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國(guó)際教育論文范文第1篇

(一)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的突出特征

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)1983年確立，1985年正式招生，當(dāng)初國(guó)家設(shè)立這一專業(yè)，旨在適應(yīng)世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)從設(shè)立之初就把培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資定為第一位的培養(yǎng)目標(biāo)，即使是后期增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校也不例外。這一時(shí)期，學(xué)者們主要圍繞如何培養(yǎng)合格且具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行討論，以凸顯出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色性和不可替代性。這一階段學(xué)者們討論的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面:一是課程設(shè)置的原則，一是課程設(shè)置的目的和課程模塊。課程設(shè)置原則方面學(xué)者們比較一致的看法是:教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998)和《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，如李鐵范、楊同用、趙金廣、秦海燕等。關(guān)心地方高校專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)者們還提出，地方高校在依據(jù)國(guó)家專業(yè)整體規(guī)劃或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)校的自身定位、特色、區(qū)域位置、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性以及就業(yè)等因素，如熊素娟、石詩(shī)、黃劍濤、李丹、張靜等。課程設(shè)置目的和課程模塊方面，2003年，“第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”在上海召開(kāi)，與會(huì)的35所院校代表經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化及教學(xué)技能，并確立了本專業(yè)的十二門主干課程，這為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置目的和課程模塊奠定了基調(diào)。此后的絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)者們提出語(yǔ)言、文學(xué)、文化、教育教學(xué)四大課程模塊不可或缺，如李鐵范、白朝霞、楊同用、趙金廣、李紅、李建宏、范曉玲、劇朝陽(yáng)、鄭茹娟、黃繼列、蔣協(xié)眾等。其中李鐵范、蔣協(xié)眾提出以語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)為主體，以文化和外語(yǔ)為兩翼的“一體兩翼”課程設(shè)置模式，楊同用、趙金廣、秦海燕等尤其強(qiáng)調(diào)跨文化交際、中華才藝、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)與技能的培養(yǎng)，以期凸顯對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色。此外，學(xué)者們對(duì)其他相關(guān)問(wèn)題也進(jìn)行了探討。何建、李建宏、范曉玲、劇朝陽(yáng)、鄭茹娟、黃繼列等學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教師的知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)等要求，依據(jù)整體性、漸進(jìn)性和連續(xù)性原則開(kāi)展課程優(yōu)化和設(shè)計(jì)，考慮開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課、主干課，實(shí)踐課，以增強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。詹向紅、張發(fā)清認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不能狹義的定位在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，而應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資和中外文化交流人才結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)和跨文化交流能力的培養(yǎng)。宣炳善認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，教師必須增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承和傳播意識(shí)，為此必須增加能夠促進(jìn)中國(guó)文化對(duì)外有效傳播的課程。羅小東對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了界定，提出對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)“圍繞漢外對(duì)比、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、中介語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得、跨文化交際等方面進(jìn)行研究”，以期更好地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。綜觀這一階段學(xué)者們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的討論，我們認(rèn)為大家達(dá)成的基本共識(shí)是:對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)定位在師范性，旨在培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是教育部規(guī)定的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998/2012)以及《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)，課程設(shè)置應(yīng)集中在語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)、文化類、外語(yǔ)類等方面，地方高校還應(yīng)開(kāi)設(shè)凸顯地方特色、增進(jìn)學(xué)生就業(yè)的特長(zhǎng)課，這或許可以視為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)從設(shè)立之初到目前為止在專業(yè)課程設(shè)置方面所具有的突出特征。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的不足

當(dāng)初國(guó)家設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)“發(fā)展世界漢語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)中華民族文化”的專門人才，無(wú)論是1998版，還是2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》都明確規(guī)定，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有二:一是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門人才，一是培養(yǎng)從事語(yǔ)言文化交流與傳播的專門人才。在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校都把培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資作為主要的奮斗目標(biāo)，課程開(kāi)設(shè)也主要圍繞“如何培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師”展開(kāi)，對(duì)于培養(yǎng)從事語(yǔ)言文化交流與傳播的人才則著力不夠。課程設(shè)置雖涉及文化類課程，但其主要目不是基于語(yǔ)言文化的交流與傳播，而是基于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)需要。這一階段雖有部分學(xué)者如李鐵范、詹向紅、張發(fā)清、宣炳善等也注意到文化傳播類課程設(shè)置的不足，提議設(shè)置此類課程，但是這一階段對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的主流專業(yè)課程設(shè)置仍在如何培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的框架內(nèi)進(jìn)行。因此，過(guò)去三十年中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置方面的明顯不足是僅僅完成了教育部規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中二分之一的要求，即培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門人才，而忽視了語(yǔ)言文化交流與傳播人才的培養(yǎng)，忽視了交流傳播類課程的開(kāi)設(shè)，使得課程設(shè)置中缺少培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言文化交流與傳播技能的課程。

