理實(shí)施有著重要的指導(dǎo)作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數(shù)據(jù)分割策略；4）關(guān)系模式定義；5）記錄系統(tǒng)定義。其結(jié)果是對每個(gè)當(dāng)前要裝載的主題的邏輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)行定義，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在數(shù)據(jù)倉庫的元數(shù)據(jù)中。

2.1.4物理模型設(shè)計(jì)

物理模型設(shè)計(jì)所做的工作是確定數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)，確定索引策略，確定數(shù)據(jù)存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數(shù)據(jù)倉庫中的具體實(shí)現(xiàn)。

2.1.5生成數(shù)據(jù)倉庫

這一步所要做的工作是在具體環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)接口的編程，并裝入數(shù)據(jù)。其結(jié)果就是形成一個(gè)具有相對完整數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉庫，以便提供在其上的各種數(shù)據(jù)操作。

2.2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.2.1系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)

從對課程質(zhì)量分析的需求角度出發(fā)，整個(gè)系統(tǒng)按其實(shí)現(xiàn)功能的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)歸納與管理、數(shù)

1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集

這部分?jǐn)?shù)據(jù)是系統(tǒng)分析所需的基本數(shù)據(jù)信息，涉及課程質(zhì)量評價(jià)體系的各個(gè)方面，主要包括針對學(xué)生、教師、專業(yè)及課程等方面的數(shù)據(jù)。采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。同時(shí)通過特定的數(shù)據(jù)抽取機(jī)制收集和截取在評測系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)更新補(bǔ)充到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。

2）數(shù)據(jù)歸納管理

對數(shù)據(jù)倉庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應(yīng)的多維數(shù)據(jù)模型，同時(shí)設(shè)置刷新的機(jī)制，及時(shí)更新數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)主要建立了以學(xué)生考試成績?yōu)榉治鲋黝}的多維模型，同時(shí)采用了定時(shí)（按學(xué)期）、增量更新的機(jī)制來更新數(shù)據(jù)倉庫，最大程度地保證數(shù)據(jù)的完整性。

3）數(shù)據(jù)聯(lián)機(jī)分析處理

按照確定的分析指標(biāo)，通過對數(shù)據(jù)倉庫中的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的分析、挖掘處理，得到相應(yīng)的分析結(jié)果。本系統(tǒng)主要從影響課程質(zhì)量的幾個(gè)主要方面（課程、時(shí)間、教師、學(xué)生、地區(qū)等）入手，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因，從而找出其中的規(guī)律。

4）展示應(yīng)用

將前面的分析處理結(jié)果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進(jìn)行展示，為分析者提供相關(guān)反饋信息。

圖2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

2.2.2應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

整個(gè)系統(tǒng)按層次化結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以數(shù)據(jù)倉庫為核心，集成各種數(shù)據(jù)采集、歸納、分析、管理、更新、展示應(yīng)用等模塊。系統(tǒng)總體框架如圖3所示。

圖3應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)的最下層由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源（各種數(shù)據(jù)信息庫）、數(shù)據(jù)抽取器和數(shù)據(jù)源監(jiān)視器三部分構(gòu)成，它是為整個(gè)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的部分。系統(tǒng)中間層以數(shù)據(jù)倉庫為中心，集成數(shù)據(jù)集成器和數(shù)據(jù)管理兩大模塊，是整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)核心。系統(tǒng)的最上層是面向最終應(yīng) 用的部分，主要由多維數(shù)據(jù)建模、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示三大部分構(gòu)成，它是整個(gè)系統(tǒng)的重點(diǎn)，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設(shè)計(jì)的部分。

2.2.3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)

1）概念模型設(shè)計(jì)

課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的需求主要是以課程的學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合課程、時(shí)間、班級、地區(qū)、教師、學(xué)生情況等多角度進(jìn)行分析，從而得到不同的因素對課程質(zhì)量的影響程度，以達(dá)到分析改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。概念模型設(shè)計(jì)結(jié)果如圖4所示。①分析的主題

