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教育信息論文范文第1篇

（一）公安院校教育特性要求公安教育信息資源共享公安院校教育作為一種特殊的職業(yè)教育，不同普通的國民教育。一方面公安院校教育的對象是警察?？v觀世界各國警察教育模式，其教育管理體制都是相對獨立的，實行軍事化的管理模式；公安機關(guān)擁有對公安院校的獨立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；教師具有雙重的身份（既是警察又是教師）；學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，院校與公安實戰(zhàn)部門有著非常密切的聯(lián)系；實行全員的和終身的教育模式。另一方面，公安院校教育的內(nèi)容，特別是專業(yè)內(nèi)容與普通國民教育區(qū)別較大，保密性強，許多信息不能與互聯(lián)網(wǎng)共享。因此，建設(shè)具有公安教育特色公安教育網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)與專網(wǎng)），實現(xiàn)公安教育信息資源共享就成為了公安院校教育長遠發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）公安隊伍整體素質(zhì)提高需要分享最優(yōu)秀的公安教育資源將全國公安院校的優(yōu)秀專業(yè)和學(xué)科進行了有機集成。把全國最優(yōu)秀的教育資源集中在一起，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)的充分共享，使民警培訓(xùn)教育最優(yōu)化，從而促進民警隊伍素質(zhì)在全國范圍內(nèi)的整體提高。避免了公安院校教育各自為戰(zhàn)，重復(fù)、低層次、粗放的教育。為國家節(jié)約教育成本。

（三）公安教育信息資源共享促進公安教師和教官水平提高公安教育信息資源共享對促進公安院校教師和從事公安教育的教官隊伍教學(xué)水平的整體提高也具有重要意義，它通過公安教育網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)了公安院校教育與公安實戰(zhàn)的有機結(jié)合，一方面使公安教育更具有現(xiàn)實性、針對性，促使公安院校教師提高實戰(zhàn)能力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享對教師和教官都了一個更高的要求，客觀地促進了他們對公安教育的研究，努力提高教育教學(xué)水平。

二、雙網(wǎng)成果：公安教育信息資源共享經(jīng)驗借鑒

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為公安教育信息資源共享提供了可能全球信息化的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)伸延到各個角落，對傳統(tǒng)社會產(chǎn)生了巨大的影響。院校教育也發(fā)生了重大變革，在內(nèi)外環(huán)境方面，院校教育變成了全球網(wǎng)絡(luò)中的一個結(jié)點；在教育教學(xué)功能方面，從校內(nèi)延伸到校外，并形成了一個由普通高校與其他教育機構(gòu)、政府部門、各行各業(yè)、家庭、企業(yè)以及整個社會緊密聯(lián)系起來的全國性的遠程開放性的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享與教學(xué)管理的新體系。這就為建立公安教育信息資源網(wǎng)，實現(xiàn)公安教育信息共享提供了可能性。另外，從公安機關(guān)來說，公安部建立了中國警察網(wǎng)，各地公安機關(guān)也都在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的共享平臺，這也為建立中國公安教育信息資源共享提供了借鑒。

（二）“金盾工程”為公安教育信息資源專網(wǎng)建設(shè)提供了保障為落實“科教強警”戰(zhàn)略決策，1998年公安部提出在全國實施公安工作信息化工程建設(shè)計劃，即“金盾工程”，1999年正式啟動?！敖鸲芄こ獭苯ㄔO(shè)，全國公安機關(guān)實現(xiàn)了“信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較完備，信息應(yīng)用種類比較齊全，部分公安業(yè)務(wù)工作在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)信息化工程流”的目標(biāo)。公安信息化初步呈現(xiàn)“縱向貫通、橫向集成、互聯(lián)互通”的整體格局。目前，公安信息網(wǎng)已覆蓋32個省廳、478個市局、3361個分縣局和平力7萬多個基層所隊?！敖鸲芄こ獭苯ㄔO(shè)為公安教育信息資源專網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)公安教育信息資源共享提供了保障。

（三）公安校園網(wǎng)建設(shè)為公安教育信息資源共享奠定了基礎(chǔ)各公安院校根據(jù)國家教育部的要求及院校發(fā)展的需要，在校園網(wǎng)建設(shè)進行了不懈的努力，取得了很大的成效。特別是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)方面，不但加入國家級的信息資源共享體系，而且自發(fā)建立區(qū)域性的信息資源共事體系。如：各種圖書館聯(lián)盟的建立等。有些院校還在公安網(wǎng)中專門建設(shè)了自己的網(wǎng)站，供本地區(qū)公安民警共享。這都為公安教育信息資源共享奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、對策建議：公安教育信息資源共享機制保障

