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校本教學(xué)范文第1篇

合作教學(xué)得以實(shí)施的首要任務(wù)是變革教育思想，通過(guò)思想的轉(zhuǎn)變來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)教育行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教育水平。所以教師首先必須強(qiáng)化培訓(xùn)工作，通過(guò)到其他優(yōu)秀的地區(qū)交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，也可以依托學(xué)校專家的力量，發(fā)揮教研部門(mén)的作用進(jìn)一步提升教學(xué)水平。但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要多學(xué)習(xí)、多思考，切忌走馬觀花，一定要與自己和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我覺(jué)得堅(jiān)持合作教學(xué)的教研理念，通過(guò)合作教學(xué)競(jìng)賽使活動(dòng)更具魅力。

說(shuō)課、上課、評(píng)課是“合作教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)最為主要的三個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下，“合作教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)要充分發(fā)揮備課組的積極作用，并以備課組為單位劃分競(jìng)賽小組，通過(guò)教師之間的互動(dòng)作用，激發(fā)教師的教學(xué)激情。通過(guò)集體鉆研教材備課的方式，采用一人上課、一人說(shuō)課、多人評(píng)課的形式開(kāi)展活動(dòng)，充分展現(xiàn)其合作性與全員性的優(yōu)勢(shì)。

一、準(zhǔn)備階段

由學(xué)校教導(dǎo)處在開(kāi)學(xué)初期負(fù)責(zé)安排此項(xiàng)工作，通知組內(nèi)教師做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。老師在接到通知后，根據(jù)各自的情況明確分工，確定上課、說(shuō)課、評(píng)課的人員，并且各自做好相應(yīng)的工作，繼而共同商討并確定課題。由于為教師創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，教師嘗試成功的力度不斷加大，積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，抱有積極的期望和要求。

二、集體備課

準(zhǔn)備階段確定后，進(jìn)入集體備課階段，采用合作的方式完成教案的撰寫(xiě)工作。在這一過(guò)程中，組內(nèi)教師通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等途徑搜集相關(guān)的課程資源，將文學(xué)、圖片、聲音、影像課件等加以整合，形成教案的初稿。讓執(zhí)教教師反復(fù)試教，在試教^程中，教師在合作教學(xué)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)，共同研究。通過(guò)集體合作的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升整體的教學(xué)水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，解放教學(xué)思想，這樣全組教師不知不覺(jué)在各方面都得到相應(yīng)的提高。

三、展示階段

時(shí)機(jī)已成熟，教師個(gè)個(gè)都精神飽滿，準(zhǔn)備登臺(tái)亮相。在課前，所有的老師對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，通過(guò)各種方式為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)言或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也使得教師感受到新教育理念的實(shí)踐。如“拉拉你的小手”“喜歡你夸我”“摸摸孩子的頭”……一次表?yè)P(yáng)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一份獎(jiǎng)勵(lì)、一句幽默的話語(yǔ)，師生間的一個(gè)秘密，使教師認(rèn)識(shí)、感受了新理念下的合作教學(xué)，自覺(jué)、充分地認(rèn)識(shí)教育的多重功能，真正把著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)放到每一個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生每一個(gè)方面的素質(zhì)都得到提高，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此，以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的思想要貫穿整個(gè)課堂。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，并和老師進(jìn)行互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，一起探討。例如，在課堂上，小學(xué)生經(jīng)常高高地舉起手踴躍地回答問(wèn)題。在課下，本組教師針對(duì)組內(nèi)教師課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，彌補(bǔ)不足之處，讓該教師在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷地改善和提高，另外，在評(píng)課的過(guò)程中，其他老師也主動(dòng)地學(xué)習(xí)該教師在教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處，并運(yùn)用到自己今后的教學(xué)過(guò)程中，得到雙向提高。為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，組與組之間也進(jìn)行對(duì)話，探討問(wèn)題，提升整體的教學(xué)水平。合作教學(xué)為合作探究設(shè)置了一種得以實(shí)現(xiàn)的情境，不僅有力地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了教師之間的合作，使得整體的教學(xué)水平得到提升?？傊?，在教研活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，校本教研為教師嘗試成功、展示自我搭建了一個(gè)“舞臺(tái)”，使教師自覺(jué)把新課程下的合作教學(xué)理念融入自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，做到了與“新課程共同成長(zhǎng)”。