本次概念模型的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生成績分析為主題。

學(xué)生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的考試成績這一角度入手，分析課程、時(shí)間、教師、學(xué)生以及地區(qū)等各方面因素對課程教學(xué)的影響程度。

圖4學(xué)生成績分析主題的分析模型

②維度與指標(biāo)

針對該分析主題的維度與指標(biāo)的設(shè)計(jì)結(jié)果見表1。

表1維度與指標(biāo)

2）邏輯模型設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)采用星型模型圖來構(gòu)造學(xué)生成績分析主題的邏輯模型。

星型模型圖包括維度、指標(biāo)和詳細(xì)類別三種邏輯實(shí)體。星的中心是指標(biāo)實(shí)體，也是用戶查詢的中心。在學(xué)生成績分析這一分析主題中，指標(biāo)實(shí)體就是學(xué)生的考試成績。

維度實(shí)體可以使數(shù)據(jù)倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標(biāo)數(shù)據(jù)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中還可以幫助用戶減少指標(biāo)實(shí)體內(nèi)數(shù)據(jù)的行數(shù)。我們根據(jù)考試成績這一指標(biāo)實(shí)體，定義了課程、時(shí)間、教師、班級、學(xué)生、地區(qū)等維度實(shí)體。通過將E-R圖轉(zhuǎn)換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉(zhuǎn)換（見圖5）。

圖5星型圖中的指標(biāo)實(shí)體和維度實(shí)體

為學(xué)生成績分析主題確定的事實(shí)表和維表的屬性如下：

學(xué)生成績事實(shí)表：學(xué)號、專業(yè)代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區(qū)代碼、考試時(shí)間、考試性質(zhì)、成績學(xué)生維表：學(xué)號、姓名、性別、出生年月、專業(yè)代碼、班級代碼、地區(qū)代碼、聯(lián)系方式

課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質(zhì)、專業(yè)代碼、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)

教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)

時(shí)間維表：年、月、考試時(shí)間、學(xué)期、周

地區(qū)維表：地區(qū)編號、地區(qū)名稱

班級維表：班級編號、班級名稱、專業(yè)、班級人數(shù)、班主任姓名

3）物理模型設(shè)計(jì)

邏輯模型設(shè)計(jì)完畢后，可以進(jìn)行多維數(shù)據(jù)庫的物理模型設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)過程與關(guān)系數(shù)據(jù)模型的方法相類似。通過對事實(shí)表和維表進(jìn)行分析、定義，確定其數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、定義實(shí)體及特征、數(shù)據(jù)容量及更新頻率等相關(guān)內(nèi)容，完成物理模型的設(shè)計(jì)。

以學(xué)生成績?yōu)榉治鲋黝}的物理模型設(shè)計(jì)結(jié)果見圖6。圖中同時(shí)列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

圖6成績分析主題的物理模型

3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

3.1開發(fā)環(huán)境與工具

本系統(tǒng)采用的開發(fā)環(huán)境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應(yīng)用程序開發(fā)工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進(jìn)特性和設(shè)計(jì)思想，采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z言、當(dāng)今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

本系統(tǒng)的開發(fā)也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發(fā)的一個(gè)圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。

3.2用戶分析界面

系統(tǒng)可采用單機(jī)運(yùn)行的方式，用戶在輸入必要的數(shù)據(jù)后，即可進(jìn)行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結(jié)果，例如圖8。

圖7用戶分析主界面

圖8多維分析展示界面

3.3數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)

在本系統(tǒng)中，共創(chuàng)建了以下幾個(gè)數(shù)據(jù)表，各個(gè)數(shù)據(jù)表之間可通過關(guān)鍵字段相互關(guān)聯(lián)。

圖9數(shù)據(jù)表

3.4分析結(jié)果的實(shí)現(xiàn)與展示

本系統(tǒng)是從與課程質(zhì)量分析關(guān)系比較密切的幾個(gè)方面進(jìn)行研究的，也就是從時(shí)間維、地區(qū)維、班級維、教師維、課程維和學(xué)生維這六個(gè)方面進(jìn)行分析展示的，下面作簡要說明。

