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高中化學(xué)論文范文第1篇

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；（2）音樂(lè)—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺(jué)—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)識(shí)能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語(yǔ)言智能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對(duì)這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(zhǎng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應(yīng)并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。

4.對(duì)高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識(shí)教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒(méi)學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺(jué)得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要把抽象知識(shí)形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打?yàn)槭?，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計(jì)量長(zhǎng)度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識(shí)時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛(ài)你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會(huì)，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語(yǔ)言交流，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］王磊，胡久華.高中新課程必修課教與學(xué)（化學(xué)）.北京大學(xué)出版社，2006.4(1).

［3］湯艷，王后雄.多元智能理論視野中的化學(xué)差生轉(zhuǎn)化策略.化學(xué)教學(xué)，2007，(8).

高中化學(xué)論文范文第2篇

1.用活教材。教材打破傳統(tǒng)分族體系改為以生活中常見(jiàn)的元素和物質(zhì)為主線來(lái)學(xué)習(xí)，看似規(guī)律性不強(qiáng)，實(shí)際上學(xué)生更容易接受。比如，新教材第1章第2節(jié)的內(nèi)容是“研究物質(zhì)的方法和程序”。這在以往的教材中是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。它在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進(jìn)行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質(zhì)為載體，使學(xué)生體驗(yàn)怎樣科學(xué)、合理地研究物質(zhì)性質(zhì)；怎樣處理程序中每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)常用這種方法和程序來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的培養(yǎng)起到了定向指導(dǎo)的作用。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)。高一化學(xué)教學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段。從初三到高一，學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)闊了許多，學(xué)業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會(huì)收效甚微，這時(shí)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，以理解記憶為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最初可以遵循教材的設(shè)置來(lái)進(jìn)行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問(wèn)題，找尋問(wèn)題的能力。比如，教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動(dòng)·探究”等活動(dòng)性欄目，“方法引導(dǎo)”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學(xué)”等拓展性欄目。學(xué)生不應(yīng)只注重知識(shí)而忽略能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該在這些欄目的導(dǎo)引下，學(xué)會(huì)觀察、思考、質(zhì)疑、遷移、應(yīng)用、整合等。

3.適當(dāng)練習(xí)。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是學(xué)的是新教材，做的是舊習(xí)題。由于剛開(kāi)始知識(shí)面窄，做題中會(huì)遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學(xué)生對(duì)這些習(xí)題要學(xué)會(huì)取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能去啃難題、偏題。可以先把舍去的題目保留，等以后隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，回頭總結(jié)，會(huì)起到事半功倍的效果。二、教學(xué)建議

1.教學(xué)中主要是解決二點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；二是介紹最新的化學(xué)科技成就。教師應(yīng)盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒(méi)有的學(xué)生感興趣的知識(shí)是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。尤其應(yīng)注意讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，生活中充滿化學(xué)知識(shí)。這里同時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)面和可接受性，避免過(guò)度深?yuàn)W而導(dǎo)致學(xué)生的不理解。

2.正式學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突破初中化學(xué)中酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的局限性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的思維突躍到氧化還原反應(yīng)的新境界中來(lái)，能不能自覺(jué)地完成這種思維突躍，往往是能不能適應(yīng)今后元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)中：（1）注重對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，使學(xué)生建立概念。建立概念的前提就是要使學(xué)生明析概念的來(lái)龍去脈、所研究事物的對(duì)象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過(guò)對(duì)比聯(lián)系過(guò)好概念關(guān)，這是分析和學(xué)好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。（2）化合價(jià)是學(xué)習(xí)本節(jié)的入手點(diǎn)和突破口，也是分析解決氧化還原問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于學(xué)生在初中化合價(jià)的學(xué)習(xí)中尚存在許多疑點(diǎn)，建議教師首先對(duì)化合價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生快速識(shí)別價(jià)變提供幫助，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化。（3）在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，建議教師有意識(shí)地、多次重復(fù)地加強(qiáng)諸多概念的辯證對(duì)比，并引導(dǎo)得出氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律。（4）教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)氧化與還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生，既對(duì)立又統(tǒng)一。注意學(xué)生學(xué)習(xí)中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒(méi)有物質(zhì)失電子的錯(cuò)誤。

