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初二歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、初一年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，重在授課的趣味性

初一年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)走過(guò)來(lái)，他們年齡小，生性中還有幾分活潑好動(dòng)，也有一定的缺點(diǎn)，他們思維簡(jiǎn)單，只知道死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)讓他們感覺(jué)枯燥無(wú)味。他們不能把握歷史事件各方面的聯(lián)系和關(guān)系，知識(shí)的記憶是零散的，沒(méi)有聯(lián)系性，不能自己整合成一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)。他們分析問(wèn)題的能力也比較薄弱，談不上深入地鉆研與思考問(wèn)題，他們只是停留在了解歷史事件的表面上，無(wú)法把握隱藏這些故事背后的本質(zhì)問(wèn)題。但是，我們的教學(xué)可以充分利用他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，歷史教師不能把學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)埋沒(méi)了，應(yīng)該充分把握并保護(hù)好學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)歷史的好奇心，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，逐步培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是一門有難度的學(xué)科，這門學(xué)科有著較強(qiáng)的專業(yè)性，其學(xué)習(xí)方法再也不能像小學(xué)階段那樣了。小學(xué)階段，他們對(duì)歷史的了解主要是通過(guò)圖書的講述，也可以是電視、報(bào)紙中的一些歷史事件，如，秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)、張衡發(fā)明了地動(dòng)儀、唐代大詩(shī)人李白創(chuàng)作了許多千古名詩(shī)等。還有許多小歷史故事講述了成語(yǔ)的由來(lái)，如“葉公好龍”“毛遂自薦”“拔苗助長(zhǎng)”等，這些知識(shí)會(huì)給初一新生學(xué)習(xí)歷史課打下良好的感性基礎(chǔ)。所以，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)他們已有的知識(shí)表象，把自己所學(xué)的知識(shí)組織起來(lái)，引起豐富多樣的表象，從而形成另一種全新的表象，順利掌握所學(xué)知識(shí)。但是，這只是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)初始階段，他們并沒(méi)有深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程中的人物、事件等的認(rèn)識(shí)處于表面，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)只是零星片段，而且這些知識(shí)是支離破碎的，還不能從真正意義上學(xué)習(xí)歷史。

二、初二年級(jí)重在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性

通過(guò)初中一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歷史這門課有了一定的了解，從此對(duì)歷史課不再陌生，形成了一定的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，逐步形成了正確的學(xué)習(xí)歷史的方法。此時(shí)，他們對(duì)中國(guó)歷史的古代部分知識(shí)已經(jīng)基本掌握，這些知識(shí)為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。初一年級(jí)的學(xué)習(xí)重要的是讓他們學(xué)習(xí)趣味性的知識(shí)從而為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，而初二年級(jí)的授課重點(diǎn)則發(fā)生了變化，即由趣味性轉(zhuǎn)化成知識(shí)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生在此階段形成簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，進(jìn)一步探求人類歷史的發(fā)展規(guī)律，在此階段，重要的是滿足學(xué)生的求知欲望。所以說(shuō)，歷史老師在初二年級(jí)的歷史教學(xué)中主要向?qū)W生傳授的是最基本的歷史史實(shí)，對(duì)基本的概念進(jìn)行分析、總結(jié)，形成一條清晰的歷史發(fā)展規(guī)律鏈條。

三、初三年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初三年級(jí)與前兩年級(jí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向不同，主要是對(duì)他們進(jìn)行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的能力、知識(shí)總結(jié)能力、會(huì)學(xué)習(xí)的能力等。教學(xué)方法主要是“講”與“練”相結(jié)合，“講”是指串講，教學(xué)已經(jīng)站在了歷史學(xué)的高度上，而不是簡(jiǎn)單地了解歷史了，運(yùn)用縱向講述與橫向聯(lián)系的方法，理清歷史發(fā)展線索，理清事件產(chǎn)生的原因及事件與事件之間的關(guān)系?；虬礆v史事件發(fā)生的時(shí)間先后順序進(jìn)行講述，或按國(guó)別發(fā)生的事件進(jìn)行講述，或以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、民族的關(guān)系為專題進(jìn)行分類講述，這種講述方法更能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，建立完整的知識(shí)體系。“練”要“精、泛、深”?！熬笔侵妇毩?xí)的題量要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)?！胺骸笔菑V泛，練習(xí)的內(nèi)容要廣泛。單元復(fù)習(xí)、全面復(fù)習(xí)的內(nèi)容不要有遺漏，基礎(chǔ)題、能力題兼而有之。“深”是指某些題目要有深度，綜合性、聯(lián)系性要強(qiáng)。要符合學(xué)生實(shí)際，不可太深也不能過(guò)于表面，這樣才有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初二歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、近幾年中考?xì)v史命題特點(diǎn)

