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課程改革匯報材料范文第1篇

關鍵詞：新課改；教師成長；個性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業(yè)化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質(zhì)教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實質(zhì)性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設成長環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經(jīng)驗和典型案例等內(nèi)容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進行課改實踐。

2.淡化督導，強化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統(tǒng)的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學校應該強調(diào)教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調(diào)教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。

3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。

在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價形式，引導教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學術內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結(jié)構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業(yè)務榜樣，讓教師有業(yè)務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學?？梢詫W術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺，張揚教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學校應該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創(chuàng)立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。

（2）組織專題匯報活動。學?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關學科教學的學術講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進行交流評比活動，優(yōu)勝者擇機推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學術交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。

課程改革匯報材料范文第2篇

【關鍵詞】綜合實踐活動 小組合作 能力 展示 探究

綜合實踐是新課程改革中最具開放性的課程，是在綜合各學科基礎知識，以學生興趣愛好和充分發(fā)揮自主性的基礎上，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的新學科。學生在教師指導下進行綜合性學習活動，學生以小組合作的形式，通過自身參與來了解、關注、解決問題。在活動過程中，怎樣發(fā)揚學生個性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以及小組協(xié)作、調(diào)查分析、展示表演能力。把綜合實踐活動的廣闊時空交給學生，讓綜合實踐活動成為學生自主探究的舞臺呢？

一、活動主題，由學生自主確定

綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣？在主題的確定上，要把社區(qū)、家庭、學校結(jié)合起來，讓學生走出課堂，主動實踐，綜合運用所學知識解決各種實際問題。學生自主確定活動主題，才能激發(fā)學生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的主動探究能力。

1、活動主題要結(jié)合實際，有現(xiàn)實操作性

教師作為組織者，要結(jié)合學生的年齡特點、知識基礎，幫助學生選擇每次活動的主題，整合學校、學生、環(huán)境、教材各因素，不斷開發(fā)新的課程資源。讓學生在實踐中獲取知識，提升自身的綜合素質(zhì)。

2、適合教師的指導能力

在新課程改革的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強業(yè)務學習，提高自身素質(zhì)，要有開拓創(chuàng)新意識，能突破封閉的教材和課堂。把學生實踐和生活、社區(qū)、學科整合在一起，把學習過程延伸到完整的實踐活動中去。

根據(jù)“最近的發(fā)展區(qū)”的理論，發(fā)展區(qū)的基點就是學生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學生對問題的熱情是實施主題的關鍵。要根據(jù)學生的興趣確定活動主題。

3、要結(jié)合本地生活實際，盡可能挖掘本地資源

我國農(nóng)村人口占到多數(shù)，多數(shù)小學分布在各地農(nóng)村。農(nóng)村小學的綜合實踐活動應當充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。教師可以立足于農(nóng)村的環(huán)境和學生的生活開發(fā)新的綜合實踐課程資源。學生對本地特色的、從自己生活中、自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會》、《棉花的種植》等課題進行研究，貼近學生生活。

二、活動調(diào)查，由小組共同討論

主題確定以后，小組內(nèi)首先便要討論圍繞主題進行哪些初步的調(diào)查。根據(jù)學生的意愿和主題的需要進行分組，讓學生小組內(nèi)自己決定圍繞主題做哪一項活動；該調(diào)查什么項目，搜集哪些資料；這樣人人有機會發(fā)表意見，人人有機會動手實踐。對活動中出現(xiàn)的各種問題，盡量由學生自己解決。

1.培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

在學生開展調(diào)查研究活動的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。綜合實踐活動的小組自主設計、活動和總結(jié)，培養(yǎng)了學生的科學思維方法和嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。小組活動中創(chuàng)造學生討論的機會，讓學生在主動參與實踐活動的過程中掌握活動的方法技能。

2.增強了學生對自然與社會的責任感

在開放性的實踐活動中，學生們學習留心觀察周圍事物，關注身邊的社會生活和大自然的環(huán)境變化。對自然與社會問題的調(diào)查研究，有助于增強學生的社會責任感和服務意識。