（一）雙網(wǎng)建設(shè)，理念領(lǐng)先公安教育信息資源共享首要問題是建立公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)。我們可以仿照公安部的模式實行雙網(wǎng)并進，在互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)上分別建立公安教育資源網(wǎng)，以實現(xiàn)公安教育信息不同方位的共享。它應(yīng)是涵蓋全國公安教育系統(tǒng)，具有全國聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng)接網(wǎng)功能。實現(xiàn)公安教育信息資源共享，在理念上應(yīng)明確：一是要考慮公安院校師生和在職民警的需求。公安教育信息資源共享是為公安工作和公安隊伍建設(shè)服務(wù)的，因而無論內(nèi)容還是功能上都應(yīng)充分考慮公安院校師生和在職民警的需求，具有可利用性，使民警、學(xué)生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲取所需信息。在了解用戶需求的基礎(chǔ)上，必須進行反復(fù)需求分析，即結(jié)合實際情況，從更加專業(yè)的角度對用戶提供的需求信息進行科學(xué)的分析和表述。二是要體現(xiàn)公安院校教育和公安工作的性質(zhì)。一方面必須緊密結(jié)合全國公安信息化建設(shè)的實踐，在公安院校和全國公安機關(guān)之間用網(wǎng)絡(luò)架起一座理論聯(lián)系實際的橋梁。通過網(wǎng)絡(luò)讓教師和學(xué)生及時了解和掌握全國公安工作的動態(tài)和發(fā)展；通過網(wǎng)絡(luò)了解全國公安信息化建設(shè)的成就；另一方面充分重視公安教育信息網(wǎng)絡(luò)的安全性和保密性，保證網(wǎng)絡(luò)的安全和公安內(nèi)部信息特別是違法犯罪信息不泄露。三是體現(xiàn)資源與信息的互聯(lián)互通?，F(xiàn)有的公安院校擁有各自的核心優(yōu)秀資源，且在公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上都有各自的優(yōu)勢，如果能夠通達網(wǎng)絡(luò)方式，使各級各類公安教育互聯(lián)互通，實現(xiàn)資源共享，有利于節(jié)約資源建設(shè)成本，降低教育費用，使各教育資源形成聚合效益。

（二）分別接入，專門管理從一般意義上說信息共享是不同層次、不同部門、不同信息系統(tǒng)間信息和信息產(chǎn)品的交流與共用。被共享的信息在被共享時。一般需要相關(guān)的環(huán)境。根據(jù)公安教育的職責(zé)和工作機制，公安教育信息數(shù)據(jù)大部分來自各公安院校、公安教育行政管理部門和公安基層，既有服務(wù)公安工作的內(nèi)部環(huán)境，還有服務(wù)社會的外部環(huán)境。因此，公安教育信息資源共享必須是能夠覆蓋全國各公安院校和公安機關(guān)、科所隊等基層部門并能服務(wù)社會的雙網(wǎng)環(huán)境。在具體措施上：一要使互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)分別接入，搭接無限的學(xué)習(xí)資源，實施公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)三級管理。要把全國各公安院校所建的網(wǎng)絡(luò)信息資源，按照不同內(nèi)容和要求分別都搭接到互聯(lián)網(wǎng)和公安專網(wǎng)上，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)的公安教育資源網(wǎng)和公安專網(wǎng)公安教育信息資源網(wǎng)。在學(xué)校教育和公安部門之間用專網(wǎng)架起了一座理論聯(lián)系群眾的橋梁。公安專網(wǎng)與校園網(wǎng)銜接后即可形成公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的兩級管理模式：一級中心，即公安部教育信息資源中心。二級中心，即公安院校教育信息資源中心。二是完善校園網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)院校教育數(shù)字化。校園網(wǎng)是公安教育信息資源共享的主干，是基于公安院校內(nèi)部的計算機信息網(wǎng)絡(luò)。其核心功能是提供各種信息資源的共享；教學(xué)資源的共享；教育知識教育技術(shù)的共享；管理信息的共享以及加強師生之間、教師之間、管理者與教師之間的交互。

