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醫(yī)學(xué)高級(jí)論文范文第1篇

高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的改革不能只是教育教學(xué)觀念上的更新、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、師資力量的培訓(xùn)及課程評(píng)價(jià)的改革，更重要的應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革。創(chuàng)立具有中國(guó)特色高職會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)從社會(huì)、學(xué)院、學(xué)生、教師等方面入手，借鑒成功的國(guó)外會(huì)計(jì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育具體情況，深入細(xì)致科學(xué)的分析、研究我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，對(duì)目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育中所存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的、符合時(shí)代要求的會(huì)計(jì)人才。

1、改善高職會(huì)計(jì)教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量

高職學(xué)院管理者應(yīng)清楚定位各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重視師資力量的培訓(xùn)，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入，為教學(xué)管理服好務(wù)；會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和其相關(guān)的新知識(shí)，既有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有嫻熟的實(shí)踐操作技能，掌握現(xiàn)代的教育理念及教育技術(shù)，研究適合學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展的教育方法，強(qiáng)化科研能力及創(chuàng)新意識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，搞高學(xué)生綜合素質(zhì)

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有高度的責(zé)任感、歷史使命感，強(qiáng)化操作技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，既要“學(xué)會(huì)”，又要“會(huì)學(xué)”。掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求、能力，才可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及高職教育的不斷推進(jìn)，日益顯現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)教育的弊端。高職會(huì)計(jì)教育存在著教材內(nèi)容滯后，比較偏重以教科書為依據(jù)，以教師為中心，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性及會(huì)計(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性；培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)不夠突出；偏重講授理論知識(shí)，忽視實(shí)際應(yīng)用及動(dòng)手能力的培養(yǎng)；偏重傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備，忽視現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用。因此，這些弊端造成學(xué)生畢業(yè)出路窄、靈活差、上崗適應(yīng)慢等亟待解決的問(wèn)題，這是教學(xué)效益低下的主要表現(xiàn)。

1、專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性影響教學(xué)效益的產(chǎn)生

一些高職院校為了擴(kuò)大生源、便于學(xué)生就業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置上存在較大隨意性，既沿襲了過(guò)去的按學(xué)科設(shè)置專業(yè)的做法，又盲目學(xué)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。而這種盲目性導(dǎo)致的直接后果是使學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越窄，其就業(yè)空間越來(lái)越小，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需要。因?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)教育目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置方面問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在：①課程設(shè)置滯后、課程內(nèi)容滯后；②專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)；③重視詮釋方面的課程，忽視理論功底的課程；④相關(guān)的專業(yè)課設(shè)置存在明顯遺漏；⑤專業(yè)課之間內(nèi)容交叉重復(fù)，銜接性差。

2教學(xué)目標(biāo)管理缺乏明確性影響教學(xué)效益的大小

會(huì)計(jì)教育目標(biāo)決定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)方向，直接或間接的涉及到運(yùn)用哪種教學(xué)手段和向?qū)W生傳授哪些教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)今教育目標(biāo)上存在著兩大現(xiàn)象：一是把高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)同中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不加以區(qū)分，二是普通高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)同高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)等同。

3應(yīng)用型師資力量薄弱影響教學(xué)效益的提高

高職院校的會(huì)計(jì)教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，雖具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，可會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，只注重理論教學(xué)。由于待遇問(wèn)題，許多高學(xué)歷、高技能、高層次的教師往往不愿進(jìn)高職院校，即便來(lái)了也留不下。當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)教師中具有豐富的理論知識(shí)和熟練實(shí)際操作技能的應(yīng)用型的師資力量還很薄弱。目前我國(guó)高職院校擁有比例不到30%的“雙師型”教師，而很多發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師還是專業(yè)理論課教師，90%都是“雙師型”。

三、構(gòu)建“以能力為本位”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式

1、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是提升效益的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng)。其崗位的主要工作是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)、作出會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督、提出管理決策建議等。為滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需要，高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出面向不同崗位群，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)及一定知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，具有一定綜合應(yīng)用能力和專業(yè)基本能力高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。首先是要加強(qiáng)專業(yè)基本能力培養(yǎng)：需要加強(qiáng)的基本能力為：會(huì)計(jì)確認(rèn)能力、會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策能力；其次是加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)：包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、溝通合作和組織協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力