1.非常關(guān)注對(duì)歷史主干知識(shí)的考查，突出試題的基礎(chǔ)性。

2.體現(xiàn)開卷考試特點(diǎn)，考查理解能力，突出知識(shí)遷移能力的要求。

3.關(guān)注對(duì)歷史主題知識(shí)的考查，主觀題一般由專題方式呈現(xiàn)。對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行了整合，知識(shí)的跨度比較大。

4.考查政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的比例分配合理，經(jīng)濟(jì)、文化史內(nèi)容有所增加，不單考政治史，平時(shí)不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。

5.注意從不同角度對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考查，注意細(xì)節(jié)，而非完全主干。

6.與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，突出對(duì)三維目標(biāo)的考查。

7.貼近學(xué)生的生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

8.運(yùn)用大量史料、圖片創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

9.對(duì)學(xué)生審題能力、閱讀材料能力、表達(dá)能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對(duì)表達(dá)能力要求較高，體現(xiàn)人文學(xué)科特點(diǎn)。

10.對(duì)平時(shí)歷史教學(xué)提出更高要求，做好初中與高中歷史教學(xué)的銜接。

如此看來(lái)，新課程改革在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中必須得到落實(shí)，各種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為必須得到規(guī)范，教師的歷史教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必須相應(yīng)提高。

二、新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)反思

1.重視歷史學(xué)科。歷史是一門人文學(xué)科，相對(duì)于一些自然科學(xué)科目來(lái)講，它的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值也許較小，但它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、公民素養(yǎng)等具有其他學(xué)科所不能替代的作用。中考對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的能力和水平要求越來(lái)越高，如果不重視，不愿投入時(shí)間，那么成績(jī)的提高從何談起？

2.繼續(xù)貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的理念，形成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系。教學(xué)理念上進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。

3.高度重視課堂。課堂是師生教與學(xué)的第一陣地，加上課時(shí)的限制，每周兩節(jié)的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標(biāo)應(yīng)定位準(zhǔn)確（目標(biāo)定位合理、內(nèi)容安排科學(xué)、教法設(shè)計(jì)可行）；課堂要高效率（講得高效、問(wèn)得高效、教學(xué)手段高效、當(dāng)堂鞏固）；課堂要互動(dòng)生成（注重過(guò)程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，每一教學(xué)活動(dòng)都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與）。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，掌握基本知識(shí)、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。

5.規(guī)范練習(xí)、考試。對(duì)于平時(shí)的各種學(xué)案，尤其是期中、期末考試，都應(yīng)根據(jù)中考要求進(jìn)行一定的改革，不能一成不變。

6.除了正常的歷史教學(xué)外，還應(yīng)多組織豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，如通過(guò)歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史劇表演、歷史活動(dòng)課等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于整個(gè)初中歷史教學(xué)來(lái)講，初三一年的歷史教學(xué)是最關(guān)鍵的。與初一、初二的教學(xué)相比，其有一定的繼承性、連續(xù)性，也有其特殊性。

三、初三歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.研究中考試題、中考說(shuō)明。在初三正式開學(xué)之前，初三教師就應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)年中考試題，了解中考命題特點(diǎn)，把握命題方向；還應(yīng)仔細(xì)研究中考考試說(shuō)明，對(duì)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記、理解、應(yīng)用的層次心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，做到有的放矢。教師還應(yīng)多做幾套中考真題，提高對(duì)試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。