二、新形式下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的依據(jù)

新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了很大變化，尤其是2005年7月首屆“世界漢學(xué)大會(huì)”在北京召開(kāi)，更標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。國(guó)家漢辦主任許琳提出了針對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的六大轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更面臨著自身職能的轉(zhuǎn)變:由過(guò)去相對(duì)單一的以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為主、轉(zhuǎn)型為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)、語(yǔ)言文化交流及傳播人才培養(yǎng)并重的軌道上，這一發(fā)展變化本身要求傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育部1998版和2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確表明:對(duì)外漢語(yǔ)/漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備兩種職能:一是能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，一是能夠從事與文化傳播交流相關(guān)的工作。據(jù)此，新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一目標(biāo)課程設(shè)置，增加培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言文化交流和傳播知識(shí)與技能的課程。世界文化豐富多彩，具有多元性特征。博大精深、歷史悠久的中國(guó)文化理應(yīng)在世界文化大家庭中占有一席之地。要把中國(guó)的語(yǔ)言、文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)介紹給世人，必須擁有懂得語(yǔ)言文化交流與傳播的人才。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)責(zé)無(wú)旁貸，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)從事文化交流與傳播人才的重任，使得本專業(yè)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能夠從事文化交流與傳播工作。盡管世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”催生了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，但是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后真正到國(guó)外從事“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的僅是13.53%，在國(guó)內(nèi)高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的僅是4.51%”，因此，從學(xué)生的就業(yè)角度著想，改變專業(yè)課程設(shè)置，增加文化交流傳播類課程，使得學(xué)生畢業(yè)后既可以從事漢語(yǔ)國(guó)際教育，又可以從事漢語(yǔ)國(guó)際交流與傳播類工作。

三、漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下課程設(shè)置的思考

國(guó)際教育論文范文第2篇

根據(jù)美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)(IDSA)1998年的調(diào)查，在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)注冊(cè)名單中有49所院校提供工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)士及研究生課程。

典型的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要設(shè)置在大學(xué)的藝術(shù)系，能授予美術(shù)或理學(xué)方面的學(xué)士學(xué)位，其中大多數(shù)得到美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)(NASAD)的認(rèn)證。平均每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學(xué)生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)。典型的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔(dān)任秘書和實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)工作。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)平均是每年2600美元，而私立的學(xué)費(fèi)平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)有研究生課程。在設(shè)有研究生課程的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學(xué)生和5位外國(guó)學(xué)生。

在49所經(jīng)美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)注冊(cè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，有15所還沒(méi)有獲得美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)的認(rèn)證。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)已經(jīng)決定，5年后將只承認(rèn)獲美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計(jì)，全美有37個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在大學(xué)，6個(gè)設(shè)在學(xué)院，4個(gè)在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。

根據(jù)專業(yè)在院校的學(xué)科隸屬關(guān)系來(lái)劃分，有23個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程中，其中9個(gè)設(shè)在設(shè)計(jì)學(xué)院，2個(gè)設(shè)在建筑學(xué)院，6個(gè)設(shè)在美術(shù)學(xué)院。有8個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在工學(xué)院。近40%的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)沒(méi)有或幾乎沒(méi)有與藝術(shù)類學(xué)科聯(lián)系在一起。由于美國(guó)的教育體制鼓勵(lì)各專業(yè)發(fā)展各自的教學(xué)特色，因此每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達(dá)75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44?？傮w來(lái)看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢(shì)。

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)授予的學(xué)位種類繁多，從美術(shù)到文科、理科的學(xué)位均有，也有專門的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)位。本科的學(xué)制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來(lái)，美國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展很快，1998年在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)可的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。

隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展，對(duì)高層次工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也日趨擴(kuò)大。1998年美國(guó)有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)研究生課程，包括各類碩士及博士學(xué)位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊(cè)研究生。

美國(guó)最早開(kāi)設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已有76年的歷史，而最新的專業(yè)僅開(kāi)辦了7年。平均的歷史為37年。在過(guò)去的40-50年間，大約有24300學(xué)生獲得了與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)士學(xué)位。

二、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格要求

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)1998年就工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格向全美的設(shè)計(jì)公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)部門等工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計(jì)本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見(jiàn)解。問(wèn)卷列舉了26個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，要求被調(diào)查人對(duì)這些項(xiàng)目在設(shè)計(jì)教育中的重要性作出評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個(gè)項(xiàng)目的重要性排序如下：

