畫蛇添足的文言文
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畫蛇添足的文言文范文第1篇
原文：
楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：“數(shù)人飲之不足，一人飲之有余。請(qǐng)畫地為蛇，先成者飲酒?！?/p>
一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇曰：“我能為之足！”未成，一人之蛇成奪取卮曰：“蛇固無(wú)足，子安能為之足？”遂飲其酒。為蛇足者，終亡其酒。
翻譯：
古時(shí)候，楚國(guó)有一家人，祭了祖宗之后，便將祭祀用的一壺酒，賞給手下的辦事人員喝。參加的人不少，這壺酒如果大家都喝是不夠的，若是讓一個(gè)人喝，那能喝個(gè)痛快。這一壺酒到底給誰(shuí)喝呢？
大家都安靜下來(lái)，這時(shí)有人建議：每個(gè)人在地上畫一條蛇，誰(shuí)畫得快又畫得好，就把這壺酒歸他喝。大家都認(rèn)為這個(gè)辦法好，都同意這樣做。于是，在地上畫起蛇來(lái)。
有個(gè)人畫得很快，一轉(zhuǎn)眼最先畫好了，他就端起酒壺要喝酒。但是他回 頭看看別人，還都沒有畫好呢。心里想：他們畫得真慢。再想顯示自己的本領(lǐng)， 于是，他便左手提著酒壺，右手拿了一根樹枝，給蛇畫起腳來(lái)，還洋洋得意地說(shuō)： “你們畫得好慢??！我再給蛇畫幾只腳也不算晚呢！”
正在他一邊畫著腳，一邊說(shuō)話的時(shí)候，另外一個(gè)人已經(jīng)畫好了。那個(gè)人 馬上把酒壺從他手里奪過去，說(shuō)：“你見過蛇么？蛇是沒有腳的，你為什么要給 他添上腳呢？所以第一個(gè)畫好蛇的人不是你，而是我了！”
那個(gè)人說(shuō)罷就仰起頭來(lái)，咕咚咕咚把酒喝下去了
注釋：
祠--音詞，祠堂，封建社會(huì)中祭祀祖宗或先賢、烈士的地方。這里是祭祀的意思。
舍人--部屬，在自己手下辦事的人。
卮--音之，古代飲酒用的器皿。
固--固然，本來(lái)的意思。
安--文言疑問詞，怎么、怎樣的意思。
亡--不存在，這里是失去、得不到的意思。
戰(zhàn)國(guó)策--我國(guó)一部古書的名稱。原來(lái)只是一些零散的材料，記載我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代謀士和說(shuō)客的政治活動(dòng)及其言辭。西漢人劉向?qū)⑦@些材料進(jìn)行了整理和校訂，按照東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國(guó)排列起來(lái)，一共編成三十三卷，簡(jiǎn)稱《國(guó)策》。
畫蛇添足的文言文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；文言文；興趣
文言文，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“天書”，深?yuàn)W難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。話雖如此，但我們不能不教，學(xué)生不能不學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 80 篇?！敝袑W(xué)語(yǔ)文課本文言文篇目占到近四分之一，新課標(biāo)雖然對(duì)文言文的要求有所降低，只要求學(xué)生讀懂，但對(duì)初中學(xué)生，尤其是七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂也不是一件易事。這就要求教師能為學(xué)生找到一條“捷徑”，使其能順利過文言文這一關(guān)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式不外乎以下幾個(gè)步驟：釋題，作者簡(jiǎn)介，背景；逐字逐句講析課文；歸納主題思想和寫作特點(diǎn)；背誦課文；鞏固訓(xùn)練。這種乏味、僵化的教學(xué)方式難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。正如托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。那么如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理
在學(xué)生中流傳著這樣的順口溜：“學(xué)習(xí)文言，難上加難?！薄拔难晕膬?，難死人兒?！边@說(shuō)明了初中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有恐懼心理。但轉(zhuǎn)念一想，這也是可以理解的，因?yàn)槲难晕氖且怨艥h語(yǔ)為表現(xiàn)手段的文體。生活在新時(shí)代的初中生，何嘗見過文言文？因此，語(yǔ)文教師作為一名文言文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，應(yīng)該在正式進(jìn)入文言文教學(xué)前，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理。其實(shí)，很多七年級(jí)新生在很小的時(shí)候就接觸過一些講述傳統(tǒng)美德、超人智慧及勤奮好學(xué)的古代故事，例如：《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《鑿壁偷光》等；還有一些有諷喻意義的故事，例如：《刻舟求劍》、《南轅北轍》、《自相矛盾》、《揠苗助長(zhǎng)》等。教師可以介紹這些故事的原文給七年級(jí)的新生，這些淺顯而有趣的文言文對(duì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理是大有幫助的。另外，學(xué)習(xí)初期，教師可以讓學(xué)生選一些淺顯易懂的短小文言文進(jìn)行閱讀，如《畫蛇添足》、《守株待兔》之類的文章。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟悉故事內(nèi)容，即使其中有些字詞不理解，也能大致看懂文章意思。這樣，學(xué)生靠自己就能讀懂課外文言文，成功的喜悅就會(huì)油然而生。再加上教師適時(shí)適度地予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們初嘗學(xué)習(xí)文言文的甜頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就更高漲了。
二、就是把“讀”字?jǐn)[在首位