校本教學(xué)范文第2篇

12月4日，學(xué)校組織了一次“生命有多美，生命課堂有多美”的校本教學(xué)研討活動(dòng)。我們欣喜地看到年輕教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，看到資深教師的成熟與睿智。在“三言兩語(yǔ)話生本”的互動(dòng)交流中，大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，我采擷了一些精彩語(yǔ)錄以共享。

話題一：你眼中的生本課堂

Lg：好教，好學(xué)，生本課堂呈現(xiàn)的是教師好教，因?yàn)樗慕贪甘恰盀閷W(xué)生的設(shè)計(jì)”；生本課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生好學(xué)，課堂尊重學(xué)生的意志，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們學(xué)起來(lái)自然而然就輕松了。

Lj: 眼里有學(xué)生，有每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有成長(zhǎng)，不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)。感受課堂中的生命綻放。

Yyq：教師要努力營(yíng)造浸潤(rùn)民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境；教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的神壇上走下來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，組建“學(xué)生共同體”；教師要對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。

Yyh：生本課堂是以學(xué)生為主的課堂。教師在課堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，見(jiàn)好就收；學(xué)生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達(dá)成目標(biāo)。把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展地廣闊天地。

Lmx: 生本課堂要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上的一切活動(dòng)不是為了老師的教，而是為了讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生大膽地做課堂的主人。

Wxy: 所謂的“生本課堂”，應(yīng)該是以學(xué)生的積極參與為前提，并進(jìn)行自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，把課堂真正地“還”給學(xué)生。

Sxj: “生本課堂”我認(rèn)為是具有“生命力”的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。具體體現(xiàn)在：尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)；正確評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的積極性為主要目的；駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂精彩起來(lái)。

Mxh：以學(xué)生的死角看文本，以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)起點(diǎn)，用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)溝通，呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，解決學(xué)生的疑惑。

Zmw: 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)的；根據(jù)學(xué)生的情況，布置分層作業(yè)，因材施教。

Zyz：激發(fā)學(xué)生的課堂能動(dòng)性，多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

話題二：本次聽(tīng)課中教師詮釋生本理念的細(xì)節(jié)一二

給詹涵：

Hlp: 詹老師的課堂中很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讀題質(zhì)疑解答，當(dāng)學(xué)生自己能解答的內(nèi)容就不作為教學(xué)的內(nèi)容，而選擇那些學(xué)生不能解答的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在教學(xué)中引用的詩(shī)句的出處和意思理解作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)攻克，使學(xué)生更容易理解“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。

Fqj: 1、充分讓學(xué)生讀：讀詞、讀句、讀段、讀文章。2、多處讓學(xué)生寫(xiě)：在說(shuō)得基礎(chǔ)上充分寫(xiě)透。

Thq: 在課堂中，老師讓學(xué)生自己提問(wèn)，自己學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的主體性發(fā)揮得很充分；在練習(xí)說(shuō)話：當(dāng)你

時(shí)，只需

就可以

采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己探究，尊重學(xué)生主體。

Wwq：詹涵執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》對(duì)生本理念詮釋較好的方面有：一讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地接觸文本，使學(xué)生對(duì)文章難以理解的詞句不斷明晰。二是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，又得到語(yǔ)感的提升。

給毛輝

Wjd: 毛老師的很注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“框架”，這從她把孩子們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)句型放在黑板上可以看出來(lái)；毛老師的課總是扎實(shí)而不失童趣的，通過(guò)各種扎實(shí)的操練，讓學(xué)生盡情參與，而且她的游戲總是很受學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)樗私饨滩模私鈱W(xué)生。

Yyh: 毛輝老師的課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，邊玩邊學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

Zhf：風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐富的肢體語(yǔ)言，整堂課上人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)的權(quán)利，真正體現(xiàn)了生本。

Wxy：毛輝老師的課堂中，體現(xiàn)生本理念的細(xì)節(jié)很多，選其一：善待學(xué)生間的差異，當(dāng)學(xué)生回答不上或出錯(cuò)時(shí)，老師的笑容、語(yǔ)言、手勢(shì)，都讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂的氣氛不僅愉快，而且溫馨。