3、精心組織實踐調(diào)查活動過程，促進調(diào)查活動的有效性

實踐調(diào)查活動常常要走出校園，走進自然和社會場所。因而，指導教師要參與到各個合作學習小組中去，對遇到困難的小組可以適當?shù)狞c撥、指導。同時防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過程的活動效率，避免無效合作學習現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、材料匯總，由小組歸納整理

學生在以小組形式自主探究的過程中，充分接觸自然、社會，進行積極地探索和思考，激發(fā)了對自然、社會的研究興趣。經(jīng)過初步調(diào)查活動，小組學生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動的結(jié)束，在小組討論的基礎上可以根據(jù)調(diào)查目的來對材料進行歸納取舍?？梢試@自己在活動中感受來進行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動的主題，還涵蓋了活動的體驗與感受等方面?？梢詫⑹占恼掌①Y料、圖片、建議書、視頻以及研究成果等放入實踐檔案袋。

四、匯報展示，讓學生精彩表現(xiàn)

匯報展示是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，是學生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過程。教師不應對學生的活動匯報方式做出限制，可以讓學生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個小組的匯報方式盡量避免雷同。可以有小品表演、自編的環(huán)保歌曲、自寫的散文、投影、繪畫展、攝影展等等，形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩。

每一小組匯報完成后，可以讓學生對小組的匯報進行質(zhì)疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答。也可以組織答辯會、辯論會等，學生全身心的投入這樣的匯報，思維活動受到激發(fā)，充分展現(xiàn)了學生的個性特長。

五、評價反思，讓學生完善提升

通過反思，學生學會總結(jié)經(jīng)驗，對活動的方式方法進行改進，思考自己在活動中自主探究能力獲得的發(fā)展和活動感受，以及遇到困難解決的更好途徑。

教師可設計實踐評價表格，引導學生自我進行反思性的評價。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進步了”，“給自己的建議”欄目，引導學生將經(jīng)歷的實踐過程進行全面反思。同時，還要有學生互評，教師的指導性評價，可以讓學生進一步了解自己，增強參加活動的自信心，為促進學生開展下階段的活動打下了良好的基礎。在評價欄目的學生填寫位置，可以設計上學生喜愛的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學生對這樣的評價方式特別感興趣。

綜合實踐是全新的開放性課程，完全不同于常規(guī)課堂教學。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養(yǎng)具有學科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學生。

如果可以把綜合實踐活動比作一臺戲的話，歸根到底是要由學生自己去“演”，自己就是編劇、導演、演員，讓學生充分地自主活動，充分張揚每一個學生的個性，展現(xiàn)每一個學生的閃光點，使綜合實踐活動真正成為學生自主探究的舞臺。當學生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺地在探究活動中主動參與時，創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到更好的發(fā)展

參考文獻

課程改革匯報材料范文第3篇

[關鍵詞]《財務會計》教學 行動導向教學法 《小企業(yè)會計準則》

一、課程改革方案的設計

“行動導向”理論在教學實踐中體現(xiàn)為項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等。本人對教學方案進行了如下設計。

（1）模塊設計。在方案設計之前，我們首先深入企業(yè)，進行了會計崗位工作分析，全面了解就業(yè)崗位對畢業(yè)生能力的要求，保證教學內(nèi)容的適用性和項目設計的針對性。通過企業(yè)調(diào)研，最終將會計崗位的日常工作分解成若干并聯(lián)的教學模塊來安排課程的內(nèi)容，即：出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、財產(chǎn)物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財務成果崗位核算、總賬報表崗位核算，同時將相關的稅務核算穿插到各模塊中。

（2）情境設計。在情境設計上，基本思路是以我們會計專業(yè)深度合作的企業(yè)為背景，根據(jù)其提供的企業(yè)真實業(yè)務進行挑選整理，以選擇崗位業(yè)務——填制憑證——登記賬簿——編制報表為主線，以項目的操練為主要方式開展教學。 教學過程中，以能力目標的培養(yǎng)為主線，同時實現(xiàn)知識目標和素質(zhì)拓展目標。

