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高一生物必修總結(jié)范文第1篇

人們都稱生物是理科中的文科，背誦、記憶是必不可少的。同學(xué)們不要死記硬背，把生物學(xué)成“死物”，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶，掌握其規(guī)律。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物學(xué)法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有所幫助。

一、生物學(xué)概述：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)，生物科學(xué)的發(fā)展非常迅速，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)對(duì)于我們每個(gè)人都非常重要。

舉例說明生物科學(xué)的新進(jìn)展：生物工程在醫(yī)藥方面、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面、在能源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面。(各舉一個(gè)典型事例)

二、高中生物課介紹：高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括三個(gè)模塊：“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”;選修部分包括三個(gè)模塊：“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”

三、高中學(xué)習(xí)生物的要求：1.“三個(gè)重視”

要重在理解，勤于思考。生物學(xué)的概念原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，不能死記硬背，要盡量找到內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，要會(huì)看目錄，利用目錄來找內(nèi)容間的緊密聯(lián)系。

要重視實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)前，要仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己觀察能力，體驗(yàn)并理解科學(xué)研究的過程和方法。

要重視理論聯(lián)系實(shí)際。嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

2.注重提高生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)表達(dá)能力就是指能用簡明準(zhǔn)確的生物學(xué)語言(包括文字語言、符號(hào)語言、圖像語言、表格語言)來表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律等一系列生物學(xué)問題的能力。對(duì)生物學(xué)概念和原理等知識(shí)僅做到能“意會(huì)”，不能“言傳”是不夠的。提高生物學(xué)表達(dá)能力，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意以下兩個(gè)方面：

(1)書寫要規(guī)范。

生物名詞、概念中的文字既不能多寫、少寫，又不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“生長激素”寫成“生長素”就會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。人得代謝類型是“異養(yǎng)需氧型”前后兩個(gè)“養(yǎng)、氧”字不能寫錯(cuò)，否則從概念上解釋不清。

生物學(xué)符號(hào)的書寫要注意大小寫、前后順序。如生物的性別決定類型有“XY”型“ZW”型，要用大寫字母，且前后順序不能顛倒。某生物基因型為“AaBb”，這是正確的書寫，其他的寫法都是不規(guī)范的。

另外，在涉及圖表，生物學(xué)上專用符號(hào)時(shí)，更要注意它的正確性與科學(xué)性。

(2)用生物學(xué)語言解釋生物學(xué)現(xiàn)象。

語言表達(dá)要科學(xué)、規(guī)范，力求做到“字、詞準(zhǔn)確，語言通暢，言簡意賅，切中要害”。舉例 1 為什么軍訓(xùn)運(yùn)動(dòng)后渾身酸痛?2糧食儲(chǔ)存與水果儲(chǔ)存條件有什么不同?為什么?3 為什么長時(shí)間水淹后導(dǎo)致農(nóng)作物死亡?

不能將生物學(xué)的術(shù)語與日常生活用語相混淆。舉例說明：“呼吸”一詞有兩個(gè)含義，細(xì)胞呼吸和呼吸運(yùn)動(dòng)。

在考試中，試題再新穎，能力要求再高，離不開基本知識(shí)和基本概念。我們只有在正確理解和掌握生物學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用生物學(xué)語言來表達(dá)。這就要求我們應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地抓好基本概念、原理、規(guī)律、技能和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，要學(xué)會(huì)開口，不怕出錯(cuò)，抓住每一次可以表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過訓(xùn)練逐步提高自己的語言表達(dá)能力。課下對(duì)一些易錯(cuò)，易混淆的名詞和專門的符號(hào)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析與歸納。通過日積月累來不斷增加儲(chǔ)備，不斷強(qiáng)化。從而達(dá)到提高使用規(guī)范化生物學(xué)語言的能力。

3.糾錯(cuò)本的正確使用

糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié).如果這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不好，也就是說學(xué)不會(huì)的問題得不到及時(shí)的糾正，就會(huì)造成累積性的知識(shí)缺陷，長期下去，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難.因此，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正.糾正的有效方法是使用好糾錯(cuò)本.