（三）設(shè)立規(guī)則，改革體制公安教育信息資源共享應(yīng)按照業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的原則來構(gòu)建統(tǒng)一信息平臺，實現(xiàn)信息的協(xié)同，使各類信息資源能夠統(tǒng)籌管理、關(guān)聯(lián)應(yīng)用，解決相互制掣封閉的突出問題。按照公安部“金盾工程總體方案設(shè)計”的要求，建立全國統(tǒng)一的公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺，通過多個系統(tǒng)的整合和聯(lián)通，逐步實現(xiàn)全國范圍內(nèi)信息共享，最終實現(xiàn)公安大教育格局。在平臺建設(shè)上：一要制定標(biāo)準。這是實現(xiàn)公安教育信息資源共享的前提，如果不制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準，沒有共同遵守的準則，各地建立的教育資料不統(tǒng)一，所使用的管理系統(tǒng)不統(tǒng)一，工作環(huán)境不統(tǒng)一，相互間不能交流，就不能實現(xiàn)教育信息的共享。因此，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準，在公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中大力推行標(biāo)準化，是實現(xiàn)公安教育信息資源共享的重要工作。二要改革體制。公安教育信息資源共享是一個全局性的建設(shè)任務(wù)，它的實施將深入地影響到公安機關(guān)各類用戶、各個管理機構(gòu)和部門。在實施過程中，需要一個部門能夠超越各職能管理部門的權(quán)威，對學(xué)校信息化有決策能力，起到協(xié)調(diào)各管理部門之間的關(guān)系的作用。從實際工作出發(fā)，應(yīng)當(dāng)建立一個能夠協(xié)調(diào)各個部門，負責(zé)全局信息化建設(shè)、信息管理以及具備技術(shù)研發(fā)支持服務(wù)能力的應(yīng)用服務(wù)提供部門。

教育信息論文范文第2篇

1.1課程設(shè)置體現(xiàn)不出任職教育特點

任職教育學(xué)員的特點是已經(jīng)具備了一定的崗位經(jīng)驗，有部隊工作經(jīng)歷，大多具有本科及以上學(xué)歷知識和水平，具備較強的自學(xué)能力和問題分析能力。然而，目前所開設(shè)的計算機課程還主要圍繞學(xué)科體系，以理論知識教學(xué)為主，缺乏對任職教育學(xué)員層次和水平的全面分析。一些學(xué)員已具有相當(dāng)?shù)乃竭€在按部就班地接收教師講授內(nèi)容，經(jīng)常感到吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員卻聽不懂課程內(nèi)容、跟不上課程進度；一些課程的設(shè)置與學(xué)員的崗位差異比較大，學(xué)員提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想和方法進行任職教育，沒能針對任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。

1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了任職學(xué)員多樣化的要求

教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與針對性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)員的崗位特點對計算機課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求差異性大，有強調(diào)基本操作的，也有注重應(yīng)用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進行的講授很難滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)的要求；二是計算機技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識內(nèi)容納入任職教育的教學(xué)中，照本宣科式的教學(xué)內(nèi)容已跟不上時展的要求。目前，計算機課程教學(xué)內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時俱進的問題，脫離部隊現(xiàn)狀的純技術(shù)式課程內(nèi)容也滿足不了學(xué)員有針對性解決崗位實際問題的需要。

1.3教學(xué)方法滿足不了提升能力的要求

目前，大多數(shù)計算機課程的教學(xué)模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內(nèi)容也往往是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分分開進行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式起主導(dǎo)作用。然而，任職教育教學(xué)方法改革的一個重點就是堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，重視課程和課堂教學(xué)設(shè)計，突出自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應(yīng)用和研究能力，因此計算機課程教學(xué)也要加大研討式、案例式等實踐性教學(xué)手段和方法的運用。

2以任職崗位為導(dǎo)向的計算機課程體系構(gòu)建

2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析

在未來的信息化戰(zhàn)場中要想謀求更多“信息優(yōu)勢”，需要用信息化標(biāo)準培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)日趨合理，但離信息化建設(shè)的要求還有很大差距，如信息意識不強，現(xiàn)代信息技術(shù)知識比較欠缺，有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結(jié)合不同任職崗位進行有針對性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術(shù)和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面?；舅刭|(zhì)是各類人才必須具備的基本、普遍的素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應(yīng)的信息素質(zhì)，是對各類型人才信息能力素質(zhì)的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現(xiàn)代信息技術(shù)知識；②技術(shù)層面，指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術(shù)和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊伍，就必須加強以計算機課程為核心的信息技術(shù)類課程設(shè)計與規(guī)劃。

