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中職學(xué)生期末總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]資產(chǎn)負(fù)債表 往來(lái)項(xiàng)目 表格總結(jié)法 T型賬戶分析法

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在報(bào)考“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到資產(chǎn)負(fù)債表不會(huì)填制的情況。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分報(bào)表項(xiàng)目是很快就能填好的，問(wèn)題主要集中在“應(yīng)收賬款”、“預(yù)付賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)收賬款”四個(gè)往來(lái)項(xiàng)目的填制上。學(xué)生經(jīng)常把借貸方向搞混，一做就錯(cuò)，甚至演變成一看到綜合題就害怕的情況。這在一定程度上影響到學(xué)生考證復(fù)習(xí)的自信心和積極性，如不及時(shí)改變常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生的考證通過(guò)率將會(huì)下降。有鑒于此，筆者在近幾年的會(huì)計(jì)考證輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出兩種非常實(shí)用的方法，使學(xué)生在考證中輕松通過(guò)。

一、常規(guī)填列方法

根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其講解，資產(chǎn)負(fù)債表中“應(yīng)收賬款”、“預(yù)付賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)收賬款”的填列方法如下：

（1）"應(yīng)收賬款"項(xiàng)目，反映企業(yè)因銷售商品、產(chǎn)品和提供勞務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)而應(yīng)向購(gòu)買單位收取的各種款項(xiàng)。本項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)"應(yīng)收賬款"和“預(yù)收賬款”科目所屬各明細(xì)科目的期末借方余額合計(jì)，減去"壞賬準(zhǔn)備"科目中有關(guān)應(yīng)收賬款計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備期末余額后的金額填列。

（2）"預(yù)付賬款"項(xiàng)目，反映企業(yè)按照購(gòu)貨合同規(guī)定預(yù)付給供應(yīng)單位的款項(xiàng)等。本項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)"預(yù)付賬款"和"應(yīng)付賬款"科目所屬各明細(xì)科目的期末借方余額合計(jì)數(shù)填列。

（3）“應(yīng)付賬款”項(xiàng)目，反映企業(yè)因購(gòu)買材料、商品和接受勞務(wù)供應(yīng)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)應(yīng)支付的款項(xiàng)。本項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”科目所屬各明細(xì)科目的期末貸方余額合計(jì)數(shù)填列。

（4）“預(yù)收賬款”項(xiàng)目，反映企業(yè)按照購(gòu)貨合同規(guī)定預(yù)付給供應(yīng)單位的款項(xiàng)。本項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)“預(yù)收賬款”和“應(yīng)收賬款”科目所屬各明細(xì)科目的期末貸方余額合計(jì)數(shù)填列。

二、表格總結(jié)法（特殊教學(xué)法之一）

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普高的學(xué)生差一大截，若用常規(guī)的填列方法教學(xué)，他們只會(huì)越聽(tīng)越亂。學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單易記的東西，如果將上述復(fù)雜的填列方法總結(jié)成一張比較簡(jiǎn)潔的表格，然后再在課堂中傳授其中的會(huì)計(jì)原理，學(xué)生就會(huì)很快掌握。這種方法適用于理解能力較差學(xué)生，他們只需要記住表格的計(jì)算公式就能輕松完成考試。

“表格總結(jié)法”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

【例】華天公司2011年12月31日結(jié)賬后有關(guān)科目所屬明細(xì)科目借貸方余額如下：

若采用表格總結(jié)法，則華天公司2011年12月31日資產(chǎn)負(fù)債表中相關(guān)項(xiàng)目的金額如下：

值得注意的是，采用表格總結(jié)法去分析填列，許多學(xué)生會(huì)時(shí)常搞混各個(gè)賬戶的性質(zhì)，即使計(jì)算正確了，也會(huì)在填制報(bào)表時(shí)填錯(cuò)地方。特別是“預(yù)收賬款”賬戶和“預(yù)付賬款”賬戶，如上題，學(xué)生在資產(chǎn)負(fù)債表的左方剛剛填完第1題“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目2，050，000，一心急就馬上把第2題的的金額2，000，000填在了“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目的下面報(bào)表欄，即“預(yù)付賬款”報(bào)表欄。同樣的，學(xué)生跟著就會(huì)很“自信”地把第3題和第4題的答案填在了報(bào)表的右方，即“應(yīng)付賬款”項(xiàng)目和“預(yù)收賬款”項(xiàng)目。