糾錯(cuò)本的使用步驟：

找錯(cuò)——錯(cuò)因分析——改錯(cuò)——鞏固強(qiáng)化——糾錯(cuò)過后要反復(fù)溫習(xí)

4.對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

(1)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

(2)學(xué)會(huì)充分利用”導(dǎo)學(xué)案”上的課外學(xué)習(xí)資料。

(3)課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的反思小結(jié)處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

(4)及時(shí)完成當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂進(jìn)行同座位相互批改;課后獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于做錯(cuò)的問題要力爭弄懂及時(shí)訂正。典型問題加以收集整理。

(5)每隔一定時(shí)間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

學(xué)生糾錯(cuò)的誤區(qū)：誤區(qū)一：應(yīng)付老師檢查。教學(xué)中許多學(xué)科的老師都會(huì)要求學(xué)生建立糾錯(cuò)本，為了防止學(xué)生的浮躁心理而不去認(rèn)真對(duì)待，只好規(guī)定定期檢查，可還是有許多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)的好處而疲于應(yīng)付，要么把錯(cuò)題重抄一遍，要么直接將試卷上的錯(cuò)題剪下粘貼到糾錯(cuò)本上，結(jié)果根本起不到應(yīng)用的作用。

誤區(qū)二：簡單的重做一遍，將做錯(cuò)的題目重做一遍雖然能起到加深印象的作用但在學(xué)習(xí)過程中我們很少遇到兩個(gè)完全相同的題目，這樣的糾錯(cuò)僅僅是就錯(cuò)論錯(cuò)，結(jié)果事倍功半。

誤區(qū)三：只在考試后進(jìn)行糾錯(cuò)。學(xué)生在試卷發(fā)下來就發(fā)現(xiàn)了許多不該錯(cuò)的題目，于是懊悔不已連忙糾錯(cuò)并信誓旦旦的一位下次考試成績應(yīng)該會(huì)更好，殊不知糾錯(cuò)應(yīng)該貫穿于平時(shí)的聯(lián)系過程中，不放過平時(shí)練習(xí)中的疏忽才有可能在大考中穩(wěn)操勝券。

高一生物必修總結(jié)范文第2篇

一、初高中學(xué)生知識(shí)體系差異

相對(duì)而言初中知識(shí)比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。初中并沒有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識(shí)穿插于科學(xué)課本，就知識(shí)點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識(shí)（如簡單的動(dòng)植物分類、常見的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元，對(duì)于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)。

高一生物必修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。

一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

（一）學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）生物科目的需求

鑒于長期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個(gè)性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒有懷疑批評(píng)意識(shí)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。

（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)在國內(nèi)外有著不同的理解，國外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能。而我國的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問題的方案和對(duì)方案進(jìn)行改善的過程。這一觀點(diǎn)比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于分子結(jié)合的知識(shí)知道得很少，所以本解課相對(duì)來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會(huì)學(xué)生物。在描述最抽象的知識(shí)點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長出來確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過對(duì)本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對(duì)生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個(gè)良好的開端。

二結(jié)語

綜上所述，我們的班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

高一生物必修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學(xué)習(xí)興趣

我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？鬃诱J(rèn)為樂學(xué)才是學(xué)習(xí)的最高境界，指出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。對(duì)于學(xué)生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學(xué)習(xí)必定會(huì)成為一個(gè)被動(dòng)和乏味的過程。

一、新高考時(shí)代迎來新機(jī)遇

（一）學(xué)生自由選擇科目打破文理界限新高考時(shí)代，學(xué)生將不再進(jìn)行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級(jí)后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認(rèn)真學(xué)習(xí)。這必然也將一部分喜歡思想政治的學(xué)生“拒之門外”。新高考時(shí)代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進(jìn)行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對(duì)象上注入了一些生機(jī)。高一的學(xué)生是從注重育人、生動(dòng)形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識(shí)積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學(xué)生適應(yīng)程度不同，對(duì)知識(shí)的理解上也存在較大差異。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學(xué)習(xí)。高考制度改革后，若教師們從高一年級(jí)便開始注重思想政治課的教導(dǎo)，改變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓更多的學(xué)生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)迎來新的機(jī)遇。