給孫建英

Szz:尊重學(xué)生的已有知識(shí)，如引入部分，學(xué)生對(duì)平行四邊形與梯形已有初步認(rèn)識(shí)，所以直接問(wèn)學(xué)生：哪些是平行四邊形與梯形，接著讓學(xué)生探究平行四邊形，在探究過(guò)程中，進(jìn)一步深入研究平行四邊形。

Ykx: 孫老師在探究平行四邊形的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)她的要求合作學(xué)習(xí)（培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、歸納的能力）。充分利用學(xué)生的已有知識(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程與相應(yīng)的練習(xí)。

Fls: 孫老師在學(xué)生練習(xí)中設(shè)置二星題和三星題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇做，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念。

Zqh: 在研究了平行四邊形的特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生猜想梯形又會(huì)有什么樣的特征，然后運(yùn)用手中的工具進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出梯形的特點(diǎn)，這一細(xì)節(jié)完全詮釋了以生為本的教學(xué)理念。

給周向森

Gzm: 周老師很有創(chuàng)意，功底深，根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為紙墨畫(huà)的教學(xué)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

Zlx：自由作畫(huà)，自由展示，自我陶醉。

Qzw：本節(jié)課，通過(guò)《三牛圖》的欣賞，潘天壽大師的作畫(huà)過(guò)程的展示，激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)紙墨畫(huà)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，在宣紙上大膽張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生的想法，創(chuàng)作的藝術(shù)品質(zhì)躍然紙上。

Ykx：課一開(kāi)始，就請(qǐng)學(xué)生在欣賞中猜一猜，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著再請(qǐng)學(xué)生試一試，同時(shí)歸納出用手指作畫(huà)的要領(lǐng)（即嘗試學(xué)習(xí)的規(guī)律）。教師良好的作畫(huà)功底，邊畫(huà)邊講的示范教學(xué)，深深吸引了學(xué)生。>

話題三：打造生本課堂，我想做好的一個(gè)教育細(xì)節(jié)

Lq：我想做的一個(gè)教育細(xì)節(jié)是：教師的評(píng)價(jià)，以生為本，以差異為本，評(píng)價(jià)時(shí)特別以學(xué)生縱向進(jìn)步評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生本節(jié)課的提高來(lái)評(píng)價(jià)，以寬容的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上都有收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

Zxs：應(yīng)把握課中的重難點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是需要幫助的學(xué)生。

Yjm：課堂上教師的聲音低一些，話少一些，讓學(xué)生強(qiáng)勢(shì)一些，靠近孩子的心靈更近一些。

Sjy：當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，如何根據(jù)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行追問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)一位學(xué)生的生成資源轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

Cl：作為一名教師，要學(xué)會(huì)不斷思考，做到“吾日三省吾身”。我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？我是否一直真誠(chéng)地相信著自己？我本身的能力是否已經(jīng)充分發(fā)揮？

Mh：學(xué)以致用。把所學(xué)的有限的英語(yǔ)用到廣闊的生活實(shí)際中，不要讓“啞巴英語(yǔ)”再出現(xiàn)在他們這一代，要敢于開(kāi)口，哪怕在交流過(guò)程中有許多錯(cuò)，哪怕在交流中是“中式英語(yǔ)”，但開(kāi)口即成功，交流即成功。

校本教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本教研化學(xué)教學(xué)教學(xué)觀

教育部基礎(chǔ)司長(zhǎng)朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。由此可見(jiàn)，教育工作的重心已不再只是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)塑造學(xué)習(xí)型的人才。因此，教師的教學(xué)觀念的自我更新顯得比以往任何時(shí)候都要更加緊迫。

“教學(xué)”可以說(shuō)是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。這一系列的過(guò)程中，新課程理念的指導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。具體到化學(xué)學(xué)科，更是要結(jié)合“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一核心特點(diǎn)以及化學(xué)與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，形成既符合學(xué)科特色，又符合校本特色的化學(xué)教學(xué)觀。

一、化學(xué)教學(xué)的宗旨是全面推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)課程的基本理念之一，是“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，要著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身，更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，命題滲透過(guò)程與方法，關(guān)注情感、責(zé)任、價(jià)值的考查，這是課程改革推動(dòng)高考的必然發(fā)展。

1.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)個(gè)性發(fā)展

興趣是最好的老師，教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入、對(duì)比引入、化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷史、地球演化與生命進(jìn)化知識(shí)或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要注意保持學(xué)生的興趣與求知欲，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情操。

2.注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各種相關(guān)問(wèn)題，并力求反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。