1、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；

2、2-D概念草圖；

3、口頭及書面的表達(dá)；

4、材料與生產(chǎn)工藝；

5、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；

6、多學(xué)科交流；

7、概念模型制作；

8、企業(yè)實(shí)習(xí)；

9、設(shè)計(jì)理論；

10、數(shù)理知識(shí)；

11、平面設(shè)計(jì)；

12、工程技術(shù)；

13、認(rèn)知與消費(fèi)心理；

14、研究與信息處理；

15、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐；

16、藝術(shù)與設(shè)計(jì)史；

17、藝術(shù)與人文學(xué)；

18、計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)；

19、人體測(cè)量及作業(yè)分析；

20、全尺寸模型制作；21、工作樣機(jī)制作；

22、展示樣機(jī)制作；

23、機(jī)械制圖；

24、計(jì)算機(jī)生成圖像；

25、快速原型；

26、視頻/多媒體制作。

上列排序中前九項(xiàng)被認(rèn)為是非常重要，最后兩項(xiàng)為非必要，其余為重要。

其他推薦的項(xiàng)目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、色彩理論、雕塑、寫生、時(shí)間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息設(shè)計(jì)、倫理學(xué)、人際交往、外語(yǔ)、表現(xiàn)技法等。

三、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)

美國(guó)是最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的國(guó)家，其工業(yè)設(shè)計(jì)教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了鮮明的特色。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)，一開(kāi)始就放在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，而且有越來(lái)越專業(yè)化的趨勢(shì)，例如美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是汽車設(shè)計(jì)，克蘭布魯克設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是家具設(shè)計(jì)，而筆者曾訪問(wèn)進(jìn)修過(guò)的北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)則有重視通用設(shè)計(jì)（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢(shì)是與美國(guó)高度商業(yè)化的社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人材要求的結(jié)果。近十余年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在美國(guó)已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，工業(yè)設(shè)計(jì)的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體制及方法都有了重大的改革。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)的設(shè)計(jì)教育委員會(huì)為此進(jìn)行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會(huì)，探討設(shè)計(jì)教育改革的思路，交流各院校設(shè)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者在美國(guó)近一年考察訪問(wèn)的經(jīng)歷，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育有如下的特點(diǎn)，可供中國(guó)設(shè)計(jì)教育界的同仁借鑒。

1．強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法

早在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的初期，美國(guó)不少設(shè)計(jì)事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的商業(yè)成功。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)程序與方法。教師在設(shè)計(jì)課前制定了詳細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的每個(gè)階段如選題、市場(chǎng)調(diào)研、成本分析、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)都有明確的要求，尤其重視學(xué)生規(guī)范化的設(shè)計(jì)表達(dá)，設(shè)計(jì)表達(dá)不僅包括文字表達(dá)、視覺(jué)形象表達(dá)，也包括口頭的設(shè)計(jì)表達(dá)。通過(guò)種這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學(xué)生順利進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。通過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生通?？梢苑e累一些完整的設(shè)計(jì)案例，成為他們求職的重要資料。

2．順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人材

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生能盡快進(jìn)入角色。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育必須盡可能地與企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學(xué)校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況。學(xué)生的設(shè)計(jì)課題通常也來(lái)自企業(yè)。學(xué)校在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。

3．注意與相關(guān)學(xué)科的合作、培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的協(xié)作精神

工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)作通常需要與管理、市場(chǎng)、技術(shù)等方面密切合作，一個(gè)合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)觀念，設(shè)計(jì)院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生與管理學(xué)院、工程學(xué)院的學(xué)生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識(shí)，共同完成從消費(fèi)者調(diào)查、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、工程分析、市場(chǎng)營(yíng)銷的全過(guò)程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)的特點(diǎn)，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有了較深入的了解，有助于將來(lái)在企業(yè)中與設(shè)計(jì)師的合作。

4．重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

美國(guó)的設(shè)計(jì)院校十分重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，大都配備了先進(jìn)的軟硬件的設(shè)備。在重視學(xué)生2-D草圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計(jì)基本上都在計(jì)算機(jī)上完成，教學(xué)管理也廣泛使用計(jì)算機(jī)，如教師的教案，學(xué)生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學(xué)生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來(lái)展示自己的作品。為了使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要求實(shí)體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。部分有條件的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實(shí)在設(shè)計(jì)教育中也有應(yīng)用。

