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精品課程匯報(bào)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：精品課程　動(dòng)態(tài)過程　指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過7年來的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對(duì)精品課程過程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，分析動(dòng)態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī) 

 

1　理論研究成果豐富，實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動(dòng)；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程的申報(bào)，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤(rùn)色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國(guó)家精品課程“中國(guó)地理”為例，著重探討和設(shè)計(jì)了“中國(guó)地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報(bào)與建設(shè)，精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國(guó)的知名度的潛在價(jià)值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動(dòng)態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報(bào)，立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國(guó)家級(jí)課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的信息全部停留在申報(bào)階段，立項(xiàng)以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報(bào)當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動(dòng)交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動(dòng)欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報(bào)獲批后網(wǎng)上實(shí)質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”2005年立項(xiàng)上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。 

3　過程建設(shè)的評(píng)估、驗(yàn)收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評(píng)估與驗(yàn)收。從對(duì)湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對(duì)精品課程的評(píng)估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級(jí)精品課程既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測(cè)點(diǎn)，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時(shí)突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動(dòng)記錄等，而對(duì)于近幾年《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評(píng)價(jià)因失真而流于形式。

三、基于動(dòng)態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略 

 

1　明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實(shí)過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強(qiáng)化課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn)，計(jì)劃作軸線。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進(jìn)展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點(diǎn)將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)可以觀察、測(cè)量的具體“活動(dòng)”(每一個(gè)要素都可以通過制訂“活動(dòng)”計(jì)劃來建設(shè))，以“活動(dòng)”作節(jié)點(diǎn)，由實(shí)施計(jì)劃將各項(xiàng)“活動(dòng)”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測(cè)量、可記載或錄制的活動(dòng)來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊(duì)伍建設(shè)為例，教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)來展開。包括：第一，制訂和實(shí)施精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、學(xué)術(shù)進(jìn)修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員圍繞課程建設(shè)滾動(dòng)式申報(bào)科研和教學(xué)項(xiàng)目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行討論和確定；對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進(jìn)行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動(dòng)。內(nèi)容包括互相聽評(píng)課，教師技能競(jìng)賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點(diǎn)問題探討，學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)，落實(shí)過程建設(shè)。 

 

2　設(shè)計(jì)交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺(tái)，從而降低對(duì)技術(shù)人員的依賴，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動(dòng)痕跡”的理念出發(fā)，進(jìn)行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)，如互動(dòng)式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時(shí)間顯示、教師的批語及成績(jī))等。 

 

3　構(gòu)建“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，驅(qū)動(dòng)過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動(dòng)態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動(dòng)態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動(dòng)態(tài)性”可通過在施行相對(duì)應(yīng)的建設(shè)行為(活動(dòng))后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動(dòng)過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動(dòng)的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動(dòng)方案、活動(dòng)內(nèi)容、

活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動(dòng)態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評(píng)估驗(yàn)收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、師生網(wǎng)上交互式對(duì)話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動(dòng)態(tài)觀測(cè)點(diǎn)。 

精品課程匯報(bào)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；精品課程建設(shè)；啟示

以精品課程帶動(dòng)特色專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)手段、方法改革，是提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。近兩年來，上海市中職學(xué)校在精品課程建設(shè)中所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，廣受推崇。為加快我省示范校的建設(shè)步伐，提高示范校的建設(shè)質(zhì)量，2012年3月8-11日，廣東省職業(yè)教育學(xué)會(huì)電子信息技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和上海新朋程信息科技公司組織廣東省第一批、第二批國(guó)家示范校創(chuàng)建學(xué)校代表，到上海調(diào)研上海市中職學(xué)校精品課程開發(fā)、教學(xué)資源庫和數(shù)字化校園建設(shè)情況，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、調(diào)研工作的組織實(shí)施

（一）調(diào)研的范圍與重點(diǎn)。

這次到上海進(jìn)行調(diào)研，主要是了解當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)調(diào)研上海中職學(xué)校在創(chuàng)建示范性學(xué)校中和企業(yè)如何合作，建設(shè)精品課程和教學(xué)資源庫。通過調(diào)研，借鑒上海中職學(xué)校精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，深化我省中等職業(yè)教育課程改革，建設(shè)有我省職業(yè)教育特色的精品課程和教學(xué)資源庫，促進(jìn)我省職業(yè)學(xué)校信息化和電子信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)校企深層次合作，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，健全課程建設(shè)實(shí)施的管理制度和保障機(jī)制。