3.樹(shù)立學(xué)生是一個(gè)“整體的人”的觀念

教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。對(duì)于學(xué)生自主性的體現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、生活生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)史等都能夠讓學(xué)生全方位參與，在教學(xué)中就要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。

二、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重提升化學(xué)理解力

化學(xué)理解力包括學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的理解，學(xué)生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現(xiàn)象、從宇宙進(jìn)化的層次去理解生命及其進(jìn)化的過(guò)程；包括對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的理解，能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，體驗(yàn)過(guò)程，最后得出結(jié)論，在此過(guò)程中形成自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的理解；還包括對(duì)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）關(guān)系的理解，學(xué)生都能從生活常識(shí)的角度知道生活和化學(xué)息息相關(guān)，但是并不能真正感受到化學(xué)的重要性，在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到社會(huì)生活實(shí)際，從藥物到化妝品，從燃料到飲料等化學(xué)產(chǎn)品中認(rèn)識(shí)化學(xué)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。

要提升化學(xué)理解力，重要的是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)的環(huán)境和文化氛圍，“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這種脈絡(luò)反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式?！敝挥性谶@樣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角對(duì)知識(shí)的理解，熟悉化學(xué)原理的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的。只有在這樣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角對(duì)知識(shí)的理解，熟悉化學(xué)原理的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容、背景、學(xué)生參與、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）四個(gè)要素整合在課堂中的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生才有真正的化學(xué)理解力，才有真正意義上知識(shí)和能力的發(fā)展。

在校本校研下，要充分發(fā)揮校本課程與研究性學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生從與生活相關(guān)的小課題中入手，自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，最終提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解力。

三、化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)信息加工處理能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息獲取和加工的過(guò)程。能否準(zhǔn)確把握信息中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問(wèn)題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問(wèn)題的能力，而對(duì)隱含條件的挖掘則是對(duì)多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力。

1.分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)

分析問(wèn)題是對(duì)獲取的信息進(jìn)一步加工的過(guò)程，明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，挖掘其隱含的條件，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸類。在平常的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，尋找與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，程序性地分析并達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.多種形式信息之間轉(zhuǎn)化能力逐步形成

要培養(yǎng)學(xué)生多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力，就應(yīng)在教學(xué)中重視知識(shí)間的聯(lián)系，關(guān)注物質(zhì)知識(shí)的特征和相互轉(zhuǎn)化，最好方式便是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在歸納中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系以及轉(zhuǎn)化關(guān)系。例如物質(zhì)的量教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)物質(zhì)的量在微觀粒子與宏觀質(zhì)量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個(gè)數(shù)（N）、物質(zhì)的量（n）、質(zhì)量（m）、體積（V）之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式。其次在每章小結(jié)中，讓學(xué)生自己去總結(jié)、并形成自己的概念圖。以此便可以逐步形成信息間的轉(zhuǎn)化能力。

四、化學(xué)教學(xué)中關(guān)注思維能力的訓(xùn)練

提高智力的核心是思維能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，要注意展示和發(fā)展思維的過(guò)程，讓學(xué)生參考并主動(dòng)參與知識(shí)的形成的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)要注意去挖掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性的東西，揭示出其內(nèi)在化學(xué)本質(zhì)。尤其是面對(duì)生活中的化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并探究本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)去解釋宏觀的現(xiàn)象。對(duì)于概念的形成，拋棄那些簡(jiǎn)單的背誦，而是讓學(xué)生逐步體驗(yàn)概念的形成過(guò)程。由此可以提高學(xué)生的邏輯推理與思維能力。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將分散的知識(shí)歸塊，歸類分析并進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并進(jìn)行思維加工，指導(dǎo)學(xué)生將裝置進(jìn)行歸類、改進(jìn)，探究和驗(yàn)證。同時(shí)可以在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生活中的化學(xué)，利用生活廢品進(jìn)行簡(jiǎn)易化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。由此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更是對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，在校本教研下，化學(xué)教師要根據(jù)自身學(xué)科特色逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)也要注重樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，一方面，不斷地提高自己的教學(xué)水平、改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展自己的知識(shí)面；另一方面，要研究學(xué)生的認(rèn)知策略和自我監(jiān)控能力，指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

校本教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng) 校本教學(xué) 整合 創(chuàng)新