（3）角色設計。在角色設計中將一個班的學生分為若干個財務部，每個財務部4個財務人員，分別擔任業(yè)務員、出納、記賬會計和主管的角色，并按照任務定期輪換。學生按照獲得的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報表。

（4）項目設計。在教學項目的設計上，采用雙線并行（即 A、B 項目）的方式開展，課內(nèi)在教師指導下完成的 A 線項目，學生在課外自主完成 B 線項目。

在A 線項目中， 以我校會計專業(yè)深度合作的工業(yè)企業(yè)為主體，選取了企業(yè)崗位核算的典型業(yè)務，在不同的崗位模塊下設置了不同的并行項目，為了便于項目的組織實施，在每一個項目下又設置若干個串聯(lián)任務和子任務，這些任務和子任務是以工作過程為基礎串聯(lián)起來的，A線項目的核算標準主要以《企業(yè)會計準則》為主；而B線項目選取了不同類型的企業(yè)，一方面拓展學生的知識，另一方面便于學生比較不同行業(yè)會計核算的差別，B線項目的核算標準主要以《小企業(yè)會計準則》為主。

二、行動導向教學的實施

本課程行動導向項目化教學過程的實施具體分為下面幾個環(huán)節(jié)：

（1）任務布置。在每次課結(jié)束前，教師提前布置下次課的任務（A 線項目的任務）。學生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到企業(yè)收集所需要的資料，經(jīng)過小組集體討論，進行會計操作，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學生的咨詢，協(xié)助學生進行會計處理，當學生遇到困難時，引導學生尋找相應的知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（2）成果匯報。每次課開始前，要求學生將匯報材料上交，教師首先了解各組學生的操作情況，根據(jù)各組特點組織幾組學生進行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務完成的過程以及依據(jù)的理論，其他小組對其進行提問和評價。

（3）教師點評。教師對各小組的任務完成情況進行點評，并針對較難理解的知識點進行講解?？梢詭椭鷮W生構建一個較完整的知識和技能體系。

（4）修改完善。 根據(jù)教師的點評，修改完善自己的會計處理。 進一步加強學生對所學知識的理解和應用。

（5）歸納總結(jié)。進行項目操作的總結(jié)，在評價的基礎上，教師、小組和小組成員各自進行總結(jié)，提出改進方法。

（6）下次任務布置。布置課外完成項目（B 線項目）和下一次課的A線任務。

三、考核方案的改革設計

本門課程的考核方式包括過程性考核（80%）和終結(jié)性考核（20%）兩種方式。在過程考核中，包括（70%）A項目成績和（30%）B項目成績，同時根據(jù)各項目的大小，給出相應的分值比例。其中A線項目具體的考核內(nèi)容包括成果的匯報，問題的回答，憑證、賬簿和報表的正確性、規(guī)范性以及學習態(tài)度、團隊合作等素質(zhì)考核，考核形式由30%的組內(nèi)、組外成績以及70%的教師評定成績組成；B線項目主要根據(jù)學生提交憑證、賬簿和報表等成果，由教師評分得到。終結(jié)性考核的成績核定將通過期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進行。

通過近一年的項目化行動導向教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這些做法有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，促進課堂學習和企業(yè)實務的零距離，學生不僅對知識掌握得效果更好，而且自主學習能力確實獲得了提高，學生解決問題的能力得到了改善，社會交往能力、組織能力和團隊協(xié)作精神也得到了訓練。

參考文獻：

[1]梁建民.財務會計實務[M].北京：北京交通大學出版社，2010.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

課程改革匯報材料范文第4篇

物理學史資源作為一種重要的物理課程資源，自新課程改革以來受到廣大教師的重視并被運用于教學中，但與此同時也產(chǎn)生了偽科學史現(xiàn)象。通過以“愛因斯坦與相對論”為例，對其進行開發(fā)與利用，探索在課外開發(fā)和運用物理學史資源的策略，并提出啟示和建議。