這樣的事情筆者在近幾年的考證輔導(dǎo)教學(xué)中經(jīng)常碰到。每一屆的許多會(huì)計(jì)班學(xué)生都有向老師訴苦，說(shuō)資產(chǎn)負(fù)債表太難填了，尤其是這些往來(lái)項(xiàng)目的計(jì)算，怕等到考會(huì)計(jì)從業(yè)證的時(shí)候考砸了。因此，筆者認(rèn)為，在考證輔導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多用2-4個(gè)課時(shí)，認(rèn)真詳細(xì)向?qū)W生講述填制的步驟，講透它們的性質(zhì)及其相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)原理，然后再印發(fā)專項(xiàng)練習(xí)試卷給學(xué)生練習(xí)和鞏固知識(shí)，這樣的教學(xué)效果才能有成效。

三、T型賬戶分析法（特殊教學(xué)法之二）

上述的“表格總結(jié)法”一般只適用于理解能力較差的學(xué)生，學(xué)生背誦下來(lái)就能完成考試。然而，表格總結(jié)法只是空有“招式”，而沒(méi)有“內(nèi)功心法”，沒(méi)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為依托，不適用于長(zhǎng)期教學(xué)，也不適用于學(xué)生將來(lái)畢業(yè)走上財(cái)務(wù)崗位工作。“T型賬戶分析法”能夠很好的解決這個(gè)“治標(biāo)不治本”的問(wèn)題，是最行之有效的教學(xué)方法。

“T型賬戶分析法”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.“應(yīng)收賬款”與“預(yù)收賬款”報(bào)表項(xiàng)目

2.“應(yīng)付賬款”與“預(yù)付賬款”報(bào)表項(xiàng)目

【例】華天公司2012年12月31日有關(guān)總賬和明細(xì)賬戶的余額如下：

則采用“T型賬戶分析法”分析如下：

1.“應(yīng)收賬款”與“預(yù)收賬款”報(bào)表項(xiàng)目

2.“應(yīng)付賬款”與“預(yù)付賬款”報(bào)表項(xiàng)目

從本例中，我們能明顯看出各個(gè)賬戶的性質(zhì)及其對(duì)應(yīng)關(guān)系，這能讓學(xué)生更直觀地、更深入理解和掌握?qǐng)?bào)表中的往來(lái)項(xiàng)目的內(nèi)涵。學(xué)生在順利通過(guò)考證的同時(shí)，還能成功掌握編制這些報(bào)表項(xiàng)目的“內(nèi)功心法”，這也有利于學(xué)生畢業(yè)后將其運(yùn)用到財(cái)會(huì)工作中去，一舉兩得！

總之，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證輔導(dǎo)中，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，單純照書(shū)按部就班教學(xué)的話，學(xué)生是很難完成編制資產(chǎn)負(fù)債表的考核。筆者以為，在長(zhǎng)期的財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中，摸索并總結(jié)出一些特殊的教學(xué)方法，如上述的“表格總結(jié)法”和“T型賬戶分析法”，能起到非常不錯(cuò)的教學(xué)效果！

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃盈盈；談?wù)劸幹瀑Y產(chǎn)負(fù)債表時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題[J]；商業(yè)會(huì)計(jì)；2007年04期.

