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教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文第1篇

義務(wù)教育教師輪崗制度均衡化一、教師輪崗制度研究的主要內(nèi)容及爭(zhēng)議

1.教師輪崗制度研究的主要內(nèi)容

第一，教師輪崗制度實(shí)施的依據(jù)。為了使教師輪崗制度的實(shí)施更具合法性和合理性，許多學(xué)者對(duì)其實(shí)施動(dòng)因和實(shí)現(xiàn)價(jià)值做了具體論證。這些論證主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開的，一方面是基于教師人力資源均衡配置的思考，如馬煥靈、景方瑞（2009）、王娟娟（2007）等認(rèn)為教師輪崗制度是均衡教師資源的有力方式，能夠有效解決城鄉(xiāng)之間師資配置不均衡問(wèn)題。另一方面是從城鄉(xiāng)分割對(duì)立的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制角度討論了教師輪崗制度的必要性，如張樂(lè)天（2004）提出“城鄉(xiāng)分割對(duì)立的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制是使城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生嚴(yán)重差別的社會(huì)制度原因”[1]。謝秀英（2010）認(rèn)為“自發(fā)自主的無(wú)序性流動(dòng)是教師個(gè)人的一種趨利性流動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致義務(wù)教育學(xué)校師資配置的更加不均衡與教育資源的浪費(fèi)；而定期有序的計(jì)劃性流動(dòng)有助于師資在校際間的合理配置，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)均等”[2]。綜合起來(lái)看，這兩方又都是基于教育公平視角提出的，教師輪崗制度的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化具有重要意義。

第二，教師輪崗制度在實(shí)踐中的具體做法。雖然教師流動(dòng)問(wèn)題一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但從已有文獻(xiàn)看，教師輪崗制度在2009年后才成為研究熱點(diǎn)，目前對(duì)其內(nèi)涵的理解和臨近概念的關(guān)系認(rèn)識(shí)都不明確。馬煥靈（2009）、劉光余（2010）等認(rèn)為教師輪崗制度又稱教師交流制或教師輪換制，也有學(xué)者提出教師流動(dòng)、輪校執(zhí)教等相似概念。各地方政府根據(jù)地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需要也都制定了一些與教師輪崗相關(guān)的管理辦法。這些管理辦法的制定主體既有省級(jí)人民政府或者教育行政管理部門，如《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，也有市、縣、區(qū)甚至鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）一級(jí)，如《嘉興市關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)輪崗交流工作的實(shí)施意見》、《嵊泗縣小學(xué)教師支教輪崗工作實(shí)施意見》等，并且在具體的做法上存在較大的差異，如輪崗時(shí)間、輪崗教師的待遇、輪崗教師的考核指標(biāo)、輪崗交流的形式等方面都有很大的差異。同時(shí)也存在著一些共同點(diǎn)：輪崗教師一般都是表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的名師或者骨干教師；輪崗的地區(qū)一般僅限于地級(jí)市范圍內(nèi)，跨省、跨地區(qū)輪崗的較少；實(shí)行原校和受服務(wù)學(xué)校雙重管理，以受服務(wù)學(xué)校為主的管理辦法，由受服務(wù)學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行日常管理和平時(shí)考核等。

第三，教師輪崗制度執(zhí)行失真的表現(xiàn)及歸因。作為一項(xiàng)不斷探索和完善中的政策，教師輪崗制度的應(yīng)然價(jià)值和實(shí)然價(jià)值在其具體執(zhí)行過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一些沖突，而這些沖突主要體現(xiàn)為執(zhí)行的失真，具體包括形式化執(zhí)行、替代性執(zhí)行、選擇性執(zhí)行、功利性執(zhí)行幾個(gè)方面。黃啟兵（2012）認(rèn)為“教師輪崗制度與重點(diǎn)學(xué)校制度、學(xué)校自主辦學(xué)制度等存在沖突；教師輪崗制度可能導(dǎo)致師生適應(yīng)困難、學(xué)校特色喪失、教師工作缺乏積極性以及難以實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育區(qū)域之間的均衡”[3]。對(duì)于教師輪崗制度執(zhí)行失真的原因分析集中體現(xiàn)在政策本身（過(guò)高、體系不健全）、政策相關(guān)者利益（利益沖突、雙重角色難定位、政策實(shí)施者的人文關(guān)懷缺乏）、監(jiān)控機(jī)制（力度不夠、糾偏不足）等多方面。有學(xué)者提出“用行政命令的方法推進(jìn)教師交流制度，由于政府強(qiáng)制推進(jìn)的合法性準(zhǔn)備不足、決策程序欠科學(xué)、強(qiáng)制性實(shí)施，教師交流的實(shí)效性不佳，導(dǎo)致流動(dòng)教師對(duì)交流制度的總體滿意度偏低”[4]。以制度因素為切入點(diǎn)分析制度執(zhí)行失真，主要是涉及法律制度、教育編制、利益沖突消除機(jī)制、城鄉(xiāng)二元體制等問(wèn)題，一般認(rèn)為在現(xiàn)行教育人事管理體制中，教師是實(shí)質(zhì)上的單位人（或?qū)W校人），族（2011）認(rèn)為，“剛性教師交流制度存在與現(xiàn)有的相關(guān)教師法律沖突問(wèn)題。夸大教師交流價(jià)值，政策設(shè)計(jì)理念定位不準(zhǔn)，交流政策不配套，可能是導(dǎo)致教師交流政策執(zhí)行困難的根本原因”[4]。

第四，教師輪崗制度的完善路徑。我國(guó)實(shí)施的教師輪崗制度更多借鑒了日韓等國(guó)的做法，一些學(xué)者提出韓國(guó)實(shí)行的“縮小校際間待遇差距、激勵(lì)教師自愿輪崗”等措施值得我們借鑒[5]。在此基礎(chǔ)上學(xué)界提出了許多解決路徑，多數(shù)是從完善政策體系、提高政策執(zhí)行者素質(zhì)、構(gòu)建利益沖突消解機(jī)制、建立健全監(jiān)督體制等角度提出的倡導(dǎo)性意見，也有一些學(xué)者基于實(shí)證、歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較研究及制度考量的角度提出了操作性的實(shí)際意見，主要分為以下幾個(gè)方面：一是教師輪崗制度中的教師身份問(wèn)題。許多學(xué)者主張改革人事制度，去“單位化”，確立教師公務(wù)員地位。二是教師流動(dòng)的成本補(bǔ)償問(wèn)題。教師流動(dòng)對(duì)城市學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都是有成本的，許多學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)方法（包括流動(dòng)成本補(bǔ)償、激勵(lì)獎(jiǎng)金等）引導(dǎo)教師資源合理配置，既是重要的政策目標(biāo)，也是有效的手段，一般認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教師在薪酬、個(gè)人發(fā)展等諸多方面給予根本保障。三是結(jié)合特殊國(guó)情和歷史經(jīng)驗(yàn)的制度建議?！熬獍l(fā)展的關(guān)鍵在制度保障”[6]，我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等均是學(xué)界考慮的重要問(wèn)題，有學(xué)者提出“變關(guān)注城鄉(xiāng)倒掛的教師編制標(biāo)準(zhǔn)為向農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜的編制標(biāo)準(zhǔn)，變單一的流動(dòng)推進(jìn)為多維度的師資隊(duì)伍建設(shè)，變外力型剛性流動(dòng)為具有實(shí)效的可持續(xù)的內(nèi)力型流動(dòng)是目前構(gòu)建科學(xué)合理的教師流動(dòng)機(jī)制的主要實(shí)踐對(duì)策[7]。

2.教師輪崗制度研究的爭(zhēng)議

第一，教師輪崗制度的實(shí)踐價(jià)值爭(zhēng)議。一般認(rèn)為教師輪崗目的是為了促進(jìn)教育均衡，對(duì)象是義務(wù)教育階段，輪崗方式主要是重點(diǎn)學(xué)校向薄弱學(xué)校流動(dòng)。在教師輪崗制度研究和實(shí)施的早期，過(guò)分看重教師輪崗對(duì)教育均衡的實(shí)踐意義和對(duì)教師權(quán)益的漠視。在政策實(shí)施中，教師輪崗制度更多是以剛性流動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，這也導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度與其他相關(guān)教育制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度與社會(huì)制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的正式制度與非正式制度之間的沖突很難調(diào)和。近兩年許多學(xué)者對(duì)以往忽視教師權(quán)益的輪崗制度政策建議逐漸開始反思和批判，許多地方在實(shí)施教師輪崗制度時(shí)也暴露出了很多的問(wèn)題，如教師流動(dòng)的單向性、流動(dòng)教師的積極性不高等。另外還有學(xué)者提出教師隊(duì)伍全員流動(dòng)在管理學(xué)上的必要性，這主要是以庫(kù)克的創(chuàng)造力曲線、卡茲的組織壽命學(xué)說(shuō)等理論作為支撐，提出教師隊(duì)伍只有適當(dāng)流動(dòng)變換工作才能不斷煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力，從而得出教師輪崗制度實(shí)施的價(jià)值和意義，但教師輪崗制度的具體價(jià)值在現(xiàn)階段并沒(méi)有可信的數(shù)據(jù)支撐，值得商榷。