2、加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置和課程模塊化設(shè)計(jì)是提升效益的途徑

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

高職教育始終面對(duì)兩個(gè)市場(chǎng)即就業(yè)市場(chǎng)及生源市場(chǎng)。在設(shè)置、調(diào)整專業(yè)時(shí)，既要考慮生源市場(chǎng)、吸引考生的問(wèn)題，更為重要的是要考慮就業(yè)市場(chǎng)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，側(cè)重了就業(yè)市場(chǎng)的人才需求的同時(shí)也照顧了生源市場(chǎng)需求。“就業(yè)導(dǎo)向”體現(xiàn)了職業(yè)崗位、人的可持續(xù)發(fā)展的需要。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是“訂單式”培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)的一種典型形式。對(duì)于“訂單”量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的專業(yè)，可以根據(jù)“訂單”設(shè)置專業(yè)，反之，可以考慮以“訂單”設(shè)置專業(yè)的方向，通過(guò)專業(yè)方向的調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的多樣性變化。

（2）開展行業(yè)調(diào)研，制定會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

由于不同的專業(yè)、不同的課程涉及的能力不同，因此有必要對(duì)其制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)主要指學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)、基本的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能以及各單元鑒定考核方法等內(nèi)容。能力標(biāo)準(zhǔn)由能力代碼、能力名稱、相關(guān)能力、能力要素、能力簡(jiǎn)介、能力表現(xiàn)水平、鑒定指南、條件說(shuō)明等構(gòu)成。由于會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，因此在開設(shè)專業(yè)、制定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程以前，必須進(jìn)行大量行業(yè)調(diào)研，找出行業(yè)中最“必須”、最“實(shí)際”、最具有“生命力”的能力，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合各高職學(xué)院具體情況設(shè)計(jì)要開設(shè)的相關(guān)課程、設(shè)置相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)、制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，以突現(xiàn)行業(yè)在職業(yè)教育中的作用和地位。

3、加強(qiáng)教學(xué)策略調(diào)整是提升教學(xué)效益的主要方式

（1）建立“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)方法

“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法指教師在課堂上提供給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的才能，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、情感等，使學(xué)生暢所欲言，學(xué)生堂學(xué)習(xí)的積極性得到極大限度地激發(fā)。教師在課堂上注重學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，而不單純強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位。“以學(xué)生活動(dòng)為中心”課堂教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，它充分理解、體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感、智力，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平、多種多樣的并受學(xué)生歡迎，在“以人為本”教育理念下這種教學(xué)模式正確處理了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)、對(duì)話、實(shí)作、討論等多種形式，使學(xué)生自覺(jué)參與的教學(xué)活動(dòng)。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)選擇的多樣化

會(huì)計(jì)學(xué)科既具有較多的公式、概念、原理等理論知識(shí)，它是一門應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)時(shí)，只有把實(shí)際操作與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，才能真正理解公式、原理、概念，才能使綜合知識(shí)靈活運(yùn)用。“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，也同時(shí)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者，課堂教學(xué)離不開教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，使學(xué)生自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法的開端是不同的教學(xué)內(nèi)容選擇其不同的教學(xué)方法。

（3）豐富教學(xué)活動(dòng)資源準(zhǔn)備

根據(jù)自己的教學(xué)教師需要精心選擇、制作學(xué)習(xí)環(huán)境中能使用的學(xué)習(xí)資源。選擇、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師一定要明確這種資源它的使用方式。以學(xué)生活動(dòng)為中心學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不能用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行演示，而是要給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。因此，最好選擇交互性強(qiáng)的媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息。

