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高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

星期

授課內(nèi)容

課程目標(biāo)

星期一

第2課諸侯紛爭(zhēng)和變法運(yùn)動(dòng)（1）

1.通過(guò)春秋、戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過(guò)程及其意義。

2.知道華夏認(rèn)同與民族交融的史實(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷的歷史核心素養(yǎng)。

3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)變法的推動(dòng)作用，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)推動(dòng)上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。

星期二

星期三

第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)（2）

4.了解商鞅變法的基本史實(shí)，理解其積極作用。

5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家的思想主張，理解其思想主張對(duì)后世的影響。

星期四

星期五

課標(biāo)要求

通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；了解老子、孔子學(xué)說(shuō)；通過(guò)孟子、荀子、莊子等了解“百家爭(zhēng)鳴教學(xué)重難點(diǎn)

高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職院校；理實(shí)一體化；房屋設(shè)施設(shè)備管理課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0161-02

理實(shí)一體化課程是高職院校課程改革的核心內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否反映實(shí)際工作流程，不僅關(guān)系到理實(shí)一體化課程實(shí)施的效果，還是衡量高職教師在課改中開(kāi)發(fā)課程能力、評(píng)價(jià)教師授課水平的重要指標(biāo)。

理實(shí)一體化課程以典型的項(xiàng)目為載體，是一種集理論傳授、實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體的課程教學(xué)模式，它注重工作過(guò)程的實(shí)際操作和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上就能獲得與實(shí)際工作相類似的職業(yè)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

這樣注重實(shí)踐技能的課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，就需要通過(guò)與企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作才能完成。教師應(yīng)該在深入企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位要求，與企業(yè)共同研討，確定授課內(nèi)容。往往采用項(xiàng)目化和任務(wù)化的形式來(lái)推動(dòng)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先要科學(xué)確定典型的項(xiàng)目，并考慮各項(xiàng)目之間的關(guān)系，如循環(huán)遞進(jìn)式、并列式等，在合理安排學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項(xiàng)目工作任務(wù)（包括子任務(wù)）。

下面就以高職房屋設(shè)施設(shè)備管理這門課程為例，具體闡述理實(shí)一體化課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

1 課程定位與設(shè)計(jì)思路

該課程主要對(duì)應(yīng)工程管理崗位、物業(yè)管理崗位、房地產(chǎn)估價(jià)崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備必要的職業(yè)技能。設(shè)計(jì)思路上要通過(guò)典型的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)推到教學(xué)活動(dòng)，最終要使學(xué)生具備識(shí)讀設(shè)備施工圖圖紙，熟悉設(shè)備基本性能，對(duì)設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行檢查、驗(yàn)收、竣工交接、管理和維護(hù)的能力，使在校學(xué)生盡早建立良好的職業(yè)感覺(jué)。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

采用3個(gè)典型工作項(xiàng)目和18個(gè)工作任務(wù)，項(xiàng)目之間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，內(nèi)容循環(huán)遞進(jìn)。

課程典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目1：中街北苑多層住宅項(xiàng)目（30學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目2：盛華苑高層住宅項(xiàng)目（18學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目3：中乾商務(wù)寫字間項(xiàng)目（16學(xué)時(shí)）

課程典型項(xiàng)目的子項(xiàng)目、任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目1的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（18學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)（10學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目1的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（12學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）（8學(xué)時(shí)）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項(xiàng)目2的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（2學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目2的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（2學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；識(shí)讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項(xiàng)目2的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程（14學(xué)時(shí)）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀電氣施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀配電系統(tǒng)圖；識(shí)讀電氣平面圖；識(shí)讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)（6學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；識(shí)讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀配電系統(tǒng)圖；識(shí)讀電氣平面圖；識(shí)讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、電氣設(shè)備漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目4：通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)維護(hù)工程（14學(xué)

時(shí)）。1）識(shí)讀通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀空調(diào)施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明；識(shí)讀空調(diào)平面圖；識(shí)讀空調(diào)系統(tǒng)圖；識(shí)讀空調(diào)系統(tǒng)詳圖。2）維修、管理空調(diào)系統(tǒng)（6學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收空調(diào)工程；維護(hù)空調(diào)用制冷系統(tǒng)、管道和設(shè)備的防腐及保溫；制訂空調(diào)設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

本課程屬于理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容緊扣工作實(shí)踐，著重強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革實(shí)施不斷深入，理實(shí)一體化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課地點(diǎn)等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展也對(duì)下一步的工作提出挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)備教學(xué)改革初探[J].南方建筑，2006（3）.