（二）學(xué)科壓力消失，興趣是天然動(dòng)力家長們常說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治在今后的擇校以及就業(yè)方面都沒有明顯優(yōu)勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強(qiáng)版”，它很少啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)審美之心，一切都圍繞分?jǐn)?shù)與考試轉(zhuǎn)，它的最大禍害就是扼殺了對(duì)知識(shí)由衷的興趣。來自家長的壓力，學(xué)校的壓力，把知識(shí)興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現(xiàn)象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認(rèn)為“學(xué)習(xí)高中政治課沒有用”的學(xué)生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的觀念也在發(fā)生著變化，這未必不利于我們開展教學(xué)。學(xué)科知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，而思想政治對(duì)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、思維方式的影響將持續(xù)很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學(xué)生芳心的一大機(jī)遇。

（三）教師提升專業(yè)知識(shí)顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學(xué)校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了，也就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學(xué)方法，當(dāng)然，學(xué)校里完全不背誦也是不行的，但它不應(yīng)該在思想政治課的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。目前，有一部分老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教參抄到教案上，應(yīng)付了事，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)往往變成了復(fù)制粘貼的過程。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，老師們并不能為其解答，沒有專業(yè)知識(shí)為依托的思想政治老師自然不能使學(xué)生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環(huán)境下，老師們應(yīng)該主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，以學(xué)生為本，把課上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生自己愛上這門課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、新高考時(shí)代帶來新挑戰(zhàn)

（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應(yīng)該是大部分人一生中最難忘的經(jīng)歷之一，因?yàn)樗钱?dāng)下最公平，也是可以改變自己命運(yùn)的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關(guān)。2014年9月4日，國務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中提出不再進(jìn)行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科的分?jǐn)?shù)再加上由考生自主選擇參加高中學(xué)業(yè)水平考試的三科各科分?jǐn)?shù)共同構(gòu)成高考的總成績。也就是說，學(xué)生參加高考只需考六門學(xué)科，即除了語文、數(shù)學(xué)、外語是必考學(xué)科，學(xué)生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等七門學(xué)科中選擇自己感興趣的三門學(xué)科參加高考。新高考時(shí)代的到來，對(duì)思想政治課這門課程而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學(xué)生會(huì)選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)科壓力變化使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成未知數(shù)1.伊寧市三中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析（1）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣學(xué)情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實(shí)習(xí)期間，本人分別從該校高一、高二年級(jí)選取六十名學(xué)生，即優(yōu)、中、差學(xué)生分別二十名進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。高一年級(jí)的學(xué)生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對(duì)待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆⒖菰锏闹R(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性容易受挫，并產(chǎn)生厭煩心理；高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，思想行為上都較之高一年級(jí)學(xué)生要成熟一些，加之即將面臨高三備考?jí)毫?，學(xué)習(xí)上更加明確自己的方向，但學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣訪談現(xiàn)狀在訪談的過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為必修一經(jīng)濟(jì)生活和必修四生活與哲學(xué)的內(nèi)容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內(nèi)容枯燥甚至離自己的生活較遠(yuǎn)而不感興趣，必修三文化生活的內(nèi)容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級(jí)的六十名學(xué)生訪談中，有五十二名學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，還有三名學(xué)生特別討厭思想政治課；高二年級(jí)的六十名學(xué)生訪談中，有五十一名學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣、兩名學(xué)生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學(xué)生難以理解，學(xué)生望而卻步，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這都嚴(yán)重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學(xué)生的心理變化當(dāng)這一百二十名學(xué)生被問及，若是高考改革后，學(xué)生還會(huì)選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時(shí)，90%的學(xué)生認(rèn)為自己將不會(huì)選擇思想政治課程，這其中很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課需要背大量抽象難理解的知識(shí)，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談?wù){(diào)查的結(jié)果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個(gè)未知數(shù)，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰(zhàn)。