①編寫能力模塊教材與學(xué)材

確定課程內(nèi)容以后，接著的工作便是編寫或著選擇該門課程教學(xué)材料。教學(xué)材料實(shí)際包含兩種類型一是教材，又叫教師用書，結(jié)構(gòu)主要由前導(dǎo)技能、教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)備需求、職場(chǎng)安全、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容組成。二是學(xué)材，又叫學(xué)生用書，它的結(jié)構(gòu)主要由前導(dǎo)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容描述、學(xué)生自測(cè)、參考資料、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等內(nèi)容組成。

②教學(xué)媒體的選擇

在當(dāng)今這個(gè)信息快速化時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)媒體變得豐富起來(lái)，不同的教學(xué)媒體有其不同的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮的作用亦是不同的。教師對(duì)媒體的選擇是一個(gè)學(xué)習(xí)理論的過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，若合理地運(yùn)用教學(xué)媒體，必將大大提高教學(xué)效果。

4、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是提升教學(xué)效益的有效手段

實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變主要包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面：

①教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師本人必須具備明確的教學(xué)方向和目標(biāo)、正確的教學(xué)觀念才能真正做到“以能力為本位、以學(xué)生活動(dòng)為中心”。課前，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教材、課型、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)數(shù)等，策劃授課的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、和教學(xué)的重點(diǎn)以及輔助工具。課中，教師一方面要保證教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面又要使課堂氣氛活躍、熱烈，使學(xué)生參與達(dá)到最大限度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到盡量的發(fā)揮。課后，教師要為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，指引學(xué)生的知識(shí)拓展方向。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境角色。教師通過(guò)采用個(gè)別化、協(xié)作式小組討論等多種教學(xué)形式組合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在相互協(xié)作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)參與，達(dá)到對(duì)操作技能的熟練掌握，對(duì)重難點(diǎn)的深刻理解，對(duì)綜合知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，在這種模式下，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)知識(shí)的記憶，而變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，以及獲取信息，分析信息，處理信息及利用信息的能力。

醫(yī)學(xué)高級(jí)論文范文第2篇

根據(jù)廣告大賽的基本項(xiàng)目的內(nèi)容、要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并參照廣告業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照系統(tǒng)化的工作過(guò)程重新對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)造，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)；按照職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容、程序、規(guī)范并結(jié)合具體實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到充分提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。新型教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該以廣告大賽的基本特征以及大賽的主題趨勢(shì)作為主要研究線索，由專家、學(xué)者組成指導(dǎo)隊(duì)伍集中解讀和探究競(jìng)賽項(xiàng)目，注重研討教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排以及教學(xué)過(guò)程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。學(xué)生應(yīng)按照不同的參賽內(nèi)容進(jìn)行合理性分組，教師也按照其專長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)配，由三到四人組成創(chuàng)意組，對(duì)大賽要求的參賽項(xiàng)目進(jìn)行廣告創(chuàng)意及創(chuàng)新設(shè)計(jì)。分組時(shí)應(yīng)充分考慮到男女生自身個(gè)性以及能力特長(zhǎng)等相關(guān)因素，以此確定擔(dān)任創(chuàng)意總監(jiān)、文案、制作等不同崗位的最佳人選。創(chuàng)設(shè)參賽的真實(shí)情境，需經(jīng)過(guò)院系的內(nèi)部動(dòng)員以及宣講等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生參賽的積極性及自信感，積極提高學(xué)生在“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式中的主觀能動(dòng)性。廣告創(chuàng)意組按照參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行市場(chǎng)的前期調(diào)查，形成一套完整的調(diào)查報(bào)告。與此同時(shí)還需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種媒介對(duì)同種類型的廣告進(jìn)行大量收集，以避免發(fā)生創(chuàng)意雷同和撞車以及以各種形式的間接抄襲等問(wèn)題，同時(shí)還可以為創(chuàng)意開辟一條自己獨(dú)有的設(shè)計(jì)思路，從中提煉出該創(chuàng)意的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞關(guān)鍵點(diǎn)大膽進(jìn)行展開式發(fā)散性創(chuàng)意。在教師的陪同指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)積極思考，開拓獨(dú)有的拓展性思維，從而逐漸形成優(yōu)秀的創(chuàng)意。各創(chuàng)意組運(yùn)用PPT的形式進(jìn)行創(chuàng)意性闡釋，將其他組作為客戶提出指導(dǎo)意見并進(jìn)行完善和修改。各創(chuàng)意組輪流展示，相互討論后進(jìn)行創(chuàng)意修改及調(diào)整，并將修改后創(chuàng)意形成草圖，配上廣告語(yǔ)一起展現(xiàn)出來(lái)。

