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高中地理教學案例范文第1篇

案例指的是教學內(nèi)容里的實例，而地理教學案例則是一些與地理學科相關的教學案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進行展現(xiàn)。從廣義上來說，地理教學案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕?。文章首先介紹了地理教學案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標兩個方面介紹了高中地理教學案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學生的學習態(tài)度、學生的基礎知識、學生的智能結(jié)構(gòu)三個方面進行了分析，而明確案例開發(fā)目標則要依據(jù)學生的特點、課程的標準和教學的目標三個方面的內(nèi)容。

二、高中地理教學案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發(fā)展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發(fā)。

1．學生的學習態(tài)度方面

所謂的學習態(tài)度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內(nèi)在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態(tài)度既是進行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態(tài)度。

具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經(jīng)驗來進行判斷，分析學生當前的學習態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學生對開發(fā)的案例中的教學目標、教學內(nèi)容等的一些看法，進而分析該學生的學習態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學生的興趣。

2．學生的基礎知識方面

對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯(lián)才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。

所以，在帶領學生進行案例開發(fā)的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進行鞏固和復習，充分發(fā)揮其作用。

3. 學生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國著名的心理學家加德納曾經(jīng)提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導學生開發(fā)教學案例的過程中充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。

（二）明確案例開發(fā)的目標

泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內(nèi)容并對這些教學內(nèi)容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標是進行教學案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學生的特點

開發(fā)教學案例最終是為了學生的發(fā)展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發(fā)揮學生的潛力。如果開發(fā)教學案例時，所設計的課程內(nèi)容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標，讓教育目標語學生的這些特點相協(xié)調(diào)，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。

2. 依據(jù)課程的標準

高中地理學科的課程標準的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學科在高中階段的培養(yǎng)目標和具體的教學內(nèi)容，課程的標準是課程編制和課程設計的重要指導，是處于學生的理想和期望之上的?？梢哉f，課程目標是由專家和學者們認真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學科本身、對學生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學案例進行開發(fā)的時候，應該依據(jù)高中地理學科的課程目標。

高中地理教學案例范文第2篇

近些年來，案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學習我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質(zhì)。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。

二、作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。

三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學的特征如下：

（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。

（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學習過程。

（4）理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便?！?/p>

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學習與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學生地理學習成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎、工業(yè)基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學生區(qū)域發(fā)展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，并在學習過程中真正理解了相應的地理原理。

高中地理教學案例范文第3篇

關鍵詞：地理教學 典型案例 案例教學

一、前言

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對教學過程具有一定的導向性與規(guī)定性，對教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區(qū)。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結(jié)論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學的特點

（一）教學內(nèi)容的實踐性。

從地理教學內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有著密切的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

（二）教學過程的互動性

從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。

（三）教學目標的全面性

從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運作能力。

三、選取案例時應注意的問題

（一）應滿足客觀真實性的要求

地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產(chǎn)實踐進一步緊密聯(lián)系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產(chǎn)和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學在服務于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護、旅游、醫(yī)學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學生快速適應未來的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導學生得出結(jié)論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學，目的在于啟發(fā)同學們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學中的靈魂，它能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生的獨立思、考能力，啟發(fā)學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）關注時事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。

教學要跟上日益變化的社會發(fā)展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關注現(xiàn)實生活，形成觀察生活、聯(lián)系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有極大好處，可達到開放式的教學效果

四、結(jié)語

在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內(nèi)容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優(yōu)勢，提高地理教學的有效性。

在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結(jié)合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識,從而達到培養(yǎng)學生獨立和主動學習的習慣,使學生養(yǎng)成獨立判斷和認識地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[3]陸維行.高中地理教學案例選取的要求，中學教學參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學抓準高中地理教學“過程與方法”的有效途徑，科學教育，（8）

高中地理教學案例范文第4篇

關鍵詞：新課程 高中地理 案例教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

1 引言

在新課程的標準下對高中地理課程實施案例教學的教學方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，啟迪學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強調(diào)以學生為本的原則，加強學習內(nèi)容與學生的生活、社會和科技發(fā)展等的聯(lián)系，注重學生的學習興趣和學習經(jīng)驗的培養(yǎng)，教授對學生終身學習必備的基礎知識和技能。讓學生多動手、多參與、多探究，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。

2 理案例教學

案例教學是新課程標準的特色之一，案例教學即在老師的指導下，組織學生進行研究、學習、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進行教學的過程。高中學生心智已經(jīng)較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識相對理智。因此，對高中學生展開案例式教學更有利于學生的學習和理解。根據(jù)案例信息，圍繞問題，結(jié)合自身知識和教材內(nèi)容來探究地理規(guī)律和原因，并提出解決問題的方案和改進的思路。案例教學能夠讓學生通過新舊知識的結(jié)合，體驗到自己解決問題并獲取知識的快樂，增加學生利用已有知識解決實際問題的欲望，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3 高中地理案例教學的一般步驟及注意事項