1）時(shí)間維度分析（圖10）

分析相同課程在不同的學(xué)期里成績的變化。

2）地區(qū)維度分析（圖11）

分析在相同學(xué)期里，不同地區(qū)的相同課程的成績比較，從而得到課程教學(xué)質(zhì)量在不同地區(qū)的差異情況。

3）教師維度分析（圖12）

分析相同課程在不同教師教授過程中，學(xué)生成績的比較，從而反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

4）學(xué)生維度表（圖13）

分析在一個(gè)班級或整個(gè)地區(qū)中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。

5）課程維度分析（圖14）

分析同一地區(qū)或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應(yīng)出哪些課程教學(xué)質(zhì)量好，哪些質(zhì)量差。

6）班級維度分析（圖15）

主要從班級的角度出發(fā)，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

4結(jié)束語

本文的工作是以筆者所在學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量分析為實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)的對數(shù)據(jù)倉庫與聯(lián)機(jī)分析處理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的嘗試。所開發(fā)的“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”以課程的考試成績分析為主線，結(jié)合本校的分層管理的特點(diǎn)，從時(shí)間、地區(qū)、學(xué)生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進(jìn)行數(shù)據(jù)倉庫和多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行切塊、切片、旋轉(zhuǎn)、鉆取等聯(lián)機(jī)分析處理操作，實(shí)現(xiàn)了對分析結(jié)果的圖表化展示，基本達(dá)到了輔助教學(xué)質(zhì)量測評的目的。但是，評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進(jìn)行分析，因此，如何針對其它因素進(jìn)行課程質(zhì)量綜合分析，還是以后需要繼續(xù)補(bǔ)充和鉆研的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]康曉東.基于數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.

[2]曹煜.高校教學(xué)質(zhì)量測評系統(tǒng)的開發(fā)及數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其中的應(yīng)用[D].沈陽:東北大學(xué),2005.

[3 ]陳志泊.數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[4]張興會.數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2011.

[5]吳建蘭.基于數(shù)據(jù)倉庫的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[D].廈門:華僑大學(xué),2005.

[6]雷松澤,李文軒.基于數(shù)據(jù)倉庫的高校OLAP系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代電子技術(shù),2005(20).

教學(xué)質(zhì)量分析范文第3篇

[關(guān)鍵詞]信息熵；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0035-02

一、引言

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是以兩種語言作為教學(xué)媒介對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育或教學(xué)的一種教學(xué)行為方式。[1]目前，各高校雙語教學(xué)主要采用中文和英文進(jìn)行。對于一種新的教學(xué)模式，我們可通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語授課比例、學(xué)生理解程度等關(guān)鍵問題的分析和評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。通常，我們采用學(xué)生對課堂質(zhì)量各指標(biāo)直接打分的方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。教師得到的評價(jià)結(jié)果僅為一個(gè)總分，不能直接分析影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，不能夠全面地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，具有一定片面性。本文提出基于熵值法的課堂教學(xué)質(zhì)量測評方法，直接利用學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)，具有一定的客觀性。

二、熵值法的原理

熵的概念源自熱力學(xué)，后被引入信息論，現(xiàn)已被工程技術(shù)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在信息論中，離散信源的熵[2] H（X）=-∑p（xi）log2p（xi），是信源的平均不確定度，即系統(tǒng)無序性的度量，且等概分布時(shí)熵最大。

