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條例學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；信息化教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐活動(dòng)

DOIDOI：10.11907/rjdk.162689

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2016）012-0189-02

0 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是指利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的操作和維護(hù)能力、辦公自動(dòng)化軟件操作能力、圖形和圖像等多媒體處理能力、程序設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力以及網(wǎng)絡(luò)信息安全防護(hù)能力等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是衡量軍校學(xué)員素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志，信息化條件下提高學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才有著十分重要的意義。

軍隊(duì)信息化建設(shè)的新形勢(shì)對(duì)信息化人才培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)具有一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和較高信息素養(yǎng)的人才隊(duì)伍勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息社會(huì)的核心技術(shù)，在我軍信息化建設(shè)中占有極其重要的地位，而高素質(zhì)的人才隊(duì)伍則是軍隊(duì)信息化建設(shè)的關(guān)鍵。軍隊(duì)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的搖籃，應(yīng)將熟練操作計(jì)算機(jī)并具備使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。

1 在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中提高學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及軍隊(duì)信息化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，給軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的工作者，應(yīng)通過不斷深化教學(xué)改革與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)員求知欲，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)技能的意識(shí)，提高學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為軍隊(duì)信息化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

1.1 合理設(shè)置計(jì)算機(jī)課程體系

計(jì)算機(jī)課程已成為軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)方案中不可或缺的重要基礎(chǔ)課程，其課程設(shè)置是否合理與科學(xué)顯得非常關(guān)鍵。目前，教育部對(duì)高等院校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有明確要求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程劃分為3個(gè)層次：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)院將計(jì)算機(jī)課程分為三門必修課程和兩門選修課程，三門必修課程分別為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用》，兩門選修課程分別為《計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)》與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全》。三門必修課程安排在大一和大二學(xué)年開設(shè)，兩門選修課安排在大三和大四學(xué)年開設(shè)，遵循了知識(shí)體系由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)員在大學(xué)四年期間能連續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

1.2 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展十分迅速，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新，同時(shí)由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、應(yīng)用廣等特點(diǎn)，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的操作性和實(shí)用性，著力提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用能力。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程，主要介紹計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、原理、技術(shù)和方法以及常用操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的使用。在該課程教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充計(jì)算機(jī)的新知識(shí)新技術(shù)，拓寬學(xué)員知識(shí)面；對(duì)教學(xué)中使用的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的版本要不斷進(jìn)行升級(jí)，并注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)員計(jì)算機(jī)基本操作技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力[1]。《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是第二門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程，主要介紹Visual Basic程序設(shè)計(jì)語言的功能、語法及編程。該課程教學(xué)中，應(yīng)增加算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、軟件工程等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為本課程學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》是第三門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程，在該課程的教學(xué)中，應(yīng)增加分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘等數(shù)據(jù)庫新技術(shù)，并結(jié)合具體應(yīng)用系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)調(diào)試，提高學(xué)員設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

1.3 改進(jìn)教學(xué)方法

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)中普遍采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但大多仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)；教學(xué)仍然以教師為中心，忽略了學(xué)員的主體地位，造成學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不濃，自主性不夠[2-3]。傳統(tǒng)教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)采用講練結(jié)合、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，利用講練結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)員通過課堂操作練習(xí)，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)員在“學(xué)中練”、“練中學(xué)”，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)大量的教學(xué)案例，按照“引入問題、分析問題、引出所學(xué)知識(shí)、用所學(xué)知識(shí)解決問題、歸納總結(jié)”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)員用所學(xué)的知識(shí)來分析和解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中，針對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過“創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、研究完成、效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路，以任務(wù)為牽引，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到各種任務(wù)中，通過任務(wù)分析、討論、完成與總結(jié)，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

1.4 改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段，而非目的。通過考試，檢測(cè)學(xué)員學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課考試大多以閉卷、筆試為主，理論考核多，應(yīng)用考核少；客觀性試題比例大，而綜合性應(yīng)用題比例小，這種考核方式和考試內(nèi)容不能充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不利于學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試要圍繞以培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性和綜合性，而對(duì)學(xué)員綜合應(yīng)用能力的考核則是考試的重點(diǎn)。從考試內(nèi)容而言，應(yīng)側(cè)重于學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用、操作技能、分析問題、解決問題等方面進(jìn)行考核，可以增加分析題、操作題和設(shè)計(jì)題的比例，減輕學(xué)員記憶負(fù)擔(dān)，把更多的時(shí)間和精力放在能力提高上[4]。從考試方式而言，可采用多種考試方式相結(jié)合的形式，比如：對(duì)必修課程可采用筆試和上機(jī)考試相結(jié)合的方式，增加上機(jī)考試的比例；對(duì)選修課程而言可采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)藝設(shè)計(jì)、論文等形式。