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職辦公自動(dòng)化課程；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)方法

一、引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻地改變著我國(guó)中職學(xué)校里“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的方式。在傳統(tǒng)教與學(xué)模式下，教師占主動(dòng)作用，學(xué)生往往是在教師引導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，學(xué)習(xí)效率不高。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)，因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。

二、目前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中職學(xué)校里，辦公自動(dòng)化課程是一門集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能[2]。大多數(shù)中職學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育部的教學(xué)大綱制定自己學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃；當(dāng)然，也有不少學(xué)校是在結(jié)合本地市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學(xué)計(jì)劃，但基本上都是以學(xué)期為單位安排教學(xué)計(jì)劃。但是，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，這種按學(xué)期、按周課時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃的方式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)中職辦公自動(dòng)化課程的實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的綜合考核與評(píng)價(jià)。此外，當(dāng)前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中還存在以下一些問(wèn)題：

第一、學(xué)生方面。中職學(xué)校在校學(xué)生，大多數(shù)基礎(chǔ)較差，缺少良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對(duì)所學(xué)功課不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。

第二、課程方面。本課程部分教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生不容易理解，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)習(xí)難度較大。

第三、評(píng)價(jià)方面。本課程考核內(nèi)容側(cè)重于理論，而技能實(shí)訓(xùn)方面教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，綜合評(píng)價(jià)難度較大。考試內(nèi)容以知識(shí)為主，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶。

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，教師教學(xué)難的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期計(jì)劃。

三、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法改革的方法探索

在中職學(xué)校，辦公自動(dòng)化課程教學(xué)是以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)辦公的能力，學(xué)生能熟練應(yīng)用辦公自動(dòng)化技術(shù)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，并為后繼專門化方向課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用作前期準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)方法改革的方法探索

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)方法，它將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)劃分成若干個(gè)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最終使他們有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)、能力的掌握[3]。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，貼近實(shí)際的任務(wù)可激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的解決，學(xué)生易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，打破了理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。此外此方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力、探索精神和創(chuàng)新精神。

實(shí)施階段性集中授課的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。在階段性集中授課的教學(xué)方法中，知識(shí)點(diǎn)的劃分更加明確，有利于知識(shí)點(diǎn)的分解，使不同課程可共用同一知識(shí)點(diǎn)。使一些和專業(yè)并不搭配的知識(shí)內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校完全可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。

（二）評(píng)價(jià)方法改革的方法探索

從內(nèi)容上看，本課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合，重心偏實(shí)踐的課程。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)考核方法設(shè)計(jì)上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實(shí)踐課程一樣，采用項(xiàng)目式或者現(xiàn)場(chǎng)考核的方式進(jìn)行考核。辦公自動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)模塊劃分明顯，在各個(gè)模塊授課結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行模塊項(xiàng)目式考核。在期末考核上，主要采用上機(jī)操作和現(xiàn)場(chǎng)考核兩種方式，即多元化的階段評(píng)價(jià)考核方法。

從總體設(shè)計(jì)來(lái)看，本課程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)期初，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的考核方法，在教學(xué)過(guò)程或課程結(jié)束后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四、辦公自動(dòng)化課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐探索

（一）教學(xué)方式的實(shí)踐探索

首先，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重新組合教材章節(jié)，改變教材的編排順序。把辦公自動(dòng)化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網(wǎng)絡(luò)和辦公自動(dòng)化設(shè)備共四個(gè)模塊部分，按照模塊組織教育教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。例如，在辦公軟件模塊的教學(xué)中，按照由易到難的原則設(shè)置任務(wù)知識(shí)模塊，可將其又分解為若干個(gè)小模塊。教學(xué)中，以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能為中心目標(biāo)，在模塊化教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

再次，在教學(xué)過(guò)程中改變老師的教的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結(jié)合。以練習(xí)、以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)他們敢于突破、敢于創(chuàng)新，做到講完就練，及時(shí)鞏固。由教師提出案例，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組探討、尋找問(wèn)題的答案，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，增加團(tuán)隊(duì)交流討論，尋找解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)解答疑難問(wèn)題，總結(jié)各小組討論成果。