2.2計算機課程對提高信息素養(yǎng)的作用

從任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)分析看，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息意識是先導(dǎo)和保證。以計算機課程為主流的信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術(shù)的基礎(chǔ)即是計算機技術(shù)，信息能力通過計算機課程學(xué)習(xí)得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設(shè)備越來越智能化，以計算機原理為標(biāo)志的計算機硬件技術(shù)起著關(guān)鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機網(wǎng)絡(luò)與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡(luò)傳輸與應(yīng)用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、信息安全、最新的云技術(shù)等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等；信息的各種應(yīng)用技術(shù)涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網(wǎng)頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統(tǒng)的建設(shè)，更離不開計算機軟件技術(shù)的發(fā)展，未來的信息化戰(zhàn)場也離不開計算機技術(shù)的支撐，因此計算機課程在信息知識、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機課程教與學(xué)的過程中，信息化的教學(xué)方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質(zhì)的提高相比其他課程有著得天獨厚的優(yōu)勢?？梢姡ㄟ^對計算機課程進行教學(xué)改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。

2.3以崗位任職能力為驅(qū)動的課程體系

圍繞任職崗位能力需求，如何科學(xué)構(gòu)建計算機課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評價機制，提升任職學(xué)員信息素養(yǎng)，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進結(jié)構(gòu)，而且根據(jù)任職培訓(xùn)不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質(zhì)要求，可以將計算機課程細化為五大模塊，即計算機基礎(chǔ)課程模塊、計算機操作課程模塊、計算機技術(shù)課程模塊、計算機管理課程模塊、計算機指揮課程模塊，分別對應(yīng)各類人才崗位基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力需求，在不同的課程模塊中設(shè)置若干單元，如在計算機指揮課程模塊中設(shè)置信息作戰(zhàn)單元、計算機管理模塊中設(shè)置信息化建設(shè)單元、計算機技術(shù)模塊中設(shè)置程序設(shè)計單元等，學(xué)員可以根據(jù)個人實際情況選取不同模塊、不同單元進行學(xué)習(xí)。新課程體系的評價考核主要根據(jù)不同模塊的特點和目標(biāo)要求，采取過程性評價和成果性評價相結(jié)合的考核方式，其中包含完成的質(zhì)量、完成的效率、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、綜合評價等[3]。評價機制分為上機筆試、上機操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓(xùn)層次與計算機課程體系及評價考核之間關(guān)系如圖1所示?；谌温殟徫坏挠嬎銠C課程體系構(gòu)建主要優(yōu)勢體現(xiàn)在3方面：①針對性強，學(xué)員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進行模塊學(xué)習(xí)；②有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學(xué)體系使得學(xué)生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進行強化；③促進教師對與部隊建設(shè)有關(guān)信息技術(shù)、信息管理、信息指揮等問題的關(guān)注和重視。

3以任職能力提升為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革

課程體系構(gòu)建完成后要重點關(guān)注的就是教學(xué)組織與實施，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學(xué)方式。

3.1加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)員快速學(xué)習(xí)的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學(xué)習(xí)平臺，整合各方資源，進行在線信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學(xué)。平臺中除了要提供詳細的電子教案、教學(xué)課件、試題庫等資料外，還應(yīng)該配備專門的教師進行在線答疑和輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生提出的問題。教師要在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中起到督導(dǎo)作用，同時需要科學(xué)研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機自動選題的方式，關(guān)鍵是考核內(nèi)容的設(shè)計要科學(xué)合理。

3.2開展研討式和案例式教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

研討式和案例式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機課程教學(xué)中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設(shè)單元中可將部隊信息化建設(shè)中遇到的諸多問題整理成案例，供學(xué)員分析研究。在對案例的研究中，學(xué)員自然就會對案例中涉及的相關(guān)技術(shù)進行學(xué)習(xí)，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法得出他們認為正確的結(jié)論。在此過程中，學(xué)員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學(xué)的關(guān)鍵是案例的設(shè)計要全面，對能力的訓(xùn)練目標(biāo)要明確。

3.3運用模擬仿真與實戰(zhàn)培訓(xùn)相結(jié)合，提高實戰(zhàn)能力

“從實驗室中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”“從模擬演練場學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”已成為當(dāng)今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計算機課程教學(xué)在這方面有其獨特優(yōu)勢，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進行課程教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對抗等真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員在近實戰(zhàn)的實踐與演練中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高能力和素質(zhì)。

4結(jié)語

教育信息論文范文第3篇

    當(dāng)代科學(xué)技術(shù),特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術(shù)革命,傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

    一、信息時代教育的內(nèi)涵

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學(xué)一樣,專門開設(shè)一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個別化教學(xué);再后是要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。