高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、背景分析

（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、收集與處理信息，開(kāi)展交流與合作等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對(duì)探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進(jìn)行了八個(gè)方面的對(duì)照分析之后，又從四個(gè)側(cè)面來(lái)論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過(guò)探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對(duì)探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)了探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施[1]。

（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國(guó)化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國(guó)，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識(shí)為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);堅(jiān)持把學(xué)生看作教育活動(dòng)的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：

模式1：這種模式的基本思路是：?jiǎn)栴}――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識(shí)、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。

模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：?jiǎn)栴}――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識(shí)和規(guī)律，對(duì)未知的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對(duì)自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。

（4）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。

①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時(shí)，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過(guò)程。

②通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^(guò)改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。

二、教學(xué)案例描述

情景1：提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究。

問(wèn)題一：我們生活中常見(jiàn)的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？

【展示】金屬鈉樣品

【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見(jiàn)圖1。

圖1 鈉的切割

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：

（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長(zhǎng)時(shí)間保持光澤，現(xiàn)象明顯。

（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個(gè)學(xué)生用手指輕壓玻璃片。

【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。

（設(shè)計(jì)意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：

4Na + O2 2Na2O（白）。該過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手，能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識(shí)。）

情景2：

【問(wèn)題】剛才切開(kāi)鈉時(shí)看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）

【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。

（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）

【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：

【學(xué)生活動(dòng)】鈉原子的最外層只有一個(gè)電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。

【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：

（1）與氧氣反應(yīng)

4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見(jiàn)圖2。

圖2 鈉在空氣中的燃燒

現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說(shuō)明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過(guò)氧化鈉（Na2O2）

【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

【學(xué)生活動(dòng)】討論并得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識(shí)加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識(shí)能“站起來(lái)”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識(shí)。并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使知識(shí)更立體化。）

情景3：

【探究】人們常用金屬器皿來(lái)盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來(lái)燒水，說(shuō)明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？

【設(shè)問(wèn)】如果把鈉投入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？我們來(lái)預(yù)測(cè)一下。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見(jiàn)圖3。

圖3 鈉與水的反應(yīng)

【問(wèn)題思考】

（1）鈉為什么會(huì)浮在水面上？

（2）鈉為什么會(huì)熔化成一個(gè)小球？

（3）小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上游動(dòng)？

（4）滴入酚酞后溶液為什么會(huì)變色？

（5）保存鈉的無(wú)色液體是否為水？

【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2

（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.

【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅

?。衡c浮在水面上（鈉的密度比水小）

熔：鈉熔成一個(gè)光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）

響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）

游：小球四處游動(dòng)（產(chǎn)生的氣體推動(dòng)小球）

紅：生成物是堿性的

【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過(guò)親自動(dòng)手探究，按照“問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識(shí)更清晰，掌握更牢固。）

三、教學(xué)反思

學(xué)生的潛能是無(wú)限的。當(dāng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時(shí)，課堂的活力就會(huì)閃現(xiàn)出來(lái)。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。

（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。

高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造基礎(chǔ)；必需；夠用；實(shí)用；理實(shí)一體化

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）09-0004-01

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是一門講授機(jī)械制造工藝過(guò)程和方法的機(jī)械類專業(yè)學(xué)科。是高職機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是一門具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐性的綜合課程，該課程最大的特點(diǎn)在于“理論和實(shí)踐的統(tǒng)一”，要求學(xué)生在擁有扎實(shí)理論知識(shí)的前提下，具有熟練的實(shí)踐操作技能。本課程的教學(xué)任務(wù)是：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握金屬切削的基本理論；熟悉常用機(jī)床的用途，工藝范圍，具有通用機(jī)床傳動(dòng)鏈分析與調(diào)整的能力；掌握機(jī)械制造工藝的基本理論，具備制定機(jī)械加工工藝和裝配工藝規(guī)程的能力；學(xué)會(huì)分析機(jī)械加工過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因，并能對(duì)具體工藝問(wèn)題提出相位的改進(jìn)措施。簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在一定程度上掌握機(jī)床、刀具、夾具、工藝等方面的知識(shí)。

一、以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程理論抽象、內(nèi)容豐富、涉及面廣。如果僅依靠課堂、教材，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容的講授面面俱到，惟恐學(xué)生不能完全掌握是很難滿足學(xué)生的求知欲及企業(yè)對(duì)學(xué)生崗位操作能力的需求。因此，必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1、以“夠用”為原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，減少過(guò)繁過(guò)深的理論推導(dǎo)、分析和計(jì)算內(nèi)容；刪除偏離教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。當(dāng)然還要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的保留，并非只要學(xué)生不理解的統(tǒng)統(tǒng)刪除。