（三）教師上課藝術(shù)成為學(xué)生選擇的加減項(xiàng)對(duì)于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認(rèn)為思想政治學(xué)科在高考中所占比例較小，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不應(yīng)該浪費(fèi)太多時(shí)間，主動(dòng)為語文、數(shù)學(xué)、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學(xué)生大量背書，學(xué)生苦不堪言。有很多學(xué)生表示老師上課只關(guān)注前排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)成績不好的學(xué)生嚴(yán)厲對(duì)待，很少鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，老師課下與學(xué)生并無太多溝通交流，甚至有些師生關(guān)系緊張。教師對(duì)待優(yōu)差生態(tài)度差異，這將嚴(yán)重打擊差生的學(xué)習(xí)熱情。還有一部分學(xué)生表示老師上課照本宣科，不能解答學(xué)生的疑問等等，這些都將成為學(xué)生在做選擇時(shí)的減分項(xiàng)。相反，若是將思想政治課真正的上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生對(duì)其感興趣并愛上它，那么越來越多的學(xué)生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術(shù)則成為學(xué)生選擇的加分項(xiàng)。

三、創(chuàng)新思維引領(lǐng)新發(fā)展

新高考時(shí)代已經(jīng)來臨，這就引發(fā)了我們的思考：我們的課堂教學(xué)最缺乏什么？學(xué)生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇迎接新的挑戰(zhàn)，這就需要用創(chuàng)新的思維引領(lǐng)思想政治課的新發(fā)展。

（一）讓學(xué)生生活在思考的課堂里學(xué)生為了應(yīng)付考試機(jī)械的學(xué)習(xí)，往往出了考場便將知識(shí)還給老師，這樣的學(xué)習(xí)是無效的。學(xué)生如果不思考，便不能稱之為學(xué)生，而應(yīng)該稱之為學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然，這也需要教師的啟發(fā)。在上課時(shí)，老師可以滲透社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生思考。例如，在必修一經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識(shí)具有一定的抽象性，那么上課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞某養(yǎng)雞廠產(chǎn)品滯銷，當(dāng)?shù)卣畯?qiáng)制讓當(dāng)?shù)厝h行政事業(yè)單位職工人員必須每月買20只雞。利用現(xiàn)實(shí)的、更為貼近生活的材料，使學(xué)生更加感同身受，同時(shí)上升為學(xué)生自身的意識(shí)反映，從而引發(fā)學(xué)生思考。緊接著，請(qǐng)同學(xué)們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業(yè)?！半u”的做法對(duì)嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應(yīng)該尋找另一種解決辦法呢？你認(rèn)為這種辦法是什么？從一連串的設(shè)問探究來啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學(xué)方法好很多。

（二）把簡單的內(nèi)容教出厚度教師在上課時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在上課講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而不是簡單地停留在知識(shí)點(diǎn)本身，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問題，在做題時(shí)用區(qū)別和聯(lián)系分別闡述觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自己研究課本，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在新高考時(shí)代來臨之際，如何抓住機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，這對(duì)當(dāng)下思想政治教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn):

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高一生物必修總結(jié)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕分層導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)讀

實(shí)踐證明“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。

都說好的開始是成功的一半，那么在分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生閱讀課本并完成基礎(chǔ)知識(shí)的自我檢測，就是相當(dāng)于成功教學(xué)一半了。在分層導(dǎo)學(xué)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是教學(xué)的主旋律。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們每天面對(duì)的是六至九個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管從學(xué)習(xí)的深度還是容量來講都比初中要來得不容易。如果指望他們?cè)僭谡n前都能做好預(yù)習(xí)作業(yè)的話，那恐怕?lián)Q成我們自己去做也很難達(dá)到。那么如何在課堂有限的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀自學(xué)呢？我們引導(dǎo)者做好引導(dǎo)的第一步很關(guān)鍵。導(dǎo)讀的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題學(xué)習(xí)（有口頭、有書面導(dǎo)讀提綱），學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、找要害，使學(xué)生預(yù)先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂。而教師既要站在教學(xué)的角度，對(duì)教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，針對(duì)每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