美術(shù)課程的基本理念明確指出：“美術(shù)課程應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，采用多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”為的是更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，體驗(yàn)探究的愉悅和成功的快樂(lè)。

一、新課程的改革加強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)“綜合?探索”的學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)生要達(dá)到以下目標(biāo)：拓展想象的空間，綜合運(yùn)用豐富多樣的美術(shù)媒材、形式、技能表達(dá)自己的創(chuàng)意；描繪春天是生活的好題材，又是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的好方法，新的課程改革加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)，在很大程度上是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。無(wú)論是對(duì)學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，還是對(duì)老師在更新業(yè)務(wù)和學(xué)習(xí)方面的提高，都是一個(gè)新的要求。如果不能在這些硬件方面有所保證，新課程的落實(shí)情況會(huì)不能有滿意的效果。例如，在設(shè)計(jì)《春天的暢想》這一節(jié)時(shí)，把春天的話題進(jìn)行跨學(xué)科整合，把這節(jié)課分為找春天、聽(tīng)春天、賞春天、畫(huà)春天四個(gè)部分。并在導(dǎo)入時(shí)以做情景的方式，從猜謎游戲引出“春”字入手，通過(guò)貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮“春”向我們傳達(dá)了“春天即將到來(lái)”的信息來(lái)提出教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，以拓展思維的學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)平時(shí)積累的詞語(yǔ)：春雨、立春、暖洋洋、綠油油……成語(yǔ)：春風(fēng)化雨、春暖花開(kāi)……詩(shī)歌：《春曉》春眠不覺(jué)曉……詩(shī)詞《卜算子?詠梅》的書(shū)法與朗誦錄音，杜甫《春夜喜雨》朗誦錄音和背景音樂(lè)《春游》……俗語(yǔ)：一天之計(jì)在于晨、一年之計(jì)在于春、春滿人間、滿園春色……從而使學(xué)生在自我探究、自主學(xué)習(xí)中感知春天的美好。讓學(xué)生在品嘗了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)的同時(shí)，了解春天的特點(diǎn)，熱愛(ài)春天，珍惜自己的幸福生活。用音樂(lè)的韻律美來(lái)唱春天、激發(fā)、拓展學(xué)生思維空間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。觀察激思，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使畫(huà)面更加豐富。從中發(fā)現(xiàn)“造型?表現(xiàn)”的規(guī)律。觀察，掌握審美的方法。

二、新課程的整合解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生收益匪淺

了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì)的關(guān)聯(lián)，能靈活運(yùn)用各種學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，形成綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。美術(shù)課標(biāo)給新的美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)帶來(lái)什么變化？翻開(kāi)美術(shù)教科書(shū)，我們看到教學(xué)內(nèi)容更貼近生活了，學(xué)生動(dòng)手制作的內(nèi)容多了。以嘗試學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)。品嘗學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。尊重了學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，能夠保護(hù)和珍惜每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造渴求，在教學(xué)《旅游節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，充分利用大量的圖片和電腦信息以及范圖、圖畫(huà)紙、水彩筆、油畫(huà)棒等表現(xiàn)畫(huà)面的工具，并使用《旅游節(jié)》教學(xué)課件來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使美術(shù)與生活緊密聯(lián)系在一起，向生活學(xué)習(xí)。教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際的旅游資源，突出教學(xué)主題，激思拓展。通過(guò)觀察探索，拓展學(xué)生思維空間，從中發(fā)現(xiàn)“旅游”的豐富內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生也要做很多大量的課前準(zhǔn)備，比如收集必須的資料準(zhǔn)備更多的工具材料都將是實(shí)際的問(wèn)題，如果能很順利的把課前和課中的問(wèn)題解決，新課程的整合讓學(xué)生收益非淺的。播放課件出示廈門(mén)旅游資源圖，通過(guò)學(xué)生的描述及搜集的資料了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及景點(diǎn)概況。

師：廈門(mén)是很美，旅游資源也有很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)廈門(mén)都有哪些好玩的地方？