2.制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，合理分配時(shí)間。初三一年既要完成新課教學(xué)，又要有效復(fù)習(xí)，時(shí)間非常緊張。提前制訂計(jì)劃很有必要，包括世界史新課教學(xué)、第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)及綜合復(fù)習(xí)、解題訓(xùn)練等，都應(yīng)仔細(xì)規(guī)劃，不能前松后緊。

3.平時(shí)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，注重提高能力?；A(chǔ)知識(shí)仍是中考考查的重中之重。在新課教學(xué)中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基礎(chǔ)知識(shí)講授落到實(shí)處。教師還應(yīng)把握住知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的廣度和深度。

4.增強(qiáng)綜合意識(shí)，做到融會(huì)貫通。在教學(xué)中應(yīng)把握歷史發(fā)展的基本線索，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、不斷比較，形成認(rèn)識(shí)，提高能力。

5.加強(qiáng)中外歷史的聯(lián)系。初三歷史學(xué)習(xí)要面臨六本書，古今中外，中國(guó)史與世界史相互交融，要把中國(guó)歷史放在世界歷史發(fā)展大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，也要將世界史與中國(guó)史進(jìn)行對(duì)照。

6.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學(xué)習(xí)歷史，這是存在于許多學(xué)生中的思想誤區(qū)。用具體事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)只靠臨場(chǎng)翻書是不行的，要適當(dāng)識(shí)記一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)理解與應(yīng)用。

7.整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)。初三歷史復(fù)習(xí)一般分為第一輪基礎(chǔ)知識(shí)、第二輪專題綜合、第三輪強(qiáng)化訓(xùn)練。每一輪復(fù)習(xí)都有一定的針對(duì)性，要有所側(cè)重。

8.聯(lián)系時(shí)政，關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，不能孤立地、呆板地學(xué)習(xí)歷史，要將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。從歷史的角度看現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。

9.重視鄉(xiāng)土歷史，貼近現(xiàn)實(shí)生活。鄉(xiāng)土歷史知識(shí)體現(xiàn)了地方特色，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在中考命題中往往占有一席之地。

初二歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；開發(fā)；《近代社會(huì)生 活》

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-227-01

新課改的核心理念是以學(xué)生的全面發(fā)展為要，注重培養(yǎng)、提升學(xué)生的各方面的素養(yǎng)，而學(xué)生思維能力的開發(fā)、培養(yǎng)就是其中的一項(xiàng)重要素養(yǎng)，它既是學(xué)習(xí)技能的體現(xiàn)又有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)需要學(xué)生用理性的思維來(lái)分析世界的變遷，這需要開發(fā)學(xué)生的客觀思維能力，所以如何開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)研討的問(wèn)題，今天我以《近代社會(huì)生 活》的教學(xué)實(shí)踐為例來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、因材施教：有針對(duì)性的授以思維策略

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是我們每一位教育教學(xué)工作者都熟知的事實(shí)，需要我們?cè)陂_展具體教學(xué)工作時(shí)應(yīng)遵循因人而異、因材施教的原則，這樣才是有針對(duì)性、有實(shí)效的教學(xué)，這也順應(yīng)了中國(guó)古代教育家孔子的教育理念。同樣學(xué)生在思維方面也存在個(gè)體差異，尤其是初中階段的學(xué)生在思維能力方面的差異較大，如有些學(xué)生的理性思維潛能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力欠缺，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思維朝優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展，這既有利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，也符合新的教育教學(xué)理念要求。