關鍵詞：物理學史；物理教材；物理課程資源；開發(fā)利用

一.引言

自新課程改革以來，物理學史資源作為一種重要的物理課程資源，越來越受到廣大物理教師的重視，并通過文本資源、多媒體資源、網(wǎng)絡資源等形式運用于教學中，尤其是文本形式的物理學史資源，其本身作為科學史是科學教學的重要內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重要途徑。在物理教學中融入物理學史的教學方法取得了顯著的成效，但同時也應該看到，目前的教學中存在著大量的偽科學史現(xiàn)象，影響著教學實踐。本文通過對物理教材中的物理學史資源進行分析，試圖找到在課外開發(fā)和利用物理學史資源的途徑和策略，給一線物理教師一些啟示，從而有效地豐富教學內(nèi)容。

二.物理教材中開發(fā)

1.開發(fā)利用物理學史資源的意義

（1）豐富物理課程資源，培養(yǎng)教師科學素養(yǎng)

教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，不僅需要具有豐富的學科知識和教育知識，同時承擔著開發(fā)課程資源的責任。當前的教師迫于升學壓力，更多的注重自身專業(yè)知識的儲備和教學能力的提升，缺乏開發(fā)課程資源的意識，其本身科學史素養(yǎng)并不樂觀，在教學中傾向于借鑒互聯(lián)網(wǎng)已有資源和材料，并未進行仔細考證和資源開發(fā)，這也導致了偽科學史教學的出現(xiàn)。教師對物理學史資源進行開發(fā)和利用，不僅可以提升自身的科學素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，減輕自身的教學負擔。

（2）科學與社會相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣

學生缺乏學習興趣是當前學校教學中普遍存在的問題，尤其在理科教學中尤為突出。丹麥學者伊列雷斯（Knud Illeris）的調(diào)查表明，雖然科學技術課程帶來了社會地位較高、薪水較好的就業(yè)機會，但是大多數(shù)青年人選擇了諸如人文、社會、教育和人際交往等學科，因為這些學科提供了更好的機會來構建一種在學術內(nèi)容和身份認同之間的互動。將物理學史資源融入物理教學中，將自然科學與人文社會科學相結(jié)合，通過讓學生課外自行查閱史料資源，重走科學家探索之路，感受科學教育中的人文魅力，使學生在情感上受到陶冶，有助于激發(fā)學生的學習興趣和對物理的熱愛。

（3）培養(yǎng)學生處理信息、解決問題的能力

基礎教育課程改革的目標之一是改變課程實施強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、@取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作交流的能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師在開發(fā)物理學史資源的基礎上，引導學生課外以小組為單位閱讀史料，觀看影視資源，主動獲取物理學史知識并進行考證，鼓勵學生互相交流討論并進行學習匯報展示，在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)了學生獲取信息、解決問題、交流合作的能力，有利于學生的全面發(fā)展。

三.以“愛因斯坦與相對論”的案例分析

本文將以人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”為例，探討如何在課外開發(fā)和利用物理教材中的物理學史資源。

1.“愛因斯坦與相對論”簡介

人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”以物理學史為線索呈現(xiàn)與相對論有關的知識點，包括“相對論的誕生”、“時間和空間的相對性”、“狹義相對論的其他結(jié)論”以及“廣義相對論簡介”四節(jié)內(nèi)容，詳細介紹了相對論自誕生至完善的發(fā)展進程和基本理論，第二節(jié)和第四節(jié)分別設置“科學足跡”和“科學漫步”欄目，在運用物理學史文本介紹科學知識的同時，還涉及天文、歷史、社會等方面的知識，學生通過簡單的閱讀便能體會科學家的探索精神和創(chuàng)新意識，但這種學習往往是浮于表面的，而不是全面而深入的，學生很難體會到其中蘊含的全面發(fā)展的教育價值和意義。

