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大學(xué)個性化自我總結(jié)范文第1篇

一、教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)

上個世紀(jì)80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認(rèn)為，在正常情況下人具有積極體驗(yàn)生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質(zhì)在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，教師個體以自我需求為出發(fā)點(diǎn)，自覺設(shè)計專業(yè)發(fā)展方案，在教育實(shí)踐活動中自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體性力量，自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，不斷更新和積累知識，獲得實(shí)踐性智慧，不斷實(shí)現(xiàn)自我價值的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個體的人本化，即教師擁有專業(yè)自，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動訴求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)選擇的自由性、學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)踐性。教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點(diǎn)。自主性是指教師擁有對其專業(yè)發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃的自，同時在課程設(shè)計、教學(xué)活動、學(xué)生考核上也同樣具有自主性，教育教學(xué)具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長是一個漫長的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費(fèi)斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國內(nèi)學(xué)者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當(dāng)代教育新理念，生命不止，學(xué)習(xí)不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。

二、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素

教師的專業(yè)發(fā)展來自社會期望與職業(yè)所需，并受社會與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的內(nèi)在需求，是基于其實(shí)現(xiàn)生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展。（一）外部消極因素。1．發(fā)展機(jī)制欠缺。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)尚未建立起完善的教師發(fā)展機(jī)制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機(jī)會不多，培訓(xùn)方式單一；偏重考查教師教學(xué)能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問題上缺乏戰(zhàn)略性目標(biāo)，教師團(tuán)隊缺乏發(fā)展凝聚力。2．組織管理上的制約?？茖又平M織管理下，部門運(yùn)作功能鮮明，成員分工明確，職責(zé)分明，這種嚴(yán)密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學(xué)校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個體的教學(xué)行為屬于主體性創(chuàng)造勞動，帶有不可復(fù)制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的反思是教師機(jī)智形成的重要契機(jī)。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟(jì)效應(yīng)下的工具，失去了自由學(xué)習(xí)與獨(dú)立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨(dú)創(chuàng)性，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。3．文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學(xué)校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長缺少必要的文化氛圍。（二）內(nèi)部消極因素。1．主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個體對內(nèi)在人格和生命價值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學(xué)開放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學(xué)、行政管理、學(xué)習(xí)服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場經(jīng)濟(jì)、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認(rèn)知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業(yè)觀的樹立，職業(yè)觀是職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。2．自我效能感低。班杜拉認(rèn)為自我效能感是個體對自我順利完成任務(wù)的自信度，國內(nèi)學(xué)者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)并重，使教師投入教學(xué)、科研的精力受限，短時期內(nèi)無法取得理想的教學(xué)成果，教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程滯后，社會影響力低，職業(yè)幸福值下降，導(dǎo)致教師自我效能感漸變性弱減。3．自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個體樹立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，矯正重教學(xué)、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略