第二，輪崗教師的身份爭(zhēng)議。目前，我國(guó)教師人事制度的缺陷在一定程度上阻礙著城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度的創(chuàng)建?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，將中小學(xué)教師排除在國(guó)家公務(wù)人員之外，于是，一些學(xué)者提出了變“單位人”為“系統(tǒng)人”，以減少教師輪崗的學(xué)校阻力。在此基礎(chǔ)上部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)參照日本等國(guó)做法，勞凱聲（2010）、龐麗娟（2010）等就提出了教師身份的公務(wù)員化。但許多學(xué)者持反對(duì)觀點(diǎn)，如陳璽名、肖鳳翔認(rèn)為義務(wù)教育教師的法律身份應(yīng)以雇員身份為主，以公務(wù)員身份為輔，可定位為公務(wù)雇員[8]。更多反對(duì)意見認(rèn)為我國(guó)公立中小學(xué)教師的法律身份應(yīng)該定位于從屬于公職系列的專業(yè)技術(shù)人員，而不是簡(jiǎn)單定位為公務(wù)員或者雇員。一些學(xué)者擔(dān)心教師公務(wù)員身份的確定可能降低教師的專業(yè)性，同時(shí)增強(qiáng)教師向政府機(jī)關(guān)流動(dòng)的法律依據(jù)和機(jī)遇，降低教師隊(duì)伍穩(wěn)定性，將不利于教育均衡發(fā)展。

第三，輪崗學(xué)校的成本收益爭(zhēng)議。以往研究普遍認(rèn)為輪崗制度是優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的支援和補(bǔ)償，但今年有學(xué)者提出薄弱學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)被忽略及輪崗的雙向問(wèn)題，有研究者將我國(guó)現(xiàn)有的教師交流模式概括為“弱勢(shì)補(bǔ)償模式”，即城市學(xué)校定期派教師去農(nóng)村學(xué)校支教。在這種模式下，流動(dòng)教師比例較小，各校也通常不會(huì)派出真正優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，派出教師支教時(shí)間短難以進(jìn)行績(jī)效考核，教師交流僅靠行政強(qiáng)制手段并未能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性[9]。教師交流等政策“只是簡(jiǎn)單地將農(nóng)村置于“被支援”的地位，并未挖掘、形成農(nóng)村的比較優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，致使很多措施流于形式[10]。劉光余（2010）認(rèn)為“構(gòu)建基于受援學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)輪崗教師和受援學(xué)校教師共同發(fā)展，提高受援學(xué)校的教育質(zhì)量，是教師輪崗制度應(yīng)選擇的政策取向”[11]。曹原進(jìn)一步認(rèn)為“城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)更應(yīng)當(dāng)是雙向的、多元的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校接受流動(dòng)的農(nóng)村教師，通過(guò)農(nóng)村教師短期進(jìn)駐學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村教師素質(zhì)”[10]。

二、教師輪崗制度研究的反思與展望

教師輪崗制度實(shí)施近十年來(lái)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡化發(fā)揮了重要作用，但也暴露出很多問(wèn)題。這些問(wèn)題具體可以概括為兩個(gè)方面：一方面是教師輪崗制度自身設(shè)計(jì)不科學(xué)方面的問(wèn)題，主要包括對(duì)于輪崗教師的激勵(lì)機(jī)制不健全、政府在教師輪崗中缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)管、與教師輪崗相關(guān)的各方職責(zé)不明確；另一方面是教師輪崗制度在具體執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題，主要包括輪崗教師的工作積極性不高、教師流動(dòng)的單向性、剛性輪崗等在客觀上損害了教育公平，與促進(jìn)義務(wù)教育均衡化的目的相沖突。另外，輪崗制與時(shí)下的教師工資分配體系不配套，會(huì)嚴(yán)重抑制名師的責(zé)任和工作積極性，降低了其歸屬感和職業(yè)忠誠(chéng)感。目前教師的工資存在著巨大的校際差異和地區(qū)差異，如果讓名師輪崗到了差學(xué)校，工資收入降低一大截，其工作積極性難保不會(huì)受到抑制。所以，要從根本上促進(jìn)義務(wù)教育均衡化和教育公平，單純地實(shí)行教師輪崗制恐怕既不科學(xué)、又不理智，還要承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)[12]。

第一，在法律制度方面。以往的教師輪崗制度研究總是試圖構(gòu)建保障學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)所有群體的利益機(jī)制，雖然效率和公平都是公共政策活動(dòng)的價(jià)值目標(biāo)，但事實(shí)上這種完美的設(shè)想是很難形成的。當(dāng)前教師輪崗制度的實(shí)施很少關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效能問(wèn)題，是否會(huì)對(duì)流出學(xué)校、流動(dòng)教師、流出學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生較大影響還需進(jìn)一步分析。因此以法律制度為切入點(diǎn)的研究應(yīng)當(dāng)更多考慮社會(huì)總效用最大化問(wèn)題，教師的職稱評(píng)定、身份認(rèn)定問(wèn)題、教師聘任制度及其合同的規(guī)范化問(wèn)題等還需進(jìn)一步厘清，國(guó)家應(yīng)從法律制度上對(duì)輪崗教師的合法權(quán)利加以保障，特別是教師輪崗制度的合法化與法律化。

第二，在行政管理體制方面，應(yīng)更加注重政府各部門的協(xié)同分工相關(guān)研究。因?yàn)椤暗胤秸牟煌块T之間的關(guān)系具有競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，而不是合作地服務(wù)于公共利益”[13]，教師輪崗制度執(zhí)行失真也反映出各利益部門的博弈，而且如何調(diào)整義務(wù)教育均衡發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要進(jìn)一步的研究和論證；城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟(jì)體制是束縛教師流動(dòng)的重要原因，教育資源分配要打破城鄉(xiāng)二元體制，確保教育資源分配在價(jià)值取向上的公平與效率的統(tǒng)一，但是如何介入也待進(jìn)一步分析。

第三，在經(jīng)濟(jì)制度方面。我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和完善的重要階段，今后的研究應(yīng)該更關(guān)注教師流動(dòng)的可能性與必要性，從經(jīng)濟(jì)制度方面來(lái)突破過(guò)去的那種簡(jiǎn)單的行政法律關(guān)系。教師輪崗制度作為一項(xiàng)公共政策，其執(zhí)行過(guò)程中必然會(huì)牽涉到多方群體的利益，如何利用成本收益方法來(lái)衡量教師輪崗制度的有效性和公平性以達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益、宏觀效益與微觀效益的統(tǒng)一尚待明確。

第四，在教育文化制度方面，關(guān)于輪崗教師的激勵(lì)機(jī)制、教育管理及引導(dǎo)宣傳機(jī)制構(gòu)建還需進(jìn)一步研究，城市和農(nóng)村的教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育資源有很大差異性，從教師輪崗制度的具體實(shí)踐來(lái)看，很多城市教師對(duì)農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，如何挖掘薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源及從教育文化制度層面來(lái)緩解城鄉(xiāng)教師對(duì)輪崗的這種不適應(yīng)性也是值得思考的問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

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教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：教師輪崗制；教育政策；教育均衡

由于小學(xué)升初中的統(tǒng)一考試被取消，地方中小學(xué)的“擇校”現(xiàn)象已經(jīng)成為我國(guó)重要的社會(huì)問(wèn)題之一，也成為各地政府面臨的巨大壓力。因此，各地都開展了一系列的探索活動(dòng)，教師輪崗制就是其中一個(gè)重要的探索。例如江蘇省政府在《江蘇義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的意見》中就提出：“在示范區(qū)推動(dòng)教師輪崗制，按照每年不低于專任教師總數(shù)15%、骨干教師按照每年不低于骨干教師總數(shù)15%的比例進(jìn)行交流?！?/p>

教師輪崗制，即義務(wù)教育階段教師輪崗制度，是指由縣（市、區(qū)）級(jí)及以上教育行政部門組織開展的，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際師資的均衡配置為目標(biāo)而推進(jìn)義務(wù)教育階段教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心學(xué)校和周邊學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理有序流動(dòng)的一種制度設(shè)計(jì)與制度安排。應(yīng)該說(shuō)，教師輪崗制的實(shí)施在優(yōu)化配置義務(wù)教育階段教育資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面取得了一些成果。然而，當(dāng)前教師輪崗制的實(shí)施狀況不盡如人意，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。

一、教師輪崗制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

任何新制度都是隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷加深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而逐步完善和發(fā)展起來(lái)的。目前，教師輪崗制在實(shí)施過(guò)程中也正面臨著由制度體系不完善、實(shí)施過(guò)程不合理而導(dǎo)致的各種形式的消極應(yīng)對(duì)或抵抗，實(shí)施難度較大。

1.教師輪崗政策沒(méi)有得到深入執(zhí)行

一項(xiàng)教育政策要想得到很好的執(zhí)行，需要執(zhí)行者具有較高的素養(yǎng)，能夠深入領(lǐng)會(huì)政策的精神，擔(dān)負(fù)起執(zhí)行政策的責(zé)任。但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，地方教育政策執(zhí)行者往往同時(shí)也是利益關(guān)系人，在執(zhí)行過(guò)程中必然會(huì)考慮自身的利益，因此也就無(wú)法深入地執(zhí)行教育政策了。

目前，在我國(guó)一些地方中小學(xué)，教師輪崗制就沒(méi)有得到很好的執(zhí)行。很多重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)不愿意把優(yōu)秀的教師交流出去，他們總是千方百計(jì)地把各學(xué)科的骨干教師留下，而把一些教學(xué)水平較差的老師交流出去。即使是普通學(xué)校的校長(zhǎng)也不情愿把教學(xué)水平高的老師交流出去。因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)校，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，教師輪崗政策涉及到學(xué)校自身的利益，為了不讓自己學(xué)校的利益受損，管理者對(duì)于教師輪崗制大多采取敷衍的態(tài)度，并沒(méi)有認(rèn)真地執(zhí)行。因此，教師輪崗制未能發(fā)揮優(yōu)化配置師資等作用。