（二）調(diào)研的組織與方式方法。

本次調(diào)研活動(dòng)由廣東省職業(yè)教育學(xué)會(huì)電子信息技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和上海新朋程信息科技公司組織，全省11所在建示范校的正、副校長(zhǎng)、教研主任、專業(yè)骨干教師和專家一行39人參加了調(diào)研活動(dòng)。

二、上海市中職學(xué)校的精品課程建設(shè)

（一）政府重視、科學(xué)引領(lǐng)，為中職學(xué)校的課程改革提供了保障。

本次調(diào)研的三所學(xué)校都是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開設(shè)專業(yè)的學(xué)校，學(xué)校不大，都能體現(xiàn)上海中職學(xué)校的海派特點(diǎn)，即學(xué)校小而精，專業(yè)少而專，與廣東中職學(xué)校規(guī)模龐大、學(xué)校專業(yè)覆蓋面廣形成鮮明對(duì)比。三所學(xué)校專業(yè)建設(shè)特色鮮明，精品課程和教學(xué)資源庫建設(shè)成效顯著，信息化教學(xué)程度高，師資隊(duì)伍實(shí)力雄厚，學(xué)生在全國(guó)技能大賽中屢獲佳績(jī)，在多個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目中拔得頭籌。三所學(xué)校是上海市中職學(xué)校的縮影，辦學(xué)各具特色，在特色發(fā)展中所體現(xiàn)出的開放的教育眼光、科學(xué)的發(fā)展思路、領(lǐng)先的教學(xué)質(zhì)量、快速的發(fā)展步伐、現(xiàn)代化的教育裝備，應(yīng)該得益于上海市大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策支持和保障。據(jù)了解，上海市在2009年出臺(tái)了《上海市中等職業(yè)教育全面提升教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)計(jì)劃（2009-2013年）》，該《行動(dòng)計(jì)劃》中的首要目標(biāo)和任務(wù)就是：“專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，基本建立比較完整的專業(yè)建設(shè)工作機(jī)制。”同時(shí)，將“加強(qiáng)專業(yè)品牌建設(shè)”和“發(fā)揮課程改革實(shí)驗(yàn)校和職教集團(tuán)的作用”列入保障措施。

（二）以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系。

課程建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程實(shí)施水平是職業(yè)教育深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作。上海課程改革的推進(jìn)充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其目標(biāo)是重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系，即建立反映上海特點(diǎn)、時(shí)代特征、職教特色的中等職業(yè)教育課程教材體系。

上海中職教育的課程改革走在全國(guó)前列，而精品課程的建設(shè)作為課程建設(shè)的引領(lǐng)，更是做出了上海的特色——政、校、企合作共同建設(shè)精品課程。上海市先后制定了《上海市精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《精品課程建設(shè)工作流程圖》等規(guī)范性、技術(shù)性文件。由政府出資，組織由學(xué)校、專家、企業(yè)等人員組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)的這些專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)全部以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，以工作任務(wù)為依據(jù)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照。課改的重點(diǎn)和突破口是構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的專業(yè)教學(xué)課程框架，以工作任務(wù)為線索的引領(lǐng)型課程是根據(jù)工作任務(wù)、工作過程、工作情景來設(shè)計(jì)課程，同時(shí)以立項(xiàng)撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，開發(fā)精品課程，調(diào)動(dòng)中職學(xué)校參與的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。精品課程的建設(shè)理念是以任務(wù)引領(lǐng)為導(dǎo)向、資源建設(shè)為中心、質(zhì)量提高為目標(biāo)。