此外，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，中等教育階段接觸計(jì)算機(jī)比較少，操作能力和水平相對(duì)較差，但對(duì)于另外一部分來(lái)自城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)較多，操作水平較高，一些簡(jiǎn)單的基本操作已經(jīng)掌握，因此，課堂教學(xué)對(duì)于不同層次的學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待，每節(jié)課除了必須完成的案例練習(xí)外，還會(huì)增設(shè)一個(gè)拓展練習(xí)，供基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生完成，避免出現(xiàn)部分同學(xué)輕視課程內(nèi)容、上機(jī)玩游戲的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性化發(fā)展。

實(shí)踐證明，在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用一個(gè)在日常辦公中處理日常事務(wù)的工作或者用一個(gè)輕松愉快的話題，迅速引起學(xué)生的好奇心、抓住學(xué)生的注意力，并刺激他們想要探究深入學(xué)習(xí)的欲望。采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式等多種教學(xué)手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。教學(xué)方式的改變對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高交流能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深知識(shí)理解具有重要意義。

（二）學(xué)生考核和教師評(píng)價(jià)方式探索

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往比較客觀，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則難以衡量。學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)在模塊化教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)改革課程考核評(píng)價(jià)方法，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以往辦公自動(dòng)化課程考核方式多采用平時(shí)成績(jī)+期末考試的形式，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)組成。這種方式可謂“一考定成績(jī)”，不利于監(jiān)控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)某些抱有“考前突擊”心理的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督作用。因此，我們對(duì)課程的考核方式進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)后的考核方式由平時(shí)考核+最終考核兩部分組成，期末學(xué)生的總成績(jī)由環(huán)節(jié)考核（占總成績(jī)60%）和期末考試（占總成績(jī)40%）兩部分構(gòu)成，側(cè)重平時(shí)環(huán)節(jié)考察及階段性測(cè)試、創(chuàng)新測(cè)試等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)操作和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

辦公自動(dòng)化課程的教與學(xué)，就是要求通過(guò)教師的悉心輔導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)通過(guò)某個(gè)具體操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。與其同時(shí)還要建立小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組互評(píng)的目的是讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生知道協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成協(xié)作共進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在小組互評(píng)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)和教育學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)尊重他人，積極傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，相互交流，最終實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的綜合收獲。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及合作、探究能力等方面進(jìn)行考核可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和平時(shí)上機(jī)任務(wù)的完成情況等項(xiàng)目進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和資料完整地保存下來(lái)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的功能[4]。

教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，努力挖掘?qū)W生操作技能的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以積極的心理導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，從而提高駕馭計(jì)算機(jī)的能力。還應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，把握分寸，避免傷害到學(xué)生的自尊心和打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，針對(duì)不同的課程要采用不同教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，才能提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力[5]。隨著企業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，辦公自動(dòng)化課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)和調(diào)整教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)考核方式，這樣方能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化時(shí)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊琴琴，汪艷麗，關(guān)緯朝.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革探索[J]. 中外教育研究，2010（01）：175.

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[3]周春.《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)方法的探索與研究[J].新課程研究：職業(yè)教育，2010（4）：34.

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；幼師英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的組成部分。它是及時(shí)評(píng)估學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的途徑，同時(shí)也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來(lái)源，是調(diào)整教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段。因此，在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可忽視的部分。

一、幼師英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即終極性評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系以鑒定為目的，以分?jǐn)?shù)為重要標(biāo)準(zhǔn)，以筆試為主要形式。它的優(yōu)點(diǎn)在于易于量化，操作簡(jiǎn)便。學(xué)生一場(chǎng)考試下來(lái)，分?jǐn)?shù)高低一目了然。然而，隨著中職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，終極性評(píng)價(jià)模式也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于每學(xué)期期末考試的結(jié)果，往往只是匆匆看一眼成績(jī)多少，并不會(huì)認(rèn)真思考如何進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

這種評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)性評(píng)估，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)一場(chǎng)考試就算“一卷定終身”。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一，教師掌握著絕對(duì)主動(dòng)權(quán)。中職幼師學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，在初中階段學(xué)習(xí)中得到的大多是負(fù)面的評(píng)價(jià)。進(jìn)入幼師專業(yè)學(xué)習(xí)后，如果還是按照以前的評(píng)價(jià)方式，以一張?jiān)嚲韥?lái)決定她們的學(xué)業(yè)成果，必然嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了上進(jìn)求知的欲望，有的甚至放棄了英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，精力全都轉(zhuǎn)到其他學(xué)科。因此，有必要建立一套適應(yīng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)體系。