2.輪崗教師工資待遇差距過(guò)大，教師積極性不高

推行教師輪崗、教師流動(dòng)所遇困難之所以如此之大，很大程度上是因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)校之間教師工資待遇差距過(guò)大。在我國(guó)現(xiàn)階段，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師的工資待遇相差很大，這種差距不是直接表現(xiàn)在工資上，而是更多地表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部的預(yù)算外收入分配所得導(dǎo)致的差距。[1]而教師輪崗制在現(xiàn)階段也無(wú)法做到統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，這就在很大程度上影響了教師執(zhí)行輪崗制度的積極性。

正所謂“人往高處走，水往低處流”，在這種思想背景下，重點(diǎn)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校的老師顯然不愿意去一個(gè)工資待遇較低、工作環(huán)境相對(duì)較差的學(xué)校任教。而薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師則總是想方設(shè)法調(diào)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校工作。因?yàn)樵谥攸c(diǎn)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校任教，不僅有更好的收入和更優(yōu)越的工作環(huán)境，同時(shí)也有更有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。結(jié)果，一些薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校甚至發(fā)展為向優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校輸送優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，區(qū)域、校際之間的師資差距越來(lái)越大，最終很可能出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。這就偏離了教師輪崗政策的初衷。

3.良好師生關(guān)系受到影響，師生之間的穩(wěn)定性遭到破壞

眾所周知，良好的師生關(guān)系對(duì)于教育質(zhì)量的提高有很大的幫助，而這種關(guān)系的構(gòu)建是師生長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果。師生關(guān)系一旦形成，將會(huì)長(zhǎng)期影響學(xué)生。而教師輪崗則意味著老師和學(xué)生需要不斷地認(rèn)識(shí)新的學(xué)生和老師，不斷構(gòu)建新的師生關(guān)系，這需要老師和學(xué)生付出更大的心力來(lái)適應(yīng)這種不斷變化的師生關(guān)系。此外，教學(xué)與效果之間的滯后性、師生相處的過(guò)程性，都需要教師與學(xué)生之間建立較為穩(wěn)定的師生關(guān)系。輪崗?fù)o教師造成一種短期心理，他們很難真正融入到薄弱學(xué)校的教學(xué)中去。如果說(shuō)在官員輪崗中，上下級(jí)之間只是一種純粹的工作關(guān)系，輪崗對(duì)工作不會(huì)產(chǎn)生太大影響，那么在師生相處過(guò)程中，教師與學(xué)生相處則是是一種逐漸建立信任和關(guān)愛關(guān)系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都得到了成長(zhǎng)和升華。因此教師的短期心理很難讓薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)生根本性的變化，也就難以義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)了。

二、教師輪崗制缺乏實(shí)效性的原因分析

1.教師輪崗制的政策目標(biāo)超出其政策能力限度

教育政策的能力限度是指教育政策力所能及的范圍和解決教育問(wèn)題所能達(dá)到的程度。教育政策能力存在著限度，能否認(rèn)識(shí)和把握教育政策的能力限度對(duì)教育政策的制定與選擇、教育政策的執(zhí)行以及執(zhí)行政策產(chǎn)生的結(jié)果都有著十分重要的影響。實(shí)行教師輪崗制的最終目標(biāo)是通過(guò)教師輪崗來(lái)解決義務(wù)教育的非均衡發(fā)展問(wèn)題。但是我國(guó)義務(wù)教育的非均衡發(fā)展的原因并不只是師資分布不均衡，而是多種因素共同作用的結(jié)果。因此僅僅依靠教師輪崗這個(gè)單一政策顯然不能從根本上解決問(wèn)題，因?yàn)檫@遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師輪崗政策的能力限度。要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，除了實(shí)行教師輪崗?fù)?，還需要制定其他政策以及采取相應(yīng)的保障措施。

2.教師是“學(xué)校人”

《教師法》第十七條規(guī)定：“教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。”同時(shí)，《教育法》第二十八條也規(guī)定，學(xué)校有“按照章程自主管理”、“聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”等方面的權(quán)利。由此可知學(xué)校和教師之間的關(guān)系是聘任合同關(guān)系。正是由于這種聘任合同關(guān)系，學(xué)校就有權(quán)對(duì)教師進(jìn)行全面管理，包括日常管理以及對(duì)教師進(jìn)行任用、安排教育教學(xué)任務(wù)、依法進(jìn)行續(xù)聘或解聘等等。學(xué)校擁有的這些權(quán)利，教育行政部門是不能干涉的。因此，在現(xiàn)行的教師人事管理體制下，教師人事關(guān)系是屬于學(xué)校的，學(xué)校有權(quán)安排教師的工作。在執(zhí)行教師輪崗制過(guò)程中，學(xué)校有權(quán)自主決定參加教師輪崗的人員、教師參與輪崗的先后、教師輪崗的時(shí)間及其回原學(xué)校的時(shí)間、提供給輪崗教師除國(guó)家所撥工資之外的相關(guān)待遇等等?，F(xiàn)行的教師輪崗制受制于現(xiàn)有的教師人事管理體制而無(wú)法真正使教師合理流動(dòng)起來(lái)，也就談不上達(dá)到均衡配置教師資源的目的了。

3.教師輪崗政策缺乏人文關(guān)懷

學(xué)者周繼堅(jiān)說(shuō)：“推動(dòng)教師流動(dòng)知易行難，如果不考慮教師個(gè)人職業(yè)和生活訴求，不明確教師流動(dòng)的權(quán)益保障，有可能產(chǎn)生對(duì)教師的不公平?！苯處熭啀徤婕暗浇處煿ぷ?、生活等多方面的變動(dòng)，針對(duì)這種情況，政策實(shí)施者應(yīng)該深入細(xì)致地做好思想動(dòng)員和宣傳工作，引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變思想觀念，使其自愿加入到輪崗的隊(duì)伍中。但事實(shí)上，很多政策執(zhí)行者都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，有些地方甚至采用“抓鬮”的方式?jīng)Q定輪崗的人選，被抓到的教師必須去，也有些地方硬性指派某些教師去輪崗，這都沒(méi)有考慮到教師的實(shí)際情況，而且對(duì)于輪崗教師的權(quán)益也沒(méi)有明確的制度加以保障。

4.教師工資沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

很多教師不愿去薄弱學(xué)?；蚴寝r(nóng)村學(xué)校輪崗的一個(gè)重要原因是工資待遇差距大，而造成這種差距的原因是教師的工資水平?jīng)]有達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，雖然經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，但是東西部以及城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是存在著很大的差距的，所以全國(guó)各地教師工資標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一，甚至在同一個(gè)地區(qū)內(nèi)都存在著多種工資標(biāo)準(zhǔn)。在北京、上海等大城市教師的工資水平已經(jīng)接近公務(wù)員的平均工資水平，而在西部或是貧困的農(nóng)村地區(qū)，很多教師甚至無(wú)法按時(shí)拿到工資。不能做到同工同酬，教師顯然難以接受輪崗位制度。

轉(zhuǎn)貼于

三、解決問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師輪崗政策的制度建設(shè)

現(xiàn)行的教師輪崗制度還不夠完善，而且也沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的法律保障措施，政府對(duì)此負(fù)有主要責(zé)任。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)教師輪崗的制度體系建設(shè)，以法規(guī)的形式確定教師流動(dòng)的義務(wù)性、流動(dòng)的實(shí)施程序、流動(dòng)的定期性、流動(dòng)老師的待遇等，并進(jìn)行規(guī)范化、制度化的操作，保障教師流動(dòng)的公平、公正和有效。在完善制度建設(shè)方面可以借鑒日本的成功經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于流動(dòng)對(duì)象的規(guī)定：（1）凡在一線連續(xù)任教10年以上及新任教師連續(xù)任教6年以上者；（2）為解決定員超編而有必要流動(dòng)者；（3）在區(qū)、市、街道、村范圍內(nèi)的學(xué)校及學(xué)校之間，如教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上（專業(yè)、年齡、資格、男女比例等）不盡合理，有必要調(diào)整而流動(dòng)者。對(duì)不應(yīng)流動(dòng)者也作了相應(yīng)規(guī)定，如任教不滿3年的教師，57～60歲的教師、妊娠或休產(chǎn)假期間的教師、長(zhǎng)期缺勤的教師等。當(dāng)然在借鑒別國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)的具體國(guó)情，不可生搬硬套。

2.建立健全政策監(jiān)督機(jī)制

建立健全政策監(jiān)督機(jī)制是教育政策得到有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。一項(xiàng)教育政策在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，往往由于政策執(zhí)行者存在認(rèn)識(shí)上的偏差，造成對(duì)該項(xiàng)教育政策的錯(cuò)誤理解，或者由于教育政策制定者與政策執(zhí)行者之間存在利益沖突，使得教育政策的執(zhí)行偏離原來(lái)的政策目標(biāo)，因此必須對(duì)教育政策的整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢查，以保證教育政策的正確、有效實(shí)施。對(duì)于教育行政部門來(lái)講，提高政策執(zhí)行者自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教育政策實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督、檢查，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以解決，暢通溝通渠道，提供民眾發(fā)表意見的平臺(tái)，這些都是保證教師輪崗制能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