對于一個(gè)評價(jià)指標(biāo)中，某一項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)得分相同（等價(jià)認(rèn)為p（xi）相等），即可以描述為該項(xiàng)指標(biāo)處于“有序”狀態(tài)。此時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)的區(qū)分作用為0，根據(jù)熵函數(shù)的性質(zhì)，該指標(biāo)的信息熵越大。若某項(xiàng)指標(biāo)得分的差異程序越大（即p（xi）的差異程度越大），即可認(rèn)為該指標(biāo)處于“無序”狀態(tài)，此時(shí)該項(xiàng)指標(biāo)在評價(jià)系統(tǒng)中的作用越大，而該指標(biāo)的信息熵越小。因此，在指標(biāo)體系統(tǒng)，信息熵越大的指標(biāo)，權(quán)重系數(shù)越??；而信息熵小的指標(biāo)，權(quán)重系數(shù)越大。故可利用信息熵的反向矢量來確定一個(gè)評價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重[3][4][5][6]。熵值法的基本思想就是依據(jù)熵的概念和性質(zhì)，把各種指標(biāo)的信息量化，進(jìn)而得到指標(biāo)的雙重系數(shù)的一種方法。

三、基于熵值法的雙語教學(xué)質(zhì)量定量分析

（一）評價(jià)指標(biāo)

雙語教學(xué)過程中，教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容理解程度、英語使用比例是否合適等直接影響教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)對雙語教學(xué)的質(zhì)量分析，我們在《信息論與編碼》的授課過程中，采用使用中文教材英語講解、發(fā)放英文資料中文講解、發(fā)放英文資料中英結(jié)合講解三種不同的授課方式進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，得到雙語教學(xué)質(zhì)量的評分?jǐn)?shù)據(jù)如表1所示。

（二）將原始數(shù)據(jù)陣（xij）m×n轉(zhuǎn)為“概率”矩陣

由于pij為某個(gè)信息的概率，且0≤pij≤1，因而對原始數(shù)據(jù)做歸一化處理。

（三）計(jì)算第i項(xiàng)指標(biāo)的信息熵

第i項(xiàng)評估指標(biāo)的信息熵定義為：

（四）計(jì)算第i項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)系數(shù)li

由上式可知，當(dāng)Hi越小時(shí)，li越大，即當(dāng)pij的值相差越大，該指標(biāo)傳遞的信息量越多，作用越大，其權(quán)重也越大。

（五）具體應(yīng)用

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得到原始的評價(jià)矩陣：

再由式1將原始矩陣轉(zhuǎn)化為“概率”矩陣：

按照公式2計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的信息熵，得到信息熵矩陣 Hi為：Hi=（0.736 0.791 0.842 0.754 0.794）

根據(jù)式3計(jì)算出各指標(biāo)的熵權(quán)重：li = （0.240 0.190 0.161 0.224 0.185）

（六）結(jié)果分析

從學(xué)生對雙語授課不同方式下的教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語使用情況以及課堂內(nèi)容理解程度的熵權(quán)排名來看，這個(gè)結(jié)果是合理的。教材是教學(xué)的關(guān)鍵，我們的學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)比較好，因而雙語教學(xué)首選英文教學(xué)資料。其次，雙語教學(xué)是采用全部英語授課，還是按照學(xué)生的英語能力根據(jù)內(nèi)容采取中英結(jié)合的方式，一直以來都是開展雙語教師關(guān)注的問題。最后，教學(xué)方法權(quán)重最低，因?yàn)閷τ谕幻蠋煻?，講課的風(fēng)格幾乎固定，雖然教學(xué)模式有所變化，但是對于教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎不變，因而熵權(quán)最低。通過結(jié)果分析，我們可以根據(jù)每種方式的具體得分，進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)，有針對性地加以改進(jìn)。

此外，從分析結(jié)果中我們也可以看出，在三種雙語教學(xué)方式中，熵權(quán)排前兩位的是教材選擇和英語使用情況，即其“無序性”較大，競爭最激烈，也就是說學(xué)生非常重視雙語教學(xué)的中英文教學(xué)資料和語言的使用。因此，學(xué)校的管理者，有必要對教材把關(guān)，并提高雙語教學(xué)教師的自身英語水平和授課能力。

四、結(jié)束語

本文通過《信息論與編碼》的雙語教學(xué)實(shí)踐，利用熵權(quán)，實(shí)際處理了學(xué)生對雙語教學(xué)的評價(jià)數(shù)據(jù)，得出了各項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)，從而定量地得出影響雙語教學(xué)的主要因素。任課教師可以根據(jù)這些因素改進(jìn)教學(xué)，有利于雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，具有一定借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董良飛，李艷，涂保華，等.水質(zhì)工程學(xué)課程雙語教學(xué)的實(shí)踐研究[C].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009（11）：252-254.