2 通過計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的同時(shí)，可通過課余時(shí)間開展各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員不僅可以學(xué)習(xí)更多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論、知識(shí)和技術(shù)，還可以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（1）舉辦計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)講座。為豐富學(xué)術(shù)活動(dòng)，活躍創(chuàng)新氛圍，每學(xué)期舉辦“軍經(jīng)講壇”活動(dòng)。借此活動(dòng)，瞄準(zhǔn)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)和新技術(shù)，并結(jié)合現(xiàn)代后勤對(duì)復(fù)合型軍事后勤人才的培養(yǎng)要求，精選主題，精心準(zhǔn)備，為學(xué)員舉辦計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)講座。

（2）創(chuàng)辦各類計(jì)算機(jī)興趣小組。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)員中創(chuàng)辦各類計(jì)算機(jī)興趣小組，如：平面設(shè)計(jì)興趣小組、動(dòng)畫設(shè)計(jì)興趣小組、程序設(shè)計(jì)興趣小組、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)興趣小組等。學(xué)員根據(jù)興趣和特長參加不同的興趣小組，為各個(gè)興趣小組布置相應(yīng)任務(wù)并定期進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)。

（3）組織學(xué)員參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。學(xué)習(xí)完《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》兩門課程后，組織學(xué)員分別參加全國計(jì)算機(jī)一、二級(jí)等級(jí)考試，并將等級(jí)考試的成績與這兩門課程的期末考試成績掛鉤。為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率，為學(xué)員提供考前培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)員計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的信心。

（4）激勵(lì)學(xué)員參加各類計(jì)算機(jī)競(jìng)賽。為激勵(lì)學(xué)員提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，學(xué)院每年舉辦一屆“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽”，對(duì)獲獎(jiǎng)的團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)員參加總部的動(dòng)漫作品創(chuàng)作競(jìng)賽，并對(duì)參加競(jìng)賽的學(xué)員提供輔導(dǎo)，每年都會(huì)獲得了不同等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。在學(xué)員中選拔優(yōu)秀選手參加全國“藍(lán)橋杯”計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽，賽前對(duì)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，都獲得了較好成績。

3 結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及各種計(jì)算機(jī)活動(dòng)的開展，教學(xué)改革效果明顯，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到顯著提高。業(yè)余上機(jī)的學(xué)員人數(shù)明顯增加、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率也逐步提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一個(gè)長期的實(shí)踐過程，需要不斷深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，著力提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為軍隊(duì)信息化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐紅云，解曉萌.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[2] 谷希謙，陳鋒.軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題與對(duì)策 [J].軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：16-19.

條例學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：師范生；信息化教學(xué)能力；TPACK

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0073-05

一、問題提出

教育信息化是推動(dòng)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要手段。作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，教師的信息化教學(xué)能力直接影響著教育信息化的順利推進(jìn)和有效開展。師范生是未來的教師，其信息化教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到能否承擔(dān)起實(shí)施信息化教學(xué)的重任。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為師范生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。目前師范生信息化教學(xué)能力水平如何，能否M足走上工作崗位的需要？影響師范生信息化教學(xué)能力水平的因素有哪些？如何更好地促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)？有必要對(duì)上述問題進(jìn)行研究。

TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡稱，國內(nèi)學(xué)者一般將其譯為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge）三類核心知識(shí)元素，以及三類核心元素相互作用而成的四類復(fù)合型知識(shí)元素等7個(gè)維度組成。TPACK作為教師將技術(shù)整合到課堂教學(xué)中應(yīng)具備的知識(shí)框架，受到國內(nèi)外教師教育和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注。我國學(xué)者對(duì)TPACK框架的研究起始于2008年左右，近兩年逐漸成為信息技術(shù)與課程整合和教師發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并開始有學(xué)者嘗試將TPACK理論應(yīng)用于教師或師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，TPACK從技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及三者互相融合層面，對(duì)教師開展信息化教學(xué)應(yīng)具備的知識(shí)、技能進(jìn)行了分析、界定， 成為探討教師信息化教學(xué)能力組成的一個(gè)新視角。盡管提出時(shí)間不長，但已被國內(nèi)外普遍認(rèn)為是教師開展信息化教學(xué)的必備知識(shí)框架。本研究以TPACK為基本理論，借助TPACK的組成框架對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析。