3.解決教師的實(shí)際問(wèn)題，使教師無(wú)后顧之憂

在教師輪崗制的實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持以人為本的原則，只有解決與教師生活、工作密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注教師的需求和精神體驗(yàn)，改善教師的物質(zhì)和精神生活條件，才能激發(fā)教師對(duì)于輪崗的積極性。此外，教師的情感與心理狀況對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的影響，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師心理和職業(yè)幸福感的問(wèn)題。例如，四川成都市青羊區(qū)將2005年和2006年分別定為“教師關(guān)愛年”和“教師發(fā)展年”，實(shí)施關(guān)愛教師工程。在推進(jìn)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中，穩(wěn)步提升教師的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。只有切實(shí)解決好輪崗教師的實(shí)際困難，才能順利地開展輪崗工作。

4.改革教師人事制度，確立中小學(xué)教師公務(wù)員地位

教師應(yīng)該由單位人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由學(xué)校人變?yōu)樯鐣?huì)人。改革原有的人事管理制，通過(guò)修改相關(guān)教育法律法規(guī)，賦予中小學(xué)教師公務(wù)員的法律地位，這既有利于提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位，為中小學(xué)教師的流動(dòng)、師資的均衡配置以及擇校問(wèn)題的解決奠定法律基礎(chǔ)，同時(shí)，可以進(jìn)一步理順教師與學(xué)校、教育行政部門以及學(xué)校與教育行政部門的關(guān)系。如果中小學(xué)教師成為公務(wù)員，那么教育行政部門便可在其管轄范圍內(nèi)統(tǒng)一招聘教師、統(tǒng)一同級(jí)別教師的工資待遇，同時(shí)也有權(quán)要求教師接受政府規(guī)定的輪崗和調(diào)動(dòng)安排，使教師由“學(xué)校人”變成“國(guó)家人”。這樣，教育輪崗就屬于公務(wù)員的人事流動(dòng)，具有強(qiáng)制性。在此前提下，學(xué)校就必須服從教育行政部門對(duì)教師的調(diào)配，輪崗教師的權(quán)益也就有了法律保障。

5.規(guī)范教師工資標(biāo)準(zhǔn)，加大政策的傾斜力度

為了更好地開展教師輪崗，并最大可能地調(diào)動(dòng)教師積極性，政府應(yīng)增加財(cái)政投入，全面提高教師工資待遇。在提高工資待遇的前提下，規(guī)范一定區(qū)域內(nèi)教師工資待遇，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校同級(jí)別的教師同工同酬。此外，應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)校預(yù)算外收入，并且按照國(guó)家公務(wù)員的基本要求來(lái)規(guī)范教師的行為，規(guī)定中小學(xué)教師無(wú)論是寒暑假還是業(yè)余時(shí)間都不得兼職，不得獲得除國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇之外的其他收入。這樣，便可實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、校際之間教師工資待遇均衡的目標(biāo)，為教師輪崗的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文第3篇

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)1

 

轉(zhuǎn)眼間，在變電檢修室為期六周的實(shí)習(xí)已接近尾聲，在這里所看到，聽到，學(xué)到的東西使我印象深刻，收獲頗豐。通過(guò)講授理論與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合，使我對(duì)于檢修工區(qū)所管轄的變電站一次設(shè)備有了更加深入和更加清晰的了解。

 

在前幾周的時(shí)間里，我們?cè)诠^(qū)郝師傅的帶領(lǐng)下，參觀了檢修試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，了解了電流、電壓互感器，避雷器，開關(guān)柜和斷路器等等。去參觀了電氣試驗(yàn)三班的簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)室，閻師傅為我們講解了實(shí)驗(yàn)室各種儀器的用途，比如耐壓儀，介損儀，色譜儀等等，它們主要的用途就是測(cè)量變壓器油的絕緣程度，以此來(lái)對(duì)變壓器進(jìn)行"體檢".此后，我們聽了油浸變壓器，隔離開關(guān)檢修和電氣回路故障的相關(guān)培訓(xùn)，也收獲了許多知識(shí)。還跟隨班里去到了長(zhǎng)風(fēng)變電站，聽?zhēng)煾祩優(yōu)槲覀冎v解了開關(guān)柜，GIS和主變壓器等的相關(guān)知識(shí)，這也是我第一次來(lái)到GIS變電站，親眼驗(yàn)證了它占地面積小，安全性高，可靠性好等優(yōu)點(diǎn)。在這里我們也遵守了《安規(guī)》當(dāng)中的規(guī)定，最基本的就是進(jìn)入變電站前都要帶安全帽，穿全棉長(zhǎng)袖工作服，絕緣鞋。

 

這一周，絡(luò)師傅和劉師傅分別為我們講授了變電站中的一次設(shè)備和他們?cè)诠ぷ髦蟹e累的一些寶貴的現(xiàn)場(chǎng)照片。一次設(shè)備重點(diǎn)給我們講了斷路器，隔離開關(guān)和GIS.GIS是將一座變電站中除變壓器以外的一次設(shè)備，包括斷路器、隔離開關(guān)、接地開關(guān)、電壓互感器、電流互感器、避雷器、母線、電纜終端、進(jìn)出線套管等，經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)有機(jī)地組合成的一個(gè)整體。劉師傅則以圖片的形式為我們展現(xiàn)了一些GIS套管內(nèi)部的樣子，并介紹了各個(gè)部位的用途。劉師傅結(jié)合了多年的工作經(jīng)驗(yàn)，為我們生動(dòng)的展現(xiàn)了一些在檢修過(guò)程遇到的問(wèn)題，解決方式等，我們聽得非常投入。

 

不干一行不知一行的辛苦，尤其是我們的電力行業(yè)，因其本身就是一個(gè)高危行業(yè)，所以必須要隨時(shí)注意安全，不能有一刻的大意。故障等問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，班里的師傅們都要24小時(shí)處在待命的狀態(tài)，為的就是能夠讓受到影響的家庭在最短的時(shí)間內(nèi)能夠恢復(fù)供電，在師傅們看來(lái)這些都是值得的，應(yīng)當(dāng)?shù)?。在這一個(gè)月多月的學(xué)習(xí)中，我不僅從師傅們身上學(xué)到了許多寶貴的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更是從他們身上學(xué)到了對(duì)敬業(yè)奉獻(xiàn)的態(tài)度。

 

在變電檢修室的輪崗很快就要結(jié)束了，而我知道學(xué)習(xí)的道路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)，師傅們能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)領(lǐng)域了如指掌，侃侃而談的本領(lǐng)不是一朝一夕之間的事情，更是在平時(shí)的工作中用心鉆研，動(dòng)腦思考的結(jié)果，這讓我深刻的體會(huì)到扎根基層，腳踏實(shí)地，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考的重要性。在今后的工作中，我會(huì)向師傅們學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，不負(fù)公司的培養(yǎng)，為公司今后的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)2

 

時(shí)至今日，我在xx制造（xx）有限公司實(shí)習(xí)的時(shí)間已x個(gè)月，在我的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束之際，回想起在公司走過(guò)的日子，在無(wú)限感慨的同時(shí)覺得收獲頗豐。現(xiàn)把我在這段時(shí)間的心得體會(huì)記錄如下。

 

接受完公司較為系統(tǒng)的培訓(xùn)后，我們被安排到公司測(cè)試工程部進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。其目的是讓剛進(jìn)入公司的職員能有一個(gè)充分了解xx產(chǎn)品測(cè)試流程的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為實(shí)習(xí)完畢的崗位選擇提供參考。x月份中旬，我被分到runin測(cè)試和ort測(cè)試的操作崗位。我學(xué)的專業(yè)是通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備，對(duì)我接觸的測(cè)試設(shè)備的學(xué)習(xí)有很大的幫助，加上認(rèn)真去學(xué)，用心去領(lǐng)悟，使我很快的就對(duì)兩個(gè)測(cè)試工站熟悉起來(lái)，給我的工作帶來(lái)的極大的方便。

 

所謂的runin測(cè)試就是我們常說(shuō)的老化測(cè)試，ort測(cè)試就是在線可靠性測(cè)試，是成品出貨前必須的測(cè)試，目的是為了保證我們的產(chǎn)品送到客戶的手上時(shí)能夠得到一個(gè)質(zhì)量的保證，使得不良產(chǎn)品能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，為客戶創(chuàng)造更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而獲得更多的定單。

 

從我的實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)看，我有以下心得體會(huì)：

 

剛接觸一樣新東西，要有信心把它做好，不要退縮。其實(shí)再難的事只要有信心，肯用心，積極主動(dòng)就一定能做好！我剛接觸理貨這項(xiàng)工作的時(shí)候，也感覺什么都不懂，什么都難，常常都摸不著頭緒。但我仔細(xì)地想了想，萬(wàn)事開頭難嘛，出現(xiàn)這種情況是很正常的事情，我不是在為自己找借口，而確實(shí)是這樣。所以，我認(rèn)識(shí)到自己的不足便開始了實(shí)際的行動(dòng)，努力地學(xué)，有不懂的就問(wèn)，有不清楚不明白的就通過(guò)各種途徑去弄明白，根本就不怕別人笑話，因?yàn)槲抑?，剛從學(xué)校出來(lái)的我就像一張白紙，我要用各種顏色的筆去描繪它。

 