（一）設(shè)計科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展方案。1．設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學(xué)校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強(qiáng)化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠(yuǎn)程開放教育；設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方案，樹立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標(biāo)，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。2．注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠(yuǎn)程開放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，在職業(yè)活動中以積極、樂觀的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責(zé)任心，職業(yè)忠誠度高，樂于奉獻(xiàn)。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，給予正確的職業(yè)指導(dǎo)，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會帶給學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評制度，促進(jìn)教師個體的道德自律。3．提倡同伴協(xié)作。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，個體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對個體所產(chǎn)生的推動力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專業(yè)教師團(tuán)隊，為教師個體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機(jī)會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補(bǔ)短，獲得群體動力，自覺發(fā)展。（二）重視教師自主發(fā)展。1．教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程開放教育以為學(xué)習(xí)型社會提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)為教育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學(xué)習(xí)需求多樣化的民眾，遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)成為復(fù)合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學(xué)校也應(yīng)大力倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)行為，開創(chuàng)教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師自主學(xué)習(xí)時間，開展文化學(xué)習(xí)交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學(xué)習(xí)成效評估體系，以此輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。2．形成自我價值觀。人的成長歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認(rèn)同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機(jī)、行為起積極的導(dǎo)向作用。認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責(zé)任，珍惜自己的教育實(shí)踐，樹立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，有利于自我價值觀的形成。3．建立有效的教師激勵機(jī)制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現(xiàn)在刺激和強(qiáng)化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化其有效行為，注重效率，矯正目標(biāo)。設(shè)立教師層級考評標(biāo)準(zhǔn)和激勵實(shí)施方案，對教師一定時期的工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、科研成果進(jìn)行監(jiān)督與考評，通過目標(biāo)激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進(jìn)其自主發(fā)展。（三）教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計。1．教師個性化專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計。教師個性化專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案?？茖W(xué)、合理的方案應(yīng)符合教師個體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會，消除培訓(xùn)的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個性化；注重教師教學(xué)個性的培養(yǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格的個體性塑造，完善教師個性，強(qiáng)化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學(xué)實(shí)踐成果。2．構(gòu)建教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺。教師個體的成長，需要適應(yīng)性、個性化的輔支持。構(gòu)建學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐相結(jié)合的個性化專業(yè)發(fā)展平臺，通過專家指導(dǎo)和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學(xué)習(xí)型組織是較為明智的選擇。遠(yuǎn)程開放教育在線學(xué)習(xí)型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團(tuán)隊，解決基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強(qiáng)的缺陷。鼓勵教師加入合適的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)活動中重塑發(fā)展愿景，交流學(xué)習(xí)，觀照反思，個性互補(bǔ)，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標(biāo)，借助組織優(yōu)勢，促進(jìn)個體自覺成長。（四）構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。教師職業(yè)決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環(huán)境是教師個性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團(tuán)隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動仍需厚實(shí)的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過精心布置校園文化環(huán)境，開設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風(fēng)采欄目、教師成果展示欄目、學(xué)校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營造呵護(hù)教師成長、充滿人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學(xué)習(xí)提供交流、展示的機(jī)會，使教師自主學(xué)習(xí)成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現(xiàn)，是教師價值觀的重要導(dǎo)向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標(biāo)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化精神文明成果，提煉學(xué)校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨(dú)特的文化效應(yīng)，形成強(qiáng)有力的文化合力，將在很大程度上促進(jìn)教師個性化專業(yè)發(fā)展。

作者:覃鳳梅 單位:廣西廣播電視大學(xué)百色市民族分校

【參考文獻(xiàn)】

大學(xué)個性化自我總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

[中圖分類號]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0066－03

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個成長特點(diǎn)主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃――設(shè)計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)――修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練

腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒?、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實(shí)踐――磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研――深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議――分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評――學(xué)科組評先行課的實(shí)效性和針對性；五比――由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)――在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊合作文化。

(四)教育研究――插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實(shí)踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思――提高理論與實(shí)踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對話，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達(dá)名師之巔。

大學(xué)個性化自我總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0111-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)給當(dāng)前的教育教學(xué)事業(yè)起到了一定的助推作用，可以被運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中來。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)教師積極思考的問題。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)策略作了分析。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.內(nèi)容豐富化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教學(xué)帶來了大量的教學(xué)材料和資源，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和各種視頻、音頻中的資料都可以實(shí)施作為學(xué)習(xí)的材料。一方面，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中的資源作用，將其引入到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識體系，豐富學(xué)生的知識視野；另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)中的資源自主學(xué)習(xí)，通過瀏覽、下載、打印等方式自主學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)中不懂的地方在課堂中提出來，實(shí)現(xiàn)問題的解決。無論從哪一個方面來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給課堂教學(xué)帶來了豐富的資源，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.學(xué)習(xí)個性化

網(wǎng)絡(luò)中的資源多種多樣，圖像、視頻、音頻、文字等構(gòu)成了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生的眼耳口多種器官帶來了沖擊，因此打破了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，形成了學(xué)習(xí)的個性化。當(dāng)學(xué)生接觸到英語學(xué)習(xí)材料之后，可以根據(jù)資料的難易程度和興趣愛好選擇網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源和形式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而教師可以通過給學(xué)生推薦適合的材料、制定學(xué)習(xí)計劃等方式促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化依然存在。