二、廣告設(shè)計(jì)中“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

（一）制定廣告大賽的相應(yīng)人才的培養(yǎng)方法

院校根據(jù)用人單位的相應(yīng)崗位需求，結(jié)合各種參賽項(xiàng)目的要求，開設(shè)與廣告大賽相匹配的課程，將兩證作為評(píng)優(yōu)選好、報(bào)送的重要條件，兩證包括：參賽所獲證書以及技能證書。在促進(jìn)與用人企業(yè)的對(duì)接時(shí)，要將院校和企業(yè)的要求以及相關(guān)規(guī)范保持同步性和一致性。在教學(xué)過(guò)程中，需要將企業(yè)實(shí)際所需要掌握技能內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)引入，將競(jìng)賽內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)逐漸加入到人才的培養(yǎng)體系中，將大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、行業(yè)動(dòng)態(tài)等專業(yè)信息和市場(chǎng)信息貫穿在日常學(xué)習(xí)中，充分地將人才的培養(yǎng)方法與市場(chǎng)行業(yè)的剛性需求相結(jié)合。

（二）以點(diǎn)帶線與以線帶面相結(jié)合的傳幫帶模式

通過(guò)組建創(chuàng)意小組給予其成員一個(gè)職業(yè)化的身份，每個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意組長(zhǎng)就可作為一個(gè)“點(diǎn)”，從而帶動(dòng)整組的“線”。而以不同專長(zhǎng)為主的小組成員就可作為一條優(yōu)秀的“線”，大量的“線”結(jié)合在一起就可帶動(dòng)一個(gè)“面”。“線”的數(shù)量越多，“面”的輻射面越大，因而，教學(xué)的效果也就越佳。

（三）設(shè)立專業(yè)化的模擬競(jìng)賽機(jī)制

對(duì)于競(jìng)賽項(xiàng)目及比賽時(shí)間等大量不確定因素，應(yīng)該建立模擬型競(jìng)賽機(jī)制，以此應(yīng)對(duì)常規(guī)教學(xué)與比賽活動(dòng)之間的時(shí)間沖突等情況。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論并吸納行業(yè)內(nèi)最前沿的工藝要求、創(chuàng)新思維以及操作規(guī)范，盡可能選擇極具代表性的項(xiàng)目來(lái)設(shè)立廣告競(jìng)賽的題目。同時(shí)，將競(jìng)賽項(xiàng)目分為商業(yè)性和公益性兩種：商業(yè)性競(jìng)賽項(xiàng)目注重與本地企業(yè)間的彼此聯(lián)系，按照當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)以及崗位的相關(guān)要求設(shè)置參賽的項(xiàng)目。公益性廣告類項(xiàng)目涵蓋面極廣，普通賽事都經(jīng)常開設(shè)公益類廣告項(xiàng)目，一旦專業(yè)性競(jìng)賽來(lái)臨時(shí)，學(xué)生就可運(yùn)用模擬競(jìng)賽時(shí)的項(xiàng)目作品去參加大賽。此類性質(zhì)的模擬競(jìng)賽可操作性也相對(duì)較高。

（四）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與相關(guān)機(jī)制

在平面廣告的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式下的各種考核及評(píng)價(jià)均建立在過(guò)程中評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。在學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生各階段不同的表現(xiàn)和在課程結(jié)課后學(xué)生所上交的作業(yè)，以及呈現(xiàn)出的設(shè)計(jì)成果。對(duì)此，我們都要給予多角度的專業(yè)性評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果來(lái)優(yōu)化其廣告教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。