初二年級(jí)的學(xué)生思維較活躍，但是部分學(xué)生的發(fā)散性思維較強(qiáng)，針對(duì)這種狀況，在上課伊始就利用情境導(dǎo)入法來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己生活在清末民初的連云港，進(jìn)行時(shí)空穿越，來(lái)到當(dāng)時(shí)的小強(qiáng)家庭，與媽媽展開一段對(duì)話：小強(qiáng)：媽媽，外公來(lái)電報(bào)啦！媽媽（看完電報(bào)）：外公過(guò)幾天要來(lái)連云港看望咱們啦！小強(qiáng)：從貴陽(yáng)到連云港那么遠(yuǎn)的路，那得花多少時(shí)間呀？媽：現(xiàn)在交通便利，外公可以先乘火車到海防，再轉(zhuǎn)乘輪船到連云港，全程只需短短的幾天。這樣就很輕松的導(dǎo)入本課時(shí)的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生最大限度的歸納、梳理中國(guó)傳統(tǒng)的和新式的交通工具有哪些。這時(shí)，學(xué)生展開他們豐富的想象力，一一羅列，學(xué)生的思維差異盡顯：部分學(xué)生只能羅列古代傳統(tǒng)的工具，而發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)生異常活躍，他們還將當(dāng)代的交通工具電瓶車也羅列在內(nèi)，引得學(xué)生哈哈大笑，這時(shí)需要教師指出古代、近代、現(xiàn)代史的范疇，指出他們的思維誤區(qū)，鼓勵(lì)思維活躍的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)俅螝w類，這樣他們歸納問(wèn)題的能力明顯提升，這時(shí)通過(guò)多媒體展示有關(guān)傳統(tǒng)交通工具（轎子、木船、獨(dú)輪車、蓄力車）和近代新式交通工具（火車、電車、飛機(jī)、輪船）的歷史圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶思維。

二、循序漸進(jìn)：有層次性的強(qiáng)化思維能力

歷史學(xué)科雖然加入中考范疇，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)存在思維誤區(qū)，認(rèn)為只要考前死記硬背就能拿高分，事實(shí)告訴他們歷史是一門考察學(xué)生綜合能力較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生理解、識(shí)記基礎(chǔ)史實(shí)，還需要學(xué)生再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力即需要學(xué)生具備知識(shí)的想象力、表達(dá)力和對(duì)知識(shí)的輸出能力，即分析、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的能力，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的需要結(jié)合學(xué)生的心理特征，確定如何培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力結(jié)構(gòu)。

1、首先訓(xùn)練學(xué)生的理解、記憶史實(shí)的能力。

在這方面主要是結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際采取線索化、體系化的能力訓(xùn)練。如《近代社會(huì)生 活》章節(jié)包括交通通訊、大眾傳播報(bào)刊、娛樂(lè)方式、社會(huì)習(xí)俗四個(gè)子目的內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的基礎(chǔ)史實(shí)，從宏觀上明確知識(shí)體系及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在理解的基礎(chǔ)上記憶史實(shí)不容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混淆。

2、其次訓(xùn)練學(xué)生的分析、說(shuō)明問(wèn)題的能力。

在記憶的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的分析問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題的能力，將思維能力提升到一個(gè)新高度。如學(xué)習(xí)“社會(huì)習(xí)俗的變化”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生梳理有關(guān)社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，學(xué)生進(jìn)行歸納、概括，學(xué)生踴躍發(fā)言，從發(fā)式、服裝、禮節(jié)、稱呼四個(gè)方面來(lái)介紹變化的史實(shí)，接著展示有關(guān)此方面的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析：這些變化反映出當(dāng)時(shí)人們?cè)谏鐣?huì)精神文化方面的哪些追求？這時(shí)學(xué)生從各個(gè)層面來(lái)介紹，也反應(yīng)了他們思維能力的不同層次，有些學(xué)生從個(gè)性解放，追求時(shí)尚的角度來(lái)介紹，有些學(xué)生從追求民主和科學(xué)的角度分析，缺陷是不能用專業(yè)的歷史術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這需要在平時(shí)的訓(xùn)練中多加指引。

3、最后提升學(xué)生的評(píng)價(jià)、論述問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)歷史的目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的停留在過(guò)去的歷史長(zhǎng)河中，它需要我們用客觀的心理、發(fā)展的眼光對(duì)其進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，以史為鑒有益我們今天的社會(huì)發(fā)展。

如在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近代社會(huì)生活發(fā)生變遷的原因時(shí)，分析了由于西方資本主義的入侵，中國(guó)社會(huì)被迫開始向近代化轉(zhuǎn)變的重要因素。在總結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生分小組探討：如何正確評(píng)價(jià)西方資本主義入侵給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響？強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)持全面的、客觀的、一分為二的原則，來(lái)提升學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題和論述問(wèn)題的能力。