二、調(diào)查方法

1.問卷設(shè)計(jì)

經(jīng)過對(duì)TPACK各類量表的綜合分析，選擇Denise A.Schmidt量表[1]作為調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。因?yàn)樵摿勘淼臏y(cè)試對(duì)象是職前教師，比較符合本研究對(duì)象為師范生的定位，而且信度較高。同時(shí)借鑒了新加坡國立教育學(xué)院學(xué)者蘇梅（KohHwee LingJoyce）的TPACK量表[2]、我國學(xué)者黃冬明在Archambault量表基礎(chǔ)上得出的量表[3]及我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等教育信息化發(fā)展政策文件，經(jīng)提煉要點(diǎn)指標(biāo)，結(jié)合對(duì)師范生和在職教師的深度訪談，制定了師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷。問卷包括三部分內(nèi)容：一是基于TPACK7個(gè)維度的信息化教學(xué)能力調(diào)查問題，共22題，采用李克特五點(diǎn)量表法設(shè)計(jì)，每個(gè)題項(xiàng)選擇完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，分別對(duì)應(yīng)得分為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，表明在該題項(xiàng)對(duì)應(yīng)能力越高；二是對(duì)學(xué)校課程開設(shè)、教師榜樣示范、教育實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的情況調(diào)查，共6題；三是個(gè)人基本資料，共9題。

2.樣本情況

按照隨機(jī)抽樣原則，分別在東、中、西部各抽取了1所全日制重點(diǎn)師范本科院校（國家211工程或985工程院校）和1所全日制普通師范本科院校，共抽取6所學(xué)校。向每所學(xué)校發(fā)放200份問卷，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1125份問卷，其中有效問卷968份，問卷回收率93.8%，有效問卷回收率86.0%。

在本調(diào)查中，男生287人，女生681人，分別占比29.6%和70.4%，符合師范院校男女生比例差異較大的基本情況；來自重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生544人，來自一般學(xué)校的學(xué)生424人，分別占比56.2%和43.8%，人數(shù)基本相當(dāng)，差異不大。從專業(yè)分布看，涵蓋了中小學(xué)的主要教學(xué)學(xué)科，包括中文、歷史、政治、地理、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)、體育等各專業(yè)，為了統(tǒng)計(jì)分析，將上述專業(yè)劃分為文科、理科和藝術(shù)三個(gè)類別，分別占比53.5%、40.9%、5.6%。其中三、四年級(jí)學(xué)生占總樣本的3/4，一二年級(jí)學(xué)生較少。

三、研究結(jié)果

1.師范生信息化教學(xué)能力總體不高

（1）技術(shù)知識(shí)比較薄弱

為了分析目前師范生信息化教學(xué)能力的總體情況，計(jì)算各維度題項(xiàng)的算數(shù)平均數(shù)，得出相應(yīng)樣本在該維度的得分，并以此計(jì)算總體樣本在各維度的均值，見表1。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，7個(gè)維度得分情況為PCK>PK>TPK>CK>TPCK>TK>TCK。從得分排名看出，得分較高的三個(gè)維度都與教學(xué)法相關(guān)，得分較低的三個(gè)維度都與技術(shù)相關(guān)。得分最低的是TCK，對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)為“我會(huì)使用學(xué)科專用軟件（比如幾何畫板、化學(xué)計(jì)量學(xué)工具軟件等）”，僅有5.6%的師范生選擇“完全符合”、27.2%的師范生選擇“比較符合”，可見，技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合是信息化教學(xué)能力組成的一大短板。

與此對(duì)應(yīng)，調(diào)查了師范生對(duì)學(xué)校各方面培養(yǎng)的滿意度。對(duì)學(xué)校技術(shù)知識(shí)和整合知識(shí)方面培養(yǎng)表示滿意的師范生比例分別為38.3%和39.5%，明顯低于對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)表示滿意的師范生比例62.4%和50.3%。其中，師范生滿意比例最高的是學(xué)科知識(shí)方面的培養(yǎng)。具體見表2。

以上兩個(gè)調(diào)查結(jié)果互相印證，綜合分析，技術(shù)方面是師范生信息化教學(xué)能力組成中較為薄弱的部分，也是師范生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)較為不滿意的地方。