二、幼師英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的探索、實(shí)踐

（一）形成性評(píng)價(jià)

首次提出形成性評(píng)價(jià)這一概念的，是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時(shí)候提出形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

形成性評(píng)價(jià)是“在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為使教學(xué)活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量”的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的一致性，提高了評(píng)價(jià)效果，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到正面反撥作用。[1]

形成性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學(xué)生的主體地位，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。評(píng)價(jià)方式更加個(gè)性化、多樣化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，也為每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能夠得到發(fā)揮提供反饋資料。[2]同時(shí)，也能幫助教師全面了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入細(xì)致地分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（二）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

無(wú)論是終結(jié)性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。筆者經(jīng)過(guò)幾年的幼師英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了“英語(yǔ)教學(xué)技能課”的嘗試。培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)的技能，幫助學(xué)生積累幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)分別以70%和30%的比例相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

“教學(xué)技能課”主要分為五大教學(xué)模塊：英語(yǔ)語(yǔ)音模塊；幼師實(shí)用英語(yǔ)模塊；英語(yǔ)兒歌模塊；英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫(huà)模塊；英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊。以下就以英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫(huà)模塊為例，闡述多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，以供廣大從事中職幼師英語(yǔ)教學(xué)一線的教師參考。

1.形成性評(píng)價(jià)

在形成性評(píng)價(jià)中，從單詞拼寫、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、繪畫(huà)水平和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)主體。并設(shè)計(jì)了以下表格，供給各個(gè)評(píng)價(jià)主體填寫。

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。筆者事先把英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫(huà)歸類，每堂課教授并布置學(xué)生完成其中一類學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，5人一組到黑板上展示學(xué)習(xí)成果，然后開(kāi)始依據(jù)評(píng)價(jià)表內(nèi)的四個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并認(rèn)真填寫“自我評(píng)價(jià)”一欄。

學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和短處。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)單詞拼寫，有的擅長(zhǎng)繪畫(huà)等。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提高了自信心，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示過(guò)后，筆者開(kāi)展了小組討論會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并一起總結(jié)學(xué)生的得分。之后，由各組組長(zhǎng)認(rèn)真填寫“學(xué)生互評(píng)”一欄。

通過(guò)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生之間有了互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生不斷進(jìn)行單詞拼寫的檢查，不知不覺(jué)就記住了原來(lái)不會(huì)拼的單詞；同時(shí)單詞正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也得到廣泛傳播；很多簡(jiǎn)筆畫(huà)在互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，繪畫(huà)水平得到了很大的提高，板書(shū)設(shè)計(jì)水平也在不斷提高。

（3）教師評(píng)價(jià)。最后，筆者針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，填好“教師評(píng)價(jià)”一欄。通過(guò)筆者的總結(jié)性的逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫(huà)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求和學(xué)習(xí)方法，都有了更深一層的理解。當(dāng)然，以上只是針對(duì)“單詞簡(jiǎn)筆畫(huà)”這一單一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。而整個(gè)學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)等方面。筆者都以“檔案袋”方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等各方面進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生多方面素質(zhì)和潛能，改變了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、課堂管理難的情況，使學(xué)生成為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出及時(shí)、得當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ辉u(píng)價(jià)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力；不易量化。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)，亦即每學(xué)期安排的期末考試卷面成績(jī)。筆者查閱大量文獻(xiàn)資料，認(rèn)為以形成性評(píng)價(jià)占70%和終結(jié)性評(píng)價(jià)占30%為比例是最為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)期總評(píng)成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)成績(jī)70%+期末卷面成績(jī)30%，這種比例應(yīng)該是合理的。

在幼師英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體制，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍?？傊趯W(xué)生有發(fā)言權(quán)的前提下，教與學(xué)才能相得益彰，互相促進(jìn)，更大程度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而真正達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：PDCA；層進(jìn)式；技能教學(xué)