三、學(xué)以致用：有實(shí)用性的提升思維能力

“學(xué)以致用”、“服務(wù)于生活”這既是我們學(xué)習(xí)的法則，也是歷史學(xué)科應(yīng)擔(dān)負(fù)的使命。

初二歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：廚王；初中歷史；粗備；詳備；細(xì)備；復(fù)備；重備；雕琢

近日看《廚王爭(zhēng)霸賽》，深有感觸。各路大廚，精選食材、巧換食材、隨機(jī)應(yīng)變、急中生智，于無(wú)米處作巧婦之炊，普通食材經(jīng)妙手生花，一盤佳肴頃刻而成，色、香、味、形俱全，怎一個(gè)“妙”字了得！“治大國(guó)者如烹小鮮”，備課也如此，也要精研教材、靈活運(yùn)用、反復(fù)揣摩才能妙筆生花。璞玉需多琢，好課需多磨，“石以砥焉”才能“化鈍為利”。

結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，以八年級(jí)上冊(cè)第20課《社會(huì)生活的變遷》一課為例，淺談當(dāng)前新課程理念下初中歷史如何備課，拋磚引玉，以求教于方家，不足之處，敬請(qǐng)斧正。

一、粗備――構(gòu)建思路

粗備，是指在備課前通過(guò)鉆研教材教參和教學(xué)大綱，結(jié)合所教學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感認(rèn)知和理解能力等實(shí)際情況，確立備課的主體脈絡(luò)和大體結(jié)構(gòu)，以及所要采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法。用廚師的話講，就是“列菜單”，用教師的話說(shuō)，就是“大體思路”。

以《社會(huì)生活的變遷》為例，在備課時(shí)，感覺(jué)到本節(jié)內(nèi)容比較凌亂，但與生活聯(lián)系比較緊密。所教學(xué)生是初二學(xué)生，如果采用學(xué)案的形式，通過(guò)填空、默寫、口答等形式，學(xué)生依靠死記硬背也能掌握但效果肯定不好，課堂氣氛會(huì)比較沉悶，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。怎樣將這些知識(shí)點(diǎn)串成一條線，通過(guò)什么樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究？這是備課前，需要確立的思路。結(jié)合學(xué)生實(shí)際和這一思路，我把本課的教學(xué)方法確定為體驗(yàn)法和情景教學(xué)法，決定通過(guò)虛構(gòu)一位生活在19世紀(jì)的人物走親戚的故事來(lái)串聯(lián)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在情景模擬中，主動(dòng)去探究這個(gè)虛構(gòu)的人物可能會(huì)采用哪些交通工具、通訊工具，在城市生活中會(huì)遇到什么、看到什么，通過(guò)體驗(yàn)?zāi)菚r(shí)的社會(huì)生活來(lái)感受近代生活生活的變遷和帶來(lái)的影響。

正是這一思路的確立，在后來(lái)的實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，收效很好。

在粗備這一階段，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一看到某一課，就知道用什么方法，從哪兒切入，怎樣講解，這其實(shí)是他們長(zhǎng)期積累的緣故，是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的知識(shí)功底在具體備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)，“靈感”不會(huì)自天而降。因此，我們平時(shí)還應(yīng)廣泛吸收知識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)。

二、詳備――落實(shí)環(huán)節(jié)

如果說(shuō)粗備是看到“食材”列出“菜單”的話，那詳備就是考慮“主菜”“配菜”的問(wèn)題。粗備是確立“吃中餐還是西餐”，詳備就是解決“吃哪些”“如何吃”的問(wèn)題。

也就是說(shuō)詳備是教學(xué)目標(biāo)的明確，具體問(wèn)題的設(shè)置，核心問(wèn)題的提出，疑難問(wèn)題的突破等環(huán)節(jié)的具體落實(shí)?！安藛巍痹俸茫€要看廚子水平。這一階段火候一定要掌握好，菜差了吃得反胃、菜少了吃不飽、菜多了會(huì)撐得難受，要懂得取舍和整合。