（2）信息化教學(xué)能力平均分剛剛及格

將各維度均值相加得出信息化教學(xué)能力總分為22.81，滿分為35分。為了直觀顯示，將滿分換算成100分，則本研究調(diào)查樣本信息化教學(xué)能力均值為65.17分，僅為剛剛及格水平。設(shè)定90分以上為優(yōu)秀、80分以上為良好、70分以上為中等、60分以上為及格、60分以下為不及格，則良好及優(yōu)秀人數(shù)各占5.0%、1.4%，加起來僅占6.4%，34.4%的師范生處于60分至70分之間，另有近三成中等，近三成不及格。可見，師范生的信息化教學(xué)能力整體偏低，良好及優(yōu)秀人數(shù)寥寥無幾。

2.學(xué)校的相關(guān)培養(yǎng)方案影響顯著

（1）開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程的學(xué)校，師范生信息化教學(xué)能力高于其他學(xué)校

與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程是指根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的信息技術(shù)類課程，比如語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用等。與信息技術(shù)課、教育技術(shù)課不同，這類課程與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系更密切，更有針對(duì)性、更實(shí)用。本次調(diào)查共調(diào)查了6所學(xué)校的58個(gè)專業(yè)（專業(yè)學(xué)科有重復(fù)），其中僅有11個(gè)專業(yè)開設(shè)了與本學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)課程，包括中學(xué)地理多媒體制作與教學(xué)、 歷史教學(xué)幻燈片制作課、數(shù)學(xué)軟件數(shù)學(xué)分析、數(shù)字化歷史教學(xué)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)研究等，總體來看開設(shè)非常少。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程的學(xué)校，師范生的信息化教學(xué)能力均值為24.19，顯著高于未開設(shè)該類課程的學(xué)校。

為了解是否開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)信息技術(shù)課程對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的實(shí)際差異影響，進(jìn)一步計(jì)算得出效果值為0.004，低于0.06，屬于低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，見表3。

（2）大學(xué)課堂教師的榜樣示范有顯著影響

四成師范生認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用為自己做了很好的榜樣。其余6成的師范生并未感受到大學(xué)課堂中教師開展信息化教學(xué)的榜樣作用，見表4。

在大學(xué)課堂中，接受到教師開展信息化教學(xué)榜樣示范的師范生信息化教學(xué)能力均值為24.15，明顯高于其他師范生，見表4。方差同質(zhì)性檢驗(yàn)顯示，群體樣本的方差不具有同質(zhì)性，采用未假定方差齊性的Tamhane方法，對(duì)分別選擇三個(gè)選項(xiàng)的三組師范生進(jìn)行了多重比較，數(shù)據(jù)顯示，三組學(xué)生兩兩之間均有顯著差異，見表5。

為了解大學(xué)課堂教師的榜樣示范與師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)行了單因子方差分析，計(jì)算得出關(guān)聯(lián)性強(qiáng)度系數(shù)ω2為0.092，處于0.059至0.138之間，屬于中度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

（3）學(xué)校為師范生提供的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)越多，師范生信息化教學(xué)能力越強(qiáng)

僅有四分之一的師范生認(rèn)為學(xué)校提供了充足的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，近三成認(rèn)為學(xué)校提供的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少或完全沒有，近一半認(rèn)為學(xué)校提供的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)一般，見表6。

方差分析顯示，學(xué)校為師范生提供信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的多少，與師范生的信息化教學(xué)能力有顯著關(guān)系。除選擇“完全沒有”的師范生外，學(xué)校為師范生提供的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)越多，師范生的信息化教學(xué)能力越高。擁有“非常多”信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的師范生，信息化教學(xué)能力總分達(dá)25.80，見表6。

為了解信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)與師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)行了單因子方差分析，計(jì)算得出關(guān)聯(lián)性強(qiáng)度系數(shù)ω2為0.080，處于0.059至0.138之間，屬于中度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

（4）師范生是否有過教育實(shí)踐經(jīng)歷與信息化教學(xué)能力呈正相關(guān)

49.1%的師范生有過教育實(shí)踐經(jīng)歷，50.6%的師范生從未有過教育實(shí)踐經(jīng)歷。有過教育實(shí)踐經(jīng)歷的師范生，在7個(gè)維度和信息化教學(xué)能力總分上，全部顯著高于沒有過教育實(shí)踐經(jīng)歷的師范生。見圖 1、表7。

為了解是否擁有教育實(shí)踐經(jīng)歷師范生的信息化教學(xué)能力實(shí)際差異，進(jìn)一步計(jì)算了效果值，為0.036，低于0.06，屬于低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

師范生是否有過教育實(shí)踐經(jīng)歷與所在學(xué)校有密切關(guān)系。六所學(xué)校中，A學(xué)校和F學(xué)校師范生有過教育實(shí)踐經(jīng)歷的比例分別為84.6%和89.7%，其他四所學(xué)校均處于30%左右，遠(yuǎn)低于前兩所學(xué)校（p