3.對(duì)離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)反應(yīng)的又一突躍，并且在此基礎(chǔ)上，也第一次把物質(zhì)的鑒別提高到離子鑒別，這無(wú)疑對(duì)簡(jiǎn)化與深入認(rèn)識(shí)反應(yīng)是有利的。教學(xué)中建議：（1）做好演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念并加以對(duì)比，這是學(xué)好本書的先決條件。電解質(zhì)概念的教學(xué)一定要注意對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)概念的適用范圍（化合物）、判斷標(biāo)準(zhǔn)（二個(gè)條件滿足其一）；電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提和實(shí)質(zhì)（電離是電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提，實(shí)質(zhì)是自由移動(dòng)離子的定向移動(dòng)，即陽(yáng)離子移向陰極，陰離子移向陽(yáng)極）；劃分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)（劃分的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看電解質(zhì)能否完全電離，與其溶解性無(wú)關(guān)這一點(diǎn)學(xué)生常?；煜浑娊赓|(zhì)溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱（導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱取決于溶液中自由移動(dòng)離子的濃度，很稀的強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力就很弱，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱沒(méi)有必然聯(lián)系）。（2）注意控制好教學(xué)的深度。學(xué)生第一次從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)反應(yīng)，特別是離子反應(yīng)，需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，不可隨意拔高，否則將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）書寫離子反應(yīng)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要基本功，必須重點(diǎn)訓(xùn)練。訓(xùn)練起點(diǎn)不可過(guò)高，應(yīng)從易到難，不可引入復(fù)雜和定量型離子反應(yīng)，主要應(yīng)局限于復(fù)分解反應(yīng)和簡(jiǎn)單的置換反應(yīng)。（4）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)難溶性物質(zhì)、難電離的物質(zhì)（即弱電解質(zhì)）、易揮發(fā)性物質(zhì)的強(qiáng)化記憶教學(xué)，這對(duì)改寫和書寫離子反應(yīng)方程式極為有利。

4.學(xué)生初次結(jié)識(shí)能量問(wèn)題，加之能量問(wèn)題涉及面相當(dāng)廣泛，而本節(jié)教學(xué)要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例；注重讓學(xué)生探索問(wèn)題；注重學(xué)生得出結(jié)論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實(shí)例，使學(xué)生感到學(xué)有所用。（3）對(duì)能源、環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要充分利用課本、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能、環(huán)保教育

高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。高中化學(xué)既是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，又是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。它是研制新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)的基礎(chǔ)。充分掌握現(xiàn)代化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，才能跟上當(dāng)今知識(shí)飛速發(fā)展的要求。

高中化學(xué)論文范文第3篇

化學(xué)教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的體現(xiàn),在具體應(yīng)用過(guò)程中要求教師優(yōu)化教學(xué)體現(xiàn)的設(shè)計(jì),并按照固定的操作模式和影響因素對(duì)其進(jìn)行合理化分析,滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需求。以下將對(duì)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素,在具體實(shí)踐教學(xué)中,存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況。針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在整體教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生重復(fù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但是由于部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費(fèi)的情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)形式無(wú)法落實(shí)到實(shí)處,進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展造成影響。

1.2缺乏必要的引導(dǎo)

基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在實(shí)踐中如果缺乏必要的引導(dǎo)則直接對(duì)教學(xué)效果造成影響。在實(shí)踐教學(xué)中,由于高中化學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維,并按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐教學(xué)中由于缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性教學(xué),導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式不健全,忽視了互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的重要性。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀,實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完整。

1.3學(xué)生參與性低

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位,按照教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生本身參與性比較低,甚至存在學(xué)習(xí)效果差的情況。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少之又少,導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不同程度地存在著實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不良、操作不規(guī)范以及忽視安全等問(wèn)題。

2以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式分析

基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮到影響因素的干預(yù),建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以下將對(duì)對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行分析。

2.1更新教學(xué)模式

原有的灌輸式教學(xué)體系和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一定的差距,在實(shí)踐教學(xué)中,需要更新教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將圖片、文字及視頻結(jié)合起來(lái),通過(guò)演示教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版高中化學(xué)教材必修一中學(xué)到《離子反應(yīng)》,在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),可以采用多媒體設(shè)計(jì)的形式,營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。問(wèn)題:導(dǎo)入酸、堿、鹽在水溶液可以發(fā)生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析溶液中離子在混合前后發(fā)生的變化。在設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生按照視頻進(jìn)行操作。視頻教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)效果。

2.2讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中需要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型,提前對(duì)化學(xué)案例進(jìn)行分析。在實(shí)踐教學(xué)中可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在人教版高中化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)反應(yīng)和能量變化》,為了讓學(xué)生探究化學(xué)設(shè)計(jì)形式,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,實(shí)驗(yàn)方式為:鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。操作結(jié)束后,可以讓學(xué)生回憶化學(xué)反應(yīng)中哪些是化學(xué)反應(yīng),哪些是放熱反應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。