[2] 曹雪虹，張宗橙.信息論與編碼[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3] 左巍.基于云模型和熵權(quán)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型[J].經(jīng)濟(jì)師，2012（8）：116-117.

[4] 張少艷.信息熵在教學(xué)質(zhì)量分析中的應(yīng)用[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：77-79.

教學(xué)質(zhì)量分析范文第4篇

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與音樂課堂的教學(xué)

在以往的音樂教學(xué)課堂中，教師總是被傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式所束縛，在音樂教學(xué)之時(shí)，總是循規(guī)蹈矩的使用“我講你聽”的模式，教師在講臺上滔滔不絕的講或者是樂此不疲的演示，沉浸在自己的教學(xué)氛圍中，而學(xué)生只是呆呆的坐在講臺下，只能強(qiáng)行接受教師的灌輸，不能動(dòng)手去實(shí)踐，甚至是忘記了要去思考，這一方式是音樂教學(xué)的缺陷。教師應(yīng)該認(rèn)識到這一弊端，并且努力去克服，在音樂教學(xué)的課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與到課堂之中來，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)樂趣。

教師可以讓學(xué)生多參與音樂課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用全身各種感官來體驗(yàn)音樂的獨(dú)特之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓學(xué)生在音樂中找到屬于自己的那個(gè)美麗世界。例如：教師在講授一些比較難以理解的樂理知識之時(shí)，并不一定要對每一個(gè)音符音調(diào)去精益求精地追求完美地一字一句、一板一眼的去解釋給學(xué)生聽，這只會使學(xué)生的大腦形成混亂，理解起來反而不消化，學(xué)生可以通過生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生去想象，甚至讓他們?nèi)ツ７?。每個(gè)人對于音樂的理解都是不同的，不管是對同一首歌，或者甚至是同一句詞，同一個(gè)調(diào)，因?yàn)槊總€(gè)人的思維與見解不同，在音樂中所能領(lǐng)悟到的東西也不同，對于學(xué)生的理解，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，對于學(xué)生的表現(xiàn)多給與支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂的自信心，對音樂充滿熱情。

二、教師應(yīng)該提高自身的音樂素養(yǎng)與課堂教育素養(yǎng)

學(xué)生對一門學(xué)科的喜惡與態(tài)度，經(jīng)常還有很大一部分原因取決于教師個(gè)人的音樂素養(yǎng)與課堂教育素養(yǎng)。如果教師在課堂之上，態(tài)度散漫，或者是高高在上，把自己放在領(lǐng)導(dǎo)地位，不重視與學(xué)生交流，亦或者是教師在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)卡詞、教錯(cuò)知識、不能解決學(xué)生所提出的疑問等等這些問題，這無疑會使學(xué)生對教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度提出質(zhì)疑，長期以往處在這種課堂教學(xué)環(huán)境之下，會讓學(xué)生對音樂課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。所以教師以身作則，不段提升自身的音樂修養(yǎng)與課堂教育素質(zhì)是重中之重，不容小覷的一環(huán)節(jié)。教師在音樂教學(xué)之中，應(yīng)該起帶頭作用，以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生在自身的榜樣作用下，帶動(dòng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)。