初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。讀法有多種：默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、小組讀、集體讀等等。但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語(yǔ)言中常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如沈復(fù)的《童趣》“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”一句中，“強(qiáng)”不讀“qiang 二聲”而應(yīng)讀“jiang 一聲”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要。通過老師的范讀，能使學(xué)生掌握音節(jié)、停頓，讀來(lái)朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。一面教者驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效，讓學(xué)生以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見。”
三、巧妙設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法
文言對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言是一種非常陌生的語(yǔ)言，離我們年代遙遠(yuǎn)，教學(xué)中也往往把很多功夫花在深究細(xì)摳散落在文言作品中的一個(gè)個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，以歸納總結(jié)的方法讓學(xué)生認(rèn)同并記住這部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，造成長(zhǎng)期以來(lái)文言教學(xué)一直存在用時(shí)多、進(jìn)度慢、成績(jī)差的尷尬局面，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文毫無(wú)興趣。解決這個(gè)問題，就要巧妙設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。比如，教學(xué)《口技》一課時(shí)，必定要講文言文中量詞省略的知識(shí)。這個(gè)知識(shí)本身缺乏趣味性，如果直接出示例句用術(shù)語(yǔ)講解，勢(shì)必會(huì)有很多學(xué)生過耳即忘。若設(shè)計(jì)成講笑話的方式，學(xué)生就會(huì)在笑聲中掌握知識(shí)點(diǎn)：“老師這里有一個(gè)笑話，大家想聽嗎?”學(xué)生注意力馬上被吸引過來(lái)。教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“先請(qǐng)同學(xué)們舉一個(gè)在文言文中可以省略，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不能省略的量詞的例子?！币晃粚W(xué)生答：“老師，如果把‘給我一支槍’，說(shuō)成‘給我一槍’，那結(jié)果就大不一樣了?！甭牭竭@里，學(xué)生們笑了，此時(shí)抓住學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)的契機(jī)，教師提問：“大家為什么笑?”學(xué)生自然能分析出：省略量詞的說(shuō)法在古漢語(yǔ)是常見的現(xiàn)象，可是同樣一句話在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，它的意義就迥然不同了。這時(shí)學(xué)生興致正濃，教師展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：請(qǐng)讀出本文中省略量詞的句子。多數(shù)學(xué)生都可能找到“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”一句。之后，讓學(xué)生譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，區(qū)分古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。
這樣設(shè)計(jì)的課堂，學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的效果要比直接講解術(shù)語(yǔ)好。這樣，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，輕松地學(xué)到了文言文知識(shí)。
畫蛇添足的文言文范文第3篇
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過朗讀的方式來(lái)感受《賣火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會(huì)使過去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位
在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中所用的地位，且能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。
2.通過教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的應(yīng)用
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類動(dòng)畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動(dòng)畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)
雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過動(dòng)畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]讓多媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的精彩[J].錢愛東.中國(guó)信息技術(shù)教育.2014（18）：197-199.