（五）以比賽成績(jī)與學(xué)分或職業(yè)資格證書進(jìn)行替換

把參賽所得獎(jiǎng)項(xiàng)與廣告業(yè)職業(yè)資格證書進(jìn)行緊密性掛鉤，只有在大賽中獲得一定獎(jiǎng)項(xiàng)，該學(xué)生才可獲得相關(guān)廣告課程的學(xué)分，同時(shí)也可以采用替代廣告從業(yè)資格證的方式，把大賽取得的成績(jī)作為學(xué)校推薦學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)之一。在校內(nèi)建立起補(bǔ)充型競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，首先可在校內(nèi)開展評(píng)定競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)大家一致推舉后，推選出優(yōu)秀作品去參加廣告大賽并給予其在校內(nèi)嘉獎(jiǎng)一次，與此同時(shí)，在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品展覽活動(dòng)，以此提升學(xué)生參賽興趣以及激發(fā)低年級(jí)學(xué)生踴躍效仿參賽的熱情，營(yíng)造出一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的良好的氛圍。

三、“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式的教學(xué)效果

在第四屆大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽以及南京青奧會(huì)專題競(jìng)賽中，以北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，該校分別組織10、11兩個(gè)年級(jí)平面設(shè)計(jì)班的學(xué)生進(jìn)行參賽，最終獲得8項(xiàng)全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括2個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)、1個(gè)全國(guó)三等獎(jiǎng)、5個(gè)全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)、5個(gè)省級(jí)一等獎(jiǎng)、7個(gè)省級(jí)二等獎(jiǎng)、3個(gè)省級(jí)三等獎(jiǎng)。通過(guò)改校的實(shí)踐調(diào)研，證明在“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性極高，教師的教學(xué)目的性更加明確，教學(xué)的實(shí)效性更加強(qiáng)烈。學(xué)生在討論、探索、質(zhì)疑中提高了自主思考、相互學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，有效地提高了自學(xué)的主觀能動(dòng)性，有效地構(gòu)建了自身專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一旦遇到問(wèn)題可以自主進(jìn)行解決，如一人之力無(wú)法解決，學(xué)生會(huì)積極尋求教師協(xié)助，有效的將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)因素。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)高級(jí)論文范文第3篇

作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院 長(zhǎng)春市第十一高中

目前，高師化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的獨(dú)立性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，高師化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況急需改變，因?yàn)樗P(guān)系到為廣大中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資的大局。在新課改全國(guó)范圍內(nèi)推行的局面下，高師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢(shì)在必行。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系目前，化學(xué)專業(yè)課程的門類很多，有的課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整[3]。所以針對(duì)傳統(tǒng)的四大化學(xué)，我們應(yīng)重新審視化學(xué)專業(yè)分支學(xué)科，漸漸地模糊各學(xué)科間的界限，改變以學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)編制課程內(nèi)容的做法，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)。首先是“刪”，即根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等，刪除某些課程中某一部分的內(nèi)容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復(fù)的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內(nèi)容，減少必修課程的學(xué)時(shí)，增加能力和職業(yè)教育等素質(zhì)教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學(xué)模式現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?；A(chǔ)教育化學(xué)新課程將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了時(shí)代潮流[4]。該教學(xué)模式主要分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段。(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。學(xué)生將基本理論學(xué)習(xí)后，在實(shí)驗(yàn)開始前2周，布置給學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)范圍及需注意的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，給學(xué)生一周的時(shí)間，進(jìn)行資料查閱、確定課題、方案設(shè)計(jì)，審查合格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，列出實(shí)驗(yàn)藥品交實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備，不合適的方案返給學(xué)生重新修改。(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)通過(guò)計(jì)算、分析、比較，初步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，教師巡視、檢查、指導(dǎo)和示范實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)。(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況和初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，抽選學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，教師推薦一個(gè)或者幾個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