3.形式開放化

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放化的學(xué)習(xí)。目前的大學(xué)校園里，校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)上圖書館、廣播臺、有線電視等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)為學(xué)生營造了一種開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過一定的軟件來進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，為課程的學(xué)習(xí)、能力的提升都起到了重要的作用。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺（如電子郵件、網(wǎng)上討論、對話交流等）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互動、心得共享、主題探討等，具有較強(qiáng)的協(xié)作性，體現(xiàn)了一種開放化的自主學(xué)習(xí)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)為英語學(xué)習(xí)營造了一種信息量大、選擇性強(qiáng)、時間空間不受限制的學(xué)習(xí)平臺，對于促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)效率的提高打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為英語教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)該如何利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一平臺呢，如何最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率呢？

1.立足教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，大學(xué)英語教師在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中要立足于教材內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，比較有效的方法是建立合作小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用小組成員的監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)好任務(wù)分工與合作，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率的提高。首先，教師要通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、網(wǎng)站網(wǎng)頁、PPT等網(wǎng)絡(luò)平臺將預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求發(fā)放給學(xué)生，并為學(xué)生提供與課文相關(guān)的討論課題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對教師提供的資料利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行搜尋查找、篩選分類、分析整理、總結(jié)等，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，并針對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容就行學(xué)習(xí)和了解，需要討論的話題展開討論，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作能力。最后，當(dāng)學(xué)生將自主預(yù)習(xí)成果提交到公共郵箱時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分享討論預(yù)習(xí)成果和展開評價。

2.多媒體設(shè)備促進(jìn)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造一個開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師要豐富課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，如PPT、屏幕投影、文字、音頻、視頻等方式進(jìn)行講解。其次，教師要利用多媒體設(shè)備豐富課堂學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)單詞和短語用法之后，利用小組討論的方式來強(qiáng)化單詞和語法的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生利用多媒體的形式展現(xiàn)自己的討論結(jié)果。

3.多媒體課件助推課后練習(xí)題的自主學(xué)習(xí)

在課堂內(nèi)容講解完成之后的課后練習(xí)題中，也可以運(yùn)用多媒體課件的形式來提高練習(xí)效率。為了促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，教師可以直接將課后練習(xí)題目發(fā)放在公共的郵箱或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺中，并上傳相應(yīng)的教學(xué)課件讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以提針對在完成課后練習(xí)題目中遇到的困難進(jìn)行交流和向教師請教，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率就能夠得到提高了。

4.網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的總結(jié)

總結(jié)歸納能力作為自主學(xué)習(xí)能力中的重要組成部分，顯得非常重要，而對其的培養(yǎng)也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)完一個單元或者某一個主題的知識內(nèi)容之后，教師可以讓組成小組的學(xué)生們針對一個與單元相關(guān)的討論題目進(jìn)行討論，以小作文或者論文的作業(yè)形式上交，也可以讓學(xué)生自己對本單元學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并附上學(xué)習(xí)心得，這樣一來，小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生在共同討論、分析、加工、整理、總結(jié)中和自我反思、整理、歸類、總結(jié)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高了。此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的共享功能，小組總結(jié)和學(xué)生自我總結(jié)中的成果都可以被所有學(xué)生看到，也促進(jìn)了師生、生生之間的交流與互動，進(jìn)而強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)效果。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主能力的培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源平臺和網(wǎng)絡(luò)軟件平臺的作用，創(chuàng)設(shè)一個信息量豐富、表現(xiàn)形式多樣和可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建麗. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版.素質(zhì)教育研究）. 2008（03）

[2]鮑明捷. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J]. 理論月刊. 2008（04）

大學(xué)個性化自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；精品；非學(xué)業(yè)因素