畫蛇添足的文言文范文第4篇
很多人有這樣的同感：“網(wǎng)上翻譯的字幕甚至比電視臺(tái)專業(yè)翻譯的字幕還要棒，不光又快又準(zhǔn)還又幽默?！?/p>
其實(shí)，字幕組本身就是一個(gè)超級(jí)粉絲團(tuán)。很多人加入字幕組，就是為翻譯自己喜愛的電視劇。他們不但通曉人物劇情，還了解電視劇的創(chuàng)作背景，所以常常在字幕中加一些背景注釋，有時(shí)甚至忍不住發(fā)幾句議論。
有些譯者喜歡在翻譯中加入自己的觀點(diǎn)，按照導(dǎo)演剪輯版的格式，帶上小括號(hào)放在正式字幕旁邊，或不時(shí)插上兩句對(duì)畫面或表演的點(diǎn)評(píng)、吐槽。也有人喜歡在片尾演員表出來(lái)時(shí)，用字幕抒發(fā)一下譯者看完全片的感受。
最流行的字幕風(fēng)格莫過于使用中式口語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)流行詞，這成了許多字幕組的一種走向，似乎誰(shuí)能越多地使用這些詞句，誰(shuí)才算與時(shí)俱進(jìn)，誰(shuí)才是“字幕達(dá)人”。
最典型的例子就是《生活大爆炸》，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)不斷地出現(xiàn)在這部情景喜劇的中文字幕中。“我勒個(gè)去”、“當(dāng)了個(gè)然”、“3Q”、“我聽8懂”、“翠花，上麻藥”、“傷不起”等張口就來(lái)，讓一些緊隨網(wǎng)絡(luò)潮流的觀眾看后能會(huì)心一笑。動(dòng)畫片《阿童木》也是這樣，阿童木剛來(lái)到地球，3個(gè)機(jī)器人把他拖到一個(gè)黑屋里，阿童木呼天天不應(yīng)，只好哀傷地感嘆“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)”。
將譯文蒙上一層本土特色的例子也不少?！渡裉桨⒚伞返淖帜焕镉羞@么一句：“我從沒生過病，我是怎么做到的，是不是吃了黃金搭檔？”《老婦殺手》中曾出現(xiàn)過“大叔，我嚇大的，王義夫來(lái)沖俺瞄準(zhǔn)俺都沒怕過！”的字幕?！峨婁忬@魂6》集合了中國(guó)各種方言，比如東北話、上海話等，比如：“頂你條粉腸”、“儂曉得伐”，甚至還有小沈陽(yáng)的“不差錢”。
在這種風(fēng)氣帶動(dòng)下，美劇中的老外們簡(jiǎn)直“深諳”中國(guó)歷史文化，開口動(dòng)輒“唐是唐朝的唐”、“你有一種江湖郎中的氣場(chǎng)”、“這是一出竇娥冤”、“你以為他是李逵啊”、“哦，玉皇大帝，觀音姐姐，王母娘娘”、“君實(shí)乃人中呂布”……而且還會(huì)活學(xué)活用，比如“己所不欲，勿賣于人”、“人非圣賢，孰能不餓”、“放下屠刀，回家抱娃”、“拜托別以宅男之心度帥哥之腹”、“天網(wǎng)恢恢，還是漏了”、“我不是大蓋帽，我是給大蓋帽當(dāng)顧問的”、“如果我能多讀些瓊瑤小說(shuō)”、“上《非誠(chéng)勿擾》去吧”、“咱們書賣得比張藝謀電影還好呢”、“相信很快會(huì)變成郭敬明第二啦”、“老娘不用百度，老娘就是活百度”……
還有些譯者走優(yōu)雅路線，比如日本純愛電影《在世界轉(zhuǎn)角遇見愛》，一開始就是“這是我溫柔慈祥的母親，一生自溺在書海與音樂中，一如她手織的花毯”、“豎子無(wú)報(bào)名游泳隊(duì)之勇氣，亦令為父失望之至哉”、“君之被棄，妾不勝戚戚”……有網(wǎng)民說(shuō)：“看個(gè)外語(yǔ)片還得精通文言文，要不然還真看不懂?！?/p>
畫蛇添足的文言文范文第5篇
一、多媒體與語(yǔ)文課程整合的優(yōu)勢(shì)作用
1.多媒體使語(yǔ)文課堂教學(xué)直觀化、形象化,提高教學(xué)效率
運(yùn)用多媒體的直觀化、形象化特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,激活學(xué)生積極思維。在教學(xué)中,教師可以利用PowerPoint課件出示相關(guān)字詞、句段、圖片、動(dòng)畫、視頻等資源,進(jìn)行直觀化課堂教學(xué)。利用這種方式教學(xué),教師輕松靈活駕馭課堂,學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),這一教學(xué)手段的使用既方便教師的教學(xué),增加信息量,加快課堂節(jié)奏,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有效提高課堂教學(xué)效果。例如在《孔乙己》《老王》的教學(xué)時(shí),利用PowerPoint課件展示文中人物在不同時(shí)期的畫像,學(xué)生通過對(duì)比人物的表情、神態(tài)、衣著等分析課文中的人物形象特征,并激發(fā)學(xué)生探索造成人物形象變化的本質(zhì)原因,進(jìn)而成功揭示文章主題,輕松突破教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)效率。
2.多媒體使語(yǔ)文課堂教學(xué)情境化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體能展示大量圖文信息,創(chuàng)設(shè)教材情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打開學(xué)生思維的大門,幫助學(xué)生深刻理解教材的深刻內(nèi)涵。如在講授《安塞腰鼓》《黃河頌》等文章時(shí),可先通過播相關(guān)放視頻文件,展示安塞腰鼓火那種壯觀、豪放、激情的歡快場(chǎng)面,展示黃河波瀾壯闊、驚濤駭浪的真實(shí)畫面。讓學(xué)生通過生動(dòng)的視覺、震撼的聽覺,身心融入教材情境之中,走進(jìn)教材,深刻理解課文的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式,教學(xué)效果事半功倍。