首先，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀分為通讀和精讀。很多學(xué)生總想一次就把本小節(jié)的每一字每一句的內(nèi)容全都閱讀透，然后再思考相關(guān)問題。我們不能否認(rèn)他們的這種學(xué)習(xí)方法，但在我們課堂有限的自學(xué)時(shí)間里，如果按這種方式學(xué)習(xí)，那將無法跟上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣反而沒辦法在改聽講的時(shí)候聽講，在該練習(xí)的時(shí)候練習(xí)。其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步，我們是提倡學(xué)生懂得通讀課本，按老師的要求通讀課本對(duì)應(yīng)內(nèi)容。在通讀的過程中重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)根本沒辦法掌握多少，但對(duì)于簡單易理解的一些概念或內(nèi)容在通讀過程中反而可以先引起學(xué)生注意，這就達(dá)到了我們分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)――基礎(chǔ)的簡單的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己學(xué)，教師不再強(qiáng)調(diào)，從而節(jié)約課堂時(shí)間用于重難點(diǎn)的精講。在學(xué)生通讀完本節(jié)內(nèi)容后，教師再設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去精讀重難點(diǎn)內(nèi)容，有目的性的學(xué)習(xí)這是成功實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

其次，設(shè)置具有層次性的導(dǎo)讀問題。 根據(jù)“導(dǎo)讀”的目的在引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)初步掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的問題設(shè)置應(yīng)由易而難的設(shè)置，并且不宜太綜合性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分層設(shè)問題（了解認(rèn)知水平，結(jié)合認(rèn)識(shí)規(guī)律，把復(fù)雜問題分解，化整為零），告訴學(xué)生做什么怎么做，使學(xué)生“伸手不得，跳而可獲”。以高中生物必修二第二章第3節(jié)“伴性遺傳”這節(jié)為例，本節(jié)分為兩課時(shí)，第1課時(shí)主要講解課本中所列出的紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。那么學(xué)生在自學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)如果沒有注意聽老師指導(dǎo)，就可能一下子閱讀完整節(jié)的內(nèi)容，結(jié)果不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且由于容量太大概括性內(nèi)容又較少，使得學(xué)生閱讀后收獲甚少，無益于接下來的基礎(chǔ)知識(shí)自我檢測。通過指導(dǎo)學(xué)生通讀課本至36頁第一段，內(nèi)容較少，學(xué)生在通讀中即可掌握如伴性遺傳的概念、紅綠色盲又稱為道爾頓癥、攜帶者和患者的區(qū)別等較為簡單的內(nèi)容，而關(guān)于色盲的遺傳特點(diǎn)第一次通讀中學(xué)生可能無法理解到位，甚至對(duì)于“資料分析”中所介紹的遺傳系譜圖的表示方法，有些同學(xué)也沒注意看清楚夫妻之間和父母與子女之間的連接方式有什么不同。因此在設(shè)置導(dǎo)讀問題時(shí)我們可以通過以下幾個(gè)問題依次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（1）請(qǐng)?jiān)囍嬕粡垙哪阕娓改?、外祖父母到你這輩的家系圖。

（2）從“資料分析”中哪句話可知道色盲基因位于X染色體上，而不是Y染色體上？

（3）結(jié)合34頁的系譜圖分析色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因。結(jié)合35頁“人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型”的表格思考為什么紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性？

（4）結(jié)合35頁的兩張遺傳圖解分析男性色盲患者的色盲基因必定遺傳給誰？男性色盲患者的色盲基因必定來自哪個(gè)親本？這種遺傳特點(diǎn)在遺傳學(xué)上叫做什么？

（5）請(qǐng)?zhí)顚懲?6頁的兩張遺傳圖解，然后分析女性色盲患者的雙親中哪個(gè)也一定是患者？女性色盲患者的子女中哪種個(gè)體也一定是色盲？

（6）請(qǐng)根據(jù)以上問題總結(jié)一下紅綠色盲遺傳有哪些遺傳特點(diǎn)？

在以上導(dǎo)讀問題中的（3）（4）（5）三個(gè)問題都是通過引導(dǎo)學(xué)生分析課本的材料，一步步分析色盲遺傳的特點(diǎn)，再通過問題（6）引導(dǎo)他們總結(jié)，如果直接給出第（6）個(gè)問題，則對(duì)于學(xué)生而言難度就過大，會(huì)使學(xué)生失去自學(xué)的動(dòng)力和信心。由此可見，具有層次性的導(dǎo)讀問題不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生一步步去探尋重難點(diǎn)知識(shí)，也有助于提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。