以《社會(huì)生活的變遷》為例，主要就是要讓學(xué)生了解生活生活的變遷，核心是要理解這種變遷的原因和影響。因此在設(shè)計(jì)這一人物走親戚時(shí)，將教材內(nèi)容重新整合，通過(guò)路線的巧妙設(shè)計(jì)，讓他在探親之前，通過(guò)電報(bào)聯(lián)系；在路上坐輪船、乘火車；在城市生活中，看電影、拍照片、讀報(bào)紙；在社交活動(dòng)中，改稱呼，握手禮等等。在具體問(wèn)題上，還要考慮時(shí)間的設(shè)置，場(chǎng)景的安排，將需要識(shí)記的內(nèi)容融入學(xué)生的探索之中。在核心問(wèn)題即重點(diǎn)問(wèn)題的突破上，采用新舊對(duì)比的形式，通過(guò)這一人物少年時(shí)的鄉(xiāng)下生活和中年時(shí)的城市生活的對(duì)比來(lái)解決中國(guó)近代生活變遷發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響。

在詳備這一階段，有時(shí)我們恨不得將所有相關(guān)的知識(shí)都將給學(xué)生，生怕講少了，生怕嚼不爛、嚼不碎，生怕學(xué)生記不住、理解不了，于是我們一而再再而三地重復(fù)。其實(shí)只要菜可口，學(xué)生喜歡吃，他們自然會(huì)消化。

三、細(xì)備――雕琢細(xì)節(jié)

細(xì)備是“擺盤”，要考慮“色、香、味、形”。具體而言就是細(xì)節(jié)的雕琢，即小過(guò)渡的連接，小技巧的運(yùn)用、小故事的講述、小場(chǎng)景的模擬，小幽默的調(diào)節(jié)等課堂“小手段”，雖是課堂運(yùn)用，但在備課時(shí)必須落實(shí)，才能在課堂上隨手拈來(lái)，游刃有余。

在備課和講授中，要達(dá)到于連接中步步深入，層層遞進(jìn)；于技巧中諄諄善誘，舉一反三；于講述中回味歷史，加深印象；于場(chǎng)景中穿越時(shí)空，切身感受；于幽默中營(yíng)造氛圍，興趣盎然。這些小手段也可以說(shuō)是菜中的鹽，是不可或缺的調(diào)味品，多了固然不妙，少了卻也不行。

比如在備《社會(huì)生活的變遷》這一課時(shí)，我們不能把人物設(shè)計(jì)成一個(gè)鄉(xiāng)下人，不能通過(guò)鄉(xiāng)下人進(jìn)城這個(gè)橋段來(lái)講解，因?yàn)槟菚r(shí)的中國(guó)農(nóng)村相對(duì)而言還是較為落后和封閉的，很難接觸到這些新事物。因此我們把這一人物設(shè)計(jì)成小時(shí)候在鄉(xiāng)下生活，然后被親戚帶到城市里打拼，是一個(gè)生活較為富裕的中產(chǎn)階層，這樣才合理，這就是細(xì)節(jié)的雕琢。

同樣為了形成新舊生活的對(duì)比，突出“變遷”二字，加強(qiáng)前后歷史知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史概念，我們?cè)O(shè)計(jì)成這個(gè)人物面對(duì)新的社會(huì)生活，不由得回憶起年輕時(shí)從鄉(xiāng)下到城里的艱苦跋涉的過(guò)程，通過(guò)這樣的對(duì)比，合情合理又能突破重難點(diǎn)。在路線的設(shè)計(jì)上也要注意是在什么時(shí)候，從哪個(gè)城市到哪個(gè)城市。此外，我們還將這一人物的人生作了劃分，讓他從少年到中年到老年，分成三個(gè)階段，一方面是為了與前面的知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，為后面的講解埋下伏筆；另一方面也是為了步步深入，層層推進(jìn)，讓學(xué)生易于接受和理解。