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0201-02

一、大學(xué)生思想政治教育精品活動現(xiàn)狀

如何開展大學(xué)生思想政治教育活動已有一定的研究成果，現(xiàn)有活動具體形式可歸納為3個方面：①常規(guī)性思想政治教育活動；②專題性思想政治教育活動；③學(xué)科性思想政治教育活動，將課堂教學(xué)以及第二課堂校園文化建設(shè)、社會實(shí)踐、主題講座、主題教育活動等所有相關(guān)大學(xué)生思想政治教育活動涵括在內(nèi)。活動形式非常豐富，而且注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，且各高校在開展大學(xué)生思想政治教育活動上投入了大量的資金和人力，推動活動的開展，打造了很多精品活動。同時，作為思政工作者我們也在進(jìn)行反思，這么多活動中到底有多少能夠真正起到教育大學(xué)生的作用，能夠讓大學(xué)生積極主動地參與并接受教育？存在哪些不足？在反思過程中有不少研究者對現(xiàn)有活動存在的問題和不足進(jìn)行了總結(jié)：

1.高校乃至全社會對大學(xué)生思想政治教育活動的認(rèn)識不深刻。至今還沒把該活動真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生活動會耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。

2.現(xiàn)有大學(xué)生思想政治教育精品活動未能完全發(fā)揮教育作用，無法吸引學(xué)生，其中不少活動是因政策而推行，在執(zhí)行過程中強(qiáng)制參與活動，缺乏人本思想。

3.高校思想政治教育的活動機(jī)制尚未完善?；顒訖C(jī)制不完善使得活動只是作為一種暫時的手段，常出現(xiàn)為活動而活動，缺乏經(jīng)常性和制度性，使活動流于熱鬧的場面，教育意義無法深入。

4.高校思想政治教育的評價體系不健全。主要表現(xiàn)在：（1）對思想政治教育的條件和過程有所認(rèn)識但不夠重視；（2）對思想政治教育效果的評價機(jī)制也不夠科學(xué)?；顒咏Y(jié)束后缺乏學(xué)生的自我反思，對活動效果的評估缺乏相應(yīng)的體制。

由此可見，打造吸引大學(xué)生積極主動參與思想政治教育精品活動意義重大，精品活動的培育模式有待探索。在此筆者以寧波大學(xué)理學(xué)院開展的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動為案例，對如何培育大學(xué)生思想政治教育精品活動進(jìn)行分析。

二、寧波大學(xué)思想政治教育精品活動――非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述

非學(xué)業(yè)因素是寧波大學(xué)自2004年5月開始推行的德育評價考核體系。該評價體系用以考核學(xué)生學(xué)業(yè)外的實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果，主要由以下10項(xiàng)評價指標(biāo)組成：政治表現(xiàn)、文明守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會工作、實(shí)踐公益、團(tuán)隊精神、科研創(chuàng)新、文體特長、技能素質(zhì)、特殊經(jīng)歷。1~6項(xiàng)指標(biāo)以“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”區(qū)分，7~10項(xiàng)以“有”或“無”加以區(qū)分。其程序由自評、班組評定、班主任總評組成，評定結(jié)果由學(xué)工辦審核并給予公示和存檔，作為本學(xué)年的學(xué)生評獎評優(yōu)依據(jù)。該體系是對原有的德育評估體系的一次重大進(jìn)步改革，與傳統(tǒng)的德育考評相比，學(xué)生在評價中由被動的反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建，評價的指標(biāo)從單一歸因到多元評價，更加注重學(xué)生群體合作技能的掌握。可以說該體系在設(shè)計上是非常有創(chuàng)意，也具有一定的可操作性。但很多學(xué)院在執(zhí)行過程中，往往只要求結(jié)果，而忽視了考評過程，使該體系下所蘊(yùn)含的思想政治教育活動流于形式，無法達(dá)到學(xué)生受教和自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。寧波大學(xué)理學(xué)院開展的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動，便是針對現(xiàn)有非學(xué)業(yè)因素考評活動的弊端，并為達(dá)到該體系預(yù)期目標(biāo)而設(shè)計的大學(xué)生思想政治教育精品活動。通過活動，也收到了良好的教育效果，該活動被評為寧波大學(xué)2010年度學(xué)生工作特色獎和共青團(tuán)工作創(chuàng)新獎，受到全校表彰。并即將在全校推廣。