在精品課程的建設(shè)過程中，由企業(yè)開發(fā)適用、易用的建設(shè)平臺(tái)，讓大部分教師都能參與課程建設(shè)，建設(shè)過程分兩步走。第一步形成校本課程，第二步是針對(duì)有特色、難度大、已立項(xiàng)的精品課程，由企業(yè)和教師合作共建，教師出設(shè)計(jì)方案，企業(yè)通過信息化去實(shí)現(xiàn)，讓專業(yè)人做專業(yè)事。上海市教育主管部門和學(xué)校對(duì)精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)給予了雄厚的資金支持，精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)是上海長(zhǎng)期堅(jiān)持課改的必然結(jié)果。上海市中職學(xué)校精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)體現(xiàn)了科學(xué)性、先進(jìn)性，具有示范推廣作用，上海市中職學(xué)校的精品課程是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展有重要價(jià)值的優(yōu)秀課程。

（三）產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式，為精品課程建設(shè)提供了技術(shù)支持。

上海中職學(xué)校精品課程的建設(shè)得到了企業(yè)在技術(shù)上的大力支持，比如上?？萍脊芾韺W(xué)校與上海新朋程信息科技有限公司的校企融合模式，體現(xiàn)了校企深層次的合作方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)共贏。產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)方式：通過校企合作平臺(tái)，實(shí)踐“做中教，做中學(xué)，學(xué)中做”的教法創(chuàng)新，積極探索“融入式”人才培養(yǎng)新模式，按照企業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以真實(shí)商戰(zhàn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（2）師資雙向培養(yǎng)：學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)，以技術(shù)團(tuán)隊(duì)的身份參與項(xiàng)目；企業(yè)技術(shù)骨干在真實(shí)項(xiàng)目中帶學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與廠商培訓(xùn)項(xiàng)目。（3）學(xué)生實(shí)訓(xùn)：直接使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，將工作服務(wù)過程滲透進(jìn)學(xué)校實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中參與真實(shí)的管理與服務(wù)。（4）教學(xué)產(chǎn)品合作開發(fā)：根據(jù)學(xué)校教學(xué)要求和發(fā)展規(guī)劃開發(fā)新產(chǎn)品，來源于教學(xué)使用于教學(xué)，并通過實(shí)際使用推進(jìn)產(chǎn)品優(yōu)化（5）合作成果推廣：目前已把合作開發(fā)的多個(gè)軟件轉(zhuǎn)化為商業(yè)技術(shù)成果，11項(xiàng)產(chǎn)品獲得軟件產(chǎn)品登記證和著作權(quán)證書，并在上海及全國(guó)范圍內(nèi)幾十所學(xué)校得到應(yīng)用。

在校企融合模式下，企業(yè)產(chǎn)品理念先進(jìn)、貼合用戶需求、服務(wù)響應(yīng)及時(shí)，獲得了用戶的一致好評(píng)，同時(shí)也為企業(yè)擴(kuò)大了收益；專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)技能得到了鍛造提升；學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中掌握了知識(shí)和技能；教學(xué)模式創(chuàng)新、開發(fā)出了系列理論實(shí)踐一體化專業(yè)課程；這些共同促成了學(xué)校、企業(yè)、客戶、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)六方受益的喜人局面。

（四）精品課程的建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)生技能競(jìng)賽。

從2007年至2011年教育部已連續(xù)舉辦五屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，其競(jìng)賽規(guī)格一年比一年高，參賽人數(shù)和項(xiàng)目設(shè)置一年比一年多，社會(huì)影響一年比一年大，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面在全國(guó)范圍內(nèi)正在形成。

上海市中職學(xué)校近年來在全國(guó)技能大賽的成績(jī)一直名列前矛，與上海市對(duì)技能競(jìng)賽的重視是密不可分的，上海市由市教委、人力資源保障局、教育發(fā)展基金會(huì)、教學(xué)研究室等部門每?jī)赡杲M織一次中職學(xué)校全員參與的“星光計(jì)劃”技能大賽，要求初賽全員參與，決賽隨機(jī)抽取三分之二，三分之一由學(xué)校指定推薦。這種面向全體的做法既保證了學(xué)校能挑選到優(yōu)秀選手去參加全國(guó)技能大賽，同時(shí)也促進(jìn)上海各職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生技能的提高。其次，對(duì)于在教學(xué)法大賽和技能大賽中有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)校給予承辦大賽的獎(jiǎng)勵(lì)和建設(shè)精品課的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于承辦大賽和建設(shè)精品課的學(xué)校，給予設(shè)備的投入和訓(xùn)練費(fèi)用的支持。據(jù)上?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師介紹，他們每年有三千萬的設(shè)備投入，正是因?yàn)橛姓拇罅χС趾蛯W(xué)校的高度重視，該校在全國(guó)大賽中多次取得優(yōu)異成績(jī)。