（5）師范生對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程是否滿意與信息化教學(xué)能力呈正相關(guān)

僅有不到半數(shù)的師范生對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程滿意，其中5.5%的師范生非常滿意，認(rèn)為通過這些課程的學(xué)習(xí)，使其完全具備開展信息化教學(xué)的能力。近4成的師范生比較滿意，認(rèn)為基本掌握了信息化教學(xué)的能力。近一半的師范生認(rèn)為這些課程一般，只對(duì)如何開展信息化教學(xué)有了一定的了解。一成左右的師范生對(duì)這些課程“比較不滿意”或“完全不滿意”。

方差分析顯示，對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程滿意度與師范生信息化教學(xué)能力有顯著相關(guān)。除選擇“完全不滿意”的師范生外，師范生對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)方面課程的滿意度越高，信息化教學(xué)能力得分越高，見表8。

3.師范生信息化教學(xué)能力的影響因素分析

為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同因素對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的影響，將相關(guān)分析得出的各相關(guān)因素與師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了回歸分析?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)，共得出五個(gè)相關(guān)因素：①23.在大學(xué)課堂中，你的老師是否恰當(dāng)?shù)亻_展了信息化教學(xué)，為學(xué)生做了榜樣示范？②24.學(xué)校是否開設(shè)了與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)（或教育技術(shù)）課程，比如信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等？③25.學(xué)校是否為學(xué)生的信息化教學(xué)提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)？④27.請(qǐng)整體評(píng)價(jià)一下學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程（包括教育學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等）。⑤8.你是否有過教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷？為研究這五個(gè)變量對(duì)師范生信息化教W能力的影響程度，建立回歸方程對(duì)各影響因素及影響系數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，各項(xiàng)系數(shù)的檢驗(yàn)見表9。

回歸分析顯示，除了“學(xué)校是否開設(shè)了與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)（或教育技術(shù)）課程”的t值在10%的置信水平上顯著，其余變量的t值均通過了1%的置信水平檢驗(yàn)，表明這些變量與信息化教學(xué)能力之間存在明顯的因果關(guān)系。基于本調(diào)研數(shù)據(jù)，影響師范生信息化教學(xué)能力的主要因素依次為：對(duì)信息化教學(xué)課程的滿意度、教師的榜樣示范、教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校提供充足的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)、開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息化教學(xué)課程。師范生對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)方面課程的評(píng)價(jià)每降低一級(jí)，信息化教學(xué)能力會(huì)降低24.1%；教師恰當(dāng)?shù)拈_展信息化教學(xué)，榜樣示范程度每提高一級(jí)，師范生信息化教學(xué)能力會(huì)提升16.4%；有過教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的師范生信息化教學(xué)能力會(huì)提升13.2%；學(xué)校為師范生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)每降低一級(jí)，師范生信息化教學(xué)能力會(huì)降低10.3%；學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程的師范生信息化教學(xué)能力會(huì)提高5.6%。

四、思考建議

1.重視信息技術(shù)能力培養(yǎng)，優(yōu)化信息化教學(xué)課程

整體來看，師范生的信息化教學(xué)能力不高，平均分剛剛及格。按百分制計(jì)算，能夠達(dá)到80分以上的師范生人數(shù)只有5.4%，大部分處于及格到中等之間，三成師范生不及格。一方面，在對(duì)師范生信息化教學(xué)能力影響因素的分析中，對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)課程的滿意程度是本研究中影響最大因素。另一方面，半數(shù)以上的師范生對(duì)學(xué)校的信息化教學(xué)課程并不滿意。為此，建議學(xué)校重視師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：一是重點(diǎn)提升師范生信息技術(shù)能力，不僅教會(huì)師范生某種技術(shù)，更要培養(yǎng)師范生信息化意識(shí)和信息化學(xué)習(xí)能力，教會(huì)師范生利用各種信息手段解決問題的能力。二是在信息技術(shù)課、教育技術(shù)課之外，增設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息化教學(xué)課程，目前大部分學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課、教育技術(shù)課，開設(shè)與本學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)課程的專業(yè)非常少，而這正是師范生直接了解信息技術(shù)與課程整合的最佳途徑；為了與實(shí)踐相結(jié)合，建議聘請(qǐng)一線優(yōu)秀學(xué)科教師授課，將他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中積累的切實(shí)可行、行之有效的信息化教學(xué)方法與師范生分享。