    在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

    信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學(xué)習(xí)者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運用、信息倫理等。

    信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的傳播者,而學(xué)習(xí)者只能被動地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過信息教育的開展,學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實施。

    二、信息時代對教育的要求

    (一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育

    因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。

    1.有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師

    中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。

    2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課

    “中小學(xué)是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計算機教育是教育信息化實現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識、信息基 礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計算機進自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。

    3.充分鼓勵中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)

    中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。

    (1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

    (2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。

    (3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。

    4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合

    開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效工具,從而提高學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)教育信息化。

    (二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育

    為了適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應(yīng)人們的需求?，F(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

    由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。

    (三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育

    為了適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù);同時,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性。

    教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進科研工作服務(wù),逐步建立一個適應(yīng)21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

    (四)必須實施完善的終身教育體系

    信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強,智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會中,只具有專門的技術(shù)知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的全面發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,促進社會的進步。

    (五)教育本身要信息技術(shù)化

    與信息社會相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。

    從信息論的觀點來看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。 

    教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。

    三、信息技術(shù)對教育的影響

    (一)促進教育改革

    隨著信息社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革,這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想,樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。

教育信息論文范文第4篇

新聞教育熱為新聞媒體培養(yǎng)了大量人才，取得了很大的成績。但同時也伴隨著是來自業(yè)界和學(xué)界不絕于耳的批評之聲，矛頭直指各大學(xué)新聞院系的新聞教學(xué)在教學(xué)體系、科學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)等方面存在的許多問題。其中較為突出的是新聞教學(xué)內(nèi)容與新聞媒體實踐嚴重脫節(jié)。對此，無論是新聞業(yè)界還是學(xué)界都不斷有人撰文討論，直陳弊害。但這些討論幾乎都是“定性研究”，因此，對高校新聞教學(xué)與媒體接軌狀況的實證研究就顯得很有必要了。

本研究旨在開掘兩個方面的意義：第一，它將細致地呈現(xiàn)新聞院系的學(xué)生、教師以及媒體從業(yè)人員（主要是記者和編輯）對當(dāng)前新聞教育中理論和實踐關(guān)系的認識?！掇o?！穼虒W(xué)的定義是：“教學(xué)指學(xué)校工作中由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動?！雹僖虼?，教學(xué)應(yīng)該是一種師生平等的共同活動。而以前有關(guān)新聞教育的討論多是新聞院系的教師或媒體從業(yè)人員操控話語權(quán)。這里隱含的意思是說，我們將重點討論作為新聞教學(xué)活動主體的學(xué)生對新聞教育中理論與實踐的認識。第二，現(xiàn)行新聞教育與媒體是否脫節(jié)？新聞教育是否應(yīng)該與媒體接軌，怎樣接軌？我們將通過實證調(diào)查來比較學(xué)生、教師和媒體從業(yè)人員對這些問題的看法的異同，為以后的新聞教育改革提供一些依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法。本文采用問卷調(diào)查作為研究方法。通過問卷調(diào)查獲取新聞院系師生及媒體從業(yè)人員關(guān)于高校新聞教學(xué)與媒體接軌狀況的實證數(shù)據(jù)，再作進一步的統(tǒng)計分析。本研究的調(diào)查問卷共包括7個部分：“總體狀況”、“課程設(shè)置”、“教學(xué)方式”、“師資隊伍建設(shè)”、“實習(xí)實踐”、“與媒體的聯(lián)系”以及“個人基本信息”。

（二）樣本選取。采用配額抽樣法。學(xué)生樣本來自于四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京、上海和廣東12所高校的新聞院系，主要由西華師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)生通過在全國各地的同學(xué)這一人際傳播網(wǎng)絡(luò)來發(fā)放問卷；媒體從業(yè)人員的樣本則來自于四川、重慶、湖南、江西和廣東各省市的省級和地市級媒體；教師樣本來自四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京和廣東部分高校。抽樣時，主要考慮了如下幾個方面。首先，我們決定抽取400人來進行調(diào)查。其次，按教師、學(xué)生和媒體從業(yè)人員身份進行配額，教師和媒體從業(yè)人員各50人，學(xué)生300人。第三，考慮到大一學(xué)生對專業(yè)認知尚不全面，研究生數(shù)量總體較少，所以我們對學(xué)生按年級進行配額，樣本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四學(xué)生共200人。發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份（其中學(xué)生277份，教師40份，媒體從業(yè)人員49份），有效問卷率為91.5%。

