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高中生物觀課報告范文第1篇

一、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標準

1. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實施義務(wù)教育的學校，應當按照規(guī)定標準，完成教育教學任務(wù)，保證教育教學質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標準?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標準。

（1）開課的年級和周學時設(shè)計標準。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級為七年級和八年級；周學時設(shè)計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設(shè)學時為每周5學時。

（2）教學的具體內(nèi)容標準。 《初中生物課程標準》中的“內(nèi)容標準”，將初中生物的教學內(nèi)容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標準和活動建議組成。其中，具體內(nèi)容標準用行為動詞標注，規(guī)定了相應的學習內(nèi)容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學科知識和學科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎(chǔ)，初、高中生物教學應是一個有機整體。

（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎(chǔ)。初中生物知識中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎(chǔ)。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎(chǔ)的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發(fā)展的。如對科學探究的具體要求為“發(fā)展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎(chǔ)。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數(shù)少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識內(nèi)容和知識難度。新課程高中教材建設(shè)的一個顯著特點是：學科的知識內(nèi)容和知識難度與國際發(fā)達國家接軌。如絕大多數(shù)學科的知識內(nèi)容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內(nèi)容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調(diào)高考命題由“知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進學生繼續(xù)高中學習的基礎(chǔ)

1.加強初中生物的終結(jié)性評價，可促進初中學校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評價最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。

2.規(guī)范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學規(guī)范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學不規(guī)范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關(guān)的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產(chǎn)生反應結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規(guī)范開設(shè)生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應注意的幾個問題

1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據(jù)?！冻踔猩镎n程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎(chǔ)性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展性目標，為學生繼續(xù)高中學習和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

高中生物觀課報告范文第2篇

一、PBL教學模式簡介

所謂PBL，為Problem-Based Learning的英文簡稱，它是指一種基于現(xiàn)實問題為導向，圍繞學生為主體而實施的教學方法。PBL教學模式倡導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己努力自行分析和解決問題，對學生的問題查找、資料分析及問題解決都有著極為現(xiàn)實的輔助意義。在我國教育事業(yè)中，PBL教學模式得到各階段教學的普遍應用，因為其具有其他教學模式不可比擬的優(yōu)勢。

二、PBL教學模式在高中生物教學的應用

PBL教學模式的主要流程如下：提出問題、創(chuàng)設(shè)小組、解決問題、展示成果。按照這四個基本流程，筆者將對PBL教學模式在高中生物教學中的應用實踐進行如下思考：

1.提出問題。

在高中生物教學中實施PBL教學模式，首要環(huán)節(jié)便是問題的提出。問題設(shè)置得是否恰當，直接關(guān)系到教學目標能否達成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生關(guān)于本節(jié)課主要內(nèi)容的思考，高中生物課程具有諸多的知識點，因此，高中生物教師在應用PBL教學模式時，需要具備一定的知識性，讓知識深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細胞跨膜運輸”時，可提出這樣的問題：“我們身體的細胞是如何搬運貨物的？”通過這類趣味性而貼近知識點的問題，引發(fā)學生對問題的思考，進而在后續(xù)的實驗模型或小組討論中得出答案。

2.創(chuàng)設(shè)小組。

PBL教學模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定的形式或方法，讓學生通過小組合作探究，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學知識掌握牢靠。為發(fā)展學生的思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學生分為異質(zhì)學習小組，對上節(jié)中“細胞跨膜運輸”的問題設(shè)立一些問題假設(shè)，引導小組帶著假設(shè)去探究生物知識。例如讓學生思考“細胞在跨膜運動中，會不會帶有蛋白質(zhì)、能量及糖類物質(zhì)？”進而讓學生深入問題本質(zhì)，進行小組討論，并選出每個小組的組長進行代表發(fā)言，這既鍛煉了學生的團結(jié)合作能力，又培養(yǎng)了學生的探索精神。