實(shí)踐才是活生生的東西，通過(guò)實(shí)踐，很多事情就會(huì)變得很容易甚至比理論上的更簡(jiǎn)單。條條框框的理論看起來(lái)很乏味，有時(shí)也難以理解，但自己親身去實(shí)踐，去操作，慢慢地就會(huì)變得很熟練，大有一種豁然開朗的感覺。剛開始看到那測(cè)試流程時(shí)，覺得很煩瑣，很多東西都是一頭霧水。但當(dāng)我真正獨(dú)立去操作，去體驗(yàn)的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)那么簡(jiǎn)單！所以，我現(xiàn)在覺得，單純理論上的東西，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，是無(wú)法真正透徹理解它的真正含義的，就算你把它背得滾瓜爛熟也不起什么作用！不把死的東西變成活的東西就等于沒(méi)有真正的東西。

 

初涉社會(huì)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題。外面的世界與學(xué)校有太多的不同，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)校復(fù)雜得多，所以在外面如果還存在較強(qiáng)的依賴心理的話就會(huì)使自己到處碰壁。在學(xué)校，有一個(gè)在各方面都很接近的群體，很多問(wèn)題都比較容易溝通、較容易理解和能得到較好的解決。但在外面可不一樣，你要面對(duì)各種各樣的人，你要面對(duì)形形的事，孤獨(dú)無(wú)助的你必須要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去想辦法，去尋求一切可能的途徑去解決。

 

在這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里我所獲得的最為深刻的體會(huì)就是以上幾點(diǎn)，當(dāng)然還有很多很多。最后，我用一句話來(lái)總結(jié)我的心得體會(huì)：外面的世界是復(fù)雜的，但你必須去面對(duì)，即使你有過(guò)太多的苦悶和不適應(yīng)；學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活！

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)3

 

根據(jù)公司的安排，我于20xx年3月在公司辦公室進(jìn)行了為期1個(gè)月的輪崗學(xué)習(xí)。在此期間，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同事們的支持下，通過(guò)虛心學(xué)習(xí)、潛心研究、用心工作，我在思想、作風(fēng)、工作等方面都有了明顯的提高?，F(xiàn)將整個(gè)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下。

 

一、基本情況

 

此次輪崗學(xué)習(xí)時(shí)間是從20xx年3月1日開始，為期一個(gè)月。根據(jù)安排，我在辦公室輪崗學(xué)習(xí)。在輪崗學(xué)習(xí)期間，我主要通過(guò)看、聽、問(wèn)、做來(lái)體驗(yàn)其各項(xiàng)工作，并在工作中熟悉了解辦公室的工作規(guī)范和要求，對(duì)辦公室的業(yè)務(wù)操作和運(yùn)作情況有了一個(gè)整體的把握。一個(gè)月來(lái)，我一直以一個(gè)學(xué)生的心態(tài)在辦公室向每一位同事認(rèn)真學(xué)習(xí)，并和一同輪崗學(xué)習(xí)的同事互相交流心得體會(huì)，獲益非淺。

 

二、主要工作

 

根據(jù)安排，此次輪崗學(xué)習(xí)主要是從辦公室的日常收發(fā)文、印章管理、各單位精細(xì)化文件審核、檔案管理、后勤管理等五個(gè)方面進(jìn)行。

 

通過(guò)對(duì)文件管理跟印章管理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，短短的時(shí)間里，通過(guò)辦公室同事悉心的教導(dǎo)，認(rèn)真指導(dǎo)解惑，講述了公司各類文件收發(fā)各種流程的使用，文件格式的要求以及行文注意事項(xiàng)；日常使用印章注意事項(xiàng)，將印章外帶以及需使用公司印章的程序辦理等方面內(nèi)容，不僅讓我對(duì)文件的管理以及對(duì)文件的嚴(yán)謹(jǐn)性、印章管理的嚴(yán)肅性有了進(jìn)一步了解，而且在文件管理、行文、印章使用等工作能力得到了很大提高，而且提高了思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)

 

在檔案管理學(xué)習(xí)上，通過(guò)到檔案室進(jìn)行一周的學(xué)習(xí)，檔案室同事從檔案管理要求到文書、科技、實(shí)物檔案的區(qū)別以及日常收集歸檔的注意事項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)，并帶領(lǐng)我們前往局集團(tuán)檔案室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)并向局集團(tuán)檔案科熊科長(zhǎng)請(qǐng)教日常檔案管理過(guò)程總存在的問(wèn)題，解決了對(duì)檔案管理過(guò)程中存在的疑惑，進(jìn)一步明確了檔案日常管理的重要性以及與其他部門的工作界限，有效地提高個(gè)人檔案管理水平，更好地發(fā)揮檔案的作用。

 

在后勤物品管理學(xué)習(xí)上，主管后勤的同事通過(guò)后勤管理的范圍流程以及各類臺(tái)帳的日常管理，模擬資產(chǎn)清查等方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，由于在單位對(duì)后勤物品管理接觸甚少，在理解上以及學(xué)習(xí)上存在較多的疑惑，通過(guò)文件的學(xué)習(xí)，多聽、多看、多想各類臺(tái)帳在實(shí)際工作過(guò)程中發(fā)揮的作用，注重在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，切實(shí)做好各類后勤管理工作。

 

同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，還參與了對(duì)各單位精細(xì)化文件是部分審核工作，了解了其他單位的管理模式以及對(duì)此次精細(xì)化管理文件進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)，全面了解辦公室的主要業(yè)務(wù)范圍以及相關(guān)流程，通過(guò)了解其他單位業(yè)務(wù)及管理制度，學(xué)習(xí)借鑒其好的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高了個(gè)人的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。

 

三、心得體會(huì)

 

一個(gè)月來(lái)的輪崗學(xué)習(xí)是我參加工作以來(lái)經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)知識(shí)、提高工作能力的一段難忘經(jīng)歷，如今回頭看看，此次輪崗學(xué)習(xí)感觸頗深。

 

1、自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)能力

 

為適應(yīng)好新環(huán)境、新工作，應(yīng)對(duì)好新挑戰(zhàn)、新要求，無(wú)論是在工作中，還是在日常生活中，我努力通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自己的綜合能力與水平。辦公室的同事們都很優(yōu)秀，輪崗學(xué)習(xí)期間，我在他們身上看到了很多優(yōu)良的品質(zhì)，都是值得我學(xué)習(xí)的。我覺得只要能做到多聽別人說(shuō)，多看別人做，多吸收他們的經(jīng)驗(yàn)，那么許多我們不懂的東西，就會(huì)從別人的口中、手中輕松的學(xué)到不同的工作理念、工作模式、工作方法，從而拓寬了思維領(lǐng)域，改進(jìn)了思維方式，提高自身綜合素質(zhì)能力。

 

2、積極開展工作，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力

 

這次輪崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，所以我倍加珍惜。在輪崗學(xué)習(xí)期間，我始終保持高昂的斗志和飽滿的精神狀態(tài)，迅速轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作中去。一方面查看精細(xì)化管理文件，不斷充實(shí)自己，并注意學(xué)習(xí)其他同事的工作方式方法、工作要求和從中吸取營(yíng)養(yǎng)，另一方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，通過(guò)在干中學(xué)、學(xué)中干和虛心請(qǐng)教學(xué)、相互交流學(xué)，以最快速度地適應(yīng)新環(huán)境以及提高自身業(yè)務(wù)水平。

 

3、嚴(yán)格要求自己，通過(guò)總結(jié)學(xué)會(huì)創(chuàng)新

 

在工作中，良好的工作態(tài)度是開展工作的首要條件。我認(rèn)為向別人學(xué)習(xí)，不一定要完全照搬別人的東西，只要肯用心，就能從學(xué)習(xí)中獲得靈感，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，開拓視野，也許我們不僅是學(xué)到別人的方法，還可能在別人的基礎(chǔ)上想出更好的辦法。

 

這次輪崗學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓我總結(jié)出，做好辦公室工作要做到“五勤”，即腦勤、眼勤、口勤、手勤、腿勤。用一段話來(lái)總結(jié)就是：在辦公室工作要有坦率真誠(chéng)、顧全大局，有敏銳的眼光和洞察力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有淵博的理論知識(shí)和過(guò)硬的本領(lǐng)，用規(guī)范的制度和行為，高效率地做好服務(wù)工作。對(duì)照要求，我深感自身的差距還很大，在今后的工作中，我將著力培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，不斷完善自我，超越自我。

 

通過(guò)一個(gè)月的輪崗學(xué)習(xí)，自己在工作中暴露出了不少缺點(diǎn)和不足。一是眼界比較狹窄，工作思路不夠新；二是工作思路不夠開放，缺乏創(chuàng)造性思維；三是業(yè)務(wù)還是沒(méi)有足夠熟悉，影響了自身的工作效率。在今后的工作中，我一定認(rèn)真總結(jié)這次輪崗學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，努力彌補(bǔ)自己的不足和差距，繼續(xù)全身心地投入到工作中，克服不足，努力把工作做得更好，真正達(dá)到學(xué)有所成、學(xué)有所獲的目的。

 

一個(gè)月的輪崗學(xué)習(xí)在我人生長(zhǎng)河中雖然只是一個(gè)短暫的時(shí)段，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是成長(zhǎng)道路上邁開的堅(jiān)實(shí)一步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我得到了很好的鍛煉，工作能力得到了提高，各個(gè)方面更加成熟，此次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)難得，學(xué)習(xí)的收獲將使自己受益終身。借此機(jī)會(huì)，我想對(duì)輪崗期間給予我關(guān)心照顧的領(lǐng)導(dǎo)及同事們表示深深的感謝，謝謝大家的關(guān)心和照顧！輪崗學(xué)習(xí)結(jié)束后我將回到自己的崗位上。我堅(jiān)信，只要滿懷信心、用心付出，我一定能用自己的智慧和努力去做好每一項(xiàng)工作，而無(wú)愧于單位的培養(yǎng)，無(wú)愧于自己！