在場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和故事的設(shè)計(jì)中，將那時(shí)的照片、電影、喜劇進(jìn)行整合，在光影的變換中感受生活的變遷。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了剪辮子、女子纏足等小橋段，通過(guò)學(xué)生的表演，讓學(xué)生在笑聲中思考，在幽默中反思。

除此之外，我們?cè)诩?xì)備環(huán)節(jié)還要注意過(guò)渡語(yǔ)、過(guò)渡問(wèn)題的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，不能再講課時(shí)老是用“這個(gè)講完了，下面我們來(lái)講……”“還有一點(diǎn)是……”等生硬的語(yǔ)句。應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙過(guò)渡，潤(rùn)物無(wú)聲，那樣整節(jié)課才能行云流水般順暢。

總之，細(xì)節(jié)的雕琢是要以史實(shí)為依據(jù)的，不能天馬行空，隨意捏造，“歷史并不是讓人任意打扮的小姑娘”。細(xì)節(jié)的雕琢是長(zhǎng)期之功，要不斷反復(fù)，細(xì)細(xì)揣摩。多看、多想、多借鑒。細(xì)備是“磨功”，“石以砥焉”才能“化鈍為利”。

四、復(fù)備――反思得失

復(fù)備是反饋，要請(qǐng)“吃客”評(píng)價(jià)，還要讓專業(yè)人員鑒別，最好還要去其他廚師那兒取取經(jīng)。菜肴人人會(huì)做，各有巧妙不同，采百家之長(zhǎng)，才能成一家之言。荀子說(shuō)：“吾嘗一日而三省吾身，則知明而行無(wú)過(guò)矣”，如果每課三省則必成優(yōu)課。

反思有這樣幾個(gè)基本途徑：一是向?qū)W生學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生的反映，來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，改變不足，使備課更符合學(xué)生的心理特征和接受能力。二是聽課，向其他老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是評(píng)課，請(qǐng)其他老師來(lái)評(píng)自己的課，指出不足。四是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)方法、先進(jìn)理念、教學(xué)視頻等等，充實(shí)自己。

復(fù)備就是反思得失，在反思中前進(jìn)。

我們常常喜歡用自己的老課本，因?yàn)樵诶险n本上，我們寫了一些東西在課本邊上，這些東西并非一次寫就，而是我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)中的一些心得、體會(huì)的呈現(xiàn)，一拿到老課本，一看到這些寫在課本空白處的東西，我們就知道這一課如何備、如何講。一旦丟了這些老課本，我們就感到失去了很重要的東西，因?yàn)檫@是我們長(zhǎng)期反思的隨筆，是知識(shí)的積累，是智慧的結(jié)晶，是我們反思后的積淀，是我們感覺(jué)最有用的、最有效的東西，這就是反思的效果體現(xiàn)，寫在課本邊上的，其實(shí)就是復(fù)備的一種重要形式。

同一內(nèi)容在講第一遍和第十遍時(shí)，肯定有許多不同的東西，如果沒(méi)有請(qǐng)反思復(fù)備。

五、重備――推陳出新

重備，不是僅僅是推到重來(lái)，而是在上述步驟上的推陳出新，是對(duì)同一菜肴的進(jìn)一步改進(jìn)，甚至是要?jiǎng)?chuàng)造出一種新的菜品。

重備還是對(duì)備課思路、具體問(wèn)題、線索細(xì)節(jié)的進(jìn)一步梳理和推敲，是為了讓自己通過(guò)在備課紙上寫下的形式，進(jìn)一步熟悉本課的流程，是為了讓自己更加熟練。我們提倡在老教案上的新修改、新創(chuàng)新，但反對(duì)一成不變地使用老教案，使用別人的教案，因?yàn)槟鞘恰芭f的”，是“別人的”。每一次的重備，都應(yīng)當(dāng)有一些新的東西，那是你成長(zhǎng)的見證?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，僵化的東西必然會(huì)被淘汰。老是吃同一口味的菜，會(huì)倒胃的。中國(guó)有菜系，還有許多美味的地方小吃，作為一個(gè)廚子，雖不能菜系樣樣精通，但最起碼你得懂得一些地方小吃，用來(lái)不斷調(diào)換口味，才能顧客盈門啊。