5．強(qiáng)調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

在美國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同義語(yǔ)，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，而環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，同時(shí)也要求學(xué)生掌握機(jī)械、人機(jī)、材料等工程方面的知識(shí)。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國(guó)有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生有廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。6．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

到美國(guó)設(shè)計(jì)院校訪問(wèn)的人通常都會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力感受頗深。這種動(dòng)手能力包括模型制作能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。這一方面是因?yàn)閷W(xué)校具有良好的設(shè)施條件，如裝備完善的模型車間、齊全的模型材料等，另一方面也與學(xué)?？桃馀囵B(yǎng)有關(guān)。例如中國(guó)學(xué)生的建筑模型通常是外觀模型，而美國(guó)學(xué)生的模型則有詳細(xì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過(guò)模型制作，可以使學(xué)生對(duì)材料特性、工藝結(jié)構(gòu)等有更加深入的了解。

國(guó)際教育論文范文第3篇

隨著WTO成員國(guó)不斷增加以及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的融合度不斷提高，中國(guó)越來(lái)越多地需要精通WTO規(guī)則和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的具有全球視野的涉外人才。推動(dòng)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，又具備良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才正是當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生具備同貿(mào)易伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行有效溝通和對(duì)抗的能力，成為真正適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的涉外專業(yè)人才。

2國(guó)際貿(mào)易專業(yè)組織雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇

2.1結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)各課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該在分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，選擇和確定以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式?！敖Y(jié)構(gòu)浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式”是目前我國(guó)高校組織實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的相對(duì)比較多的一種模式。所謂結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式教學(xué)模式是指在組織雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提前講解與課程專業(yè)知識(shí)有關(guān)的詞匯。如果專業(yè)課程教學(xué)中所涉及的語(yǔ)法影響到雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展時(shí)也要對(duì)所涉及的語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。如在組織教學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)使用英語(yǔ)講解影響到教學(xué)效果時(shí)，可使用母語(yǔ)講解課程內(nèi)容，但母語(yǔ)的使用程度應(yīng)在不影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的前提條件下盡可能控制在最低限度；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師可用母語(yǔ)回答。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式教學(xué)模式的幾方面特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在運(yùn)用雙語(yǔ)講授國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程尤其是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時(shí)，應(yīng)該從詞法和句法入手，分析英文的文體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。在學(xué)生以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新生的角色進(jìn)入高校時(shí)，入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育已使他們意識(shí)到英語(yǔ)能力在今后專業(yè)工作中的重要性；同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大一、大二已開(kāi)設(shè)相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力較入學(xué)時(shí)已有一定程度的提高，這為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

2.2中文為主，英文為輔

盡管學(xué)生通過(guò)入學(xué)時(shí)的專業(yè)教學(xué)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的重要性以及通過(guò)一二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高了英語(yǔ)水平，但考慮到筆者所面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，本專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)課程對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)能力的鍛煉以及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為專業(yè)核心課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)作用，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)還是應(yīng)該定位為掌握專業(yè)知識(shí)為主，因此，在組織雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中比較適合以中文為主、英文為輔的模式。在該模式下，選用教材和授課都以中文為主、英文為輔。教師主要用中文講解專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)際操作技能，穿插用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、專業(yè)詞匯，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生考試采用中英文相結(jié)合的方式，選擇題、判斷題、專業(yè)詞匯的翻譯等用英文出題和作答，計(jì)算題、案例分析題則用中文進(jìn)行。該模式的好處在于確保學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)能理解得較為透徹、掌握得較為扎實(shí)，并且對(duì)授課教師的英語(yǔ)水平要求也不是太高，容易實(shí)施，缺點(diǎn)是學(xué)生形成的專業(yè)知識(shí)以中文為基礎(chǔ)，而對(duì)專業(yè)英文的了解僅僅局限于一些零零散散的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或詞匯。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲取的專業(yè)英文信息量不夠，專業(yè)英文知識(shí)有限，較難達(dá)到學(xué)生能熟練使用英文專業(yè)文獻(xiàn)以及在具體的專業(yè)實(shí)務(wù)操作中雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換這一目標(biāo)要求。

3實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1缺乏合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材

雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用問(wèn)題較為復(fù)雜，既要遵循國(guó)家頒布的專業(yè)教學(xué)大綱和課程教學(xué)目的標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。許多高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)一般都選用原版教材。原版教材的好處在于文字規(guī)范、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，可避免自編教材造成的語(yǔ)言表述問(wèn)題以及學(xué)科上的隨意性。從理論的角度而言，高校在組織雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)選用先進(jìn)的優(yōu)秀外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)際使用過(guò)程中會(huì)存在授課老師因信息渠道有限比較難找到合適的英語(yǔ)原版教材的問(wèn)題。同時(shí)，即便是選到了合適的英文原版教材，也存在其內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱不是十分吻合，專業(yè)詞匯過(guò)多等問(wèn)題。除了原版教材之外，還有國(guó)內(nèi)院校主編的教材。相對(duì)于原版教材，國(guó)內(nèi)院校編寫的教材在內(nèi)容上比較符合我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱的要求，但主編要么是側(cè)重語(yǔ)言，要么側(cè)重專業(yè)。側(cè)重語(yǔ)言的人員主編的教材語(yǔ)言表達(dá)較規(guī)范但專業(yè)知識(shí)的描述和側(cè)重點(diǎn)方面會(huì)有所欠缺，而側(cè)重專業(yè)的人員主編的教材在語(yǔ)言表達(dá)方面又欠規(guī)范，所以，在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中要選到既符合國(guó)家關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱方面關(guān)于專業(yè)知識(shí)要求又在語(yǔ)言方面表述規(guī)范的教材有一定的難度。

3.2教學(xué)方法單調(diào)枯操

在雙語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程中，比較通行的做法是老師先將課文用英語(yǔ)讀一遍，再將課程內(nèi)容所涉及的語(yǔ)法和專業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯和講解，這樣一方面很容易將專業(yè)雙語(yǔ)課上成英語(yǔ)課，另一方面，教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，沒(méi)有在課堂上給學(xué)生提供有效地鍛煉其英語(yǔ)表述能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生聽(tīng)課注意力不夠集中，其結(jié)果是既沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和掌握好專業(yè)知識(shí)也沒(méi)有有效地提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.3沒(méi)有掌握雙語(yǔ)教學(xué)的真諦

目前在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在這樣的誤區(qū)：以為只要在課堂上使用外語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)，將專業(yè)學(xué)科課程變成外語(yǔ)課，把非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)科課上成了外語(yǔ)課的輔助課程，只是將教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單翻譯和對(duì)專業(yè)詞匯做簡(jiǎn)單講解，沒(méi)能有效把握雙語(yǔ)教學(xué)的核心目的。雙語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是運(yùn)用外語(yǔ)作為教學(xué)的媒介語(yǔ)言，以中文作為輔助手段傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)。如果偏離了這一核心任務(wù)，將會(huì)造成在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。3.4雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)安排有限雙語(yǔ)教學(xué)因要兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的提高，教學(xué)組織必然比一般教學(xué)更耗時(shí)一些，尤其國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，如學(xué)生對(duì)該課程所講授的內(nèi)容沒(méi)有掌握將會(huì)影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，從而 影響學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的掌握。但以目前我所在的學(xué)校來(lái)看，雖然對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，可學(xué)時(shí)數(shù)跟以前相比并沒(méi)有變化，這必然會(huì)影響到該課程的教學(xué)效果。

4提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的具體措施

4.1循序漸進(jìn)，逐步為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于涉外經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)，其專業(yè)屬性決定了對(duì)外語(yǔ)的要求比較高，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中和在從事不開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的其他專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)方面的鍛煉，在講授一些重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)同時(shí)將這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，比如在講國(guó)際金融的匯票時(shí)就讓學(xué)生掌握其英語(yǔ)表達(dá)為billofex-change，外匯為foreignexchang以及國(guó)際結(jié)算為internationalsettlement等。如果每門專業(yè)基礎(chǔ)課在講授主要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生掌握其英語(yǔ)的表達(dá)方式,學(xué)生即可逐漸地接受一些專業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，為后面的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這些實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)核心課程打下一定的基礎(chǔ)。

4.2加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)，提高教師自編英文教材的能力

盡管實(shí)施的是雙語(yǔ)教學(xué)，但雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的還是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，其次，才是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師應(yīng)將雙語(yǔ)教學(xué)的中英文教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照專業(yè)課程的教學(xué)大綱組織教學(xué)。從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師還應(yīng)該意識(shí)到英文教材的主要作用是幫助我們及時(shí)了解和跟蹤課程以及與課程有關(guān)的學(xué)科的國(guó)外研究現(xiàn)狀和課程中核心知識(shí)的英文表述，而不能完全按照英文版的教材來(lái)講授，否則，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得一知半解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的知識(shí)專業(yè)性比較強(qiáng)，專業(yè)詞匯也比較專業(yè)化，即便部分學(xué)生能耐心通讀一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師自編一套英文教材或教案應(yīng)用于教學(xué)，就能克服課程教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以兼顧記和聽(tīng)的問(wèn)題。為了確保雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，授課老師還應(yīng)建立中、英文練習(xí)題庫(kù)供學(xué)生反復(fù)練習(xí)以鞏固和強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容。