3.解決問題。

解決問題是PBL教學模式中極為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，解決問題也是課堂假設(shè)的過程。在高中生物課堂上解Q問題，主要是實施具體的生物實驗，深化問題探究過程的同時也達到對所學知識的深化。在上述“細胞跨膜運輸”的問題引導下，教師要指導學生按照正確的實驗操作流程，進行課題的實驗操作，實驗過程中要營造活躍、寬松的學習氛圍，師生一起觀察并分析實驗過程中出現(xiàn)的與假設(shè)相符或相悖的問題，給予及時指正，并結(jié)合形象化的問題講解，促進學生對知識的理解。

4.展示成果。

成果展示是PBL教學模式實踐的最后環(huán)節(jié)，是綜合學生智力成果和知識點評的過程。在上述小組討論、實驗操作的一系列環(huán)節(jié)后，老師可就學生在“細胞跨膜運輸”問題上出現(xiàn)的意見分歧及實驗操作結(jié)果進行成果的展示與評價，對各小組的討論進行總結(jié)與點撥，在正確引導的基礎(chǔ)上形成實驗報告，展示各小組的實驗成果，同時對“細胞跨膜運輸”的知識點進行詳細介紹，綜合學生的問題、學習過程進行全面評價。

高中生物觀課報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】感教育 高中 生物課程 教學改革 對策研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006―5962（2013）03（b）―0065―01

1 研究背景

2003年4月，“高中生物課程標準”頒布，成為高中生物課程教學和教學改革的準繩。在新課標中明確提出教學中要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，強調(diào)了學生的態(tài)度情感教育。態(tài)度情感與價值觀是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，按照新課標的要求應該在教育教學工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來越多的專家和教師開始研究學生的情感教育。本文根據(jù)高中生物課程情感教育現(xiàn)存的主要問題，迎合國家新課標教學改革，在筆者教學實踐經(jīng)驗與理論研究分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析了應對策略與方法。

2 現(xiàn)存問題

在目前國內(nèi)教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學的主要目標還是讓學生掌握盡可能多的生物學知識，以求在高考中獲取更多的分數(shù)。于是，情感教育在高中生物課堂教學中被邊緣化。在繁重的學業(yè)壓力面前，專門設(shè)置課節(jié)單元對學生進行充分的情感教育是不現(xiàn)實的，所以情感教育的教學形式以滲透教育為主。經(jīng)過筆者調(diào)查，歷經(jīng)多年改革，有關(guān)情感教育在高中生物課程教學中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對新課標的貫徹落實實質(zhì)性進展較慢。往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：情感教育與教學內(nèi)容脫離，比較牽強。

3 對策研究

情感教育明確的列入新課標的教學目標中，需要教學工作者引以足夠的重視，并在教育教學工作中通過各種教學活動的過程來滲透、培養(yǎng)。

3.1在教學設(shè)計中滲透情感教育設(shè)計

根據(jù)新課標的精神，每節(jié)課的教學設(shè)計中都應該體現(xiàn)出知識、能力、情感的教學目標以及相應的教學環(huán)節(jié)、教學手段和方法。情感教育內(nèi)容以愛護生命、保護環(huán)境、樹立正確的審美觀、價值觀、科學觀等作為教學重點。通過情感教育，使學生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學精神、健康的生活態(tài)度。

3.2在評價考核中滲透情感教育考察

新課程必將引起評價考核內(nèi)容的改變，根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，可以在評價考核中更加關(guān)注學生的生活世界、精神世界和生存形態(tài)?？疾烨楦袘B(tài)度與價值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學生通過正確的觀點陳述、科學分析、反思總結(jié)，綜合評價學生的生物科學素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)建耳濡目染的教學環(huán)境

耳濡目染的教學環(huán)境滲透情感領(lǐng)域，是教師與學生之間的語言交流過程。在高中生物課程課堂教育教學過程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發(fā)揮教師積極情感所具有的感染作用，以達到熏陶、引導、培養(yǎng)學生情感的目的。