在“化學(xué)教法實(shí)驗(yàn)”課程中，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深化、挖掘，拓展實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑。(1)將某些來(lái)源于生產(chǎn)生活的情景素材設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，如不法商販將自來(lái)水裝瓶當(dāng)作純凈水賣，欺騙消費(fèi)者，謀取暴利。針對(duì)素材，設(shè)計(jì)成“鑒別真假純凈水的探究性實(shí)驗(yàn)”。(2)將“操作難度大的實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，如，“電解水的實(shí)驗(yàn)”，很難做成功，設(shè)計(jì)成“電解水實(shí)驗(yàn)最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)模擬探究性實(shí)驗(yàn)，借助多媒體技術(shù)完善實(shí)驗(yàn)體系。優(yōu)化教學(xué)方式新課改的核心任務(wù)是改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體，使教學(xué)技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學(xué)教法實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)方式進(jìn)行[5]。(1)將教師講解、演示的實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)馗臑槌檫x學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的前一周，做好安排，在實(shí)驗(yàn)時(shí)隨機(jī)抽選3名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、成敗關(guān)鍵，最后由教師補(bǔ)充、完善。并選定1名學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。(2)將封閉式實(shí)驗(yàn)改為開放式實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放。

發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，為此，我們?cè)凇盎A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中制定了新的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)(40%)、實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)（10%）三個(gè)部分。平時(shí)成績(jī)包括出勤、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等；實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的最后一周進(jìn)行操作考試，主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；實(shí)驗(yàn)筆試主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鬟^(guò)程、理論知識(shí)和注意事項(xiàng)的考查。評(píng)價(jià)方式主要是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，這樣的評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)了學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)性，從而保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展?？傊?，高等師范院校要根據(jù)實(shí)際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要與基礎(chǔ)教育的課改相適應(yīng)，符合國(guó)家全面提高高等教育質(zhì)量的要求。真正做到通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為化學(xué)教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮出獨(dú)特的功能。

醫(yī)學(xué)高級(jí)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語(yǔ)教學(xué)；高職院校

雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位

雙語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的概念，最早起源于美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家。雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元文化的共存?！半p語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語(yǔ)言）。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語(yǔ)言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即“Bilingual”，或是一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為次。但就“雙語(yǔ)”的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家有著不同的界定。如在美國(guó)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；在加拿大，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ)；在新加坡和我國(guó)香港、澳門地區(qū)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過(guò)，對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無(wú)統(tǒng)一的定義。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系。其中的一種語(yǔ)言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語(yǔ)言?！?/p>

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的含義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)。還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)）或使用第二語(yǔ)言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。

同時(shí)，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語(yǔ)教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語(yǔ)言，而該語(yǔ)言并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言。如外籍教師給中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語(yǔ)教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語(yǔ)言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生的第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言只是作為一門課程。

從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看，主要有以下幾種：

1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的模式。第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語(yǔ)不是第二語(yǔ)言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語(yǔ)和英語(yǔ)的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力。它是加拿大沉浸式傳人美國(guó)后發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語(yǔ)言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

英語(yǔ)在世界經(jīng)濟(jì)、文化等全球化進(jìn)程中起著重要作用，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易基課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開始了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級(jí)別的學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果來(lái)看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語(yǔ)能力的因素等。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，不過(guò)，也有很多高校由于條件的限制，沒(méi)有開展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，已經(jīng)開展了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意。總體而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：

師資的問(wèn)題雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因?yàn)殚_展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要求具備較高的英語(yǔ)水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語(yǔ)都不足以擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力，又擁有厚實(shí)的專業(yè)背景才能有效地組織雙語(yǔ)教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問(wèn)題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是口語(yǔ)能力較為欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說(shuō)、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。正是上述問(wèn)題的存在，才使得盡管雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國(guó)推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

雙語(yǔ)教材問(wèn)題目前我國(guó)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語(yǔ)教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅(jiān)持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無(wú)弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用高昂。一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與我國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；國(guó)外教材一般重點(diǎn)分散，給學(xué)生掌握帶來(lái)困難等。再次，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問(wèn)題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定的問(wèn)題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過(guò)程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種做法也很難說(shuō)是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，至多只能是缺乏雙語(yǔ)教材下的權(quán)宜之計(jì)。