2、要注意“必需”的原則，這里的“必需”包含兩方面：一方面是教材合理取舍后的理論基礎(chǔ)部分“必需”講清講透，特別是對(duì)于那些能承上啟下或牽動(dòng)全局的內(nèi)容，要力求概念清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透、思路清晰。因?yàn)榛A(chǔ)理論是基石，是我們分析和研究問(wèn)題的指南，基本理論越扎實(shí)，我們的視野就越寬，思路就越廣，分析、判斷和解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。另一方面，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生需要具有實(shí)際操作能力，那么就要注重實(shí)踐中“必需”的理論基礎(chǔ)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是靈魂、是基礎(chǔ)，因?yàn)樵鷮?shí)理論知識(shí)的掌握是學(xué)生獲得實(shí)踐能力的捷徑，克服了由師傅言傳身教的低效、時(shí)長(zhǎng)的弱點(diǎn)。掌握了機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)才能把握機(jī)械制造基礎(chǔ)的骨架。只有具備良好機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)的人，才有可能成為優(yōu)秀的機(jī)械專業(yè)人才。

3、堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的教學(xué)原則，突出應(yīng)用型內(nèi)容。課堂教學(xué)中，以因需施教為原則，學(xué)以致用為出發(fā)點(diǎn)，需要什么，學(xué)習(xí)什么，教師講授什么；需要多少，學(xué)習(xí)多少，教師介紹多少，真正做到“夠用、必需、實(shí)用”的理論基礎(chǔ)教學(xué)，一些需要感受才能感知的并且比較實(shí)用的基礎(chǔ)理論可在理論課上一帶而過(guò)，把它們放在實(shí)踐教學(xué)中講（如：各類機(jī)床的加工范圍及特點(diǎn)；機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)；加工工藝規(guī)程制定；軸、齒輪、箱體類零件的加工方法及加工過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因，相應(yīng)的改進(jìn)措施等），避免了理論課時(shí)的浪費(fèi)，以便快速、高效完成理論課的教學(xué)。

二、以“崗位需求”為目標(biāo)，重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要陣地，企業(yè)是接收高職院校畢業(yè)生的最大客戶，人才的合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，要求學(xué)生具有較高的專業(yè)實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，從崗位的要求出發(fā)，理論與實(shí)際相聯(lián)系，重實(shí)踐，重技能。

1、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，而實(shí)踐課應(yīng)圍繞培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)展開(kāi)。以德國(guó)為例，實(shí)踐部分是排在理論教學(xué)之后來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生若在動(dòng)手實(shí)踐部分發(fā)生了錯(cuò)誤，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)照、學(xué)習(xí)前期的理論知識(shí)。我們不妨也借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)在別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)——進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。即在理論教學(xué)中插入實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，重溫理論，在解決錯(cuò)誤的同時(shí)加深了理論學(xué)習(xí)的理解和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》基本原理等方面知識(shí)時(shí)，盡可能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)及實(shí)物教學(xué)，這樣通過(guò)學(xué)生自己思考后，對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程有了初步認(rèn)識(shí)，又能形象地記憶概念。如教材中各類機(jī)床的結(jié)構(gòu)組成、加工范圍、特點(diǎn)、加工方法（比如銑削加工中的順銑、逆銑的概念、特點(diǎn)及選用）等，在理論課上費(fèi)時(shí)費(fèi)力的講學(xué)生不一定清楚，若把這些內(nèi)容放到實(shí)踐教學(xué)中，見(jiàn)習(xí)或操作感受后，再回到教材中學(xué)習(xí)，就易理解，且記憶深刻。這樣學(xué)中做，做中學(xué)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。由此可見(jiàn)，任何學(xué)科的基礎(chǔ)理論都是構(gòu)成該學(xué)科的基石，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》也不例外，但其來(lái)源是生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)。

2、教學(xué)中教師要巧妙設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，結(jié)合實(shí)際，親臨現(xiàn)場(chǎng)，利用案例法，將企業(yè)中機(jī)械加工常用的機(jī)床、刀、夾、量具及工件的加工路線、現(xiàn)場(chǎng)工藝問(wèn)題的處理、對(duì)零件質(zhì)量的影響因素分析和調(diào)整等內(nèi)容舉例說(shuō)明，通過(guò)案例及現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)讓教材中的設(shè)備、工裝、工藝規(guī)程等內(nèi)容串成一條線，使枯燥的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課教學(xué)有趣、務(wù)實(shí)、易理解。案例教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于它的現(xiàn)實(shí)性。通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情景，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)例，做到“教、學(xué)、做”合一，使學(xué)生在自己的“行動(dòng)”過(guò)程中，掌權(quán)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》理論知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