三、從非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)評述活動探析精品活動培育

總結(jié)和反思該非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)評述活動，對如何培育大學(xué)生思想政治教育精品活動有以下啟示：

1.精品活動設(shè)計的制度。要與大學(xué)生思想政治教育教學(xué)體制相符，并建立長效制度。如寧波大學(xué)的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動是以寧波大學(xué)德育評估體制而設(shè)計，作為學(xué)校教育和學(xué)生德育評估體系具體執(zhí)行方案，通過各班為點(diǎn)，舉辦主題活動，并進(jìn)行全院評比，評出優(yōu)秀組織獎和最佳陳述獎，并通過畢業(yè)生晚會進(jìn)行總結(jié)將影響推向全院乃至全校，由點(diǎn)及面地開展。與此同時，還可將活動成果編輯成冊，將優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)經(jīng)歷材料納入新生始學(xué)教育中，從而建立起長效教育機(jī)制，深入推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。這就要求活動設(shè)計上需要與育人主題相契合，與高校德育機(jī)制相符，建立活動的長效機(jī)制。

2.精品活動設(shè)計的對象。需以學(xué)生為本。非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動通過學(xué)生自我總結(jié)、交流等過程，體現(xiàn)了自我教育的主動性，避免灌輸式說教式的教育方法?；仡櫤蛯徱暣髮W(xué)四年非學(xué)業(yè)因素的現(xiàn)狀，交流自己的人生感悟、成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為同學(xué)提供一個清楚認(rèn)識自我、認(rèn)識他人和被人認(rèn)識的機(jī)會。因此需要活動設(shè)計以學(xué)生為本，根據(jù)社會發(fā)展的需要和大學(xué)生思想政治教育的要求，著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展。

3.精品活動設(shè)計的內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)貼近學(xué)生生活。非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述內(nèi)容上要求每位畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，總結(jié)非學(xué)業(yè)因素方面取得的成績與不足、講述屬于自己的寧大故事。鼓勵同學(xué)展示個性化的大學(xué)生活，展示屬于自己的精彩。在陳述過程中，每位同學(xué)能夠有一個自我定位，互相對比、相互學(xué)習(xí)。為迎接畢業(yè)后的挑戰(zhàn)而努力。這也應(yīng)對著精品活動需要立足于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從與大學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際生活中開發(fā)有效的活動資源，如學(xué)校組織的各種文化實(shí)踐活動，讓學(xué)生自我探究，激發(fā)他們復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。

4.精品活動的設(shè)計要項(xiàng)目化操作。使活動以項(xiàng)目化運(yùn)作，同時加大宣傳力度進(jìn)而擴(kuò)大影響力，從而真正達(dá)到對大學(xué)生的思想政治教育目的。以項(xiàng)目模式來操作活動，以學(xué)期或?qū)W年為周期，依據(jù)大學(xué)生的興趣和特長，有目的、有計劃、有主題地組織。再此基礎(chǔ)之上形成精品活動品牌，打造大學(xué)生思想政治教育精品活動。

通過非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動，讓畢業(yè)生深刻認(rèn)識自己的不足，同時也給同學(xué)們展示“作為一個大學(xué)生我們做到了”，進(jìn)一步在面對即將投入的求職戰(zhàn)爭中，提前做好準(zhǔn)備工作。通過對活動成果的總結(jié)，畢業(yè)生的優(yōu)秀成果可以告訴低年級的同學(xué)“大學(xué)生活我們可以做哪些”，從而使教育全方位地覆蓋大學(xué)生，滿足不同年級大學(xué)生思想政治教育活動的需求。在總結(jié)該活動的同時提出以上淺見?？偨Y(jié)大學(xué)生思想政治教育精品活動在設(shè)計和培育過程中，需要依托高校教學(xué)和德育制度，堅持以學(xué)生為本貼近學(xué)生生活和需求，在公平、公正的原則下搭建教育者和受教育者之間的情感交流平臺，在活動中尊重個性，提高參與者的主體意識，從而吸引大學(xué)生積極參與和接受教育，并在活動和實(shí)踐中自我反省和自我教育，達(dá)到思想政治教育活動的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)個性化自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵字：人文教育 初中 語文 探索