2.開發(fā)過的“愛因斯坦與相對論”教學設計

（1）精選物理學史文本資源

作為科學史的一部分，物理學史經(jīng)過漫長的發(fā)展，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的學科體系并孕育出豐富的文獻資源。對于中學生而言，在浩如煙海的文獻資源中尋找適合自身能力和特點的書籍，不僅存在著一定的困難同時也增加了學生的負擔，所以需要教師精心研讀各類物理學史文獻資源，從中挑選出在內(nèi)容、表達、思想等方面適合中學生閱讀的文本。本文選擇四種不同類型的物理學史文本作為參考：國外物理教材《Introductory College Physics》、科普類讀物《郵票上的物理學史》、我國物理學史教材《簡明物理學史》以及國外物理學史教材《物理學史》中有關愛因斯坦和相對論的部分。

（2）設計課外閱讀主題學習活動

以“愛因斯坦與相對論”為主題，設計以閱讀為主要形式讀書匯報學習活動。教師向?qū)W生提供四篇不同類型的閱讀材料供學生選擇，并給學生提出三維閱讀目標，使學生通過閱讀達到教學設計的目標。例如：在知識與技能層面，了解愛因斯坦的生平、了解相對論誕生的歷史背景、知道狹義相對論的兩個基本假設、知道廣義相對論的基本原理和主要結(jié)論、介紹廣義相對論的實驗驗證；在過程與方法層面，了解愛因斯坦思考和推演相對論的思維過程、理解愛因斯坦建立相對論的科學探究思想和邏輯推理方法；在情感態(tài)度價值觀層面：體會在宇宙中人類的渺小和科學的巨大力量、明確實驗是物理科學理論發(fā)展的基礎。

（3）學生分組閱讀并進行匯報展示

教師安排學生自由選擇五人分為一組，給學生提供準備好的文本，由學生根據(jù)興趣選擇其中兩篇精讀，其余兩篇根據(jù)學生能力自行閱讀，向?qū)W生提出三維閱讀目標以及在閱讀過程中注意思考的問題，安排學生課外開展閱讀形式的讀書匯報學習活動，學生以小組為單位提交活動作業(yè)。在評價過程中，教師可以從不同角度分析學生的作業(yè)，選擇其中優(yōu)秀的作業(yè)，給予學生課堂展示的機會。最后，在學習過程中教師也要關注學生所表現(xiàn)出的興趣、能力等特點的不同和差異，在以后的教學中便于因材施教，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]Martin Klein.The use and abuse of historical teaching in physics.History in the teaching of physics，1970.

課程改革匯報材料范文第5篇

但在課程的實施過程中我們常常會發(fā)現(xiàn)，如果要完成一個完整的主題探究過程，40分鐘的時間遠遠不夠。究其原因有以下幾點：活動環(huán)節(jié)過多；學生不配合，合作習慣差；材料準備不到位和不科學，等等。

綜合實踐活動課深受孩子們的歡迎，可是綜合實踐活動的實施過程給教師帶來更多的卻是一種繁瑣的感覺。怎樣擺脫這種繁瑣的感覺，讓綜合實踐活動課變得易操作，從而走向簡約、高效呢？可以從以下方面進行嘗試。

一、選擇簡約的活動內(nèi)容，貼近生活

教學內(nèi)容的簡約不是簡單、機械地減少教學內(nèi)容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對教學主題進行科學、合理的整體把握。

生活中有很多現(xiàn)象一直存在，一個個很有價值的研究問題就在我們身邊，而我們的學生卻很少關注。因此在活動主題的設置上，要引導學生能夠更多地關注生活中的種種現(xiàn)象，幫助學生確定與生活有密切聯(lián)系的主題，便于學生自主探究。