三、啟示與對(duì)策

通過這次調(diào)研，我們必須承認(rèn)，粵滬兩地的中等職業(yè)教育發(fā)展水平存在差異，上海中職學(xué)校兩年前已啟動(dòng)新一輪的教學(xué)改革，尤其是示范性學(xué)校，教育課程教材體系特色鮮明、價(jià)值突出，精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)始終處于領(lǐng)先地位。有體會(huì)才會(huì)有反思，有反思才會(huì)有提高，通過這次調(diào)研，結(jié)合我省職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，筆者認(rèn)為，在精品課程和教學(xué)資源建設(shè)方面我們應(yīng)該做好：

精品課程匯報(bào)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）05-0061-03

一、研究概述

（一）問題的提出

在高等學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程中，很多學(xué)校為了提高教學(xué)效率和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，普遍將課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了壓縮。這一做法的初衷是好的，但在實(shí)際的課程實(shí)施過程中，也帶來了諸如教師完不成教學(xué)任務(wù)進(jìn)而縮減教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)某門專業(yè)課程知識(shí)不系統(tǒng)等實(shí)際問題。如何改變這種局面，成為廣大教師亟待解決的問題。

（二）研究背景

從2007年起，教育部啟動(dòng)了國(guó)家精品課程評(píng)選工作，旨在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與共享。2011年11月，教育部又了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，其中明確提出國(guó)家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。截止到2013年3月，來自國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示，國(guó)家精品課程資源中心已收集各級(jí)各類本科精品課程14348門，與本研究中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等方面的網(wǎng)絡(luò)課程就有90門。如果能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)得到提升。

（三）研究問題

本研究的主要問題是“如何將課堂學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合？”可以細(xì)化為以下四個(gè)具體問題。

（1）如何有效地利用課堂教學(xué)日寸間，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？

（2）如何正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解、鞏固和擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容？

（3）如何對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)？

（4）如何培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力？

（四）研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法，即以解決研究者所承擔(dān)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（理論部分）》由于教學(xué)內(nèi)容量大、課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限、學(xué)生基礎(chǔ)差異懸殊而影響教學(xué)效果的問題。在征得學(xué)生們的同意之后，通過教學(xué)行為與學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，在自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境中來進(jìn)行研究，得出結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)獲取方法

本研究的數(shù)據(jù)來源于研究者在2011年和2012年春季學(xué)期分別任課的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)本科生，收集數(shù)據(jù)的方法主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、與學(xué)生交流、課堂檢測(cè)、在線測(cè)試和期末考試。

（一）課堂觀察

由于要有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)，所以，課堂上教師的工作主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即和學(xué)生一起討論并總結(jié)前一次課上布置的任務(wù)、講授新的難點(diǎn)內(nèi)容、為學(xué)生布置新的課后任務(wù)并向?qū)W生提出教師期望。課堂觀察主要在前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生不施加任何干預(yù)和控制，關(guān)注學(xué)生真實(shí)、典型和一般的行為表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生參與討論和回答問題的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面即時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，用錄音筆對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音，以方便課后全面記錄每一位學(xué)生在課堂中與教師的互動(dòng)及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，反思教學(xué)存在的不足，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

（二）與學(xué)生交流

與學(xué)生的交流除了利用課間進(jìn)行之外，絕大部分安排在課后，主要的交流工具是QQ（包括在線的QQ討論組、QQ群及離線的QQ留言）和飛信。與學(xué)生的交流分為兩種：一種是針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的在線討論，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間參加遠(yuǎn)程討論組。這種交流可以高效地解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題；另一種交流是個(gè)別交流，向?qū)W生發(fā)出一些詢問，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果等信息，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行建議性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到技術(shù)或?qū)W業(yè)方面的困難，教師可以通過遠(yuǎn)程交流向其提供幫助。