【分類號】G633.3

語文這門學(xué)科與其他的學(xué)科有所差別，蘊(yùn)含著許多的人文因素，甚至有許多有關(guān)于人文教育的思考在其中。語文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科也有所差別，需要更加人性化地開展教學(xué)，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)和個性的塑造。以確保充分體現(xiàn)出以人為本教育理念，真正將人文教育落實(shí)其中。語文教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是“人”，語文教師每天面對的群體是活生生的學(xué)生，因此每個學(xué)生對于語文學(xué)科的認(rèn)知程度也是有所差距的，教師應(yīng)該注重學(xué)生個性的發(fā)展，尊重個體差異的存在，真正的走下講臺、走進(jìn)學(xué)生、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)發(fā)覺學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生個性以及主體地位在教學(xué)中的作用。故而，人文教育在初中語文教育中的探索顯得尤為重要。

一、當(dāng)前我國初中語文教育中人文教育存在的問題和現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實(shí)背離，缺乏人文思想的融入

我國初中語文教育當(dāng)中大部分教師現(xiàn)階段在人文教育的體現(xiàn)上還不夠明顯。首先，最明顯的問題就是課本教材的安排與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏人文思想的融入。尤其是最近幾年，新課程改革在我國不斷的深入和推進(jìn)，可是真正意義上的符合人文教育理念的課程內(nèi)容卻少之又少。長期以來，我國對于學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價都是以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來進(jìn)行評判，這就不可避免的造成了人文主義情懷的忽視。我國初中語文教學(xué)課本當(dāng)中內(nèi)容的設(shè)置大多數(shù)都是符合中考要求的，諸如語言、文法、修辭、甚至課文、文言文等，完全都是按照中考大綱安排的，缺乏對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和塑造，學(xué)生被這些略顯枯燥的教學(xué)內(nèi)容所掌控，框在這樣的教學(xué)框架中缺乏對生活的思考，進(jìn)而導(dǎo)致遠(yuǎn)離生活、缺乏了實(shí)踐，學(xué)生也就無法真正的掌握初中語文教學(xué)中應(yīng)該掌握的知識和技能。

（二）教育理念的偏差，忽視了人文精神和思想的融入

雖然新課程改革在我國不斷的深入和推進(jìn)，但是實(shí)際上教育理念的落后還是嚴(yán)重的影響和阻礙了我國初中語文教育教學(xué)工作的開展。當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)在教學(xué)理念方面還是有所偏差的，統(tǒng)一、刻板以及充滿功利性的應(yīng)試教育背景之下，教師對學(xué)生的教育必然會忽略情感、興趣以及非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，忽略了語文情感教育的態(tài)度問題，必然也就削弱了它的人文屬性和人文精神。導(dǎo)致語文學(xué)科喪失了人文教育的意義和濃厚的文化底蘊(yùn)，完全淪為一科應(yīng)試制度下的枯燥學(xué)科。

（三）教學(xué)評價的方法單一，缺乏人文精神的體現(xiàn)

傳統(tǒng)意義上對于學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，都是以考試為基礎(chǔ)的?？荚噷τ趯W(xué)生的意義不僅是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，甚至成為未來發(fā)展道路上重要的敲門磚。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)影響了學(xué)生多維度的思考，同時對于學(xué)生個性的展現(xiàn)和個性化的發(fā)展都有所抑制。究其本質(zhì)而言，現(xiàn)階段的教學(xué)評價僅僅是一種“中考”束縛之下的教學(xué)考評行為。