如可以指導學生注意觀察社區(qū)商店的經(jīng)營情況，就會發(fā)現(xiàn)有的商店生意好，而有的商店卻門可羅雀，瀕臨倒閉。

教師可以指導學生從以下幾個方面加以思考，確定活動的主題：

（1）為什么人們要在這個商店買東西，而不去別的商店呢？（質(zhì)疑）

（2）通過向顧客調(diào)查，也可以通過其他一些辦法了解。（調(diào)查）

（3）約幾位同學一起討論這一現(xiàn)象。（設計實驗）

（4）人們對這個商店感興趣的原因是什么？ （提出問題）

（5）該商店是否在價格、品種、質(zhì)量、購物環(huán)境、服務態(tài)度等方面與別的商店不同？（提出假設）

（6）然后設計出表格，分別到各商店了解，統(tǒng)計。（操作實驗）

（7）通過分析比較，就可以得到問題的答案了。（得出結(jié)論）

以生活中的實際事例為活動主題，貼近生活，不神秘，更不復雜，容易實施，很有成效。

二、 設計簡潔的教學環(huán)節(jié)，突出主題

綜合實踐活動探究的基本流程是“提出問題—提出假設—設計實驗—交流計劃—觀察實驗—匯報交流—得出結(jié)論—總結(jié)應用”等。很多時候我們都是按照這個標準模式進行教學，并試圖充分展開，好像展開越充分越能體現(xiàn)探究的理念。但我們在教學中需要根據(jù)學情靈活設計探究。教師應找準探究的關鍵，舍棄與學習內(nèi)容無關的環(huán)節(jié)，刪繁就簡，突出重點，無意義的活動不做，不容易落實的活動不舉辦。如《擺釘子》一課，有 “擺釘子”和“立釘子”兩個活動?？紤]到六年級學生已經(jīng)具備了一定的探究能力，教師可以放手讓學生自己動手“擺釘子”，不必花費大量的時間考慮擺放的步驟，以及如何合作、如何記錄和匯報等，教師只需做一些簡單的提示，重點放在“立釘子”實驗活動和匯報交流階段，注重在交流中比較、分析、歸納、綜合，從而突出生成性。

綜合實踐活動課教學倡導探究活動的切入點要小一些，挖掘要深一些，有時還可以適時補充相關資料。如《擺釘子》，學生通過操作立起釘子后，得出考慮問題可以進行再創(chuàng)造。此時，可引導學生：類似于釘子立起來的結(jié)構在生活中有什么應用，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生學以致用的習慣。

同時，教學中教師的語言要嚴謹、簡練、總結(jié)性強，切忌啰嗦，把認為是重點的不厭其煩地說，聽得學生心生厭煩，在每堂課結(jié)束時，要求學生能用簡單的一兩句話總結(jié)、歸納本課的主要內(nèi)容。

三、準備簡易的材料，易于操作

材料的準備是最讓我們綜合實踐活動教師頭痛的一件事，每一節(jié)課準備材料就要耗費大量的時間，如果沒有合適的材料，綜合實踐活動課就寸步難行。我們提倡讓學生參與材料的準備，這樣不僅可以減少教師的工作量，更重要的是可以使學生熟悉材料，提高實驗的積極性，從而取得好的學習效果。

如生態(tài)瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生動植物?？梢宰寣W生將家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。需要的各種各樣的小型水生動植物，可以讓學生在家長的帶領下到附近的淺水池塘或水溝里采集，這樣會使材料變得豐富多樣。同時，學生參與了整個準備過程，對這些采集到水生動植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮得也更為周到，對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也就更為透徹了。

在準備材料上，指導教師也要做個有心人，在平時注意積累生活中的廢舊材料，將其收集起來，以應不時之需。

四、運用簡便的教學方式，積極參與

對于綜合實踐活動而言，傳統(tǒng)的“以教師講，學生聽為主”的教學方式顯然是不行的，這是由這門課程的“實踐性、生成性及自主性”特點所決定的。傳統(tǒng)教學模式所帶來的后果就是學生學習的熱情不高，創(chuàng)造性思維被完全抹殺，動手能力不強。如何改善呢？我們可以試著改變教學方式，使之更加貼近學生，引導他們積極參與其中。

1.體驗式教學

學生的體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累和對學習對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認識，是學生情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。體驗式教學的操作方法可以是：

娛樂體驗：是指看電視、看電影、網(wǎng)上沖浪、做游戲等，讓學生在吸收信息中進行體驗。

教育體驗：主要形式有培訓、聽課、講座、討論，在教育活動中讓學生自己獲得體驗。

展示體驗：參加各種操作、制作比賽，讓學生在主動參與、展示自己才華的過程中，獲得真實的體驗。

2.探究式教學