3.1 地理案例教學的步驟

（1）教學案例要選擇貼近生活實際的，并且能夠激發(fā)學生學習興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實際生活中或者一些學生關注的熱點問題作為教學案例，激發(fā)學生自主學習的熱情。

（2）讓學生在課堂針對案例進行上自由發(fā)言討論，分析問題，陳述分析結(jié)果產(chǎn)生的原

因，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（3）學生可自行解組，各小組針對案例進行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點，

在對其進行綜合的評價歸納，集中小組內(nèi)的集體智慧，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。讓學生從理論知識走向?qū)嶋H能力，從書本走向生活，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神和競爭意識。

（4）教師對整個案例教學的過程進行歸納總結(jié)，給出相應的評價，引導學生對案例及遇到的問題的進一步思考，讓學生對案例理解的更加透徹，更好的掌握所學知識。

（5）教師應針對每節(jié)課學習的內(nèi)容給學生準備一些開發(fā)型的課外作業(yè)，讓學生自行查找資料獨立完成課外作業(yè)，這樣不僅能讓學生掌握獨立學習的方法，還能豐富學生的知識。課內(nèi)外相結(jié)合，更能夠拓展學生的視野。

（6）教師應結(jié)合學生所在地的地理事物信息進行教學分析和研究，學生在對身邊的事物進行分析時，更能激發(fā)學生的研究熱情和學習的積極性。

3.2 地理案例教學的注意事項

案例教學的關鍵在與教師對案例的選擇和設計，必須要選擇開發(fā)的，學生熟悉的具體

事物，并且學生在經(jīng)過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實效性和教育性。隨著科技的發(fā)展，教師在闡述案例背景時，要注意以學生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎，要具有較強的趣味性和實踐性，能夠激發(fā)學生開放思維、加強合作學習的能力。要以學位主體，教師為輔導，培養(yǎng)學生提出具有創(chuàng)作性的解決方法，要體現(xiàn)出對學生的能力、態(tài)度、情感以及價值觀等的培養(yǎng)。

4 地理案例教學的作用

4.1便于理解知識

通過地理案例教學，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。

4.2利于思維能力的訓練

通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。

4.3有益于能力的培養(yǎng)

通過地理案例教學，可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現(xiàn)實問題和重現(xiàn)和預演，通過有針對性地剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯(lián)系，增強其解決實際問題的能力。

4.4有助于提高教學效果

通過地理案例教學，可以提高地理教學效果。學生經(jīng)過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，利于地理學習的內(nèi)化。

4.5 地理案例教學實例分析

針對人教版地理教材中《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)進行分析，首先，教師安排學生連續(xù)收集一周當?shù)氐奶鞖忸A報資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號等信息，然后教師根據(jù)學生收集的信息進行講解。針對學生收集的信息展開教學內(nèi)容，講解溫度、氣壓之間的相互關系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統(tǒng)的教學與實際生活聯(lián)系密切，與人們的日常生活息息相關，在此案例教學的過程中，學生通過自行收集關于天氣的資料，能夠切身體會到不同的天氣帶來的環(huán)境變化，在通過教師的案例教學的講解，使學生對課堂知識從感性認識升華到理性認識，加強理解和掌握。

5 結(jié)語

案例教學從學生的心理特征結(jié)合實際情況入手，針對高中地理教學方法進行探究。案例教學更容易被學生接受，更能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性和主動性，能夠更好的將乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為容易理解的實際問題，能夠鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養(yǎng)學生的實際能力。所以，教師在進行地理案例教學的過程中，必須做足功課，根據(jù)教學內(nèi)容選好案例，并借助多媒體等設備，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]羅士成.新課標下中學地理課堂教學模式淺探[ J ].中國學術研究，2012（1）：56-58.

高中地理教學案例范文第5篇

【關鍵詞】案例教學法；高中地理；應用

在地理新課程標準的實施背景下，案例教學法得到了廣大地理教師的認可，在地理教學中的獲得了廣泛的應用。案例教學這一新型的教學形式，它把案例作為載體，有效地將地理的理論知識和實踐進行有機結(jié)合，并與普通的教學形式進行相互補充，不斷地優(yōu)化教學課堂，使地理教學課堂變得生機昂然，異彩紛呈。

一、案例教學在高中地理教學中的作用

（一）案例教學法有利于鞏固學生的理論知識

加深對理論的理解案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處，解決什么樣的問題，從而加深對教學內(nèi)容的理解，又增長實際操作的才干。如在學習了關于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進行分析。學生將所學的理論和所積累的經(jīng)驗應用于案例，根據(jù)案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。

（二）案例教學有利于提高教師的教學質(zhì)量

案例教學與一般基礎理論課相比，對教師有更高的要求。案例教學的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學的效果也不同。教師的作用雖然不同于直接授課，但要介紹分析框架或理論工具，引導學員的分析過程，對學員的不同觀點及時進行分類梳理，對有些重要的理念給予提示。這些都要求教師熟透案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。