（三）課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的過程性課堂檢測(cè)，主要包括提問學(xué)生、小組匯報(bào)和開卷考試等形式。通過對(duì)每次課堂檢測(cè)結(jié)果的分析，掌握學(xué)生知識(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺漏。

（四）在線測(cè)試

利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的在線測(cè)試功能，可以獲得學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況。將在線測(cè)試的成績(jī)與課堂檢測(cè)的數(shù)據(jù)相結(jié)合，有助于教師更真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）期末考試

期末考試是在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束之后，以閉卷筆試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。通過對(duì)卷面成績(jī)的分析，了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。在試題難度系數(shù)一致的前提下，2009和2010級(jí)學(xué)生成績(jī)與2008級(jí)學(xué)生成績(jī)相比，分別提高了近8和10個(gè)百分點(diǎn)。盡管不排除各級(jí)學(xué)生素質(zhì)和基礎(chǔ)差異等因素的影響，但總體來說，通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有顯著提高。

三、研究的發(fā)現(xiàn)

通過兩年的行動(dòng)研究，在對(duì)獲取的質(zhì)化和量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。

（一）教師將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合

1.教會(huì)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)課程

在研究的初期，教師對(duì)新的教學(xué)模式處于探索的階段，課堂中向?qū)W生講解的內(nèi)容學(xué)生理解和掌握得比較好。但由于對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，致使一部分學(xué)生遇到諸如不熟悉網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容導(dǎo)航、不知道如何進(jìn)行交流和討論、不會(huì)使用在線測(cè)試或網(wǎng)上提交作業(yè)等問題。針對(duì)這一情況，教師專門在課堂上為學(xué)生詳細(xì)介紹了網(wǎng)絡(luò)課程的基本使用方法。

2.合理安排對(duì)自學(xué)內(nèi)容的匯報(bào)和評(píng)價(jià)

在每次上課的開始，首先要安排學(xué)生對(duì)前一次課布置的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。盡管教師和學(xué)生在上課之前已經(jīng)就這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了充分的討論，教師和學(xué)生對(duì)匯報(bào)的問題已經(jīng)非常了解，但教師還是要細(xì)致、客觀地進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，確保學(xué)生對(duì)內(nèi)容有全面和正確的理解。

3.選擇難點(diǎn)和自學(xué)預(yù)備知識(shí)進(jìn)行講解

由于課堂教學(xué)中留給教師講課的時(shí)間有限，所以，教師主要講解難點(diǎn)和自學(xué)所需的預(yù)備知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)生在掌握這部分前期基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.科學(xué)地布置課后任務(wù)和活動(dòng)

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生布置難度適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，看到成功的希望，具有進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，在布置任務(wù)的時(shí)候，遵循“皮格馬利翁效應(yīng)”，提出教師期望，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使學(xué)生向教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，并形成良性循環(huán)。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能

網(wǎng)絡(luò)課程除了具備教學(xué)資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)過程支持和交互等功能之外，還具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能?！盎诰W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的課堂一考定成績(jī)的模式，人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使得高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更加多樣化?！苯處煶浞掷镁W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和督學(xué)的價(jià)值。

6.為學(xué)生自學(xué)提供及時(shí)的支持與幫助

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，如果不能得到有效的幫助，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生有急于求助的問題時(shí)，通過QQ、飛信、打電話等方式能夠獲得教師及日寸的幫助。

（二）學(xué)生形成利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

1.形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

大部分學(xué)生在經(jīng)歷了多年的“應(yīng)試教育”之后，學(xué)習(xí)上已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)，傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，對(duì)知識(shí)的掌握以機(jī)械記憶為主。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這也是利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。