4.3改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果授課老師只是滿堂灌、一言堂，其后果可能是能完全聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，大部分的學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)表達(dá)不完全理解以及對(duì)中英文互換的不適應(yīng)而睡覺(jué)或開(kāi)小差。因此，在從事雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，更是應(yīng)加強(qiáng)師生的互動(dòng)、交融以及相互促進(jìn)，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。老師在課堂上如何有效地組織提問(wèn)是從事雙語(yǔ)教學(xué)值得探討的一個(gè)問(wèn)題。在授課的過(guò)程中，如感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)已比較疲憊，為了刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以通過(guò)特殊疑問(wèn)句提問(wèn)；如果想檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題掌握的情況，則可使用選擇句提問(wèn)。對(duì)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)，不要過(guò)于追求其準(zhǔn)確和到位，應(yīng)更重視學(xué)生的理解是否正確，這樣可以起到更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時(shí)，還可以根據(jù)課堂授課的學(xué)時(shí)情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些以個(gè)人或小組形式進(jìn)行陳述的機(jī)會(huì)。

4.4靈活運(yùn)用多媒體，以促進(jìn)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)

雙語(yǔ)教學(xué)相比一般漢語(yǔ)教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容更多，信息量更大以及受學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力限制從而影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，因此，有效利用多媒體組織教學(xué)就顯得尤為重要。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行講授，老師將生澀難懂以及比較抽象的知識(shí)直觀和形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代數(shù)字媒體形象生動(dòng)，動(dòng)態(tài)直觀，教學(xué)信息量大，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使課堂教學(xué)效率大為提高。同時(shí)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用聲音、文字、動(dòng)畫及視頻影像等多種媒體信息，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使一些抽象難懂的知識(shí)變得直觀而形象。

4.5加大雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)以確保雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果

國(guó)際教育論文范文第4篇

（一）未成年學(xué)生上網(wǎng)行為概述

1.規(guī)模及群體特征截止到2013年12月，國(guó)內(nèi)網(wǎng)民總數(shù)在6.18億人左右，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)是我國(guó)網(wǎng)民最大人群，占比例為25.5%，通過(guò)年齡結(jié)構(gòu)分析，10-19歲的群體所占比例為24.1%。在我國(guó)青少年網(wǎng)民中，中學(xué)生占40.5%，仍是青少年網(wǎng)民中數(shù)量最多的群體。

2.上網(wǎng)行為特征青少年中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)83.5%，成為最常使用的上網(wǎng)工具，青少年手機(jī)網(wǎng)民總數(shù)約為1.96億人。另外，中學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)每周約為13.3小時(shí)，低于大學(xué)生的22.8小時(shí)，高于小學(xué)生的6.7小時(shí)，上網(wǎng)時(shí)間遠(yuǎn)高于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)。

3.網(wǎng)絡(luò)使用特征首先是對(duì)于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年網(wǎng)民會(huì)選擇使用，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)81%，網(wǎng)絡(luò)視頻63.5%，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)44.8%，以上均低于青少年總體水平。但在網(wǎng)絡(luò)游戲中，未成年網(wǎng)民使用比例高達(dá)76.4%，導(dǎo)致的網(wǎng)游上癮和沉迷的人群越趨龐大，也出現(xiàn)了形形且備受爭(zhēng)議的“戒網(wǎng)癮”培訓(xùn)班。

（二）信息技術(shù)教育關(guān)注度差沒(méi)有關(guān)注就沒(méi)有發(fā)展，未成年階段信息技術(shù)教育的重要性并未能夠深入人心，導(dǎo)致教學(xué)配套的整體滯后。因而，制度和觀念的約束，是我國(guó)信息技術(shù)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)教育改革具體實(shí)踐

基于筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育發(fā)展的了解以及教育信息化的應(yīng)用，結(jié)合自己在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育改革提出如下的意見(jiàn)或建議。

（一）組建專業(yè)信息技術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)目前我國(guó)職業(yè)信息技術(shù)教育已經(jīng)具備一套完善的體系，而義務(wù)教育階段卻沒(méi)有專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行這片領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研相關(guān)工作。面對(duì)眾多的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有一些專業(yè)的信息技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，將其課程進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，有選擇的嫁接在中小學(xué)課程中。教育信息化和信息技術(shù)的教育工作，將是此類機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。