學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如果學(xué)生語(yǔ)言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語(yǔ)教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。根據(jù)美國(guó)加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語(yǔ)，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng)，自信心將會(huì)上升，漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國(guó)，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，也給雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)帶來(lái)了障礙。筆者對(duì)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過(guò)50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺(jué)得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實(shí)際能力嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

考核和評(píng)價(jià)體系問(wèn)題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過(guò)去了，但直到現(xiàn)在，我國(guó)還未建立一套完整的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。考核和評(píng)價(jià)體系的滯后給推廣雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。

改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：

培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資要想大力推廣國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語(yǔ)又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問(wèn)題就是雙語(yǔ)教學(xué)師資。為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國(guó)劍橋進(jìn)行了兩期的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的骨干。這些措施無(wú)疑對(duì)提高教師水平，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到，國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外進(jìn)修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國(guó)內(nèi)接受一定課時(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國(guó)外進(jìn)行幾個(gè)月的外語(yǔ)實(shí)踐，以強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無(wú)法在短期內(nèi)解決雙語(yǔ)教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，還需從國(guó)外大量引進(jìn)合適的雙語(yǔ)教學(xué)人才，以充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資。

激勵(lì)和促進(jìn)雙語(yǔ)教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外原版教材有利也有弊。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況的能力。在編寫雙語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）編寫的雙語(yǔ)教材要符合國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材的編寫者應(yīng)該具備較高的外語(yǔ)水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）正確處理雙語(yǔ)教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。

探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式前已論述，在雙語(yǔ)教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤(rùn)式模式；另一種是過(guò)渡式的模式。浸潤(rùn)式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式在加拿大運(yùn)用較多。浸潤(rùn)式模式比較適合有第二語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)使用，對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)，過(guò)渡式是一種比較可行的選擇。在我國(guó)開展國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的滲透層次，上課時(shí)，教師可以用英語(yǔ)講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二個(gè)層次是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)英文；第三個(gè)層次是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。第一個(gè)層次對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)并不是問(wèn)題，但是要達(dá)到第二、第三個(gè)層次則需要假以時(shí)日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開始就實(shí)行浸潤(rùn)式教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)的做法是首先實(shí)行過(guò)渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤(rùn)式教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式。

加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分?；?dòng)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語(yǔ)講授，學(xué)生用雙語(yǔ)思維以及師生之間用雙語(yǔ)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合能力。在具體實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方法來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無(wú)疑可以極大地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語(yǔ)教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，給從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費(fèi)上的支持，以此調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境。

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)的背景下，全面提高我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語(yǔ)教育的代價(jià)無(wú)論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語(yǔ)教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低?！?/p>

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醫(yī)學(xué)高級(jí)論文范文第5篇

(二)經(jīng)濟(jì)法課程的銜接存在斷層性

由于中高職之間缺乏溝通，中職院校以自我的就業(yè)目標(biāo)制定其培養(yǎng)計(jì)劃，高職制定培養(yǎng)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)仍以高中生為基礎(chǔ)。這使得高職教學(xué)的結(jié)果是雜亂無(wú)章。中職晉升的學(xué)生不僅缺乏文化基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于某些內(nèi)容難以掌握，另外對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的了解又存在一定的重復(fù)性，這使得這部分學(xué)生在高職存在一個(gè)真空期，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

(三)高職經(jīng)濟(jì)法課程的技能培養(yǎng)存在不足

如今高職院校的生源逐漸延伸到中職畢業(yè)生，而且，有很多高職院校的前身就是中職，由中職升級(jí)成高職，因此在高職中的教學(xué)模式改革以及培養(yǎng)計(jì)劃的制定都是缺乏一個(gè)新字，有的甚至依舊延續(xù)中職的老一套，無(wú)論是硬件設(shè)備還是軟件實(shí)力都跟不上高職的快速發(fā)展。特別是師資力量、技能培訓(xùn)方面以及基礎(chǔ)建設(shè)方面等都存在一定的落后性。有的甚至還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有中職的技能實(shí)力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有中職豐富，使得中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后出現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的倒退，造成不良后果。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，中職院校的經(jīng)驗(yàn)、案例以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的師資力量遠(yuǎn)比剛升級(jí)后的高職院校更具有實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校缺乏一定的雙師型教師，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中脫離實(shí)際，使得課堂教學(xué)效果與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。總之，經(jīng)濟(jì)法課程是會(huì)計(jì)專業(yè)必學(xué)、必會(huì)、必懂的課程，學(xué)生以及院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程的重要性，通過(guò)不斷的改善教學(xué)模式以及培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的效率和實(shí)踐性。