2.形成共享學(xué)習(xí)的觀念

美國(guó)印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的柯蒂斯·J·邦克（curtis J Bonk）教授在《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書中提出“課程與教育理念的共享將成為教育界所有人共同期待的東西。我們正在從孤立的教師和孤零零的學(xué)習(xí)者時(shí)代，邁向一個(gè)全新的時(shí)代……共享將會(huì)成為每一個(gè)學(xué)習(xí)者所期待的東西……這種共享的文化將成為21世紀(jì)教與學(xué)的標(biāo)志。”國(guó)家精品開放課程就是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的可共享的課程。在全球信息化大背景下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢(shì)，利用其進(jìn)行共享性學(xué)習(xí)已成為大勢(shì)所趨。特別是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生來說，形成共享學(xué)習(xí)的觀念不僅是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)所必需的，也是將來工作所必需的。

3.養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源來說，“信息內(nèi)容是多媒體的集成和超文本結(jié)構(gòu)，可以多方面地實(shí)現(xiàn)互相交流，學(xué)習(xí)資源的雙向傳遞及反饋功能使得學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)更為便捷和有效?！钡捎趯W(xué)生習(xí)慣了閱讀文字教材，在研究的初始階段，很多學(xué)生并不適應(yīng)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，不能充分利用非線性多媒體信息對(duì)知識(shí)內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)行挖掘。但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，便離不開這種開放和豐富的學(xué)習(xí)資源了。

4.提高利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

網(wǎng)絡(luò)課程作為一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有龐大的功能和豐富的信息，對(duì)于初學(xué)者來說，很難完全掌握網(wǎng)絡(luò)課程的使用方法，需要學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行嘗試和摸索。研究表明，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，駕馭和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力可以得到快速提升。

精品課程匯報(bào)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法；對(duì)接；職業(yè)能力

1 傳統(tǒng)教育模式不能適應(yīng)電商行業(yè)快速更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

電商新技術(shù)、新模式不斷涌現(xiàn)，電商的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系尚未形成，現(xiàn)存知識(shí)、技能全部來自實(shí)踐的總結(jié)，并在實(shí)踐中不斷更新。而傳統(tǒng)的教育模式在電商人才培養(yǎng)中主要存在以下問題：一是傳授理論體系往往滯后于當(dāng)前，二是缺乏具有實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。因此，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育傳授的電商知識(shí)，與企業(yè)實(shí)踐和需求脫節(jié)嚴(yán)重，出現(xiàn)下圖的狀況：

從上圖可知，社會(huì)需求的電商人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能體系結(jié)構(gòu)與學(xué)校培養(yǎng)的存在很大的差異，這就要求學(xué)校對(duì)電商人才培養(yǎng)的內(nèi)容必須進(jìn)行調(diào)整。筆者以“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)”江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程項(xiàng)目教學(xué)為例，對(duì)實(shí)施崗位對(duì)接的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2 項(xiàng)目教學(xué)在“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 教學(xué)項(xiàng)目對(duì)接崗位能力

本課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，主要以淘寶網(wǎng)開店、家庭在線商務(wù)運(yùn)營(yíng)、阿里巴巴商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作等真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)載體，實(shí)施基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目，其目標(biāo)是讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來重新構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展職業(yè)能力。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能實(shí)現(xiàn)從一個(gè)“校園人”到“準(zhǔn)老板”或“準(zhǔn)企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“校園”與“企業(yè)”的無縫對(duì)接。具體對(duì)接內(nèi)容見下表：

2.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取對(duì)接具體的工作崗位

本課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，緊扣當(dāng)前電子商務(wù)崗位的具體需求，以目前電子商務(wù)運(yùn)作真實(shí)的工作任務(wù)及工作過程為載體確定每一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和工作崗位予以對(duì)接，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展性、實(shí)戰(zhàn)性。各項(xiàng)目選取的內(nèi)容與崗位的對(duì)接見下表：