（二）教材的信息化信息技術(shù)教育區(qū)別于其他課程，更新快，呈現(xiàn)方式需要更加多樣化，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)課本有效傳遞。而信息化的教材具備更新方便、成本低、表現(xiàn)形式多樣性的特點(diǎn)，已經(jīng)在諸多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中廣泛使用。

（三）教學(xué)過(guò)程的改革在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用情況進(jìn)行有目標(biāo)的改革，可以使用如下方式。

1.增加信息獲取方法的學(xué)習(xí)截止到2013年12月，僅我國(guó)境內(nèi)的網(wǎng)站數(shù)目就達(dá)到了320萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)頁(yè)數(shù)達(dá)到了1500億個(gè)，網(wǎng)頁(yè)長(zhǎng)度更是進(jìn)入了PB的計(jì)數(shù)時(shí)代，而全球的信息量會(huì)更多。在海量的信息中，如何通過(guò)有效的方法準(zhǔn)確、快速地查找到所需的信息，有一定難度。除加強(qiáng)搜索引擎學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該講解信息在網(wǎng)絡(luò)上的分布特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)在線教育平臺(tái)獲取相關(guān)信息，比如現(xiàn)如今有關(guān)作業(yè)批改、題庫(kù)試卷、課程視頻、問(wèn)答、文庫(kù)、百科、資源共享網(wǎng)站等，構(gòu)成了龐大的學(xué)習(xí)信息獲取網(wǎng)絡(luò)。

2.增加信息良莠的判別與認(rèn)知，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育早在2011年，中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)就分析報(bào)告，80%以上未成年人犯罪與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。2013年美國(guó)有一項(xiàng)最新研究也顯示，青少年瀏覽一條香煙廣告就想吸煙的欲望增長(zhǎng)22%。更何況在如今的互聯(lián)網(wǎng)中，充斥著大量不良信息，如涉黃、涉賭、暴力等，這些內(nèi)容要比香煙廣告更加影響未成年學(xué)生的健康發(fā)展。因而，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該盡到教育應(yīng)盡的責(zé)任，起到早期預(yù)防的功效。

（四）教育體制的變革首先，可以增加高等院校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的自主招生或者特殊招生的考核。這也是在我國(guó)現(xiàn)行的高考體制下，信息技術(shù)這門課程不作為“大課”前提下的一條出路。其次，增加各層次信息技術(shù)課程課時(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

國(guó)際教育論文范文第5篇

1、該門課程本身的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要是參照和借鑒現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易慣例、通則、條約以及有關(guān)的國(guó)際法律法規(guī)的基礎(chǔ)上形成的一門具有實(shí)踐性、操作性、涉外性一體化的專業(yè)課程。該課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論和良好的商務(wù)習(xí)慣，并主要借助英語(yǔ)在日后的實(shí)際工作中開(kāi)展外貿(mào)活動(dòng)。因此，在該門課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以從根本上解決外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相分離的問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)又兼?zhèn)渫庹Z(yǔ)能力的外貿(mào)人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的目標(biāo)定位于國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種人才不僅要具備外貿(mào)理論知識(shí)，還要具備相應(yīng)的商務(wù)應(yīng)用能力。因此在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)將提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)相結(jié)合的運(yùn)用能力，可以解決外貿(mào)和商務(wù)操作的實(shí)際問(wèn)題，滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求，符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的需要

我們通過(guò)引進(jìn)國(guó)外最新的該門課程原版教材，可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合我們的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程的內(nèi)容以及體系進(jìn)行重新的整合。此外，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師為了能很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，通常會(huì)更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教輔材料等，進(jìn)而推動(dòng)該門課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1、教材選擇的困難

目前，市面上真正具有學(xué)科特色且適用于的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》授課的雙語(yǔ)教材不多，而且數(shù)量有限的國(guó)外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到正宗的外語(yǔ)，也可以讓我們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，但是其針對(duì)性不強(qiáng)，價(jià)格偏高而且難度過(guò)大，教材內(nèi)容也不完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，這樣導(dǎo)致學(xué)生在使用過(guò)程中比較吃力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。而國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材更多是將之前的中文版簡(jiǎn)單的翻譯成英文而已，在語(yǔ)言的使用上并不地道，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。所以從這個(gè)角度說(shuō)，教材問(wèn)題已經(jīng)成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。

2、教學(xué)方式欠佳

由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足以及受傳統(tǒng)外語(yǔ)授課方式的制約，大多數(shù)教師在授課過(guò)程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對(duì)原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性講解，使得雙語(yǔ)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課程。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)中盲目加大英文授課比例，使得多數(shù)學(xué)生難以理解授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果受到重大影響。