（三）變量設(shè)置。本研究的主要變量有“職業(yè)身份”、“滿意程度”、“課程設(shè)置”、“師資隊伍建設(shè)”、“實習(xí)實踐”、“專業(yè)背景”等，依靠這些變量的關(guān)系，可以勾畫出當(dāng)前新聞教育的真實狀況。

三、數(shù)據(jù)分析及討論

1.對當(dāng)前大學(xué)新聞教育的滿意程度

對新聞教育的滿意程度，我們對被調(diào)查者進行了提問。請他們?yōu)楫?dāng)前的大學(xué)新聞教育打分，滿分為10分。分值對應(yīng)的滿意程度分別為：非常滿意8-10分，較為滿意6-8分，滿意4-6分，不滿意2-4分，非常不滿意0-2分。由此可以計算出一個指標(biāo)——相對滿意程度分值。相對滿意程度分=（學(xué)生滿意程度平均分+教師滿意程度平均分+媒體從業(yè)人員滿意程度平均分）÷3，由相對滿意程度分值我們可以得到一個對當(dāng)前大學(xué)新聞教育滿意程度的較為客觀的評價。

調(diào)查結(jié)果顯示，對當(dāng)前大學(xué)新聞教育的相對滿意程度分為6.05。其中學(xué)生的滿意程度平均分值為6.41,教師為6.1,媒體從業(yè)人員為5.63。對于學(xué)生的滿意度，我們進一步分析了來自不同院校的學(xué)生的差異。我們把277位學(xué)生樣本按院校級別進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來自一類本科院校的學(xué)生為125人，所占比例為45.1%，二類本科院校的學(xué)生為152人，所占比例為54.9%，這說明對樣本在不同院系這個變量上進一步分析是有意義的。統(tǒng)計結(jié)果表明：一本院校的學(xué)生對學(xué)校新聞教育的滿意程度普遍高于二本院校，平均分值分別為6.54和6.28,但兩者的區(qū)分度并不大。對于媒體從業(yè)人員，此次調(diào)查還設(shè)計了這樣的問題：您認為現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，能滿足媒體的需求嗎？回答能夠的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看來，當(dāng)前大學(xué)的新聞教育與媒體的需求之間存在較大的差距。這意味著，從新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有一大半部分達不到新聞媒體的要求。難怪有人形容現(xiàn)在新聞教學(xué)與新聞媒體是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培養(yǎng)學(xué)生，新聞媒體則以自己的需求招聘員工。

在對當(dāng)前的大學(xué)新聞教育與媒體需求是否脫節(jié)這個問題上，無論老師、學(xué)生還是媒體從業(yè)人員，有2/3以上的人給以肯定的回答，認為當(dāng)前新聞教育的改革方向是學(xué)校教育應(yīng)與媒體的需求接軌。學(xué)生、教師和媒體從業(yè)人員均有一個共同的要求：高校與媒體應(yīng)多交流和溝通。在調(diào)查中問到“新聞專業(yè)畢業(yè)生在新聞工作中的主要缺陷”時，86.6%的人認為新聞專業(yè)畢業(yè)生一是缺少采、寫、編、評的實踐經(jīng)驗，不能及時上手，缺乏獨立采訪的能力。二是社會環(huán)境適應(yīng)能力差，不能正確處理人際關(guān)系。對于前者，我們認為，這與現(xiàn)在的高校與新聞媒體單位溝通較少，學(xué)生到媒體實習(xí)的機會不多，實習(xí)的時間不足，缺乏足夠的經(jīng)驗積累有關(guān)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有51.7%的學(xué)生不清楚新聞媒體里的具體工作要求；有16.4%的學(xué)生完全不知道他現(xiàn)在所學(xué)能否達到新聞媒體的工作要求。另一方面，從職業(yè)要求的角度看，部分學(xué)生自身可能存在一定的缺陷。當(dāng)然，作為教育機構(gòu)的學(xué)校，應(yīng)該對這種情況負有相應(yīng)責(zé)任。而后者，則應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生和家長共同努力加以改變，以適應(yīng)新聞媒體的職業(yè)需要。在對媒體從業(yè)人員的調(diào)查中，當(dāng)問及新聞專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該怎樣去彌補缺陷時，有80.6%的人認為學(xué)生應(yīng)利用一切機會，盡量多參加新聞媒體的實習(xí)和實踐。他們建議，新聞專業(yè)的學(xué)生，不應(yīng)把目光局限于書本的固定模式上，既要有創(chuàng)新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。