生：“音樂(lè)之島”鼓浪嶼、海濱園林――菽莊花園、島上的海底世界、萬(wàn)石園林植物……。

師：在自然旅游資源方面，廈門(mén)市氣候宜人，風(fēng)光秀麗，山海相依，四季花香，有“海上花園”、“中國(guó)最溫馨的城市”之美譽(yù)。廈門(mén)自然旅游資源類型齊全，山、海、島、城一體，是綠色人居之城。在人文旅游資源方面，廈門(mén)古今中外兼融，文化多元一爐，是著名的僑鄉(xiāng)和臺(tái)胞主要祖籍地，也是閩臺(tái)互通之門(mén)，并有著深厚的文化底蘊(yùn)，民眾好客、開(kāi)放、文明，城市氛圍溫馨，歷史曲折性與延續(xù)性留下豐富多樣的文化遺存。

生：來(lái)了廈門(mén)，別忘了去海上漁排，體驗(yàn)一下悠然垂釣的漁家樂(lè)趣。

三、新課程的活動(dòng)注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生具有創(chuàng)造意識(shí)

新課程評(píng)價(jià)的多元化，不僅關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛(ài)好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。以個(gè)人創(chuàng)造與集體合作的形式參與綜合美術(shù)活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)性，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅與成就感，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生在互動(dòng)中體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)畫(huà)春天的環(huán)節(jié)活動(dòng)中，讓學(xué)生資源共享、自主合作、學(xué)會(huì)交流。技能演示、嘗試學(xué)習(xí)，師生一起共同完成綜合和探究的創(chuàng)想。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。注重保護(hù)孩子們的個(gè)性，因?yàn)殡m然孩子在互助中學(xué)習(xí)，但是真正的創(chuàng)作過(guò)程還是個(gè)人獨(dú)立完成，每個(gè)學(xué)生的思維方式、知識(shí)水平、審美水平等都不一樣，老師引導(dǎo)就可以讓孩子們創(chuàng)造出形狀各異的新奇畫(huà)面。一些學(xué)生可能畫(huà)得不太好，但只要他們認(rèn)真參與，積極動(dòng)腦、勤于動(dòng)筆都應(yīng)給予激勵(lì)性的肯定和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。

校本教學(xué)范文第5篇

1 校本教學(xué)資源庫(kù)的涵義

關(guān)于“校本”，華東師范大學(xué)鄭金洲教授有如下解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！奔匆愿纳茖W(xué)校教育教學(xué)實(shí)際、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校及教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題；要由廣大教師來(lái)共同探討、分析解決學(xué)校自身的問(wèn)題，所形成的方案要在學(xué)校中加以有效地實(shí)施；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，更加充分地利用起學(xué)校資源。

基于以上分析，可以這樣認(rèn)為，校本教學(xué)資源庫(kù)指的是以滿足學(xué)校師生工作、學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)資源的需求為目的，由學(xué)校自主組織和規(guī)劃，由學(xué)校師生共同建設(shè)和維護(hù)，通過(guò)整合、融合、利用、轉(zhuǎn)化一切可以得到的教學(xué)資源而建設(shè)的能適用于本校教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支持系統(tǒng)。其建設(shè)的目的是整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)人人知曉、人人會(huì)用、人人會(huì)建的本土化教學(xué)資源庫(kù)。

2 教育信息化進(jìn)程

社會(huì)學(xué)家阿爾溫·托夫勒認(rèn)為迄今為止人類社會(huì)已經(jīng)歷了兩次浪潮的文明，而現(xiàn)在正在經(jīng)歷第三次浪潮的文明，即從20世紀(jì)50年代開(kāi)始的信息時(shí)代。而教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步在文化領(lǐng)域的投射，科學(xué)技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進(jìn)入了它的第四次革命——以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

縱觀世界，美國(guó)的“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)計(jì)劃、歐盟的“蘇格拉底”計(jì)劃和“達(dá)·芬奇”計(jì)劃、印度與韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的CLASS2000計(jì)劃等，均把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。相比而言，我國(guó)的教育信息化建設(shè)正處在奮起直追的階段。教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十九章專門(mén)論述了如何以教育的信息化實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。所有以上的政策方針都為我國(guó)教育信息化的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。

3 學(xué)校教育信息化建設(shè)情況

啟東中等專業(yè)學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，省四星級(jí)職業(yè)學(xué)校，近年來(lái)累計(jì)投入400多萬(wàn)元用于教育信息化建設(shè)，曾獲省優(yōu)秀校園網(wǎng)評(píng)比二等獎(jiǎng)，可以說(shuō)硬件的建設(shè)已經(jīng)位居同類學(xué)校的前列。在軟件的購(gòu)買(mǎi)方面學(xué)校也并不落后，近年來(lái)累計(jì)投入30多萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)了較為豐富的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)資源。