3、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想

高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平比較低，盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是聽(tīng)力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯更是他們難以理解的，這樣無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。目前的教學(xué)狀況是，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠很快的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式，能很好的將英語(yǔ)和專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在短期內(nèi)無(wú)法快速的提高英語(yǔ)水平，因此難以與課程產(chǎn)生共鳴，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們的積極性和自信心也將會(huì)受到挫傷。筆者對(duì)所處高職學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的100多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表示贊同；而超過(guò)60%的學(xué)生表示難以接受。顯然，學(xué)生的外語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要因素。

4、師資力量不足

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)授課的順利開(kāi)展，不僅要求授課教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的英語(yǔ)水平；僅僅具有專業(yè)知識(shí)或英語(yǔ)能力都不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，多數(shù)講授該課程的專業(yè)教師，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但英語(yǔ)的運(yùn)用能力相對(duì)欠缺，難以用英語(yǔ)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，他們的外語(yǔ)水平距離雙語(yǔ)教學(xué)還有一段差距；而英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然具有很強(qiáng)的外語(yǔ)授課能力，但他們不懂得國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，滿足不了專業(yè)教學(xué)的要求。所以師資問(wèn)題是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)障礙。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的建議

1、大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展的核心問(wèn)題。目前培養(yǎng)和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師通過(guò)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)或國(guó)外進(jìn)修的方式，提高他們的外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)授課的能力，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果；二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即積極引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷的或在外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士來(lái)充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，利用他們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)輻射和帶動(dòng)，幫助雙語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高。

2、重視學(xué)生英語(yǔ)程度，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

為了讓雙語(yǔ)教學(xué)可以順利的開(kāi)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是極其必要和關(guān)鍵的。在課程的安排上，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電等公共及專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)；在雙語(yǔ)授課的課堂上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)，破除學(xué)生的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)生的自信；在學(xué)生的管理上，應(yīng)通過(guò)早、晚自習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力；此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種手段和途徑，如舉辦英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語(yǔ)文化周、增加外籍教師的授課數(shù)量等來(lái)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3、整合教材資源

由于國(guó)外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學(xué)生現(xiàn)狀，要想真正解決教材問(wèn)題，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師結(jié)合自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程專家組按照“理論夠用、實(shí)際操作技能為主”的高職才培養(yǎng)理念，對(duì)國(guó)外原版教材或國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英文教材進(jìn)行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語(yǔ)教材。此外，任課教師還可以向?qū)W生提供獲得外語(yǔ)教學(xué)資源的辦法，如專業(yè)書籍、外貿(mào)網(wǎng)站等，這樣有利于學(xué)生課后開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

4、采用循序漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的接受程度，在不同階段調(diào)整中英文使用的比例，由簡(jiǎn)變繁、由少到多的開(kāi)展。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程通常分為三個(gè)階段。第一階段：大量中文為主，少量英語(yǔ)為輔。通常的做法是用英文講解比較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，用中文講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂英語(yǔ)使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學(xué)生在視聽(tīng)上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)，也是避免部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。第二階段：慢慢增加英語(yǔ)授課的比例。通常的做法是用英文講解多數(shù)的授課內(nèi)容，用中文講解難點(diǎn)內(nèi)容，課堂英語(yǔ)使用比例約為20%—40%。這是由于經(jīng)過(guò)了前一階段的磨合，師生已經(jīng)熟悉雙語(yǔ)教學(xué)的模式，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯上也有了一定的積累，外語(yǔ)水平也大幅度提高，因此在這一階段應(yīng)逐步加大英語(yǔ)授課比例。第三階段：英語(yǔ)教學(xué)為主。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)、課程的整體框架較為充足的了解，對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)講授中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)能夠敏感捕捉，因此教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過(guò)渡到純英語(yǔ)教學(xué)模式。

5、建立完善雙語(yǔ)教學(xué)制度體系

首先，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)實(shí)行雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師只有通過(guò)一定的測(cè)試和評(píng)價(jià)才有資格進(jìn)行授課；其次，為鼓勵(lì)教師大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。比如提高雙語(yǔ)授課課時(shí)的薪酬補(bǔ)貼；在教研課題立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)審上給予政策的傾斜等等。再次，要進(jìn)一步完善教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。比如對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)，為了避免只從學(xué)生角度出發(fā)的單一評(píng)價(jià)，我們可以通過(guò)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教或教師自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的考核，我們可以采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作成績(jī)+商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)+專業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)”來(lái)考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。