2.新聞教育中理論與實踐的關(guān)系

清華大學(xué)的李彬教授認為，我國的新聞教育一直在兩極間擺動，一極是實踐的需求，一極是理論的訴求。一般意義上講，新聞教育及新聞研究一直主張理論聯(lián)系實際，追求兩極之間的平衡。②實際的情況究竟怎樣呢？

此次調(diào)查我們設(shè)計了這樣一些問題：針對學(xué)生的問題是“如果讓您自己選擇專業(yè)課程，你會選擇哪種類型？”選擇項分別是實踐型、理論型、理論+實踐的綜合型；針對教師的問題是“您認為新聞專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該是怎樣的？”選項分別是注重實踐、注重理論、兩者并重；針對媒體從業(yè)人員的問題是“您認為現(xiàn)在新聞媒體最需要的是哪種類型的人才？”選項分別是理論型、實踐型、理論+實踐的綜合型。統(tǒng)計結(jié)果表明無論學(xué)生、教師還是媒體從業(yè)人員，絕大多數(shù)都傾向于理論與實踐相結(jié)合是新聞教育的發(fā)展方向（具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。這也印證了“兩極平衡”的判斷是準確客觀的。同時應(yīng)當(dāng)看到，在新聞業(yè)界和教育界，偏重實踐的主張也占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

3.新聞教育中的課程設(shè)置及教學(xué)方式

據(jù)樣本統(tǒng)計結(jié)果顯示，新聞專業(yè)當(dāng)前所開設(shè)的課程，純理論課為61.5%，實踐操作課為9.7%，理論與實踐相結(jié)合的課程為28.8%。

這表明前面所提到的我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結(jié)合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現(xiàn)。我們認為，造成這種狀況的原因較為復(fù)雜：

首先是歷史原因。美國學(xué)者羅杰斯在《傳播學(xué)史》一書中介紹，將新聞學(xué)開拓成為一個合法的大學(xué)學(xué)科的“老爸”布萊爾，20世紀初在美國的威斯康星大學(xué)對新聞教育作了這樣的設(shè)計：在4年期的大學(xué)課程中，新聞學(xué)方面的課程只占1/4，其余3/4的課程都是社會科學(xué)和人文學(xué)科的課程。布萊爾這種加強專業(yè)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)觀較為合理，最終成為美國大部分新聞學(xué)院所接受的“鑒定標(biāo)準”。③新聞學(xué)傳入我國以后，布萊爾這種課程結(jié)構(gòu)觀也同樣被國內(nèi)新聞學(xué)院所接受，但在具體實施的過程中卻出現(xiàn)了重人文科學(xué)而輕社會科學(xué)的傾向。建國后，很多學(xué)校的新聞專業(yè)往往設(shè)在中文系，爾后獨立為新聞傳播院系。因此，出于歷史慣性，文學(xué)類的課程占有相當(dāng)?shù)谋壤?。此次調(diào)查表明，在人文社科類的基礎(chǔ)課中，開設(shè)了文學(xué)專業(yè)課的學(xué)校占樣本總數(shù)的78.8%，開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)課的學(xué)校占樣本總數(shù)的32.7%，開設(shè)了社會學(xué)專業(yè)課的學(xué)校占樣本總數(shù)的34%，開設(shè)了哲學(xué)類課程的學(xué)校占樣本總數(shù)的47.3%，開設(shè)了法律和經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)校占樣本總數(shù)的23.5%。由此可見，文學(xué)類課程偏多，而媒體急需的社會、法律、經(jīng)濟學(xué)等偏重于實踐的基礎(chǔ)課程設(shè)置相對不足。另一方面，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，1998年以后，本科專業(yè)的學(xué)時總數(shù)不斷壓縮。在學(xué)時壓縮的情況下，學(xué)校公共課如馬列原理、外語等不能減，最后只能削減某些專業(yè)課的課時或者砍掉某些人文社科基礎(chǔ)課。在課時減少的情況下，教師為了完成教學(xué)計劃，一些理論+實踐的課程就變成了以講授理論為主的課程，這就造成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念在實際操作中大打折扣。

就新聞專業(yè)課的教學(xué)方式而言。我們發(fā)現(xiàn)“教師講、學(xué)生記”的“講授法”依然是大學(xué)新聞教育的主流，“案例教學(xué)法”和“討論法”開始在專業(yè)課程教學(xué)中占有一定的比例。樣本統(tǒng)計結(jié)果顯示，在新聞專業(yè)課的教學(xué)活動中，“講授法”占樣本總數(shù)的46.9%，“討論法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教學(xué)方式占11.2%。