2.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究和生活聯(lián)系

很多化學(xué)知識(shí)和生活存在一定的聯(lián)系,在實(shí)踐教學(xué)中需要讓學(xué)生積極了解其中存在的問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。在人教版化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求》,在具體應(yīng)用過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生了解生活中的案例,并逐漸將學(xué)生引導(dǎo)情境教學(xué)中。教師和學(xué)生要一同進(jìn)行探究性教學(xué),使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)論文范文第4篇

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”忽略了學(xué)生的主體地位，將教師的“講授”放在了首位，使得課堂教學(xué)不能很好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出了知識(shí)型人才，而非創(chuàng)新型、能力型人才．新的教學(xué)理念提倡從學(xué)生的需求出發(fā)，將課堂引向交往與對(duì)話的方式，利用互學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行交流，師生之間相互平等、相互學(xué)習(xí)，相互展示自己的個(gè)性和魅力，以促進(jìn)共同發(fā)展與提高．比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，關(guān)于壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，學(xué)生沒(méi)有完全理解，不明白為什么有的時(shí)候壓強(qiáng)改變了，化學(xué)平衡卻沒(méi)有移動(dòng)．針對(duì)這樣的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師如果一味地講解，勢(shì)必會(huì)造成“教師講得很精彩，學(xué)生聽(tīng)得很模糊”這樣的局面，我們就可以利用師生共同參與、共同探索的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)．教師引導(dǎo):判斷化學(xué)反應(yīng)是否平衡的依據(jù)是什么?教師的提問(wèn)，將學(xué)生的思維引向了對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的思考，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生的探索來(lái)分析其中的變化．學(xué)生討論:化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)是正逆反應(yīng)的速率不再相等，那么壓強(qiáng)改變，對(duì)正逆反應(yīng)速率的影響要看濃度是否發(fā)生了改變，反應(yīng)容器的體積是否發(fā)生了改變．互學(xué)互動(dòng)的模式就此展開(kāi)，師生、生生之間相互交流、相互探索，很快實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，整個(gè)課堂和諧、奮進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都在不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索、攀升，有效地貫徹了新的教學(xué)理念．

二、營(yíng)造平等的課堂氛圍，互學(xué)互動(dòng)中調(diào)動(dòng)積極參與

良好的課堂氛圍可以消除學(xué)生的緊張情緒，將學(xué)生的精力完全地放在對(duì)問(wèn)題的探究上．大多數(shù)學(xué)生反映高中課堂比較緊張，教師總是一環(huán)扣一環(huán)的往前趕，學(xué)生沒(méi)有更多思考的時(shí)間，只能緊隨教師的指導(dǎo)緊張前行．這樣無(wú)形中忽略了思維比較慢的學(xué)生，班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化．互學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)了師生之間的交流，由原來(lái)的被動(dòng)傾聽(tīng)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的積極參與，利用共同的力量來(lái)推動(dòng)課堂的發(fā)展．比如在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“鈉與水的反應(yīng)”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生觀察其中的現(xiàn)象，并思考給出合理的解釋，在學(xué)生觀察其中的現(xiàn)象時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的分歧，產(chǎn)生一些爭(zhēng)論．課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛地根據(jù)自己的觀察來(lái)進(jìn)行分析、討論，相互闡述自己的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單的“鈉與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，打開(kāi)了互學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，建立問(wèn)題，然后積極地解決問(wèn)題．教師的引導(dǎo)和推動(dòng)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到了理性的分析，從而得出了現(xiàn)象背后正確的結(jié)論．互學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)生的言論自由，在激烈的討論中既掌握了知識(shí)，又提升了綜合能力．