三、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新

教師在音樂課堂質(zhì)量的提升上，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，吸收傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法中值得借鑒的方面，摒棄其中存在問題的方面。例如：教師在教學(xué)之時(shí)，就可以運(yùn)用一定的方法，是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，把學(xué)生以往那種“不學(xué)沒辦法、一定要學(xué)”的思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆俏蚁雽W(xué)、是我要學(xué)”，這以思想觀念的轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加持之以恒，興趣可以讓一件普通的事情變得格外美麗，格外耀眼，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的另一種美麗。教師在改變學(xué)生這種從壓迫學(xué)習(xí)的思想觀念到主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想觀念之時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的科技成果，多媒體技術(shù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放一些與音樂課堂相關(guān)的比較具有特色、具有教學(xué)價(jià)值與意義的音訊視頻，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生雙重的體驗(yàn)，讓學(xué)生深深的沉浸在音樂的世界中感受其美妙與力量，給學(xué)生帶來一種特殊的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上音樂，主動(dòng)去追尋音樂的真諦，對于音樂知識的學(xué)習(xí)的渴望。

四、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：民辦高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

從總體上來看，我國的民辦教育在水平上呈現(xiàn)出參差不齊，總體的質(zhì)量要低于公辦學(xué)校，但也有個(gè)別學(xué)校在某些方面相比較于公辦高校有出色的地方，如辦學(xué)的模式，管理理念，運(yùn)行機(jī)制等。而大部分民辦高校受到多方面因素的制約，教師教學(xué)質(zhì)量并不是特別理想。民辦高校的生源主要來源于高中畢業(yè)生及部分職業(yè)高中，技校。民辦高校的招生工作通常是在公辦高校招生工作之后，生源質(zhì)量無法與公辦高校相比。同時(shí)由于社會錯(cuò)誤認(rèn)識，學(xué)生會存在自卑心理，產(chǎn)生不良情緒，從而造成學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后學(xué)習(xí)積極性不高，或者是完全放棄學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生在基礎(chǔ)方面較為薄弱，學(xué)習(xí)方面有一定難度。社會對于民辦高校的認(rèn)可度不夠，相關(guān)資源在分配時(shí)更容易傾向于公辦高校，教學(xué)條件會受到一定的限制，學(xué)生在就業(yè)方面也存在較大的問題。問題的存在會反作用于民辦高校，從而導(dǎo)致了惡性循環(huán)。從教學(xué)體系方面來看，民辦高校由于在辦學(xué)時(shí)間上不長，雖然在設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)了一定的特色，但是沒有形成完整的體系。部分民辦高校在課程體系設(shè)置方面采用了模塊化形式。其出發(fā)點(diǎn)在于將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，但是這往往只是教育實(shí)施者主觀上的最佳教育模式，學(xué)生并不能認(rèn)識并理解到該種模式的目的及作用。理論學(xué)習(xí)時(shí)并沒有相應(yīng)的實(shí)踐作為支撐。而在實(shí)踐時(shí)又因?yàn)槔碚撝R不牢固，實(shí)踐效果不會很理想。由于缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，模塊在設(shè)置時(shí)只能從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，部分理論還處于探索階段，并且容易受到主觀思維的影響，在各方面準(zhǔn)備不足的條件下開展教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量就會存在問題。從年齡結(jié)構(gòu)方面來看，民辦高校教師趨向于年輕化，老年教師也占有一定比例，但是中年教師的占比較小。年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，沒有過多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐。而年齡大的教師在知識結(jié)構(gòu)方面又存有一定問題，難以有效的應(yīng)對市場變化。教學(xué)質(zhì)量無法得到應(yīng)有的保障[1]。