3、充分利用學(xué)校校歷安排的三周實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)場(chǎng)地，讓學(xué)生直接面對(duì)某一臺(tái)設(shè)備，從零件圖的技術(shù)要求出發(fā)，利用理論基礎(chǔ)分析和實(shí)施工作的全過(guò)程，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)由始至終完成一項(xiàng)工作的全過(guò)程，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，學(xué)生較感興趣，表現(xiàn)積極主動(dòng)，有利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，在今后的崗位上不再茫然無(wú)知和縮手縮腳，而是能較快地勝任工作。

重視、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是極其重要的，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》實(shí)踐環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)能力培養(yǎng)方面有不可替代的作用?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞這一要求展開(kāi)，把與實(shí)踐緊密結(jié)合的理論放在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，全方位營(yíng)造《機(jī)械制造基礎(chǔ)》實(shí)習(xí)的理想環(huán)境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程來(lái)自于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，要服務(wù)于實(shí)踐就要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)樵鷮?shí)的理論基礎(chǔ)是靈魂，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)就要做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中理解理論，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的根本，這也是工業(yè)現(xiàn)代化時(shí)代對(duì)人才的要求。教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的介紹穿插在解決加工工藝問(wèn)題過(guò)程中，采取“教、學(xué)、做”三合一的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，通過(guò)從理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維發(fā)展空間。把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的理論功底又有實(shí)踐技能的企業(yè)需要的人才，最終達(dá)成：學(xué)生自我價(jià)值體現(xiàn)、企業(yè)滿意、學(xué)校知名的多贏局面。

【參考文獻(xiàn)】

1、張辛喜，機(jī)械制造基礎(chǔ) 機(jī)械工業(yè)出版社 2010

高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

By the Integration of Theory and Practice of Teaching in Medical Colleges Basic Skills for Surgeons in Training

Li Qing Huang Wenjie Zhu Wu Liu Xin-gang

（Huaihua medical college HunanHuaihua，418000，China）

Abstract：In order to improve the clinical medical students basic surgical skills training effectiveness，I proofread"general surgery"to carry out the teaching reform，the teaching content，the training condition，teaching materials，classroom design and other aspects of continuous improvement，and effectively increase the students to understand and master the skills of the students hands-on ability， obviously enhanced.

Key Words：Integration of theory and Practice；Surgeons；Training

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上人體手術(shù)種類繁多，不同手術(shù)在技術(shù)和方法上要求是不同的，但無(wú)論何種手術(shù)，其關(guān)鍵的要素卻是相同的，即無(wú)菌技術(shù)和手術(shù)基本操作技術(shù)的靈活正確運(yùn)用[1]。外科基本技能的訓(xùn)練是臨床外科的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的操作技能。醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校由于學(xué)制短、學(xué)生多、臨床見(jiàn)習(xí)少，校內(nèi)技能訓(xùn)練的時(shí)間往往不足，在《外科學(xué)總論》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常表現(xiàn)為學(xué)生操作不熟練、學(xué)過(guò)就忘，或?qū)W過(guò)不會(huì)運(yùn)用等問(wèn)題。我校從2010年開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將教學(xué)內(nèi)容重新整合為“模塊化”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)架，減少驗(yàn)證性項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，運(yùn)用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法，有效增加了學(xué)生對(duì)技能的理解和掌握，學(xué)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果得到提升。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)安排欠科學(xué)

我校原《外科學(xué)總論》實(shí)訓(xùn)計(jì)劃20個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均為驗(yàn)證性項(xiàng)目。學(xué)生將所有單一項(xiàng)目學(xué)習(xí)完后，課程內(nèi)容也宣告結(jié)束。根據(jù)記憶規(guī)律：一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不可能全部記住的，沒(méi)有及時(shí)的鞏固將會(huì)遺忘大部分。學(xué)生很自然的表現(xiàn)出學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象。由于缺乏技能綜合練習(xí)和臨床思維的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生對(duì)操作的內(nèi)涵和運(yùn)用技巧不甚了解，對(duì)基本技能的理解運(yùn)用能力差，臨床思維能力弱。