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)4

 

為了促進(jìn)輔導(dǎo)區(qū)教師與村小教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我和其他五名老師與20XX年10月11日——15日來(lái)到尖山小學(xué)開展了為期一周的輪崗交流學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)的這一周我有著非常多、非常深的感觸。

 

我曾經(jīng)也在村小上過(guò)一年的課，想到要去村小，就好像又看到我所教的迎風(fēng)小學(xué)的孩子們，回到了他們的身邊，所以對(duì)這次的學(xué)習(xí)，我非常的期待。村小的環(huán)境與其他沒(méi)有在村小呆過(guò)的老師相比，我相對(duì)比較適應(yīng)。那一周，老天爺好像在考驗(yàn)我們，天下著蒙蒙細(xì)雨，尖山的地勢(shì)較高，天氣有點(diǎn)冷，交通不是很方便加之下雨，行駛的路上難免顛簸，但路途的風(fēng)景很美，讓我們覺得好像來(lái)到了世外桃源，我們的心情都很輕松，豁然開朗、如釋重負(fù)，一路上我們都有說(shuō)有笑，并沒(méi)有因?yàn)閻毫拥牡貏?shì)天氣而影響心情。最后，我們還是通過(guò)了老天爺?shù)目简?yàn)，沒(méi)有氣餒、抱怨，都在自己的崗位上盡職盡責(zé)。

 

尖山小學(xué)的孩子們和迎風(fēng)的一樣，純樸、大方、善良、勤勞、禮貌。剛走進(jìn)學(xué)校，孩子們都用驚奇而高興的眼神看著我們，時(shí)而還在議論著什么。由于天氣的'原因，很多孩子腳上都穿的是深筒靴，那幾天，五顏六色，各式各樣的深筒靴成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線，再?gòu)钠渌蠋熀蛯W(xué)生的口中，我還知道有些孩子上學(xué)要走一兩小時(shí)的山路，可謂翻山越嶺，天剛亮就從家里出門，到學(xué)校鞋子、褲子都是濕的，濕的鞋子褲子就這樣陪伴了主人一天的學(xué)習(xí)，等到放學(xué)回家天都快黑了，而那時(shí)他們才吃午飯。但孩子們并沒(méi)有因?yàn)樾量喽艞墝W(xué)習(xí)，他們的臉上依然有著天真爛漫的笑容。

 

坑坑洼洼的操場(chǎng)、破舊的籃球樁、粗糙的乒乓球臺(tái)、體育器材缺少甚至沒(méi)有器材，富裕些的孩子自帶了乒乓球，拮據(jù)些的孩子只能圍著操場(chǎng)做各種游戲，但他們卻還是那么快樂(lè)、滿足。

 

尖山小學(xué)的教師大都是周圍的人，他們?cè)谏险n的同時(shí)還兼有農(nóng)活，基本上是課完了回家去又干農(nóng)活。尤其是二年級(jí)的付相康老師，他已經(jīng)年老了，家隔學(xué)校有一段距離，據(jù)了解，他每天都走路上課，放學(xué)后回去后還要做午飯吃，還要干農(nóng)活，而且他還是一名名辦老師。但他并沒(méi)有因?yàn)槊刻斓谋疾ǘг?，他依然在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)，這讓我對(duì)這位老師頓時(shí)豎然起敬，心生憐憫。

 

在尖山小學(xué)，本以為我是教二年級(jí)的，由于種種原因，我被安排上五年級(jí)數(shù)學(xué)兼班主任。當(dāng)時(shí)，我十分的害怕，作為一名新老師，我工作一年，沒(méi)有接觸過(guò)高年級(jí)，加之我不喜歡數(shù)學(xué)，又沒(méi)有教參書，只有一本數(shù)學(xué)書，我能不害怕嗎？當(dāng)時(shí)我心里在打退堂鼓，該怎么辦，害怕上不好課，害怕學(xué)生聽不懂。但在老師們的鼓勵(lì)和無(wú)奈下，我還是決定去挑戰(zhàn)一下，安慰自己說(shuō)：“說(shuō)不定這是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)，一定要努力”。于是，我大膽的邁出了第一步——開始備課，遇到不懂的就主動(dòng)向老師們請(qǐng)教。走進(jìn)五年級(jí)的教室，孩子們都用驚奇又歡喜的眼神看著我，看著一張張充滿朝氣的面孔，仿佛看到我以前教的孩子們，這不正是我想要的嗎？就把對(duì)那些孩子的想念都傾注在這些孩子身上吧！我充分的自信了，默默地告訴自己：“我一定要盡職盡責(zé)去教導(dǎo)他們，除了知識(shí)還有做人的道理”。

教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文第4篇

1.1綜合使用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

大學(xué)校園信息服務(wù)平臺(tái)綜合使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如淘寶網(wǎng)店、微博、微信、飛信、QQ群組、阿里旺旺等），與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流并對(duì)校園信息平臺(tái)進(jìn)行廣泛宣傳，符合在校大學(xué)生的消費(fèi)行為及特點(diǎn)。淘寶網(wǎng)店可用于團(tuán)購(gòu)信息，阿里旺旺、QQ可成為客服工具，微博可成為收集大學(xué)生需求的主要線上工具，并提供與大學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，微信及飛信除了可以接收訂單，還可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行客戶關(guān)懷，增強(qiáng)情感聯(lián)系。

1.2以班級(jí)或宿舍為單位進(jìn)行收集信息、實(shí)現(xiàn)免費(fèi)送貨

信息員深入班級(jí)、宿舍了解大學(xué)生在不同時(shí)段的需求，并收集相關(guān)需求信息，再結(jié)合渠道資源推出有針對(duì)性的服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)于大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、個(gè)人提升需求，并實(shí)行免費(fèi)配送到宿舍或指定地點(diǎn)的服務(wù)，為大學(xué)生提供物美價(jià)廉、體貼周到的生活、學(xué)習(xí)用品及教育培訓(xùn)服務(wù)。

1.3為大學(xué)生走向社會(huì)，尋求社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)提供平臺(tái)

大學(xué)生可將自己的社會(huì)實(shí)踐的意向告知信息服務(wù)平臺(tái)，校提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和教師實(shí)踐教學(xué)水平的探索——基于福建江夏學(xué)院校園信息服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)文／馬莉婷外企業(yè)可將人才需求信息提供給信息服務(wù)平臺(tái)，由平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)資信認(rèn)證與信息過(guò)濾，篩選出可信并有價(jià)值的信息展現(xiàn)在微博、QQ群組中，并通過(guò)微信、飛信進(jìn)行被許可的群發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐就業(yè)的需求與校外企業(yè)的用人需求的對(duì)接，更好地服務(wù)于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，并為提高本校的就業(yè)率作出貢獻(xiàn)。

2、校園信息服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的步驟

2.1前期準(zhǔn)備

1、團(tuán)隊(duì)分工。團(tuán)隊(duì)分工合作，分為信息管理部、商品開發(fā)部、倉(cāng)儲(chǔ)管理部、財(cái)務(wù)管理部、運(yùn)營(yíng)部、市場(chǎng)部六個(gè)部門。團(tuán)隊(duì)每位成員負(fù)責(zé)一個(gè)部門，主管統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)各部門事項(xiàng)的開展，并定期進(jìn)行崗位輪換。2、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建。綜合運(yùn)用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如淘寶網(wǎng)店、微博、微信、飛信、QQ群組、阿里旺旺等）進(jìn)行信息，與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流并對(duì)校園信息服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行廣泛宣傳。3、市場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)線上問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷及線下信息員深入各班級(jí)和宿舍調(diào)研了解的方式，了解大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐各方面的需求。4、確定貨源。通過(guò)指導(dǎo)老師的幫助以及團(tuán)隊(duì)的努力，走訪批發(fā)市場(chǎng)，貨比三家，確定貨源提供商。與廠商商議，團(tuán)購(gòu)數(shù)量足夠，愿意將物資送到學(xué)校，再由平臺(tái)發(fā)送。5、宣傳推廣。贈(zèng)送印有平臺(tái)LOGO的小禮物（如書簽），宣傳提供服務(wù)的各種渠道及聯(lián)系方式。在食堂門口和各宿舍樓下張貼海報(bào)，在生活區(qū)設(shè)立咨詢點(diǎn)，舉辦現(xiàn)場(chǎng)小型活動(dòng)）。在微博、微信上視頻、圖片，開展有獎(jiǎng)轉(zhuǎn)發(fā)的活動(dòng)。

2.2平臺(tái)運(yùn)營(yíng)

1、服務(wù)項(xiàng)目（1）實(shí)物團(tuán)購(gòu)學(xué)習(xí)生活用品、特色零食推薦、宿舍成員理發(fā)服務(wù)及統(tǒng)一用品、書籍等。（2）生活服務(wù)周末或短假期旅游團(tuán)購(gòu)、聯(lián)系運(yùn)動(dòng)愛好者、農(nóng)家樂(lè)等。（3）教育培訓(xùn)考證、學(xué)烹飪、學(xué)交誼舞、學(xué)調(diào)雞尾酒、學(xué)拼盤、學(xué)插花等。（4）社會(huì)實(shí)踐兼職、義工、支教、植樹、騎車環(huán)保出行宣傳等。（5）為商家提供宣傳平臺(tái)向商家收取一定的宣傳費(fèi)，用于平臺(tái)建設(shè)、推廣及公益事業(yè)。