2教學(xué)質(zhì)量不佳的原因

2.1傳統(tǒng)觀念的影響。傳統(tǒng)觀念中人們往往認(rèn)為公立學(xué)校比較好，不管是在師資力量方面還是在辦學(xué)條件方面。對于民辦高校，人們對其定位往往更靠近營利方面，認(rèn)為是借教育名義而獲取利益，對民辦高校存在不信任。受到這些觀念的影響，學(xué)生往往在高考失利的情況下選擇復(fù)讀也不會選擇民辦高校。從就業(yè)形勢來看，應(yīng)屆生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，企業(yè)對于民辦高校在就業(yè)方面存有一定歧視，民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)面臨著學(xué)歷等多方面門檻。民辦高校學(xué)生在心理上存有自卑，認(rèn)為自己不如公辦高校的學(xué)生。2.2管理上存在的問題。教育作為一項(xiàng)公共事業(yè)，需要政府管理并提供相應(yīng)的支持。首先高校在法人屬性上較為模糊，造成了受到多方面的歧視。民辦高校在資源投入方面無法與公辦高校相比，社會資源傾向于公辦高校是不爭的事實(shí)。政府在管理方面傾向于公辦高校。政府角色存在錯(cuò)位，對于民辦高校而言，其自身規(guī)模，經(jīng)費(fèi)等方面的信息無法有效獲取，信息上存在不對稱，這種不對稱造成了民辦高校對于形勢的把握不到位，政府在某些方面對民辦高校的行為存有忽視。第二點(diǎn)則是政府在某些問題上管得太多。比如教育法規(guī)明確規(guī)定了教育機(jī)構(gòu)都享有招生權(quán)利。但是民辦高校在招生過程中卻不同程度的遇到了問題，生源質(zhì)量存在較大問題，對于后期教學(xué)質(zhì)量沒有保證，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上不去，社會對民辦教育就更加沒有信心。2.3自身存在的問題。民辦高校自身也存在一定的問題。首先體現(xiàn)在其辦學(xué)思想上。民辦高校采用的是投資辦學(xué)方式，自主經(jīng)營，盈虧自負(fù)。當(dāng)民辦高校發(fā)展到一定的規(guī)模時(shí)，逐利性就會體現(xiàn)出來。學(xué)校在獲得了一定收益之后并未將其用于投資改善教學(xué)質(zhì)量。民辦高校在教育層次與類型上往往會涉及到多方面，比如統(tǒng)招與?？?，成人教育與?？疲献鬓k學(xué)，中專，以及短期的一些培訓(xùn)等，不僅是增加了管理的復(fù)雜性與難度，更重要的是對教學(xué)質(zhì)量無法有效的保證。對利益的追逐導(dǎo)致了民辦高校的形象下降，民辦高校最初的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在后期的發(fā)展中各方面的行為與企業(yè)越來越相似，而與教育的本身屬性公益性越來越遠(yuǎn)，與社會大眾的期望越來越遠(yuǎn)，信譽(yù)度日益下降。管理方式及管理人員能力。民辦高校要不斷發(fā)展就需要有一批懂管理的高素質(zhì)人才，民辦高校的管理者并不具備教育機(jī)構(gòu)管理的能力，他們可能是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方面比較出色。部分民辦高校在管理方式上存在家族式管理，內(nèi)部存在各種關(guān)系，在各種交織的關(guān)系中很難將管理水平提到新的高度。民辦高校存在的逐利性導(dǎo)致了學(xué)校在人才方面不愿意付出成本，高水平，高素質(zhì)的人才無法被有效的吸引。而管理人員的來源也較為復(fù)雜，容易在學(xué)校中形成利益團(tuán)體。管理人員自身水平存在問題導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量難以有效的提升[2]。除這些問題之外，民辦高校還存在其它的問題，其背后的原因也是多方面的。要解決民辦高校存在的教學(xué)質(zhì)量問題，不能僅僅依靠民辦高校自身，需要政府、社會等多方面的努力，通過對內(nèi)部問題及外部兩個(gè)環(huán)境的改變，在長期的發(fā)展過程中慢慢的改變這一現(xiàn)象。

3結(jié)束語

民辦高校作為我國教育的補(bǔ)充，對教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用與影響。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，民辦高校還存在多方面的問題，解決這些問題需要一個(gè)長期的發(fā)展過程，需要社會各界共同努力。民辦高校有其自身的局限性，但是也有積極有益的方面，社會應(yīng)該對民辦高校有準(zhǔn)確的定位，并促使其向著積極的方面發(fā)展。

作者:劉明洋 單位:大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：