隨著課改的深入，項(xiàng)目教學(xué)法被越來(lái)越多的中職教師運(yùn)用在技能教學(xué)中，項(xiàng)目之間的相互關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。PDCA質(zhì)量管理系統(tǒng)是一套廣泛用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系，由美國(guó)著名統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理專家戴明提出，可分為四個(gè)階段：Plan（計(jì)劃）―Do（執(zhí)行）―Check（檢查）―Action（處理）。本人以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程為例結(jié)合PDCA理論，與大家探討下如何對(duì)中職技能教學(xué)進(jìn)行有效的管理。

一、P（Plan）――計(jì)劃階段

1.符合學(xué)情需要。中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，這就要求教學(xué)計(jì)劃中的每一個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，體現(xiàn)收獲、感受喜悅。因而，一個(gè)好的項(xiàng)目在制定時(shí)，要求教師博采眾長(zhǎng)，聚團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)、集名師智慧，切不可脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。如，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)計(jì)劃中對(duì)于HTML語(yǔ)言編程部分可以略講，可用Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，替代HTML復(fù)雜的語(yǔ)言編程。

2.貼近生產(chǎn)實(shí)際。計(jì)劃在制訂時(shí)，要與企業(yè)合作，貼近實(shí)際，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于工作實(shí)際，而不是空洞的理論，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果與適應(yīng)工作崗位，都有較大的幫助。如，《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以制作一個(gè)企業(yè)新聞庫(kù)，對(duì)新聞進(jìn)行添加、修改、刪除等操作作為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)，既學(xué)到了理論，也對(duì)將來(lái)的企業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作有所認(rèn)識(shí)。

3.體現(xiàn)層進(jìn)發(fā)展。在計(jì)劃編制時(shí)，我們要注意項(xiàng)目的層進(jìn)式發(fā)展，一方面，縱向項(xiàng)目采用層進(jìn)式教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)同一個(gè)項(xiàng)目的不同階段的層進(jìn)，體現(xiàn)軟件成長(zhǎng)性和軟件的優(yōu)化、升級(jí)過(guò)程；另外一方面，橫向項(xiàng)目采用層進(jìn)式教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)多個(gè)不同項(xiàng)目由易到難的層進(jìn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的上升性。以江蘇省中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)信息管理方向?qū)I(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)為例，《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》《WEB的應(yīng)用開(kāi)發(fā)》開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，就體現(xiàn)了一個(gè)計(jì)劃的層進(jìn)式安排。

二、D（Do）――實(shí)施階段

1.以學(xué)生為主。運(yùn)用PDCA循環(huán)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其全面發(fā)展，PDCA循環(huán)以學(xué)生個(gè)體為核心，時(shí)刻參與在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這些自我發(fā)揮過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)以及解決問(wèn)題的能力。如，《Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生完成“Web應(yīng)用程序的配置與安全”項(xiàng)目，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻教程，小組搭建Web應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)并解決過(guò)程中的問(wèn)題。

2.樹(shù)立質(zhì)量觀。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，我們要用科學(xué)的方法及時(shí)解決。如，實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生因操作能力不同，出現(xiàn)進(jìn)度不一致時(shí)，就要老師安排拓展任務(wù)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生有更大的發(fā)展空間，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；項(xiàng)目之間的銜接不暢時(shí)，也要及時(shí)反饋與調(diào)整，切不可只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，放棄人才培養(yǎng)的全局觀、質(zhì)量觀。

三、C（Check）――檢查階段

1.注重項(xiàng)目的過(guò)程檢查。檢查不能到項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束才進(jìn)行，這樣最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也來(lái)不及調(diào)整，因此檢查最好由平時(shí)、過(guò)程和期末三部分按照組成。平時(shí)主要從考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面評(píng)定；過(guò)程主要是課程各項(xiàng)目模塊的作業(yè)成績(jī)加權(quán)之和；專業(yè)課程的期末考試由該課程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核代替，考核要體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正。如，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程中以各項(xiàng)目達(dá)成度作為考核依據(jù)，而期末考試可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的企業(yè)網(wǎng)站。