二、案例教學在高中地理教學中的應用策略

（一）立足實際生活，調(diào)動學生參與的積極性

如果教師講解的案例和學生的生活經(jīng)歷相差甚遠，難以引起學生足夠的學習興趣或者說情感共鳴。所以在教學中一定要盡量往學生的日常生活靠近，尋找共同點，加深學生的印象。比如在上《 旅游景觀的審美特性》時，可以讓學生自己介紹一下去過的風景名勝，以此為案例，把教材理論知識套進去，讓學生理解起來更加簡單。一些現(xiàn)成的教學案例雖然有很多的專業(yè)分析可以直接拿來使用，但對學生而言只是一份教學參考資料，和書本上的理論知識相差不多。讓學生分析自己舉出的例子，嘗試總結(jié)一個地方旅游業(yè)發(fā)達的原因，從中獲得啟發(fā)。這種做法能提高學生在課堂上的參與度，充分調(diào)動學生的積極性。案例教學是為了讓高中地理課堂更加生動有趣，所以在運用案例時，一定事先分析它的可行性，設法讓它更加貼近學生的日常生活。案例本來就來源于社會實踐，教師要做的就是讓案例重新回歸到生活中去。案例一般都是較為典型的，代表了一類事件，要讓學生看到案例背后的規(guī)律，在遇到類似的情況時能觸類旁通。

（二）針對案例問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在課堂案例教學過程中，教師通過案例引出本節(jié)課學習內(nèi)容，然后學生對問題進行討論研究，在這個過程中教師要進行正確的指導，引導學生進行思考，從而完成整個學習過程。例如，在講到地球上的水的時候，教師可以結(jié)合南水北調(diào)工程提出問題，為什么要實施南水北調(diào)工程，學生會想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進行引導，這些反映了什么問題，學生進行思考，這說明我國水資源分布不均，教師再進一步提出問題，地球上的水主要分布在哪里呢，學生很快就能想到海洋、河流等，然后再進一步引導學生學習地球上水和陸地的分布情況，最后提出問題我們應該怎樣保護水資源呢。通過提出問題，學生思考，教師再進行指導的方式，確保教學活動的順利開展。對于一些有難度的問題教師還可以通過分組討論的方式，讓學生共同思考，想辦法解決，在此過程中教師可以對學生進行引導，為學生指明思考方向，拓展學生的思維方式，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增加學生的地理知識，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）結(jié)合案例拓展，培養(yǎng)學生分析問題能力

教學中教師也應注意結(jié)合案例拓展，培養(yǎng)學生分析問題能力。以“水稻種植業(yè)”的教學為例，第一層面：教師參照課本提供水稻種植的典型案例，并設計一系列的問題，引導學生計算和分析。第二層面：讓學生對照書，歸納出水稻生產(chǎn)的特點與亞洲水稻種植業(yè)的特點。第三層面：向?qū)W生介紹美國、日本水稻生產(chǎn)的情況，使學生理解不同地域農(nóng)業(yè)類型受當?shù)刈匀粭l件和社會經(jīng)濟條件的共同制約。第四層面：分小組討論，使學生樹立因地制宜、科技興農(nóng)、正確協(xié)調(diào)人地關系從而走可持續(xù)發(fā)展的理念。再比如，在地理新教材高一下冊的交通運輸網(wǎng)中的點和線的教學中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，以本地區(qū)為例來探討汽車客運站布局。伴隨著地區(qū)城市化的進程，對于汽車客運站和公交線路數(shù)量及位置的選擇。提出①原來汽車站和公交線路在城中的數(shù)量及位置有何優(yōu)劣？②現(xiàn)在汽車站和公交線路在城中的位置有何優(yōu)劣？③為什么汽車站和公交線路要進行這樣的變化？在合作探究中培養(yǎng)了學生綜合分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強學科融合，全面提升學生綜合素質(zhì)

地理與其他學科并沒有涇渭分明的界限，教師在授課過程中可以通過案例教學將地理與其他學科相聯(lián)系，使學生認識到地理的綜合性和包容性，激發(fā)學生的學習欲望。在教學時，教師可以針對具有交叉性質(zhì)的內(nèi)容，選擇包含多種學科知識的案例，幫助學生樹立全局化的學習理念。這樣能夠幫助學生認識到學科之間的交叉性，進而從整體上提升學生的學習成績。

結(jié)語

案例教學早已提出，也在如今的高中地理教學中有所運用。但總體而言還不是很成熟，存在著一些制約因素。廣大教師要深刻理解案例教學的優(yōu)點，克服重重困難，將案例教學在課堂上有效地開展下去，構(gòu)建更為先進、高效、人性化的高中地理課堂。

參考文獻：