2.3 項(xiàng)目教學(xué)的順序?qū)庸ぷ髁鞒讨械募寄苡傻偷礁叩膶哟?/p>

本課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的組織與安排在遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)之上，依據(jù)工作崗位的技能要求，從基本技能的提升到管理運(yùn)營(yíng)能力的培養(yǎng)，從基本應(yīng)用能力到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從模仿到實(shí)戰(zhàn)，以達(dá)到“教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，項(xiàng)目“成功電子商務(wù)案例分析”是我們學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)，著重是讓學(xué)生了解典型電子商務(wù)交易模式的運(yùn)作流程及基本的操作能力。在第一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，我們通過項(xiàng)目“電子商務(wù)網(wǎng)站策劃”讓學(xué)生從交易流程的角度來分析電子商務(wù)運(yùn)作平臺(tái)設(shè)計(jì)的依據(jù)、思路，讓學(xué)生能將商務(wù)知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合。在前面兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，我們組織學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上開店”，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提高網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的相關(guān)技能。在學(xué)生已具備一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第四個(gè)項(xiàng)目“電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理”，通過校企合作的方式，讓學(xué)生參與企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作的流程中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、管理的能力。

2.4 項(xiàng)目的組織實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生的特點(diǎn)，輔之啟發(fā)引導(dǎo)法、循序漸進(jìn)法、合作教學(xué)法等一系列教學(xué)方法以提高教與學(xué)的效果。如在教學(xué)項(xiàng)目——“成功電子商務(wù)案例分析”學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們的具體做法是：三人一組，每組選一組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配具體的案例分析任務(wù)，最后由組長(zhǎng)形成PPT匯報(bào)稿在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交。在提交后，我們組織學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行PPT的講解與點(diǎn)評(píng)，組與組之間的成果比較增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，取得了非常好的教學(xué)效果。

3 “電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目化教學(xué)取得的成效

3.1 “電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)”是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批精品課程

在近幾年，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真探索，深入改革，不斷完善課程內(nèi)容，基本形成了對(duì)接典型就業(yè)崗位的、突顯職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)項(xiàng)目。2010年10月，該課程成功申報(bào)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)院學(xué)院級(jí)精品課程。2011年11月，在總院組織的中期檢查中，該課程在31門精品課程中脫穎而出，得到了專家的認(rèn)可，取得了“優(yōu)”等評(píng)價(jià)。2012年11月，該課程順利通過了總院組織的終期檢查，取得了“優(yōu)”等評(píng)價(jià)。

3.2 學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率有了顯著提升、校企“過渡期”明顯縮短

在2009年上半年，我們第一次嘗試開設(shè)“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)”課程。從2010年6月份，課程的教學(xué)效果在電商06級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)時(shí)就顯現(xiàn)出來，當(dāng)時(shí)有多名同學(xué)生到上海的電子商務(wù)公司工作。目前，06級(jí)、07級(jí)的部分畢業(yè)生已成為單位的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)主管，08級(jí)的部分預(yù)就業(yè)學(xué)生，在上海、杭州等地的電子商務(wù)企業(yè)獨(dú)自運(yùn)營(yíng)天貓商城、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)店、京東網(wǎng)店等，運(yùn)營(yíng)實(shí)績(jī)較好。

3.3 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)取得一定成效

從2009年下半起，電商06級(jí)在網(wǎng)上開店成功迎來了第一單，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)銷售“零”的突破。目前，有10多名學(xué)生在網(wǎng)上開店，其中最好的已達(dá)到了五鉆。

4 結(jié)束語

盡管“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的項(xiàng)目教學(xué)已取得一定成效，但仍有很多地方需要不斷完善。如課程開設(shè)的項(xiàng)目一定要隨企業(yè)的用人需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，校企合作的項(xiàng)目應(yīng)增加。我們相信，要使學(xué)生適應(yīng)與專業(yè)職業(yè)對(duì)應(yīng)的第一崗位的工作需要，必須堅(jiān)持“能力訓(xùn)練與崗位對(duì)接”的基本原則，開展“指向具體、措施有力、指導(dǎo)到位和過程強(qiáng)化”的教學(xué)訓(xùn)練。這樣，我們學(xué)生一定會(huì)得到用人單位的歡迎與認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

精品課程匯報(bào)總結(jié)范文第5篇

一、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色

必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，新的起點(diǎn)。堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況：

并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。1負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，2組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作。并提出整改建議；

并寫成初步審核情況匯報(bào)，6審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案。提出了進(jìn)一步修改的建議，12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。10還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

2011年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2011年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，1調(diào)入學(xué)院后。盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

并或論文一等獎(jiǎng)。22011年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN1687-1784國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN54-1190/G中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文。