三、知識(shí)信息的雙向傳遞，互學(xué)互動(dòng)中促進(jìn)自我生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的背景下，通過(guò)相互之間的協(xié)作交流而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建知識(shí)的過(guò)程．在教學(xué)中，教師不僅要注重將知識(shí)信息傳輸給學(xué)生，更要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，從學(xué)生的反饋中，掌握其知識(shí)的理解程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的雙向傳遞，這樣才能相互作用，形成師生思維的螺旋式上升，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我生成．比如在學(xué)習(xí)“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時(shí)，學(xué)生對(duì)溶液的體積理解不透，教師就可以利用問(wèn)題的方式讓學(xué)生來(lái)探索溶液配制的方法．老師點(diǎn)題:大家思考一下如何配制100mL0．1mol/L氯化鈉溶液?學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制，積極地將這兩方面的內(nèi)容作比較，然而學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)卻出現(xiàn)了不同，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)了偏差．學(xué)生甲:將稱量好的氯化鈉放入小燒杯中，再用量筒量取100mL水，加入小燒杯中攪拌即可．學(xué)生乙:將稱量好的氯化鈉放入小燒杯中，然后加水至100mL處．這兩種觀點(diǎn)揭示了學(xué)生對(duì)體積的理解，教師就可以組織學(xué)生將兩者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比討論，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而結(jié)合其中的不同來(lái)分析其合理性．老師引導(dǎo):這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是水的體積是不是溶液的體積，利用小燒杯來(lái)測(cè)定溶液的體積合理嗎?學(xué)生看到了兩個(gè)方法各有利弊，深刻理解了溶液配制的原理，同時(shí)又推進(jìn)了學(xué)生對(duì)盛放溶液儀器的探索，給容量瓶的“登場(chǎng)”創(chuàng)造了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也非常地積極、高效．

四、探究實(shí)驗(yàn)的操作設(shè)計(jì)，互學(xué)互動(dòng)中提升綜合能力

實(shí)驗(yàn)的建立使學(xué)生可以零距離的觸摸化學(xué)、感受化學(xué)，從而引發(fā)對(duì)原理、現(xiàn)象、誤差的深度思考．程序式、驗(yàn)證式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生形成了“現(xiàn)象———結(jié)論”這樣的兩點(diǎn)一線，而事實(shí)讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中心中有許多的“為什么”，作為教師就要挖掘?qū)W生心中的疑點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．比如在學(xué)習(xí)“氯水的性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，很明顯地觀察到氯水使紫色的石蕊試液先變紅后褪色了，教師在講解其中的原因時(shí)，遭到了學(xué)生的反對(duì)，認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能說(shuō)明氯水中的次氯酸具有漂白性．學(xué)生質(zhì)疑:如果說(shuō)次氯酸具有漂白性，就否定了氯氣、鹽酸不具有漂白性，這樣的否定對(duì)嗎?面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師給予了積極的肯定，說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維比較好．于是就要組織學(xué)生進(jìn)行更為合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證究竟氯水中哪種成份具有漂白性，學(xué)生都認(rèn)為這是必要的，積極自主地進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)置，組織利用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式進(jìn)行探究．實(shí)驗(yàn)1:將干燥的氯氣通過(guò)干燥有色布條．實(shí)驗(yàn)2:將干燥的氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條．實(shí)驗(yàn)3:將鹽酸滴在有色布條上．鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是最好的說(shuō)服力，師生無(wú)需更多的語(yǔ)言便心領(lǐng)神會(huì)，使得互學(xué)互動(dòng)教學(xué)上升到了更高的境界．

高中化學(xué)論文范文第5篇

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不再適應(yīng)新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)的要求，新課程下的化學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)科綜合知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的提升，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究方法的理解和應(yīng)用。高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方式進(jìn)行。這是為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和探究，可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握基本學(xué)習(xí)能力與方法，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自我探究，最終達(dá)到讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中徹底掌握化學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)正是《考試大綱》和《考試大綱說(shuō)明》要求的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、研究“學(xué)情”，有的放矢

當(dāng)前新課程教學(xué)大綱已經(jīng)明確了教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，明確指出了學(xué)習(xí)范圍與復(fù)習(xí)方向，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自身能力的發(fā)展，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，我們所有的工作都是為了學(xué)生，分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的策略，才可做到有的放矢。（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)在初中教學(xué)過(guò)程中，我們都是在九年級(jí)開(kāi)始接觸化學(xué)，一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能讓學(xué)生了解化學(xué)的基本概念和最基本的常識(shí)。而高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)突然提升到一個(gè)新的領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的增加和擴(kuò)大導(dǎo)致基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)斷層。這使得高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)困難開(kāi)始加大，并且來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和教學(xué)模式的差異會(huì)使一些學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（二）課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)間短，沒(méi)有給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)入高中后化學(xué)課程更深入、更廣泛，讓學(xué)生一時(shí)間不知所措。高中化學(xué)課程內(nèi)容較多，但學(xué)時(shí)較少，要想在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，只能尋找高效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師為了完成教學(xué)課程一般只可通過(guò)趕進(jìn)度的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，對(duì)學(xué)生而言也是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

三、研究“方法”，提高有效性