2.健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)于計(jì)劃的制訂者而言，應(yīng)該組建教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員等形式，了解計(jì)劃制訂的正確性，計(jì)劃執(zhí)行的完整性，；對(duì)于課堂教學(xué)者，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反映問(wèn)題，并做出及時(shí)、合理的微調(diào)，只有制訂者、執(zhí)行者、參與者齊心協(xié)力才能實(shí)現(xiàn)PDCA的質(zhì)量管理之效，形成對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到人才技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、A（Action）――總結(jié)處理階段

經(jīng)過(guò)檢查階段之后，已經(jīng)清楚了計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，接下來(lái)就要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可分為兩個(gè)過(guò)程：（1）總結(jié)并落實(shí)成功的做法。就是確認(rèn)行之有效的、事關(guān)技能教學(xué)質(zhì)量全局的經(jīng)驗(yàn)、措施，并將其納入相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、制度之中，在今后的工作中貫徹執(zhí)行。（2）提出本次PDCA過(guò)程中的不足及問(wèn)題。把存在的問(wèn)題加以歸納整理，記錄備案，學(xué)校通過(guò)相關(guān)職能部門和教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)研究討論、調(diào)整落實(shí)，在人才實(shí)施方案的支持下，做出各種處理意見(jiàn)，如，軟件升級(jí)、項(xiàng)目調(diào)整等內(nèi)容反饋到計(jì)劃制定部門和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，這些部門要根據(jù)意見(jiàn)不斷調(diào)整教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)手段與方法，把成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足作為下一PDCA循環(huán)的動(dòng)力和依據(jù)。

只有通過(guò)幾輪PDCA在層進(jìn)式技能教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生、老師、管理部門之間信息相互反饋，形成良性循環(huán)，才能達(dá)到學(xué)生技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

中職學(xué)生期末總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息化；中等職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程；有效教學(xué)；措施

引言

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供有力的輔助，它的重要性不言而喻。中職教學(xué)作為一種重要的職業(yè)教育方式，不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

一、中職計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育面對(duì)的對(duì)象與普通高中的學(xué)生不同，他們普遍基礎(chǔ)差，不會(huì)很主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不好，所以如何搞好計(jì)算機(jī)教學(xué)是我們每位從事教學(xué)的人員所面臨的問(wèn)題，并且通過(guò)筆者多年經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著以下問(wèn)題：

1、教與學(xué)方面

諸多教師已經(jīng)將教學(xué)中的重點(diǎn)方法提煉出來(lái)，但是卻并不能夠讓學(xué)生提高積極性，究其原因是因?yàn)榻處煵](méi)有真正結(jié)合計(jì)算機(jī)這門課程的特點(diǎn)，而是一味地去照搬其他課程的教學(xué)方式，盲目去尋找計(jì)算機(jī)軟件的規(guī)律，卻不能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？此普n堂中學(xué)生掌握了一些理論知識(shí)，但是卻不能將其實(shí)際應(yīng)用于專業(yè)上，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)了，就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

從學(xué)生角度而言，隨著近幾年我國(guó)職業(yè)學(xué)校的生源逐改變，招生與在校生數(shù)量連年下降，嚴(yán)重影響了生源質(zhì)量。并且，各地區(qū)中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不均衡現(xiàn)象導(dǎo)致中職學(xué)生起點(diǎn)層次不一。另外，一些學(xué)生抽象思維較強(qiáng)，能夠快速掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而另一些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐操作較好，這些因素都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)不均衡發(fā)展的狀況。

2、考核形式相對(duì)單一

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校期末考試通常為兩種方式，而這兩種方式也存在著不同的問(wèn)題，一方面是考試形式通常是讓學(xué)生來(lái)筆答亦或是上機(jī)測(cè)試，一方面是試題通常為一些基礎(chǔ)理論題目，難以檢測(cè)出學(xué)生實(shí)際的操作水平，導(dǎo)致許多即便拿到高分的學(xué)生，在遇到實(shí)際問(wèn)題后也無(wú)從下手。