2、服務(wù)方式（1）每周推出特色項(xiàng)目團(tuán)購(gòu)（比如吃喝、玩樂(lè)、教育培訓(xùn)各一種）。（2）針對(duì)節(jié)假日推出團(tuán)購(gòu)項(xiàng)目如植樹節(jié)，團(tuán)購(gòu)小樹苗；女生節(jié)，團(tuán)購(gòu)花及電影票等。（3）針對(duì)不同時(shí)間推出團(tuán)購(gòu)項(xiàng)目根據(jù)考證時(shí)間，統(tǒng)一團(tuán)購(gòu)考證復(fù)習(xí)材料；短假期的班級(jí)或個(gè)人出游團(tuán)購(gòu)等。

3、校園信息平臺(tái)運(yùn)行中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

3.1與校園超市的競(jìng)爭(zhēng)

校園信息服務(wù)平臺(tái)需要具備與超市相比更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在價(jià)格、品種、方便性、客戶關(guān)系管理上樹立自身優(yōu)勢(shì)。在價(jià)格上，校園信息服務(wù)平臺(tái)可以通過(guò)走訪批發(fā)市場(chǎng)和與貨源提供商聯(lián)系、比較、協(xié)商，從而降低采購(gòu)價(jià)格；在品種上，校園信息服務(wù)平臺(tái)需要充分挖掘在校大學(xué)生的消費(fèi)需求，了解大學(xué)生在當(dāng)季需要的物品品種、品牌、花色、型號(hào)等，滿足大學(xué)生的個(gè)性化需求。在方便性上，校園信息服務(wù)平臺(tái)多樣的配送、提貨選擇為大學(xué)生提供了更大的便利性?？梢悦赓M(fèi)將物品配送到宿舍或生活區(qū)中指定的地點(diǎn)；也可以在生活區(qū)的指定地點(diǎn)設(shè)立提貨點(diǎn)。在客戶關(guān)系管理上，校園信息服務(wù)平臺(tái)設(shè)立客戶信息系統(tǒng)，將每個(gè)客戶的信息妥善記錄，并設(shè)立不同的客戶消費(fèi)等級(jí)，給予客戶打折、積分、返現(xiàn)、兌換禮物的優(yōu)惠，增強(qiáng)大學(xué)生客戶對(duì)校園信息服務(wù)平臺(tái)的黏性。

3.2學(xué)生的認(rèn)可度問(wèn)題及運(yùn)行啟動(dòng)資金不足的問(wèn)題

在平臺(tái)試運(yùn)行初期，平臺(tái)成員在進(jìn)入班級(jí)、宿舍了解需求信息時(shí)，可以贈(zèng)送印有平臺(tái)LOGO的小禮物（如書簽），或者進(jìn)行抽獎(jiǎng)免費(fèi)派送小禮物，拉近與學(xué)生的距離。以利于學(xué)生建立對(duì)校園信息服務(wù)平臺(tái)的好感與信任，愿意告知其真實(shí)的意愿和需求。對(duì)于啟動(dòng)資金不足的問(wèn)題，可以尋求校外商家的贊助支持，一方面可以為平臺(tái)獲取支持資金，另一方面還可以鍛煉平臺(tái)成員與校外商家的溝通、協(xié)調(diào)能力。

3.3平臺(tái)成員不具備可持續(xù)性的問(wèn)題

為了平臺(tái)能夠持續(xù)平穩(wěn)運(yùn)行，必須不斷增加新的團(tuán)隊(duì)成員。在平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，依托各社團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織進(jìn)行納新。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，充滿激情、想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)增加新生的比例。同時(shí)，目前的團(tuán)隊(duì)成員多為女生，思維受到一定局限，應(yīng)增加男生的比例，以使團(tuán)隊(duì)注入更多的創(chuàng)新思維。

4、基于校園信息服務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的啟示

4.1對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐技能的啟示

1、學(xué)生需要在實(shí)踐中解決問(wèn)題，評(píng)估實(shí)踐技能的掌握情況。很多學(xué)生臨近畢業(yè)，會(huì)對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展感到迷茫，不知道自己能夠從事什么工作，甚至不知道自己在大學(xué)期間學(xué)到了什么。究其原因，在于沒(méi)有進(jìn)行一次全面的實(shí)踐操作，沒(méi)有從實(shí)踐中收獲成就感。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只是按照教師的實(shí)訓(xùn)要求，完成一些模塊化的實(shí)驗(yàn)操作，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師也只能根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)僅僅停留在知道工具怎么操作，但是無(wú)法了解操作結(jié)果的階段。毋庸置疑，這樣的實(shí)驗(yàn)效果很不理想。學(xué)生只有在真實(shí)的實(shí)踐操作中，遇到問(wèn)題并且通過(guò)自身努力解決了問(wèn)題，才會(huì)有提升，這樣的實(shí)踐才有收獲。

2、學(xué)生需要輪崗式實(shí)踐，全面提高實(shí)踐技能。也有部分學(xué)生在學(xué)完了大學(xué)的所有課程之后，不知道自己喜歡什么或擅長(zhǎng)做什么。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)“輪崗式實(shí)踐”來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)“輪崗式實(shí)踐”可以了解不同崗位的崗位職責(zé)，掌握該崗位所需的技能。比如信息管理部負(fù)責(zé)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行信息，商品上架；商品開發(fā)部負(fù)責(zé)與校外供貨商進(jìn)行聯(lián)絡(luò)、尋找貨源，并根據(jù)市場(chǎng)部提交的調(diào)研信息，開發(fā)新一期的團(tuán)購(gòu)商品，進(jìn)行商品組合，設(shè)計(jì)商品開發(fā)計(jì)劃；倉(cāng)儲(chǔ)管理部負(fù)責(zé)做好倉(cāng)庫(kù)管理，進(jìn)行貨物的入庫(kù)、出庫(kù)登記，在庫(kù)貨物的盤點(diǎn)，貨物的配送，保證貨物不丟失并且完好無(wú)損。財(cái)務(wù)管理部負(fù)責(zé)做好資金管理，根據(jù)平臺(tái)運(yùn)行進(jìn)行宣傳推廣資金劃撥，進(jìn)行貨款的支付及客戶貨款的回收。運(yùn)營(yíng)部負(fù)責(zé)校園信息服務(wù)平臺(tái)的全面運(yùn)營(yíng)、推廣，制定每個(gè)階段的平臺(tái)運(yùn)行目標(biāo)和計(jì)劃，并對(duì)每個(gè)階段的運(yùn)行進(jìn)行總結(jié)；市場(chǎng)部負(fù)責(zé)市場(chǎng)信息的收集，通過(guò)信息員進(jìn)入班級(jí)、宿舍，同時(shí)采用問(wèn)卷星、網(wǎng)店客服、微博互動(dòng)、微信互動(dòng)、QQ群組互動(dòng)等各種方式進(jìn)行校內(nèi)信息調(diào)研，了解校園大學(xué)生需求信息。通過(guò)在這六個(gè)部門的輪崗式實(shí)踐，學(xué)生可以全面提升實(shí)踐技能，并了解自身興趣和特長(zhǎng)所在，為之后的求職應(yīng)聘打下良好的基礎(chǔ)。

4.2對(duì)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的啟示

1、教師必須與企業(yè)對(duì)接，以了解企業(yè)的實(shí)際需求。目前，高校教師由于教學(xué)和科研的壓力，往往無(wú)法花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與企業(yè)聯(lián)系，獲得實(shí)踐能力的提升。如果長(zhǎng)此以往，必然會(huì)出現(xiàn)跟社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)。教師無(wú)法了解企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)也挑選不到符合要求的人才。校園信息服務(wù)平臺(tái)就很好地解決了這一問(wèn)題。校園信息服務(wù)平臺(tái)模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)解決這些實(shí)踐問(wèn)題來(lái)獲得自身實(shí)踐技能的提升。同時(shí)，校園信息服務(wù)平臺(tái)有龐大的校外供貨商，通過(guò)與他們的聯(lián)系、合作，可以讓教師了解到企業(yè)的需求。更為重要的是，校園信息服務(wù)平臺(tái)具有人才信息交流功能，校外企業(yè)可將用人需求在平臺(tái)上，這更是一種了解企業(yè)實(shí)際需求的有效方法。

2、教師必須具備全面的實(shí)踐能力。電子商務(wù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。這對(duì)教師而言，提出了很高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己。如果僅僅是紙上談兵，那么培養(yǎng)出的學(xué)生必然無(wú)法滿足用人單位的需求。同時(shí)，雖然每個(gè)教師都有自己的研究方向和專長(zhǎng)，但是為了提升實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)效果，也應(yīng)當(dāng)努力讓自己成為通才，才能更有自信地走上講臺(tái)，并且對(duì)學(xué)生做出全面指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4.3對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的啟示

目前，我校電子商務(wù)專業(yè)沒(méi)有開設(shè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐課程，僅有每門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能利用少量的課時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作及網(wǎng)絡(luò)工具的使用，無(wú)法形成系統(tǒng)的操作技能，教師也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果。筆者認(rèn)為應(yīng)該以校園信息服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)可操作的電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，并對(duì)應(yīng)設(shè)置電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程，匹配如下課程模塊設(shè)計(jì)。