然而，當(dāng)問及學(xué)生希望老師采用怎樣的授課方式時，有58.2%的學(xué)生“希望在課堂上能與老師共同討論，老師給我們指導(dǎo)”，有32.4%的學(xué)生“希望老師多分析案例”，只有2.2%的學(xué)生接受“老師講課，我們記筆記”，其他類型占7.2%。由此可見，新聞教育的教學(xué)方式改革已是迫在眉睫。

四、結(jié)論與思考

以上調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的大學(xué)新聞教育與媒體需求脫節(jié)是客觀存在的事實，無論教師、學(xué)生還是媒體從業(yè)人員，比較一致的看法是認為當(dāng)前新聞教育的改革方向是學(xué)校教育應(yīng)與媒體的需求接軌。造成大學(xué)新聞教育與媒體需求脫節(jié)的原因是多方面的。就象很多學(xué)者指出的那樣，大學(xué)新聞院系在教育觀念、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)手段上確實存在這樣那樣的問題。但是，我們必須指出，如果新聞媒體把新聞專業(yè)的畢業(yè)生不適合其需求的責(zé)任完全推給高校是不科學(xué)的、也是不負責(zé)任的。因為媒體自身也擔(dān)負有培養(yǎng)人才的重任，就象醫(yī)院必須要給醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生提供一個成長的平臺一樣。所以，接軌不是學(xué)校單方面的一相情愿，媒體也應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)合格新聞人才相應(yīng)的責(zé)任。

眾所周知，傳媒產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，使我國的新聞實踐走在了新聞理論的前面，因此高校新聞院系所培養(yǎng)的學(xué)生暫時不能適合媒體需要也是正常的。要改善這種狀況，一方面要求大學(xué)新聞院系應(yīng)立足傳媒發(fā)展現(xiàn)實，更新教育觀念，在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)手段上進行改革，以適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，新聞媒體應(yīng)主動與高校進行交流和溝通，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和業(yè)務(wù)交流方面開展廣泛合作，真正達到新聞教育與媒體接軌，實現(xiàn)二者共贏。

注釋

《辭?！罚虾＾o書出版社，1999年出版，第1657頁

李彬：《新聞教育：重思理論與實踐的辨證關(guān)系》，《視聽界》2007年第4期

[美]E.M.羅杰斯：《傳播學(xué)史——一種傳記式的方法》，上海譯文出版社2002年版，第20-24頁。

教育信息論文范文第5篇

教學(xué)方式要適應(yīng)社會生產(chǎn)方式，我們知道任何一個社會的發(fā)展過程中都會有和其相適應(yīng)的生產(chǎn)方式，到了21世紀，計算機網(wǎng)絡(luò)得到了長足發(fā)展，在這個時候生產(chǎn)力得到了很大的提高，課堂教學(xué)效果也會得到很大的提高。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效地拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解更多課堂以外的知識，進行知識深化，以往受到條件的限制老師在進行教學(xué)的時候只能對課本知識進行講解，因為信息技術(shù)的引入我們可以獲取更多的知識，外延知識的拓展可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教育的引入可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將信息技術(shù)引入教學(xué)，學(xué)生可以自己通過信息和網(wǎng)絡(luò)來進行知識的查閱，也可以在網(wǎng)絡(luò)上把自己不明白的問題和其他人進行討論，通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺進行討論時，因為不是面對真人，所以，在問題提出方面就沒有那么多的顧慮感，可以大膽地表達出自己的想法和疑惑，對提高他們的學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

二、信息技術(shù)教育的評判標(biāo)準

1.信息技術(shù)存在的問題因為教育信息化或者信息教育化的技術(shù)在進行不斷的應(yīng)用，在這個過程中就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如，在進行硬件基礎(chǔ)設(shè)施的裝備上，我們一味地對先進技術(shù)和設(shè)備進行追求，學(xué)校之間也會進行盲目的攀比，因為，沒有相應(yīng)的教學(xué)資源進行匹配，所以，教學(xué)設(shè)備就成為閑置品，這樣就會形成極大的浪費。還要對老師進行相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，老師在這里面也會投入大量的時間，學(xué)校和政府也投入了一定的資金，但是培訓(xùn)的內(nèi)容是老師平時在工作中很少用到的，或者這些設(shè)備是學(xué)校沒有的，得不到相應(yīng)的練習(xí)就會忘記，這樣也會造成不必要的浪費。還有就是在進行培訓(xùn)的時候沒有結(jié)合教學(xué)來開展，導(dǎo)致老師不知道怎么把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。