二、對(duì)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革的思考

1、實(shí)施情境教學(xué)法，持續(xù)學(xué)生興趣

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出：“知識(shí)的獲得是一種自主建構(gòu)的過(guò)程”，所以我們?cè)谟?jì)算機(jī)課堂中，要努力為學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多種信息方式的組合來(lái)呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并得以保持。例如Word的宏制作，Excel的圖表等教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，顯然這對(duì)于一些學(xué)生而言難度較大，因此部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。所以我會(huì)設(shè)定教學(xué)情境，“許多崗位中都需要運(yùn)用到這些軟件功能，我?guī)Т蠹襾?lái)看看它們都有什么用途？”然后我會(huì)播放一些辦公軟件在企業(yè)、單位中的應(yīng)用視頻，例如財(cái)務(wù)報(bào)表、統(tǒng)計(jì)表格等，通過(guò)生動(dòng)地方式來(lái)展現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們就了解到自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與未來(lái)崗位有怎樣的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)逐步走向?qū)嵺`。

2、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐能力較強(qiáng)的科學(xué)，教師要適當(dāng)引出一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但是并不能偏離教學(xué)目標(biāo)，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。例如在Excel學(xué)習(xí)中的“公式與函數(shù)”的內(nèi)容，我會(huì)設(shè)計(jì)好一個(gè)需要計(jì)算每個(gè)學(xué)生各科成績(jī)分析表的題目，要求學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。因此之前word學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了函數(shù)解決問(wèn)題的方式，所以很快地完成了題目。接著我問(wèn)學(xué)生，“假如你看到這份成績(jī)表，還想去分析什么信息呢？”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，有的人想計(jì)算全班平均分，有的人想找出各科的最高分、最低分，還有的人想計(jì)算出及格率。而想要完成這些內(nèi)容，就需要用到?jīng)]有學(xué)過(guò)的方法，所以我要學(xué)生們分組進(jìn)行討論，遇到問(wèn)題可以各組交流，并突出了教學(xué)難點(diǎn)，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，得到了較好的教學(xué)效果。

3、注重實(shí)踐教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，并且可以創(chuàng)造性地去分析與解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高其就業(yè)能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中要提高實(shí)踐教學(xué)的比例，可以去創(chuàng)設(shè)出實(shí)際的問(wèn)題情境，去引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，然后探索并完成任務(wù)。在學(xué)生解決實(shí)際任務(wù)過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到怎樣去用所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在每一課之后，教師可以去設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并產(chǎn)生成就感。

4、加強(qiáng)課堂監(jiān)管，提高教學(xué)有效性

由于有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不重視，再加上中職生基礎(chǔ)差、底子薄、愛(ài)玩，因此，在上計(jì)算機(jī)課時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些自控力差的學(xué)生玩游戲，而對(duì)于學(xué)習(xí)卻漠然置之。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以加強(qiáng)課堂的兼管，采取一些有效措施加以控制。比如，提出要求，在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下可以玩游戲等。

5、變革考核形式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

我們?yōu)榱四軌蛱岣呖己说馁|(zhì)量，可以將考核方式原有的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛己伺c日常階段測(cè)試相結(jié)合。每學(xué)期的成績(jī)?yōu)殡A段成績(jī)測(cè)試+平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)構(gòu)成，并且根據(jù)日常的教學(xué)內(nèi)容來(lái)分成不同模塊，每個(gè)模塊教學(xué)完成后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，并且將學(xué)生成績(jī)來(lái)作為期末考核的一部分。并且教師要注重學(xué)生的上機(jī)操作能力的考核，對(duì)完成日常作業(yè)較好的學(xué)生來(lái)給予一定的加分鼓勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

我們要在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，將教育內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，運(yùn)用多種教學(xué)方法，建立和諧的課堂氛圍，最終建立一個(gè)符合實(shí)際的有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)