二、經(jīng)濟(jì)法課程要適應(yīng)中高職銜接

(一)以職業(yè)為導(dǎo)向制定中高職銜接的教學(xué)目標(biāo)

在中職院校中確立以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)前中職院校的發(fā)展，待晉升入高職院校以后，都是以職業(yè)為主的教學(xué)目標(biāo)，從而在相同的教學(xué)目標(biāo)下，院校實(shí)現(xiàn)中職與高職的零距離對(duì)接，有利于學(xué)生課程的銜接性。在職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)中，首先加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，其次是增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)資格考試的能力。在中職中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)入高職以后，在原來(lái)技能的基礎(chǔ)上，更容易掌握高深的技能和知識(shí)。同時(shí)經(jīng)過(guò)中職的培訓(xùn)，對(duì)于資格的考試更是一種遞進(jìn)，在中職，參加初級(jí)的考試，高職以后直接中級(jí)或者高級(jí)考試，將中職和高職的技能和考試形成有效的銜接。在經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)中，更是如此，同一個(gè)目標(biāo)，不同的要求，使得經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)形成良好的對(duì)接和遞進(jìn)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

(二)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)構(gòu)建中高職銜接的教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是中職還是高職，都面臨一個(gè)資格考試問(wèn)題，因此對(duì)于中高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上，都要符合當(dāng)前的要求，首先根據(jù)考試內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容，其次是基于崗位要求規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，再次結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在此基本要求下，中職中經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)主要面向的是初級(jí)資格考試，以及中職生畢業(yè)以后的崗位要求，然而中職生和高職生對(duì)于職業(yè)的定位也是不一樣的，因此高職的教學(xué)內(nèi)容是中職內(nèi)容的遞進(jìn)和深入。在中職經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸到更高，更切合高職畢業(yè)生的職業(yè)要求，因此在教學(xué)內(nèi)容方面，中高職要形成良好的銜接。在實(shí)際情況下，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展以及中高職自身現(xiàn)狀，發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，中職和高職同向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

(三)以技能為重點(diǎn)優(yōu)化中高職銜接的教學(xué)手段

中職和高職都是注重技能的培養(yǎng)，中職注重的是初級(jí)技能，高職注重中級(jí)技能的培養(yǎng)。在各自的技能培養(yǎng)重點(diǎn)下，要注重教學(xué)手段的改革，尤其是教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。在教學(xué)模式改革下，采用案例教學(xué)、模擬場(chǎng)景教學(xué)以及角色的扮演，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外在教學(xué)方法上，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)需要專門的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，避免非專業(yè)教師帶來(lái)銜接上的問(wèn)題。相同的教學(xué)方法和手段，中職學(xué)生很快適應(yīng)到高職教學(xué)，經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)也適應(yīng)了中高職的銜接，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。

(四)以能力為評(píng)價(jià)設(shè)置中高職銜接的考核方法

經(jīng)濟(jì)法的評(píng)價(jià)方式不僅僅局限于試卷的方式，而是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)方式，考核的重點(diǎn)應(yīng)該是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在對(duì)中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程考核中，應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際作用，同時(shí)還要重視考核方式方法和的同步性，中職和高職不能出現(xiàn)太大的偏差，以免影響兩者的銜接問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法課程的評(píng)價(jià)考核方式注重實(shí)踐能力，中職考核和高職考核需要一定的銜接性和共同性。避免中職步入到高職以后存在評(píng)價(jià)考核的盲目性，減少適應(yīng)的時(shí)間和空間。讓經(jīng)濟(jì)法課程體系適應(yīng)到會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接系統(tǒng)性培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和意義。

三、結(jié)語(yǔ)