硬件水平提升了，資源庫(kù)等軟件也買(mǎi)來(lái)了，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)資源的利用情況卻實(shí)在不容樂(lè)觀。盡管學(xué)校多次宣傳并組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫(kù)的使用，但各資源的點(diǎn)擊、下載率卻不盡如人意，資源庫(kù)因無(wú)人使用而束之高閣，甚至于影響到了學(xué)校現(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備使用率。

為什么學(xué)校花重金購(gòu)買(mǎi)來(lái)的資源得不到有效的使用? 經(jīng)過(guò)對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因不會(huì)用而不用的人數(shù)并不多，即學(xué)校教師的信息技術(shù)使用水平并不是該問(wèn)題的關(guān)鍵；而因缺少合適資源或因使用麻煩而不愿意使用的占比超過(guò)六成，也就是說(shuō)如果有好的資源、便于使用的資源，這部分教師都將會(huì)很樂(lè)意使用。通過(guò)以上調(diào)查以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方面，許多專業(yè)部門(mén)、軟件開(kāi)發(fā)公司也推出了一些優(yōu)秀的方案。但是，由于各地教育發(fā)展的不一致，各所學(xué)校課程改革、教材版本、校園網(wǎng)環(huán)境的差異，以及開(kāi)發(fā)商與一級(jí)教育工作者缺少深度的溝通，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的作品與教師自有的教學(xué)風(fēng)格難以統(tǒng)一；再加上不同廠商開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)產(chǎn)品存在或多或少的兼容性問(wèn)題，使得購(gòu)買(mǎi)來(lái)的教學(xué)資源難以滿足現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的個(gè)性化需要。

基于以上分析，雖然教師在教育信息化的觀念和技術(shù)上還有提高的空間，但造成現(xiàn)代化教育設(shè)備使用率低的直接原因是資源特別是適用資源的緊缺。因此，建立與學(xué)校相適應(yīng)的校本資源庫(kù)成為推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)之一。

4 校本資源庫(kù)模式

華東師范大學(xué)祝新宇教授從教學(xué)資源的組織化程度、多樣化程度和互動(dòng)程度3個(gè)維度對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源庫(kù)模式進(jìn)行了歸納分析，并建立了X-Y-Z三維模型，如圖1所示。

其中，三個(gè)維度都被分成低、中、高三個(gè)不同的程度，三個(gè)維度交叉后可以得到27種交互響應(yīng)模式，其中三個(gè)維度都處于高坐標(biāo)端，即為高互動(dòng)水平的全面綜合型教學(xué)資源庫(kù)模式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將目標(biāo)定位在了這種模式上，即要建設(shè)的校本資源庫(kù)是一種對(duì)“高多樣化”資源進(jìn)行“高組織化”后，利用“高互動(dòng)”平臺(tái)進(jìn)行管理的教學(xué)資源庫(kù)。

在校本資源庫(kù)模式中，由教師或者管理員對(duì)外部資源進(jìn)行篩選和整合后，充實(shí)進(jìn)資源庫(kù)，管理員還負(fù)責(zé)資源的審核。教師除了對(duì)資源進(jìn)行查詢和使用外，還可以在給定的權(quán)限內(nèi)對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上可以對(duì)資源進(jìn)行查詢、使用和反饋；而管理員除了提供技術(shù)支持，還可以對(duì)資源進(jìn)行跨平臺(tái)的更新維護(hù)。

5 校本資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐

5.1 資源庫(kù)建設(shè)實(shí)施過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段。主要是建庫(kù)前各方面的準(zhǔn)備工作，包括硬件、軟件和政策管理方面。全校電腦統(tǒng)一安裝系統(tǒng)及常用軟件，尤其保證各多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教師辦公電腦能夠正常運(yùn)行和瀏覽資源庫(kù)中的資源。進(jìn)行資源庫(kù)管理平臺(tái)安全性及運(yùn)行穩(wěn)定性兩方面的調(diào)試。成立“校本資源庫(kù)建設(shè)管理小組”，審核和評(píng)定資源的合法性和初步價(jià)值，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新維護(hù)。制定《校本資源庫(kù)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)方案》，獎(jiǎng)勵(lì)為資源庫(kù)提供資源的教師。