1.2 臨床情景模擬不充分

醫(yī)院的手術(shù)室由于嚴(yán)格管理要求，學(xué)生無(wú)法觀察到手術(shù)室的環(huán)境、工作過(guò)程、手術(shù)場(chǎng)面等，對(duì)書本涉及到的很多內(nèi)容只能想象。校內(nèi)模擬病房的建立和模型的配置雖已具備手術(shù)室環(huán)境的某些功能和效果，但在學(xué)習(xí)一些手術(shù)基本技術(shù)，如：分離、止血、結(jié)扎等項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有手術(shù)情景供參考，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)抽象的想象理解這些技術(shù)的運(yùn)用與運(yùn)用技巧，如學(xué)生無(wú)法想象手術(shù)中的各類出血是什么狀態(tài)；無(wú)法想象各種分離技巧在活體上的運(yùn)用等。在此種狀態(tài)下直接進(jìn)入動(dòng)物手術(shù)或臨床實(shí)習(xí)階段將使學(xué)生無(wú)所適從。

2 “理實(shí)一體化”模塊教學(xué)的實(shí)施

2.1 合理組織教學(xué)內(nèi)容

將授課內(nèi)容進(jìn)行重新整合，減少部分理論授課時(shí)間，將實(shí)訓(xùn)時(shí)間增加到24學(xué)時(shí)。明確課堂目標(biāo)，確定每次課理論和技能的知識(shí)點(diǎn)。壓縮了單項(xiàng)操作的練習(xí)時(shí)間，增加了綜合性的技能訓(xùn)練內(nèi)容。將所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為三模塊：基本訓(xùn)練模塊、綜合性訓(xùn)練模塊、設(shè)計(jì)性訓(xùn)練模塊”每一模塊又包含各自子項(xiàng)目，共同含蓋所有教學(xué)目標(biāo)。改革后綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目的比例達(dá)到60%（圖1）。

2.1.1 基本訓(xùn)練模塊

對(duì)單項(xiàng)的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，均為驗(yàn)證性項(xiàng)目。其中根據(jù)項(xiàng)目的類似性分成三類，用方框標(biāo)明，同一方框內(nèi)項(xiàng)目必須全部完成后方可轉(zhuǎn)換至綜合性訓(xùn)練模塊中的相應(yīng)方框。

2.1.2 綜合性訓(xùn)練模塊

在鞏固單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用多媒體播放手術(shù)的實(shí)景錄像，帶領(lǐng)學(xué)生思考在各種常見(jiàn)手術(shù)情景下，不同止血、結(jié)扎、分離、縫合等技術(shù)的靈活運(yùn)用，并在模型上進(jìn)行操作，突出對(duì)技能的理解、運(yùn)用的能力和臨床思維能力。本模塊訓(xùn)練完成后，方可進(jìn)行設(shè)計(jì)性訓(xùn)練模塊。

2.1.3 設(shè)計(jì)性訓(xùn)練模塊

以動(dòng)物手術(shù)方式，在真實(shí)的手術(shù)場(chǎng)景進(jìn)行手術(shù)過(guò)程訓(xùn)練，是從模擬到臨床的跨越重要實(shí)踐過(guò)程。本模塊主要通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)手術(shù)方案并實(shí)施的過(guò)程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合外科素質(zhì)。

2.2 科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程

2.2.1 完善了一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

我校將所有外科技能訓(xùn)練室均配齊手術(shù)床、無(wú)影燈、空調(diào)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及相關(guān)器械物品，嚴(yán)格無(wú)菌要求，營(yíng)造手術(shù)室的氣氛。進(jìn)一步完善了更衣室、洗手間、麻醉室等輔助設(shè)施。每間實(shí)訓(xùn)室均能獨(dú)立開(kāi)展理論講授、錄像觀摩、教學(xué)討論、基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、動(dòng)物手術(shù)等教學(xué)活動(dòng)。該實(shí)訓(xùn)室專人管理，在課余時(shí)間以多種形式向?qū)W生開(kāi)放。

2.2.2 制作了豐富的教學(xué)資料

為了更好展現(xiàn)臨床情景，在大量的教學(xué)手術(shù)錄像中篩選出適合教學(xué)的片段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成具有音、影、畫的教學(xué)資料，制作了一套適合理實(shí)一體化教學(xué)的課件，如在介紹常用手術(shù)器械用途時(shí)，均用節(jié)選的手術(shù)片段進(jìn)行演示，有改變以往教師空頭講，學(xué)生憑空想的情況。學(xué)習(xí)效果非常好。

2.2.3 做好課堂設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)中有理論講解、示范操作、操作訓(xùn)練、操作能力考核等，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，小班授課，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作技能的理解。在綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中加大PBL、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。理論講授可分段進(jìn)行，用講授、討論等多種方式進(jìn)行。要注意保留較充足的操作時(shí)間。

2.2.4 強(qiáng)化了“雙師型”的師資隊(duì)伍