1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建。能開設(shè)網(wǎng)店、注冊(cè)微博、創(chuàng)建微信公眾賬號(hào)、在微博及微信上與受眾進(jìn)行互動(dòng)。

2、市場(chǎng)調(diào)研。能通過(guò)問(wèn)卷星、QQ群組、微信、E-MAIL等開展市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求。

3、運(yùn)營(yíng)能在微信、微博、QQ群組上信息，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，對(duì)數(shù)據(jù)、報(bào)表進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行階段評(píng)估、總結(jié)，并制定合理的運(yùn)營(yíng)目標(biāo)。

4、美工。能對(duì)團(tuán)購(gòu)商品和信息進(jìn)行拍照，處理、美化圖片，設(shè)計(jì)宣傳圖片，對(duì)網(wǎng)店進(jìn)行裝修。

5、客服。能熟練使用阿里旺旺、QQ、微信、微博等客服工具，掌握一定的溝通技巧，了解客戶需求，幫助客戶解決問(wèn)題，并處理客戶異議、客戶投訴，進(jìn)行客戶關(guān)懷。

教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文第5篇

Key words： sub post；rotation；accounting comprehensive training

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）14-0217-02

0 引言

2012年6月，教育部頒布《國(guó)家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[201219號(hào)），指出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對(duì)話機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育。改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的局面，能幫助學(xué)生更好地與企業(yè)接軌，起到將課堂內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)“零距離”對(duì)接的作用，從而在廣泛的社會(huì)領(lǐng)域中充分發(fā)揮高職教育的職能，順應(yīng)高職教育實(shí)用性發(fā)展進(jìn)程的要求。因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式在高職院校中的大多數(shù)專業(yè)中被廣泛推行。

1 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分崗位會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要還是針對(duì)出納、成本、稅務(wù)等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并沒(méi)有將各個(gè)崗位涉及的業(yè)務(wù)綜合起來(lái)，而仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)則是一人完成一整套所有崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并不符合實(shí)際情況。安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)、會(huì)電、財(cái)管專業(yè)加起來(lái)每年有600多名畢業(yè)生，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)論是聯(lián)系企業(yè)還是安排專任教師進(jìn)行指導(dǎo)難度都非常大。因此，安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系嘗試通過(guò)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，希望他們?cè)谔と肼殘?chǎng)后能盡快勝任會(huì)計(jì)工作。然而，就畢業(yè)生反饋回來(lái)的意見是，學(xué)校學(xué)到的很多理論知識(shí)在工作中都用不到，而工作中經(jīng)常會(huì)碰到在學(xué)校學(xué)習(xí)中沒(méi)有碰到的情況[1]，也就是課堂理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)并沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。具體地說(shuō)，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題主要有：

1.1 缺乏對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的角色認(rèn)知

在實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)是按國(guó)家財(cái)政部的要求并結(jié)合工作的實(shí)際來(lái)確定工作崗位的，按崗位開展會(huì)計(jì)工作，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)會(huì)根據(jù)自身業(yè)務(wù)需要，設(shè)置如出納、成本核算、資金往來(lái)核算、薪酬核算、財(cái)務(wù)成果核算等崗位。而在日常教學(xué)中，無(wú)論是大一新生剛?cè)腴T接觸的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》，還是緊接著開設(shè)的《會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，任課老師在講解時(shí)往往過(guò)于注重學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)不足。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，而且所花費(fèi)的時(shí)間和精力也不足以消化整個(gè)內(nèi)容；綜合實(shí)訓(xùn)中，仿真模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)核算的時(shí)候，往往一個(gè)學(xué)生包攬從建賬到日常核算再到期末結(jié)賬編制報(bào)表等全部業(yè)務(wù)，所以，目前“個(gè)人全能”似的仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)缺乏角色模擬，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生無(wú)法掌握分清每個(gè)崗位的職責(zé)，沒(méi)有了解各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系和相互協(xié)作，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)，那么畢業(yè)后在實(shí)務(wù)工作中對(duì)接觸的崗位還需自行梳理與該崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

1.2 缺乏對(duì)各種不同主體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)知

實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)主體之間隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生而相互聯(lián)系，一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生可能會(huì)涉及到企業(yè)、銀行、稅務(wù)以及供應(yīng)商等多個(gè)會(huì)計(jì)主體，不同的原始單據(jù)需要在各個(gè)主體間進(jìn)行傳遞，同時(shí)亦會(huì)有增加或減少，最終企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務(wù)內(nèi)容從而登記入賬。但模擬實(shí)訓(xùn)中，會(huì)計(jì)資料原始憑證是現(xiàn)成的，事先給定的，不需要學(xué)生判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的過(guò)程和來(lái)源，也不需要考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中資金流、信息流、物流的流向問(wèn)題。這樣學(xué)生就不知道企業(yè)與各個(gè)外部主體的關(guān)系，不清楚如何去銀行辦理各種結(jié)算業(yè)務(wù)，票據(jù)之間的如何進(jìn)行傳遞，怎么去稅務(wù)部門進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款等業(yè)務(wù)這些在實(shí)務(wù)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)[2]。教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制幾個(gè)稅種的納稅申報(bào)表，而忽略了實(shí)際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1.3 缺乏對(duì)原始憑證認(rèn)知的強(qiáng)化教學(xué)

認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證是會(huì)計(jì)人員必須掌握的基本技能。目前，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，提供給學(xué)生的業(yè)務(wù)資料雖然是以原始憑證的形式呈現(xiàn)的，但教師往往只是強(qiáng)調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，而忽略了詳細(xì)介紹原始憑證的填制、傳遞和審核的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生只知其然不知其所以然，造成了實(shí)訓(xùn)與實(shí)務(wù)的脫節(jié)。

上述幾個(gè)方面的不足，直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從根本上講就是會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生能力達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的目的和要求。針對(duì)上述問(wèn)題，必須改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式方法，推進(jìn)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)向會(huì)計(jì)分崗輪崗實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

2 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》分崗輪崗操作的構(gòu)建

安徽工商職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)于大三第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，每周4課時(shí)共計(jì)48課時(shí)。如果采用分崗輪崗模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的話最好集中開設(shè)，時(shí)間可以設(shè)置為15天左右，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的銜接和各成員之間配合。

2.1 分崗實(shí)訓(xùn)――6天

通過(guò)廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合系統(tǒng)中針對(duì)技能大賽會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)訓(xùn)練的原始資料，抽取其中的三套作為綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，將參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分成四人一組，分設(shè)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位[3]。

三套資料中的第一套主要是讓學(xué)生適應(yīng)這種分崗的實(shí)訓(xùn)模式，在明確了不同崗位不同職責(zé)后，任課老師可以以邊討論邊分析的方式推進(jìn)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，因?yàn)橐徽踪~涉及的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，那么就不能求快，一定要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師要盡量少講而讓學(xué)生多講，充分發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，這樣知識(shí)點(diǎn)才扎實(shí)。而第二套、第三套賬重點(diǎn)在讓他們鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握各自崗位的職責(zé)，鍛煉團(tuán)隊(duì)之間的配合。

通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組已經(jīng)順利完成了一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，將記賬憑證裝訂成冊(cè)、日記賬和各明細(xì)賬和總賬核對(duì)無(wú)誤并結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)等。分崗實(shí)訓(xùn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的崗位工作能力。但是在分崗實(shí)訓(xùn)中，每位學(xué)生對(duì)其他三個(gè)崗位的工作任務(wù)，僅限于眼看和討論過(guò)而并沒(méi)有親自動(dòng)手做，其中的感受和體會(huì)不深，因此除了分崗實(shí)訓(xùn)還需要輪崗實(shí)訓(xùn)。

2.2 輪崗實(shí)訓(xùn)――9天

每組學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)，通過(guò)3天一輪，共輪換三個(gè)輪次，計(jì)9天。以甲、乙、丙、丁四名學(xué)生組成的實(shí)訓(xùn)小組為例，具體分崗和輪崗情況如表1所示。

通過(guò)輪崗實(shí)訓(xùn)，每位學(xué)生對(duì)企業(yè)中每個(gè)崗位都親身體驗(yàn)了一番，不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了職業(yè)判斷和團(tuán)隊(duì)溝通的能力。

2.3 期末評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)分崗輪崗綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)分兩個(gè)方面（見表2）：一是過(guò)程考核，二是結(jié)果考核，各占50%。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程考評(píng)注重實(shí)訓(xùn)小組的組織管理、全部工作過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。在分崗和輪崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照崗位操作要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，切忌為了趕進(jìn)度，不按照崗位操作程序和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的要求，一人完成多個(gè)角色的內(nèi)容，這樣就達(dá)不到崗位實(shí)踐的目的。

實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評(píng)主要看提交的實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組就形成了一套實(shí)踐成果，要求提交全部實(shí)驗(yàn)資料并寫出一份針對(duì)此次綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

目前，連續(xù)五年的全國(guó)技能大賽會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)都采取了分崗這種競(jìng)賽模式，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中也經(jīng)常進(jìn)行輪崗，根據(jù)學(xué)生的反映，分崗輪崗這種模式能更好地與企業(yè)實(shí)務(wù)相聯(lián)系，與企業(yè)零距離接軌，真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。安徽工商職業(yè)學(xué)院2013-2015年每年均有四位同學(xué)組成一隊(duì)，參加安徽省職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)賽項(xiàng)，均獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)2014年和2015年兩年參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)賽項(xiàng)，均獲得二等獎(jiǎng)。