2.倡導(dǎo)教師的榜樣示范，鼓勵(lì)大學(xué)課堂中信息化教學(xué)的開展

數(shù)據(jù)分析顯示，教師的榜樣示范與師范生的信息化教學(xué)能力顯著相關(guān)。有學(xué)者研究得出，教師的示范會(huì)通過影響師范生的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實(shí)踐間接作用于師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教育技術(shù)信念會(huì)對(duì)師范類實(shí)習(xí)生產(chǎn)生“燈塔”效應(yīng)[4]。本研究發(fā)現(xiàn)，教師的榜樣示范程度每提高一級(jí)，師范生信息化教學(xué)能力會(huì)提升16.4%，教師的榜樣示范對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而信息化教學(xué)也容易成為大學(xué)課堂中被忽視的部分，為此，建議在師范類高校課堂中倡導(dǎo)教師積極開展信息化教學(xué)，不僅為了教學(xué)效果，也為了師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。真正將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)貫穿各門課程，而不是將此重任單獨(dú)落在信息化教學(xué)課程上，形成多方位、立體化的信息化教學(xué)培養(yǎng)模式。

3.提供各種教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)校積極探索教育實(shí)習(xí)開展方式

調(diào)查顯示，僅有四分之一的師范生認(rèn)為學(xué)校提供的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)充足，不到一半的師范生有過教育實(shí)踐經(jīng)歷。在調(diào)查中，設(shè)計(jì)了一道開放題“在信息化教學(xué)培養(yǎng)方面，你希望得到學(xué)校怎樣的幫助、支持”，從回收問卷看，八成以上的回答是要求增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。可喜的是，目前師范生教學(xué)實(shí)踐方面的不足已經(jīng)引起教育主管部門的重視，2016年3月17日，教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師[2016]2號(hào)），從教學(xué)實(shí)踐的組織形式、規(guī)范開展、考核評(píng)價(jià)、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)投入等方面對(duì)如何加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐提出了具體意見，要求切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度?；诒狙芯康臄?shù)據(jù)相關(guān)分析顯示，有過教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的師范生信息化教學(xué)能力會(huì)提升13.2%，學(xué)校為師范生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)每降低一級(jí)，師范生信息化教學(xué)能力會(huì)降低10.3%?？梢妿煼渡鷮?duì)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的要求非常迫切、普遍，教育實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)信息化教學(xué)能力的影響非常顯著。為此，建議師范學(xué)校積極落實(shí)關(guān)于加師范生教育實(shí)踐的相關(guān)規(guī)定，探索教育實(shí)習(xí)開展方式，提供各種教育實(shí)踐機(jī)會(huì)：一是增加校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如開設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)課程，由學(xué)生輪流講課、生生互評(píng)、教師指導(dǎo)，舉辦教學(xué)實(shí)踐比賽等活動(dòng)，在大學(xué)校園內(nèi)通過多種途徑、多種方式盡可能提供更多信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)；二是提供校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)查表明，所在學(xué)校組織安排教育實(shí)習(xí)的師范生中，有過教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所在學(xué)校不組織安排教育實(shí)習(xí)的師范生。對(duì)于師范生培養(yǎng)來說，教育實(shí)習(xí)本就是不可或缺的一部分。建議學(xué)校切實(shí)做好師范生的教育實(shí)習(xí)工作，由學(xué)校出面聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，安排教師帶隊(duì)指導(dǎo)，統(tǒng)一組織安排，讓每一位師范生都有機(jī)會(huì)走上中小學(xué)講臺(tái)，開展實(shí)踐、自我提升。

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條例學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、年人事工作的主要內(nèi)容

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)人事工資管理工作

1．做好工資正常晉級(jí)、晉檔的統(tǒng)計(jì)上報(bào)核算工作。一是認(rèn)真領(lǐng)會(huì)工資晉級(jí)、晉檔相關(guān)文件政策精神，把好標(biāo)準(zhǔn)關(guān)；二是認(rèn)真統(tǒng)計(jì)符合晉級(jí)、晉檔條件人員，確保不漏報(bào)、錯(cuò)報(bào)；三是積極指導(dǎo)縣（區(qū)）地稅局人教部門工資正常晉級(jí)、晉檔工作，保證按時(shí)、按質(zhì)完成上報(bào)核算工作。