3.4挖掘教學素材激感教育

挖掘生物科學領(lǐng)域教學素材，有很多科學發(fā)展史、有很多勇于實踐、頑強拼搏、甘干奉獻、熱愛祖國的精神及人物事跡。這些教學素材不僅能從科學發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念等方面理解科學模式，而且能對學生進行相關(guān)情感教育。

3.5拓展情感教育教學手段與方法

高中生物課情感教育的教學手段與方法要豐富多彩，可以通過講一個生物科學領(lǐng)域的故事、穿插一個典故、剖析一句成語、運用一句經(jīng)典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學過程生動、具體、形象，避免程序化、簡單化、枯燥化的牽強。并在教育教學過程中，要抓住恰當時機進行情感態(tài)度教育，就課堂上隨機的一言一事，及時進行表揚弘揚、批判糾正。

3.6加強實踐活動滲透情感教育

組織策劃各種實踐活動，在實踐活動中滲透情感教育。例如：利用板報、墻報、手抄報等形式，選登環(huán)保題材的攝影作品、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文學作品、漫畫美術(shù)作品等，增強學生的環(huán)保意義；通過相應題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報告會等形式滲透情感教育；通過參觀、調(diào)查、實習、種植養(yǎng)殖實踐、課堂內(nèi)外實驗、論文寫作、日記記錄等活動培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神以及人文精神。

3.7指導學生使用網(wǎng)絡(luò)學習工具

現(xiàn)代中學生處于信息時代，學生上網(wǎng)人群多，網(wǎng)絡(luò)信息量獲取較大。針對現(xiàn)代中學生的時代特點，教師應該有針對性的指導學生分辨應該獲取什么，不應該觀看學習什么；哪些是科學的，哪些是錯誤的；使學生獲得科學的知識和衛(wèi)生保健的教育。

高中生物觀課報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；創(chuàng)新能力；對策；探討

在高中生物的教學中，為了讓學生在學習生物知識的過程中，充分鍛煉自己的能力，就必須在教學中重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為生物是一門與實際生活密切相關(guān)的學科，所以在平時的生物教學中，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能提高學生的生物創(chuàng)新能力，還能提高學生的整體創(chuàng)新能力，對學生以后的生活與工作都具有重要意義。但是，在現(xiàn)有的高中生物課堂上，大部分老師，為了應付考試，往往忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

在目前高中生物課堂的教學中，為了應付考試，大部分課程的設(shè)置沒有重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于生物是一門與實際生活密切相關(guān)的學科，因此在平時的學習中，培養(yǎng)學生的觀察能力與創(chuàng)新能力具有重要作用。顯然，原本單一的教學模式，無法提高學生這方面的能力，再加上大部分生物老師為了提高升學率剝奪了學生進行生物實驗的權(quán)利，導致學生對生物這門課程失去了學習興趣，使學生的生物成績不理想，學生在生物學習的過程中，也不會重視培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。同時，學校對生物課程的投入不足，落后的教學方法及教學設(shè)備，導致在實際的生物教學中，生物老師的教學方法受到限制，老師的教學方法單一，無法激起學生的學習興趣。再加上部分生物老師的創(chuàng)新意識淡薄，這就直接導致學生在實際的學習中，對培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力沒有引起足夠的重視，使目前的高中生的生物創(chuàng)新能力普遍較低。

二、提高高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的對策

1.生物網(wǎng)絡(luò)化教學能提高學生的創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，生物老師可以充分利用校園網(wǎng)、學科網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，在教學中打破生物學科的局限性，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。這樣，學生在學習地過程中也能夠在網(wǎng)絡(luò)中廣泛吸取知識，并不斷創(chuàng)新，超越生物課本的局限，思維能夠更加開闊。同時，在網(wǎng)絡(luò)上，師生之間的交流和反饋也能使老師對學生在學習過程中的錯誤方法進行及時糾正，并對生物教學方法中存在的問題進行改革。