二、提高我國初中語文教育中人文教育整體水平的策略和方法

（一）調(diào)整課程的安排，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)人文思想

要想更好提升我國初中語文教育中人文教育的整體水平，就必須要重新進(jìn)行課程的安排和調(diào)整。對教學(xué)內(nèi)容和教材不斷的優(yōu)化，挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以體現(xiàn)出人文思想的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)對于我國初中語文教育的完善。實(shí)際上我國的初中語文課本當(dāng)中，還是有許多人文素材可以挖掘的。例如《鄒忌諷齊王納諫》這篇古文，教師講授的時候除了要對重點(diǎn)字詞、一詞多義等等進(jìn)行重點(diǎn)講解，也應(yīng)該對文章的內(nèi)容與思想進(jìn)行講述，通過對課文的認(rèn)識，明確用于直言的人精神的可貴。同時也說明肯于接受別人建議的人深得人心，并且還可以將這一現(xiàn)狀深入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，用其來映射現(xiàn)代社會的發(fā)展和社會現(xiàn)象的闡釋。

（二）更新教育理念，體現(xiàn)人文精神

教育理念的更新?lián)Q代，對于教學(xué)有著至關(guān)重要的意義和作用。要想改變當(dāng)前我國初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，植入和創(chuàng)新教育理念也是非常有必要的。作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，首先應(yīng)該具備非常扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和相當(dāng)高的道德素養(yǎng)，這樣才可以具備良好的情感態(tài)度，對于學(xué)生的教育也才可以有的放矢。教師要在開展教學(xué)的時候，生動形象的利用自己的能力盡可能的為學(xué)生展現(xiàn)出來，同時運(yùn)用變化多樣的教學(xué)語言讓學(xué)生的注意力完全的集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)內(nèi)容牢牢地進(jìn)行把握，既帶給學(xué)生親切感，也讓學(xué)生掌握了許多必備的知識和能力。

（三）創(chuàng)新和改革教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)人文化的評價要求

對學(xué)生的評價是任何教學(xué)活動開展的最終結(jié)果呈現(xiàn)，初中語文教學(xué)也絕不例外。做為初中語文教育的開展者應(yīng)該學(xué)會改革和創(chuàng)新教學(xué)評價體系，從而更好的實(shí)現(xiàn)人文化的評價效果。這就要求教師對學(xué)生的考核不僅僅局限于考試和成績，判斷一個學(xué)生的好壞也不能夠僅僅依靠成績來展現(xiàn)。教師應(yīng)該建立起立體創(chuàng)新的教學(xué)評價體系，要讓學(xué)生學(xué)會形成自我總結(jié)和他人評價等全方位的綜合評價考察系統(tǒng)，同時讓學(xué)生學(xué)會張揚(yáng)和展現(xiàn)學(xué)生的個性，以豐富學(xué)生的心靈，展現(xiàn)學(xué)生探究的過程以及學(xué)生親自參與的實(shí)踐程度為考察學(xué)生和進(jìn)行評價的要求，讓學(xué)生的個性得到全面的展現(xiàn)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)對語文知識的掌握。

結(jié)束語：

要想有效的開展初中語文教學(xué)，就必須明確語文教學(xué)的目的不僅僅是應(yīng)試，更是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度，進(jìn)而將人文主義情懷不斷的滲入到教學(xué)當(dāng)中。人文教育的開展不僅僅影響著學(xué)生的整體發(fā)展和個性張揚(yáng)，更是一個民族整體素質(zhì)提升的重要方向。語為我國的母語學(xué)科，更是需要不斷的與社會相聯(lián)系，與實(shí)踐相契合，這樣才可以有效的實(shí)現(xiàn)人文教育在初中語文教育教學(xué)工作中的滲透和發(fā)展，更好的符合新課程改革對于我國初中語文教育的新要求，更好的開展初中語文的教育和教學(xué)工作，為學(xué)生的整體發(fā)展不斷努力。

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