2．抓好退休人員的工資信息管理工作，確保退休人員的工資準(zhǔn)確、按時(shí)發(fā)放。

3．及時(shí)辦理申請(qǐng)?zhí)崆巴诵荨⒄Ｍ诵?、晉升職務(wù)、新錄用、轉(zhuǎn)正定級(jí)、安置、技術(shù)等級(jí)晉升等人員的工資核算、上報(bào)工作。

4．按時(shí)完成人事處安排的各項(xiàng)臨時(shí)性工作任務(wù)。

（二）進(jìn)一步做好人事檔案管理工作

1．做好新錄用人員、安置人員的檔案整理、收集裝訂工作。

2．對(duì)涉及工資變動(dòng)、職務(wù)變動(dòng)等人員的表格，及時(shí)進(jìn)行歸檔裝訂。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)在職干部職工、退休人員等的檔案規(guī)范性管理工作，并做好查缺補(bǔ)漏。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)干部人事管理工作

1．嚴(yán)格落實(shí)黨組中心組理論學(xué)習(xí)制度。一是結(jié)合年度工作實(shí)際、理論學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，認(rèn)真制定好黨組中心組理論學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是根據(jù)計(jì)劃安排，做好相關(guān)學(xué)習(xí)材料、資料的準(zhǔn)備工作；三是做好黨組中心組理論學(xué)習(xí)記錄、統(tǒng)計(jì)工作。

2．認(rèn)真落實(shí)干部職工政治理論學(xué)習(xí)制度。一是制定好干部職工政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃安排，組織好各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)；二是做好干部職工政治理論學(xué)習(xí)的痕跡管理工作。

3．組織好年度專題學(xué)習(xí)教育和“五五”普法教育工作。一是按照年度專題學(xué)習(xí)教育方案、嚴(yán)格落實(shí)規(guī)定的階段、方法、內(nèi)容、實(shí)踐及步驟，并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性組織開展好專題學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。二是利用干部職工政治理論學(xué)習(xí)日，組織好“五五”普法教育工作的落實(shí)，并結(jié)合實(shí)際，組織好“五五”普法教育的專題講座，培訓(xùn)及考試工作。

4．進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《中華人民共和國公務(wù)員法》、《公務(wù)員處分條例》、《領(lǐng)導(dǎo)干部任用工作條例（試行）》等人事管理法規(guī)性文件的學(xué)習(xí)，在吃透精神、把握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范程序上下功夫。

5．認(rèn)真做好公務(wù)員錄用審批、登記；干部安置、工作崗位調(diào)整、職務(wù)變動(dòng)、干部任用、人員調(diào)動(dòng)等各項(xiàng)工作。

6．按照省局人事處的安排，及時(shí)做好各項(xiàng)人事管理、統(tǒng)計(jì)、上報(bào)、審批工作。

（四）做好年度人事、工資報(bào)表和公務(wù)員、機(jī)關(guān)技術(shù)工人的年度考核工作。

1．根據(jù)省局的安排，及時(shí)組織好年度人事、工資、機(jī)構(gòu)編制報(bào)表的統(tǒng)計(jì)、匯總、上報(bào)工作。

2．根據(jù)《公務(wù)員年度考核管理辦法（試行）》的規(guī)定，按照權(quán)限認(rèn)真抓好在職公務(wù)員、機(jī)關(guān)技術(shù)工人的年度考核管理工作。

二、相關(guān)要求

條例學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

一、日常培訓(xùn)：

（一）培訓(xùn)對(duì)象：全縣在職在編人員都必須參加培訓(xùn)和考試（當(dāng)年退休人員只培訓(xùn)不考試）。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：與畜牧獸醫(yī)實(shí)際工作相關(guān)的法律法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)和政策文件。

1.法律法規(guī)：

主要法律法規(guī)：中華人民共和國《動(dòng)物防疫法》、《畜牧法》、《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》、《獸藥管理?xiàng)l例》和相關(guān)配套法規(guī)和政策。

相關(guān)法律法規(guī)：中華人民共和國《行政許可法》、《行政訴訟法》、《行政處罰法》《行政強(qiáng)制執(zhí)行法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《土地管理法》中與畜牧獸醫(yī)工作相關(guān)的法律法規(guī)和政策內(nèi)容。

2.業(yè)務(wù)知識(shí)：

主要業(yè)務(wù)知識(shí)：動(dòng)物傳染病防治、動(dòng)物普通病診療。

相關(guān)獸醫(yī)知識(shí)：動(dòng)物普通病診療。

3.政策文件：

2012年省市縣畜牧獸醫(yī)工作會(huì)議精神、相關(guān)重要政策文件。

（三）培訓(xùn)教材：法律法規(guī)內(nèi)容的相關(guān)材料從互聯(lián)網(wǎng)上搜索原文；獸醫(yī)業(yè)務(wù)內(nèi)容以《全國職業(yè)獸醫(yī)考試大綱》為主。