2.借助多媒體技術(shù)提高學生的創(chuàng)新能力。在生物教學中，會涉及到許多生物細胞圖、模型等知識的教學，如果只是單純地讓學生通過教材中單調(diào)的圖片獲取知識，不僅不會取得顯著地教學效果，還會束縛學生的思維?？菰?、單調(diào)的課本知識也無法調(diào)動學生學習的積極性，也就更加不能提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學中借助多媒體等先進的教學設(shè)備，將原本單調(diào)的生物知識變?yōu)橛新曇?、視頻的動態(tài)知識，既實現(xiàn)了生物的個性化教學，也可以使教學效果更加顯著。在生物教學中使用多媒體進行教學，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能讓學生在獲取知識的過程中充分發(fā)揮自己的想象能力，對原有的知識進行不斷地創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新能力。

3.重視生物教學方法的變革。原有的生物教學采取單純的“老師演示，學生模仿”的實驗教學方法，這種傳統(tǒng)的、機械式的教學方法，無法實現(xiàn)生物實驗課對學生能力的培養(yǎng)，特別是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而必須對現(xiàn)有的高中生物實驗課的教學方法進行變革。

首先，在平時的生物實驗課上，老師應該為學生營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中進行生物實驗。在實驗的過程中，應該鼓勵學生大膽地進行實驗，不怕出錯，并在具體操作中引導學生，培養(yǎng)學生探究、思考的能力，讓學生在實驗的過程中，不斷探索新的實驗方法，不斷增強學生的實驗創(chuàng)新能力。例如，在“觀察細胞質(zhì)壁分離”的實驗時，通常使用洋蔥作為觀察的對象，在實驗的過程中，可以嘗試讓學生對洋蔥的不同部位進行觀察。這時，就會發(fā)現(xiàn)有的學生對洋蔥的芽尖進行觀察，有的對洋蔥外表皮進行觀察，得出不同的觀察結(jié)果。老師在帶領(lǐng)學生進行實驗觀察時，首先要肯定學生的這種好奇心，然后再告訴學生如何進行洋蔥切片和觀察，讓學生能夠在這種氛圍中進行實驗，也能培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

其次，在生物實驗的教學中，可以大力開展設(shè)計性生物實驗方法。進行設(shè)計性生物實驗教學的前提，是學生對相關(guān)生物知識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在生物實驗上也具備了一定的能力，因為設(shè)計性實驗需要學生在實際的生物實驗操作過程中，能夠?qū)σ延械纳镏R及生物實驗能力靈活地應用。老師應鼓勵學生在上課前進行預習，了解實驗中所要用到的知識及大體步驟，并讓學生在進行實驗前進行課堂討論，相互交流意見，避免實驗中可能遇到的問題。在進行實驗的過程中，應鼓勵學生使用不同的方法進行實驗，讓學生在實驗的過程中變換部分實驗條件，并對實驗進行重新的設(shè)定。在這一過程中，老師要對學生的構(gòu)想進行充分的肯定，并鼓勵學生積極地進行實驗，讓學生在操作的過程中，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，最終提高學生的實驗探究能力與創(chuàng)新力。例如在進行“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗過程中，學生會通過不同的方法進行實驗設(shè)計，有的學生會提出“煮沸唾液”“將淀粉換為蛋清”等新的實驗設(shè)想，對于學生的這些實驗設(shè)計，老師應給予充分的肯定，讓學生能夠在對淀粉酶的一系列對比實驗中，找出淀粉酶的真正作用，激發(fā)學生的實驗創(chuàng)新能力。

最后，生物老師要重視學生對實驗報告的撰寫，因為學生在撰寫實驗報告的過程中，需要對實驗過程進行回顧。在回顧的過程中，學生不僅可以對實驗中的假設(shè)、變量及注意事項進行充分的了解，還能明白整個實驗的具體過程并及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的不足，以便對實驗進行及時更改。讓學生對生物實驗進行總結(jié)，這對學生以后獨立地進行實驗設(shè)計及實驗具有重大的幫助，同時在實驗報告撰寫的過程中也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。所以生物實驗方法，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，在學生進行實驗設(shè)計的過程中，還能充分地激發(fā)學生的生物創(chuàng)新能力。