3.多媒體使語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化,綜合提高學(xué)生素質(zhì)
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中,利用多媒體進(jìn)行知識(shí)鏈接,網(wǎng)絡(luò)查詢、知識(shí)結(jié)構(gòu)的組建、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面起到重要作用,為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供很好的平臺(tái)。如在復(fù)習(xí)描寫景物的專題時(shí),讓學(xué)生搜集有關(guān)“賞月”“梅花”“冬雪”的詩(shī)句,復(fù)習(xí)精忠報(bào)國(guó)的專題時(shí),讓學(xué)生搜集“以身殉職”“立志報(bào)國(guó)”的詩(shī)句等,學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)整理；在復(fù)習(xí)古詩(shī)文單元時(shí),很多篇目是對(duì)人物的性格進(jìn)行分析,教師可以借助多媒體展示不同篇目的圖文、視頻等信息,讓學(xué)生穿越時(shí)空,走進(jìn)歷史進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)人物的性格特點(diǎn),同時(shí)有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
二、多媒體與語(yǔ)文課程資源整合的利弊分析
1.多媒體運(yùn)用要恰到好處,科學(xué)合理
多媒體輔助教學(xué)中的作用確實(shí)很大,但不是所有的課程資源都適合運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如廣為人知的常識(shí)性知識(shí)就沒必要使用多媒體展示,否則顯得畫蛇添足。但可以利用網(wǎng)絡(luò)查找不常見的知識(shí)資源,如古代語(yǔ)言、外國(guó)語(yǔ)言、少數(shù)民族用語(yǔ)等,用多媒體展示,豐富教學(xué)內(nèi)容,這樣效果極佳。
2.多媒體是課堂教學(xué)的輔助手段,不能代替整個(gè)教學(xué)活動(dòng)
多媒體的運(yùn)用是為了增加教學(xué)效果的直觀性、趣味性、實(shí)效性,但他畢竟是輔助教學(xué)的一種手段,不能所有課堂教學(xué)都運(yùn)用多媒體設(shè)備,做到當(dāng)用則用,不適合的堅(jiān)決不用。如語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)教學(xué)、文言文的翻譯、作文指導(dǎo)課等均不宜使用多媒體教學(xué),該讓學(xué)生活動(dòng)的就把時(shí)間教給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考。
3.過多追求多媒體輔助教學(xué),忽略學(xué)生的主體地位
學(xué)生是課堂的主體,課堂教學(xué)過程是學(xué)生活動(dòng)的過程,同時(shí)也是師生交往互動(dòng)的過程。但過多使用多媒體,把課堂上應(yīng)該教師講解的知識(shí)改為多媒體展示,所用的課件也不過是信息出現(xiàn)方式的簡(jiǎn)單改變,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，這樣的多媒體教學(xué)意義不大。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位作用,不能忽略這一教學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),通過播放動(dòng)畫讓學(xué)生體會(huì)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的情態(tài),通過媒介語(yǔ)言,讓學(xué)生感悟春的信息,有效解決教學(xué)難點(diǎn)；但語(yǔ)文教學(xué)主要是通過語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),學(xué)生能力的提高離不開對(duì)文字本身的理解和感悟,一味地依賴多媒體輔助教學(xué),用影視、圖片、網(wǎng)絡(luò)等形式替代學(xué)生的文本閱讀,必然會(huì)減弱學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,文本閱讀能力和思維想象能力,從而影響教學(xué)效果。
總之,在信息化高度發(fā)展的今天,多媒體技術(shù)與課程資源整合勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師要把握好多媒體與課程資源整合點(diǎn),靈活駕馭課堂教學(xué),追求務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn) “在整合中求融合,向整合要效果,在整合中有創(chuàng)新”,綜合提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