（四）培訓(xùn)考試方式：

1．駐鎮(zhèn)站培訓(xùn)。

各駐鎮(zhèn)站組織培訓(xùn)工作。各站根據(jù)人才資源，挑選業(yè)務(wù)骨干，分門別類進(jìn)行備課后，有計(jì)劃、有部署地進(jìn)行培訓(xùn)。各鎮(zhèn)集中全體人員學(xué)習(xí)每月不得少于一次。

2．縣農(nóng)委培訓(xùn)與考試。

縣農(nóng)委全年分季度組織四次集中培訓(xùn)考試。培訓(xùn)考試采用先閉卷考試，后對(duì)考試內(nèi)容講解的方式進(jìn)行，時(shí)間半天。

每季度參考人員的確定。第一季度由各站推薦業(yè)務(wù)骨干參加，約占總?cè)藬?shù)的25～30%，第二、三季度由縣各抽取25～30%的人員參加，四季度考試對(duì)象為全年未考人員和已考人員中隨機(jī)抽取10%的同志參加。

二、專題培訓(xùn)

（一）培訓(xùn)對(duì)象：縣科、站、所在職在編的技術(shù)人員，駐鎮(zhèn)站班子成員。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：畜牧獸醫(yī)相關(guān)實(shí)用技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、問題與對(duì)策。

（三）培訓(xùn)地點(diǎn)：縣畜牧獸醫(yī)站五樓會(huì)議室

條例學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

緊緊圍繞穩(wěn)定低生育水平提高出生人口素質(zhì)這個(gè)中心，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，全面提高我區(qū)人口與計(jì)劃生育工作整體水平。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為確保本系統(tǒng)計(jì)劃生育工作順利開展，成立了計(jì)劃生育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)要求各施工企業(yè)配備計(jì)生工作聯(lián)絡(luò)員，加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)流動(dòng)人員計(jì)劃生育工作的管理。

三、工作方法和措施

1、大力開展計(jì)生工作宣傳教育活動(dòng)。把計(jì)劃生育工作學(xué)習(xí)列入年初工作目標(biāo)。每年組織1-2次專題學(xué)習(xí)計(jì)劃生育政策及法律法規(guī)，并不定期利用宣傳欄在干部職工中開展樹新風(fēng)，倡導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育、晚婚晚育等活動(dòng)，使計(jì)生精神家喻戶曉，深入人心。

2、在計(jì)生工作中，實(shí)行一票否決制。對(duì)違反計(jì)劃生育政策的干部職工，嚴(yán)格按照《省計(jì)劃生育管理?xiàng)l例》進(jìn)行處罰，并不得參與年底行業(yè)中評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)及考核任用。我局分別與區(qū)屬各建筑業(yè)企業(yè)簽訂了計(jì)劃生育責(zé)任書，對(duì)于違反責(zé)任書的企業(yè)，按照計(jì)生責(zé)任書的要求進(jìn)行處罰。同時(shí)不定期地組織人員到區(qū)內(nèi)各施工工地，檢查有無違反計(jì)劃生育條例的人和事。并將計(jì)劃生育工作納入?yún)^(qū)屬建筑業(yè)企業(yè)年度綜合考評(píng)內(nèi)容。

3、發(fā)揮本局職能作用。建管、安監(jiān)、質(zhì)監(jiān)等部門在審批外來施工企業(yè)跨區(qū)域作業(yè)及建房審批時(shí)，先審查其是否和當(dāng)?shù)赜?jì)生部門簽訂計(jì)劃生育責(zé)任書，是否存在躲藏、逃避、違反計(jì)劃生育政策現(xiàn)象，對(duì)違反計(jì)劃生育政策的企業(yè)不準(zhǔn)參加招投標(biāo)、發(fā)放施工許可證，切實(shí)從源頭上杜絕違反計(jì)劃生育現(xiàn)象。

4、積極支持協(xié)助局駐點(diǎn)包村單位新港鎮(zhèn)官洲村做好計(jì)劃生育工作，大力開展關(guān)愛女孩，為困難女孩捐款等活動(dòng)。群策群力，齊抓共管，努力推動(dòng)我區(qū)出生人口性別比失衡本質(zhì)工作向縱深發(fā)展，營造男女平等、生男生女都一樣，女兒也是傳后人的良好輿論環(huán)境。