4.重視學生對生物知識的運用能力。在進行生物基礎(chǔ)知識的教學中，生物老師的任務(wù)不僅僅是簡單地將知識傳授給學生，因為生物是一門與生活實際緊密相關(guān)的學科，所以在平時的教學中還要重視學生對知識的理解、運用及鞏固，讓學生在以后的實際生活中，能夠充分運用，并在運用的過程中，對相關(guān)的生物知識進行思考和創(chuàng)新。為了提升學生這一方面的能力，就必須對原有的教學方法進行創(chuàng)新，讓學生在學習的過程中能夠充分理解相關(guān)生物知識，老師可以根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行分組，讓學生在小組間討論的過程中互相幫助，使原有抽象的生物知識變得更加簡單，利于學生的學習。在平時的學習中，老師也要積極鼓勵學生將在課堂上學到的知識應用到實際生活中去，這樣不僅能使學生學以致用，還能幫助學生對相關(guān)生物知識進行理解和記憶，在運用的過程中還能加深思考和創(chuàng)新，最終提高學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

在平時的高中生物教學中，老師要認識到對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并在實際的教學中，改革原有的教學方法，積極探索新的、高效的教學方法，對現(xiàn)有的生物教學方法進行改革，并借助先進的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生充分的認識到創(chuàng)新能力在生物學習中的重要性，并在老師的幫助下，最終提高自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[2]夏軍.新課改高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺析[J].都市家教（下半月）.2012（29）.

[3]趙中林.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012（12）.

高中生物觀課報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；生本課堂；有效性；策略

有效性是課堂教學的生命和靈魂，所有的教學設(shè)計和組織都必須落實到實效，轉(zhuǎn)化成學生的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗能力，遷移到學生的思維和解決問題中去，這樣的教學才是有效教學。教學任務(wù)與教學目標必須真正變成學生的學習成果，才是完成了教學任務(wù)。突出學生的主體地位，讓學生能夠真正行動起來，高效學習，提升他們的學習效率和質(zhì)量，促進學生成長和發(fā)展。構(gòu)建基本理念的高效生物課堂，讓學生真正成為學習的主體，實踐的主體，在課堂上培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新能力，將課堂還給課堂，實現(xiàn)教學本體的回歸。

一、樹立生本教育發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變教學思想和思路

我國的課程教育改革已經(jīng)推行了很長一段時間，改革的核心就是突出學生的主體地位，就是堅持以學生為根本，樹立生本教育發(fā)展理念，突出學生的主體地位，讓學生能夠成為學習和發(fā)展的主體。高中生物教學需要徹底轉(zhuǎn)變教學思想，更新教育發(fā)展理念，真正突出學生的主體地位，服務(wù)學生的發(fā)展和進步，不斷改進自己的教學方法和模式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。為學生留下更多的自主學習時間，鼓勵學生自主學習與合作，真正做到放權(quán)，將學習的權(quán)利還給學生，熱昂學所成為學習和實踐的主人。

例如，學習“洋蔥細胞的質(zhì)壁分離與復原實驗”以及“探究酶的活性實驗”等內(nèi)容時，教師先讓學生自主學習教學內(nèi)容，研讀教材中關(guān)于實驗的基本步驟方案，自己嘗試操作，教師做好必要的引導和組織。之后再讓學生自主設(shè)計更好的實驗方案，讓學生來猜想和并動手驗證，教師做好相應的指導。這樣的教學學生不僅能夠真正掌握相應的基礎(chǔ)知識，在操作中真正獲得具體的體驗和感悟，還能自主設(shè)計中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。學生還能真正通過自主學習學會了實驗操作，還能針織品培養(yǎng)學生的探究精神，提升學生的科學素養(yǎng)與治學態(tài)度。

二、激發(fā)學生學習興趣，提升參與實踐熱情

構(gòu)建高中生物生本課堂，讓學生真正成為學習的主人，提升教學的有效性，需要不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的參與熱情。學生只有充滿興趣，才能在學習中主動思考、積極動手，才能更好地觀察、分析實踐，真正將各種知識變成自己的內(nèi)在素養(yǎng)，將知識和目標轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗和能力。學生參與熱情很高，能夠更加專注和投入，能夠立足課堂有限的時間，獲得更多的知識和能力，不僅完成預期的教學目標，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的學習能力，真正構(gòu)建高效生物生本課堂。比如，教師利用膾炙人口的詩句或者成語、言語、俗語等導入新課，或者將所學的知識與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，能夠極大地調(diào)動他們的學習興趣。開展各種形式的學習比賽，能夠極大地調(diào)到他們的參與熱情。

例如，學習“遺傳與變異”的相關(guān)教學內(nèi)容是，運用“種瓜得瓜種豆得豆”的俗語，學生感到非常親切，運用“一母生九子，九子個不同”的諺語來導入新課，不僅讓學生感到非常親切，而且能夠日常諺語中來感知生物學習的遺產(chǎn)與變異問題。

三、開展生活化教學，密切課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

構(gòu)建高中生物生本課堂，提升生物教學的有效性，讓學生真正成為學習的主人，促進學生更好地學習發(fā)展，需要開展生活化教學，實現(xiàn)生物教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不斷強化學生實踐應用能力。生物與現(xiàn)實生活有著非常密切的關(guān)系，很多的生物知識都能在生活中得到應用和體驗，很多的生活現(xiàn)象都能從生物學的角度進行分析，更多的生物需要在生活實踐中更好地驗證。高中生物注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生能夠自覺將所學生物知識應用到生活實踐中去，認真觀察自然，留意生活中的各種現(xiàn)象，分析各種生物現(xiàn)象和問題，以此來提升學生的認知能力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，講解果醋、腐乳、酒的制作等相關(guān)知識時，可以鼓勵學生在家里自己動手嘗試操作實踐，實實在在感知微生物的相關(guān)知識，不僅能夠強化他們對知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的動手能力。講解“細胞膜的成分”時，教師向?qū)W生展示腫瘤醫(yī)院的檢驗報告，讓學生觀察一些清晰的圖片，讓學生更好地了解癌胞成分的改變情況，認知癌細胞的惡性增值與轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象。學習有關(guān)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的相關(guān)知識時，讓學生觀察平時醫(yī)院經(jīng)常操作檢查的血液生化六項檢查，讓學生感知血糖、血脂、肝功能以及腎功能的異常與身體健康的直接關(guān)系，還能進一步強化學生的保健醫(yī)生，讓學生能夠通過生物學習養(yǎng)成良好的生活習慣，強化他們的健康意識和生命價值理念。在教學過程中，還能進一步引導學生感知環(huán)境穩(wěn)態(tài)與社會可持續(xù)發(fā)展的矛盾穩(wěn)態(tài)，感知現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展帶來的生態(tài)危機，帶來的人類生存環(huán)境影響。讓學生觀察社會發(fā)展和生態(tài)穩(wěn)定的問題，進一步強化他們的環(huán)保理念，真正讓學生能夠愛護環(huán)境從我做起，堅決同各種破壞環(huán)境的行為作斗爭，保護我們賴以生存的環(huán)境，保護人類共有的家園。

總之，教育的根本目的是發(fā)展人、提升人，社會發(fā)展的終極目標也是讓人更好地生存和發(fā)展。高中生物構(gòu)建生本課堂是人本發(fā)展理念的基本體現(xiàn)，也是新時期教育改革的重要思想體現(xiàn)。高中生物教師在教學中真正樹立生本發(fā)展理念，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，積極探索更為有效的教學模式，讓學生能夠真正得到鍛煉和提升，提升生本課堂教學的有效性。

【參考文獻】